有關教學設計方案合集五篇
為了確保工作或事情有序地進行，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案具有可操作性和可行性的特點。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？下面是小編收集整理的教學設計方案5篇，歡迎閱讀與收藏。
教學設計方案 篇1
一、預設目標
1、 學會5個生字，認識偏旁皿；讀寫鋤禾辛苦等詞。會用辛苦寫句子。
2、 會用自己的話說清楚古詩的意思。
3、 會背誦、默寫課文。
4、 體會農民伯伯勞動的辛苦，糧食來之不易，初步養成尊重勞動，愛惜糧食的思想感情。
二、教學重點與難點
教學重點：理解詞語句子的含義，并且能轉換成兒童的語言。
教學難點：餐的字形，日當午的意思。
三、教學時間：2課時。
四、教學準備：課件、生字詞語卡片。
第一課時
（一）預設目標
1、 學會5個生字，認識偏旁皿字底，理解鋤禾辛苦日當午等詞的意思。
2、 培養學生正確看圖，了解圖意的能力；圖文結合，理解詩的意思。
3、 背誦古詩。
（二）教學過程
1、 看圖說話，揭示課題。
（課件點擊，出現一幅中午炎熱的情景，特寫一個火辣辣的太陽。）
看圖說話：圖上畫著什么？畫著這樣的情景？
（夏天的中午，火辣辣的太陽當空照，）
（課件點擊，出現小朋友中午吃飯、午睡及農民鋤禾的畫面。）進行對比。
啟發談話，揭示課題《鋤禾》。教師邊板書邊教學鋤：注意讀準翹舌音，想想為什么是金字旁？請一位小朋友做個鋤地的動作。說說鋤禾是什么意思？
2、 圖文結合理解古詩。
（背誦已不是難點，重點放在對古詩的理解上）
（1）看看圖，讀讀詩，說說讀懂了哪一句？
自由練習指名說并評議同桌說四人小組討論
（2）說說全詩的意思。提示：☆用什么時候，誰在哪里干什么說一句話。
如：中午，火辣辣的太陽當頭照，農民伯伯在地里給禾苗鋤草。
可以讓學生找找，詩中的哪一句與圖的內容是對應的？板書：鋤禾日當午
理解：日當午是什么意思？
☆ 從哪里可以看出農民伯伯勞動很辛苦？汗滴禾下土
☆ 看到農民伯伯那么辛苦你想到了什么？誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
（碗中的飯）（全、都）
3、 朗讀指導。
鋤禾/日/當午，
汗滴/禾下/土。
誰知/盤中/餐，
粒粒/皆/辛苦。
4、指名背誦，比賽誰讀得有感情。提出疑義。
5、齊背古詩。
6、學習生字：
盤：認識皿字底。
餐：（字形分析是重點）上下結構，上半要書空記形。
皆：口訣上比下白皆都是。
辛：立+十=辛，立下一橫要長一些。
7、 固生字、生詞，卡片抽讀。
8、練習。
（1） 抄寫生字，每個生字寫3個并組詞。
（2） 抄寫句子：
中午，火辣辣的太陽當空照，農民在地里給禾苗鋤草松土。農民臉上的汗珠，大顆大顆地滴在泥土里。
（3）抄寫古詩。
第二課時
（一）預設目標
1、 懂得糧食來之不易，初步培養學生尊重農民勞動，愛惜糧食的思想品德和習慣。
2、 進一步用完整、通順的語句說說古詩的意思。
3、 背誦默寫古詩。
（二）教學過程
1、 復習檢查。
（1）抽讀生字卡片。
（2）擴詞：
鋤鋤頭鋤草鋤禾
餐早餐午餐晚餐
辛辛苦辛勞辛勤
（3）根據意思寫出課文中的詞語：
給禾苗鋤草松土。（ ）
中午，火辣辣的太陽當空照。（ ）
（4）默寫古詩比賽：四人小組開火車，每人一句，比誰寫得又對又好。
2、 進一步理解詩意。
（1）教師描述情景，學生說詩句。
（2）教師說詩句，學生說詩意。
（3）四人小組里用自己的話說說這首詩的意思。
3、 詩意升華，行為指導。
（1）讀了這首詩，你懂得了什么？
（2）辨析：
A、小明盛飯盛得滿滿的，吃不完就剩下。 （ ）
B、陽陽吃飯時，掉了許多飯粒。 （ ）
C、課間點心吃不完，趁老師不注意，扔進垃圾桶。 （ ）
D、丁丁幫媽媽淘米時，把掉下來的米都一粒一粒撿起來。 （ ）
4、 鞏固練習
（1）用辛苦造句。
（2）默寫《鋤禾》。
（3）比一比，組詞。
鋤（ ） 滴（ ） 粒（ ） 盤（ ）
助（ ） 摘（ ） 位（ ） 盆（ ）
（4）把古詩《鋤禾》寫成一段通順的話。
教學設計方案 篇2
課前談話
師：上課之前老師要和大家說兩句話，請你們仔細聽，對你就鼓鼓掌。不對，你就搖搖頭。
第一句：我們是好朋友！同學鼓掌。一下子讓我擁有了這么多朋友，我心里都樂開了花。
第二句：你們上課聽講真專心！
師：看大家這么有精神的樣子，我們就準備上課了，好嗎？希望客商我們能專心學習，也能成為真正的好朋友
認識安培
師：剛才，我一下子認識了那么多新朋友，太高興了。我啊，也給你們帶了一個好朋友，你看（出示安培的圖片）一起來喊喊他的名字
生：安培
師：安培到底是誰？又一個怎么樣的人呢？請你認真讀讀這句話你就知道了。
指名讀
師：第一次讀就能讀正確，真棒
指名讀
師：最后半句不著急再讀一次嗎？
生再讀
師：現在你能用這個句子來介紹一下安培嗎？
句式訓練：安培是 。
生1：他搞科學研究非常專心
生2：他是法國著名的物理學家
師：讓我們一起來讀讀這段話，要是把紅色的這兩個詞讀得重一點就更好了。
初讀，了解故事梗概
師：今天這節課我們就來學習安培因為做事情太專心，而發生的一件有趣的事情。故事的題目就叫《“黑板”跑了》，請你們和我一起寫課題。（板書課題）誰能來讀讀？
指名讀課題
師：讀了課題你的小腦袋里有沒有冒出許多小問號來？
同學提問
師：黑板怎么會跑呢？黑板為什么要加上引號呢？
現在請你仔細想想，還能不能提出不同的問題。
會問的人就一定很會學習。就讓我們趕緊去讀讀課文吧，請先看讀書要求：
1、 要把課文讀正確、讀通順，難讀的詞語圈出來多讀幾遍。再給自然段標上序號。
2、 邊讀邊考慮我們剛才提出的問題。
明白了嗎？趕緊從課桌里拿出課文紙大聲讀起來吧。
同學讀課文，教師將難讀的詞語打到課件上。
車輛 只顧 衣襟
掏出 車廂 后壁
演算 情不自禁 聚精會神
師：看到大家一遍接著一遍讀課文，我都不忍心打斷大家了。可是我很想知道這兩個問題的答案，誰能告訴我呢？黑板為什么要加引號？黑板怎么會跑呢？
生1：因為那不是真的黑板，是馬車車廂的后壁。
生2：馬車跑了，馬車的后壁就跑了，黑板也跑了。
師：讀了課文還不夠，還要會讀這些詞語出示詞語：
車輛 只顧 衣襟
掏出 車廂 后壁
演算 情不自禁 聚精會神
師：誰能來讀一讀第一行
指名讀
師：衣襟這個詞語特別難，誰能念？
指名讀
師：知道什么是衣襟嗎？看，老師這里（手指著自身的衣服領子），這就是衣襟，現在知道了嗎？
生齊答：知道了。
師：現在誰來讀讀第二行
指名讀
師：清楚又響亮，最后一排最難了，誰有勇氣來挑戰？
指名讀
師：能把這三個詞語念得擲地有聲嗎？
指名讀
師：其中有一個詞演算你知道是怎么樣算嗎？
生：在黑板上一邊算一邊畫
師：張老師找到了有這個詞的句子，讀一讀再想想什么是演算？
出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來
生自由讀句子，指名交流
師：演算就是要找一個地方把一步一步寫下來，現在你知道了嗎？我們要把攔路虎一個一個消滅，我指一個大家讀三次。
師：瞧，我們多能干，一會兒功夫就把攔路虎都消滅了，要是再讀課文，一定比剛才讀得更棒了。現在請同桌小朋友你讀一節我讀一節，互做小老師，讀得好就夸夸他，讀得不好幫幫他。要是有難讀的句子老是讀不好，就把它劃下來，等會兒我們一起來讀。
生互讀課文
師：有沒有特別難讀的句子和大家交流一下？
沒有同學舉手
師：老師剛才看到一個小朋友有一句話讀得不是很好，我們一起來看。
出示句子：
可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。
師：這個句子很難讀，老師用了一些記號來協助大家，看能不能行了？
出示句子：
可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧/低著頭/朝前走。
師：有了我的協助，你能讀了嗎？
指名同學讀
師：比剛才進步多了，誰能再來讀一讀。
個別讀
齊讀
師：我這里還有一個句子，你能把這個句子讀好嗎？
出示句子：
可是黑板還在向前移動安培情不自禁地跟著黑板走，繼續聚精會神地演算著
師：這個句子里，有個詞語形容安培特別專心，你發現了嗎？
生：情不自禁
師：這是形容安培不自覺得跟著馬車走了。
生：聚精會神
師：這回找對了。誰的小腦袋里還有4個字的，形容考慮問題特別專心的詞語？
生：專心致志（師在黑板上貼出詞語）
生：全神貫注（師在黑板上貼出詞語）
生：一心一意（師在黑板上貼出詞語）
師：我們一起來讀讀，把它們放進記憶貯藏室里面。
細讀：抓住“黑板”，學習安培為什么想找一塊“黑板”
師：現在讓我們來做做小小偵探家，仔細讀讀課文的3、4、5找出有關黑板的句子，用橫線把它們畫下來。
生一邊讀課文一邊找句子，師巡視。
師：有人已經找到好幾句了，我們來交流一下好嗎，你找到哪幾個句子就來交流哪幾個句子。
指名交流
生讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。
出示句子：
說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。
師：你找到了這一句，還有嗎？
生：算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。
出示句子：
算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。
師：你找到了這一句，還有沒有？
生：可是“黑板”還在向前移動，安培情不自禁地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。
出示句子：
可是“黑板”還在向前移動，安培情不自禁地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。
師：還有兩句你能找到嗎？
生：后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自身快追不上了。這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。
出示句子
后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自身快追不上了。
這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。
師：請大家看大屏幕，我給這5個句子涂上了三種顏色，每一種顏色的句子分別在講什么，請大家想一想。
出示：
說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。
算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。
可是“黑板還在向前移動，安培情不自禁地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。
后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自身快追不上了。
這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。
師：你看，這些句子涂上了不同的顏色，請你再讀讀，你又發現了什么？
同學自由讀句子。
師：誰能來說說你發現了什么？
沒有同學舉手
師：第一個我來說吧，你看，第一句我就說黑板豎著（板書：豎著）第二個你能來說嗎？
生齊說：黑板動了（板書動了）
師：最后呢？
生齊說：黑板跑了（板書跑了）
師：小朋友們，安培再街上一邊散步一邊考慮數學題，他發現一塊豎著的黑板，就馬上演算起來，后來黑板動了，安培還跟著黑板演算，最后黑板跑了，安培追不上了，他才發現那是馬車車廂的后壁。
師：這豎著的黑板是為安培準備的嗎？他為什么要去找這一塊豎著的黑板呢？請大家默讀第三自然段，找一找答案。找到答案馬上舉手。
同學自由大聲讀
師：剛才小朋友們犯了一個錯誤，老師要求大家默讀，他為什么要找一塊黑板？
生：他在衣襟上畫著怕忘記了，就想找一塊黑板。
出示
開始他在心算，用手指頭在自身的衣襟上畫呀畫的，后來覺得需要找一個地方來計算一下才行。
師：誰能邊想象邊來讀這個句子。
同學自由讀
師：讀著讀著，我仿佛看到安培一邊心算一邊在衣襟上畫呀畫的樣子了，誰愿意來做做安培？指名讀
師：你一邊畫一邊心算再想什么啊？
生：數學題，很難算
師：街上的行人來來往往好像很熱鬧，可是安培好像
出示句子：同學接讀
什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低頭朝前走。
師：請你讀讀這句話，帶著什么樣的心情來讀呢？出示
出示句子：
說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。
師：讀出安培喜出望外的心情來
安培都高興地喊了出來了，
出示：
太好了！ 。
他會喊些什么呢
生：我可以演算這個題目了
生：我想找黑板就找到了
師：他還是一心想著數學題，我們都知道這個是馬車的后壁，可是安培為什么不知道呢？
出示句子
安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆再黑板上 地演算起來。
你能把形容專心的詞用進去說一說嗎？
師：原來是安培考慮數學題太專心了。所以才會把馬車車廂的后壁當作黑板。那黑板動了，甚至跑了起來，專心的安培又是怎么樣的反應呢？大家可以課后再去讀讀課文的第4、5自然段，自身去學學。
寫字，學習安培的專心
師：最后讓我來學學專心的安培，專心得來寫寫字。
出示生字：
考
師：看這是什么字？認識這個偏旁嗎？這是考字頭。要寫好這個字得注意筆順，請你找到課后練習2考的筆順，自身先書空一下。
師：現在我們可以把它放到田字格里了，先寫考字頭，豎在豎中線上，再寫橫、豎折折鉤。請你們也把考字放進田字格里。注意頭正、身直、臂平、腳平。
出示生字
而
師：課后請大家也用先書空，再看田字格里的位置，自身寫一寫。
教學設計方案 篇3
教學目標：
1．朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
2．找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
3．學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。
教學重點：
探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。
課前準備：
1．閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。
2．布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時
一、導入
二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預習效果。
二．整體感悟
1．速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2．小組合作討論，全班討論交流。
3．教師評議學生發言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
三．品味研究
1．從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。
a.瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。
b.教師集中討論結果：
第一部分最后一小節，第二部分最后兩小節，第三部分第九、第十小節，第四部分最后一小節，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。
2．以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：
a.以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。
找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。
b.四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c.教師在學生討論過程中評議、肯定：
中國“傳統文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。
“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。
d.作者在敘述鄧稼先的氣質品格時，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質品格，強調他跟奧本海默氣質品質不同；又能肯定他們為國家功臣，同屬偉大的科學家。
e.小結：
作者在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的'語句內涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3．學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。
在征求學生意見的基礎上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
四．質疑問難
鼓勵學生提問并參與解答問題。
五．鞏固拓展
1．全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？
2．敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。
六．評議總結
回顧學習內容，自結學習收獲。
教學設計方案 篇4
教學目標：
1、認識本課蘊、瞥、拙三個生字。
2、積累本可好詞、好句，并通過詞語和句子理解課文。
教學重點：體會孩子們情緒的變化，了解用什么樣的方式付出愛。
教學難點：領會為什么說沉默是可貴的?
教具準備：生字卡片、圖片
教學過程：
一、揭示課題、導入新課
1、板書課題
2、揭示課題：誰說說什么叫“沉默”?
3、談話：今天這節課我們就來了解為什么說沉默是可貴的。
二、初讀課文，整體感知
1、認識生字
(1)出示生字
(2)指讀、領讀、組詞、理解意思、
2、談話：通過預習我們知道，這篇課文中老師和同學們在談論什么事?
3、學生默讀課文
談話：在談論過程中，沉默之前和沉默之后課堂上是怎樣的景象呢?請同學們默讀課文用一個詞或一個句子概括出來。
4、板書：熱鬧——沉默——熱鬧
三、借助插圖，導讀感悟
1、創設情景，引讀1——9自然段
2、積累詞語
(1)自由讀1——9自然段用——畫出可以表現課堂上特別熱鬧的詞和句子。
(2)匯報
(3)摘抄好詞、好句。
3、觀察插圖，指導朗讀
(1)看看圖中得小朋友在干什么?
(2)這幅圖畫得是第幾自然段?
(3)圖中的小朋友一個個神氣十足，讀第8自然段誰能讀出神氣十足的語氣?
(4)指名讀
(5)“老師點數了，15、16、17……越點越多，越點越興奮，聲音越來越響亮”讀的時候聲音要怎樣?
(6)指名讀
4、談話：熱鬧之后的課堂是怎樣的景象呢?
5、教師引讀11——15自然段
6、自由讀，四人小組討論：
(1)同學們什么沉默了?
(2)哪些詞語和句子表現出同學們很沉默?用——畫下來。
7、積累詞語
(1)匯報。
(2)體驗1分鐘有多長。
(3)摘抄好詞、好句。
8、指導朗讀
(1)談話：選你喜歡的句子或自然段讀出沉默的語氣。
(2)自由讀
(3)指名讀
9、小結：
老師知道你們已經會感受愛了，這還不夠，我想去尋找蘊藏在你們心靈深處的極為珍貴的東西，同學們意識到父母平時為我們的付出，也想為父母做些什么，這就是尋找蘊藏在你們心靈深處的極為珍貴的東西。
10、談話：
沉默后的課堂又變得熱鬧起來，自由讀讀看，折合沉默前的熱鬧有什么不一樣?
11、你還有什么更好的辦法表達你的愛?
12、齊讀17自然段。想：這些孩子對父母做了些什么?
13、引述16自然段。
四、拓展
1、你有什么收獲?
2、還可以向誰表達你的愛?
3、教師小結：
其實不是生日的時候，你也可以用一個眼神、一個動作、一句溫暖的話、向父母表達你的愛。當然，不光是父母，每一個值得你愛的人，你都可以關心他們、愛他們。
4、想想還可以把愛送給誰?
五、教師小結：
我真快活，同學們從沉默中懂得要回報父母關愛他人，所以老師覺得今天這堂課上的沉默是可貴的。下課就把你的愛送給你身邊的人吧。
教學設計方案 篇5
目的要求
1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。
2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。
3、學習本科生字、新詞，聯系用模仿、風平浪靜造句。
4、感情朗讀課文。
教學重點
抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。
教學難點
體會返航是風平浪靜預估似的發生、發脹和結果的關系。
教具學具
自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、復習導入 新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？
2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？
二、檢查預習：
1、檢查生字讀音微機出示生字開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學提綱
①故事發生的原因是什么？結果怎樣？
②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？
③按事情發展的順序分段
2、學生按要求預習
3、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容
1、指導讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
（顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
2、指導學習
①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地難以轉身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？
大家為什么覺得40秒太長了？
五、總結全文
六、作業 ：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯系
2、抄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
1、按學習小組朗讀
2、總結提問：
①課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？
②孩子遇險是由那些原因形成的？
③孩子得救是由于哪幾方面的原因？
④這一天風平浪靜預估似的發生發展有什么關系？
⑤讀了這篇課文逆向到了什么？
二、聯系用模仿風平浪靜造句
1、找出穩重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、學生書面造句
三、作業
1、抄寫生詞
2、預習《威尼斯的小艇》
板書設計 ：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教學札記：
本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。
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