教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2021-04-14 18:02:55 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

【精選】教學(xué)設(shè)計(jì)方案6篇

　　為了確保工作或事情能高效地開(kāi)展，往往需要預(yù)先制定好方案，方案是有很強(qiáng)可操作性的書(shū)面計(jì)劃。方案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

【精選】教學(xué)設(shè)計(jì)方案6篇

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇1

　　目標(biāo)定位

　　1．了解杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響

　　2．初步掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。

　　3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　4．感受詩(shī)人深沈的苦痛與憂(yōu)思。

　　《登高》

　　1．朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫(huà)面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂(yōu)思。

　　2．情景再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過(guò)再創(chuàng)意境理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。

　　3．加強(qiáng)背誦指導(dǎo)。

　　學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)

　　一課時(shí)

　　課前閱讀準(zhǔn)備

　　1．杜甫

　　杜甫(712—770),字子美,曾長(zhǎng)安城南少陵以西,自稱(chēng)少陵野老,世稱(chēng)杜少陵,出身于鞏縣（今河南），唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。曾漫游各地，寓居長(zhǎng)安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都筑草堂于浣花西畔，世稱(chēng)浣花草堂，一度任劍南節(jié)度參軍，檢校尚書(shū)工部員外郎，世稱(chēng)杜工部。其作品顯示了唐由勝轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，被稱(chēng)為“詩(shī)史”，有。代表作、組詩(shī)“三吏”“三別”。

　　2．寫(xiě)作背景

　　這一首詩(shī)，向來(lái)傳為名作。前人對(duì)他的地位評(píng)價(jià)極高，楊倫稱(chēng)之為“杜集七言律詩(shī)第一”，胡應(yīng)麟更把它喻為“古今七言律第一”。這首詩(shī)寫(xiě)于大歷二年（767年），是杜甫去世前三年在四川的夔州所作。沒(méi)來(lái)夔州之前，他寓居在四川的梓州。在梓州，他“聞官軍收河南河北”，覺(jué)得中原以定，于是陡然萌發(fā)了“青春作伴好還鄉(xiāng)”的念頭，但未能實(shí)現(xiàn)。公元765年5月，他的老友嚴(yán)武辭世，他在蜀地便失去了生活等諸方面的依恃，境遇每況愈下，只好離開(kāi)了經(jīng)營(yíng)五六年的成都草堂，買(mǎi)舟南下。本想直達(dá)夔們，卻因病魔纏身在云安呆了幾個(gè)月才到夔州。如果不是當(dāng)?shù)囟级桨孛盏恼疹櫍膊豢赡茉诖说刈∪齻€(gè)年頭，可能還得四處漂泊。就在這三個(gè)年頭里，他的生活依然很困難，身體也非常不好。因此，杜甫這首詩(shī)是在極度困苦的情況下寫(xiě)成的。

　　[美文欣賞]

　　浣花溪畔落沙鷗

　　有這么一位詩(shī)人，他有豪情萬(wàn)丈，志在報(bào)國(guó)，他渴望“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，

　　他“自謂頗挺出，立登要路津”。然而蒼天弄人，他一生數(shù)起數(shù)落，郁郁不得志，在友人庇護(hù)下，于蜀中浣花溪畔看盡群鷗翻飛。

　　這就是你嗎？一代詩(shī)圣，壯志凌云的杜甫。

　　你少年好學(xué)，漫游吳越，遍覽齊趙，過(guò)著“裘馬輕狂”的生活，真是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。已過(guò)而立，進(jìn)京趕考，終因小人阻撓而功名難就。長(zhǎng)安十年，困頓潦倒，三次獻(xiàn)賦，一片至誠(chéng)。安史之亂，兵荒馬亂，仍未能消除熱情，只身一人，迢迢千里，奔赴靈武，只為能在新即位的肅宗之前一展才華。拜得左拾遺之職，是你的宿愿，也是你的執(zhí)著，然而你為人耿直，重情重義，便是你遭人攻擊的一個(gè)致命弱點(diǎn)。當(dāng)房管獲罪，被貶入獄時(shí)，你急疏肅宗，竭力相救，于是，你冒犯龍顏，你觸怒小人，直至被貶為華州司馬參軍，是你的宿命，你的無(wú)奈。

　　遭遇的坎坷至此，便只能揮別朝廷，經(jīng)秦入蜀，在蜀地找一片屬于自己無(wú)奈的天空。

　　成都草堂中，你似乎找到人生的快樂(lè)。“舍南舍北皆春水，但見(jiàn)群鷗日日來(lái)”，在浣花溪的潺潺流水中，你送走了五載春秋。你不再需要四處覓封侯，不再需要提防小人。“老妻畫(huà)紙為棋局，稚子敲針作釣鉤”，其樂(lè)融融，不亦樂(lè)乎？嚴(yán)武之死，將這恬淡寧?kù)o生活終結(jié)。

　　告別浣花溪，你開(kāi)始新的漂泊。一葉孤舟，載著孤寂的你，別蜀出峽，漂泊于長(zhǎng)江之上。“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”。月夜，你一人站在船頭上，眺望遠(yuǎn)方，你是否想起了浣花溪畔的日子，你是否記起了家人，你是否記起了嚴(yán)武君？回首往日，你還有雄心壯志，吟唱“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”嗎？在唐朝由興盛急遽走向衰敗的時(shí)代，你崇高的政治理想，偉大的才情抱負(fù)，終究還是被碰得頭破血流。你飽嘗現(xiàn)實(shí)社會(huì)的冷酷，悲嘆自己命運(yùn)的多舛，真可謂“飄飄何所似，天地一沙鷗”。

　　是的，你一生就像沙鷗，四處游蕩，有家難回，骨肉分離，仕途坎坷，屢被貶黜。你沒(méi)有李白那樣灑脫，能“斗酒十千恣歡謔”；你也永遠(yuǎn)不會(huì)豪邁的宣告，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”。因此，你只能沉郁，你只能壓抑，只能在儒家忠君思想的禁錮下，一面同情百姓的疾苦，又常常為帝王辯護(hù)，你的人生就是在這樣的痛苦矛盾中磨礪著。

　　當(dāng)你拖著病體獨(dú)自登上江邊的高處時(shí)，九九重陽(yáng)，一派蕭條，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，大氣磅礴，更是悲涼沉郁。當(dāng)你再逢李龜年時(shí)，江南風(fēng)景依舊，但已是物事人非。“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”，無(wú)盡滄桑無(wú)盡凄苦全在其中，

　　一生的落魄潦倒，最后的孤單飄蕩，最終只能在江湘舟中默無(wú)聲息地終結(jié)。你走了，告別了人世間的冷酷辛酸，這對(duì)于你，是一種釋然嗎？

　　學(xué)習(xí)步驟

　　一、聽(tīng)示范朗讀，初步感知詩(shī)歌誦讀的基本方法。

　　1．理性的把握

　　要想讀好一首詩(shī)或一篇文章，首先得理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去。我們常說(shuō)一句話(huà)，叫做“文如其人，言為心聲”，講的就是這個(gè)道理。你就把你自己當(dāng)成作者，化身為其人，就當(dāng)這首詩(shī)或這篇文章就是你自己寫(xiě)的。在讀這首詩(shī)時(shí)你就要真這樣想，想我就是杜甫，就是那個(gè)老病孤獨(dú)的杜甫。我就站在長(zhǎng)江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠(yuǎn)，懷想家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國(guó)，同時(shí)更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。

　　所以，讀好一首詩(shī)，理解——這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性的把握。（板書(shū)：理性的把握）這應(yīng)是誦讀好的一個(gè)前提。

　　2．感性的表現(xiàn)

　　好的誦讀，能夠感染聽(tīng)者，對(duì)深化詩(shī)歌的意蘊(yùn)起到極大的作用。好的誦讀包括這幾個(gè)條件：形象而動(dòng)情的語(yǔ)言描述，是非常重要、非常關(guān)鍵的。讀者應(yīng)力圖造成一種氛圍，用這來(lái)“沖擊”大家，使大家受到感染。（板書(shū)：形象的語(yǔ)言描述）

　　其它還有語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂(lè)等。

　　如本詩(shī)，語(yǔ)調(diào)低沉、憂(yōu)傷；朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時(shí)，可以有一個(gè)端起杯來(lái)似乎想喝酒，又放下了的動(dòng)作。

　　諸多因素綜合到一塊，就形成了一種境界，文學(xué)上叫做“意境”。本詩(shī)的意境就是“凄楚，悲涼，悲傷，憂(yōu)傷，痛苦，孤獨(dú)…”的。

　　實(shí)際上，誦讀者的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作，再加上音樂(lè)，這就是一種“暗示”，聽(tīng)眾在不自覺(jué)中接受了這種“暗示”，不自覺(jué)中啟動(dòng)了自己的感情，不自覺(jué)中調(diào)動(dòng)了自我的想象，因而也就進(jìn)入了誦讀者所設(shè)定的（實(shí)際是杜甫的語(yǔ)言所設(shè)定的）特定情境。這些都是感性，是感性的表現(xiàn)。（板書(shū)：感性的表現(xiàn)）

　　這是一篇飽蘊(yùn)情感的文學(xué)作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現(xiàn)；要做到理性與感性相結(jié)合。理性的把握是重要的，但任何時(shí)候，都不要忘了感性的表現(xiàn)。

　　我們就以這兩條為準(zhǔn)則進(jìn)入到這首詩(shī)中去。

　　二、賞析文本

　　1．鑒賞首聯(lián)-----“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”

　　這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)。十四字寫(xiě)六種景，極為凝練。

　　急風(fēng)使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。

　　天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

　　哀猿，使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。

　　飛鳥(niǎo)，可以是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因?yàn)槭巧钋锪耍澄锖苌倭恕Ｒ部梢允且恢徽也坏郊业镍B(niǎo)。它在到處盤(pán)旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。賞析時(shí)要敢于展開(kāi)想象，用自己的想象去填充詩(shī)給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂(lè)的鳥(niǎo)呢，是一只孤獨(dú)痛苦的鳥(niǎo)。

　　我們不能把它想象成一只歡樂(lè)的鳥(niǎo)，而且只能認(rèn)為是一只，而不是多只。這是因?yàn)槲覀兌际歉鶕?jù)杜甫此時(shí)此刻的處境去想象的。此時(shí)杜甫孤單地一個(gè)人在外漂泊。

　　詩(shī)人王維筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，“鳥(niǎo)鳴山更幽”。它們有什么不同嗎？

　　王維筆下的鳥(niǎo)是悠閑自在的鳥(niǎo)。王維特別向往幽靜的大自然。鳥(niǎo)就是王維的化身。

　　我們也要化身為杜甫，站在高天下、急風(fēng)中，面對(duì)清渚、白沙、孤鳥(niǎo)，誦讀一下這兩句。“風(fēng)急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個(gè)字；“天高”——調(diào)子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠(yuǎn)，但內(nèi)心很孤單渺小；“猿嘯哀”——要有欲哭的調(diào)子；……讀“鳥(niǎo)飛回”——要想，我杜甫

　　語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作都要配合上。“天高”——要仰視，清渚、沙白——要俯視，“鳥(niǎo)飛回”——要遠(yuǎn)望，向著家鄉(xiāng)看。

　　對(duì)老師的示范，既要聽(tīng)，又要看。

　　（師生共讀）

　　2．鑒賞頷聯(lián)------“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”

　　頜聯(lián)只寫(xiě)了兩種景物落木、長(zhǎng)江。由落木，想到了樹(shù)，由樹(shù)及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹(shù)一樣，已是晚年，已老了。人已經(jīng)到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是767年，55歲，也就是去世前三年寫(xiě)的。

　　如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話(huà)，那么，“不盡長(zhǎng)江”呢？

　　應(yīng)該是時(shí)間的無(wú)窮，是歷史長(zhǎng)河的永不停息的感覺(jué)。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”把這聯(lián)上下兩句的意思，聯(lián)系起來(lái)總結(jié)一下，是互相對(duì)比著寫(xiě)的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久。或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個(gè)人的生命。人生倏忽百年，江山萬(wàn)古長(zhǎng)青。朗誦？你就是杜甫，面對(duì)蕭蕭落木，你應(yīng)該是什么心情？讀這句你應(yīng)該想什么？你心里的這兩句，心里想——我老了；我怎么這么快、轉(zhuǎn)眼間就老了呢？（試讀，很沉郁）

　　第二句，面對(duì)滾滾不盡的歷史長(zhǎng)河，杜甫感到有些無(wú)可奈何。還有一種很宏大的氣勢(shì)。但同時(shí)，作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，一個(gè)有闊大的胸襟的知識(shí)分子來(lái)說(shuō)，他不僅僅是無(wú)可奈何，也不是對(duì)生命的短暫想不通，更不是想違背自然規(guī)律而祈求長(zhǎng)生不老，他知道人無(wú)論活到何時(shí)，都難免一死。這是一種必然規(guī)律。所以，他又感到豁達(dá)、坦蕩、胸襟開(kāi)闊。讀的時(shí)候，大家應(yīng)該把這種豁達(dá)、坦蕩，那種氣魄讀出來(lái)。應(yīng)該讀得昂揚(yáng)一些。站在長(zhǎng)江岸邊面對(duì)洶涌的波濤，目光遠(yuǎn)望，音調(diào)略高。尤其“滾滾”二字應(yīng)該讀出磅礴的氣勢(shì)。待到這里，已經(jīng)是第三句了，前三句一直低沉，此時(shí)應(yīng)該高昂一些。

　　（全體讀）

　　小結(jié)：從畫(huà)面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有著不同，首聯(lián)是一個(gè)一個(gè)局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個(gè)整體的大景。用電影鏡頭來(lái)比方一下，首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹(shù)的一個(gè)大場(chǎng)景。

　　前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長(zhǎng)鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。如果說(shuō)前兩聯(lián)是寫(xiě)景的話(huà)，那么后兩聯(lián)就是抒情。

　　3．賞析頸聯(lián)------“萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”

　　“做客”和現(xiàn)在的“做客”不同，這里的“做客”是客居他鄉(xiāng)的意思。杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。而且，杜甫此時(shí)是在戰(zhàn)亂的年代。是長(zhǎng)久的，不斷的。“常”做客。杜甫從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了。什么叫登臺(tái)呢（根據(jù)過(guò)去學(xué)過(guò)的詩(shī)解釋一下，生集體背王維詩(shī)《九月九回憶山東兄弟》）？登臺(tái)，是九九重陽(yáng)節(jié)的一種習(xí)俗。古人為什么登臺(tái)？是為了祈求長(zhǎng)壽。登臺(tái)都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨(dú)自一人，登臺(tái)的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？是在離家萬(wàn)里的他鄉(xiāng)，悲涼的秋天。做客并登臺(tái)，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。

　　再往深處想，杜甫登臺(tái)是百年了。

　　“百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。

　　所以我們讀的時(shí)候，要努力傳達(dá)出杜甫老人那種沈郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有具體實(shí)在的體驗(yàn)。如讀“萬(wàn)里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬(wàn)”“悲”“常”都要重讀，如“萬(wàn)”，開(kāi)口要大，腔調(diào)要拖長(zhǎng)，以描繪迢遙萬(wàn)里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨(dú)登臺(tái)”，要深感自己老病孤獨(dú)，孤苦伶什，形單影只，無(wú)所依傍。“百”“多”“獨(dú)”都要重讀，其中“獨(dú)”字要讀得特別痛苦。

　　（生齊讀、單讀）

　　4．賞析尾聯(lián)------“艱難苦困繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

　　造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國(guó)難，是連年的戰(zhàn)亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什么意思？在國(guó)勢(shì)艱難的時(shí)候，我極度痛恨，我已經(jīng)老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。杜甫想為國(guó)家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國(guó)家出力了。是一種憂(yōu)憤的心情，心急如焚。

　　心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。另外，從句法角度還能講出些道理來(lái)。比方，前后兩句是對(duì)偶的，句法的結(jié)構(gòu)應(yīng)該相同。后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新停”與“濁酒杯”之間是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，是“剛剛停下濁酒杯”的意思（也就是剛戒了酒）。那么上句相應(yīng)的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應(yīng)該是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。

　　句法結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)，相應(yīng)的詞也兩兩相對(duì)。“新”與“苦”都是副詞。

　　“艱難”也不僅僅指國(guó)家艱難，更主要的還有個(gè)人艱難。因?yàn)槎鸥Υ藭r(shí)已經(jīng)是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計(jì)自己恐怕也活不多久了，所以此時(shí)的杜甫老人想的更多的應(yīng)該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國(guó)家的艱難，又有個(gè)人的苦難，二者都有。他既憂(yōu)國(guó)，憂(yōu)民，又憂(yōu)身。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)杜甫的一個(gè)獨(dú)特之處，就是：古代許多知識(shí)分子常以“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”作為處世準(zhǔn)則，而杜甫卻是無(wú)論窮達(dá)，都是兼濟(jì)天下。

　　杜甫這個(gè)人特別愛(ài)喝酒，我們學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)中，這已經(jīng)不是第一次寫(xiě)到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來(lái)，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”杜甫《九日》詩(shī)中有“重陽(yáng)獨(dú)酌杯中酒，抱病起登江上臺(tái)”。杜甫客也喝酒，憂(yōu)也喝酒。咱們中國(guó)似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達(dá)或喜或化的感情。而且此時(shí)是重陽(yáng)節(jié)呀，按習(xí)俗應(yīng)該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因?yàn)樗蟹尾〉榷喾N疾病，他因病戒了酒，而且還因?yàn)楦F困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁?lèi)灥那榫w。可是卻不能喝酒，這愁?lèi)灴稍趺戳藚s，怎么疏解呢？——只能郁結(jié)在詩(shī)的結(jié)尾，郁結(jié)在杜甫老人的心頭。我們讀的時(shí)候，也應(yīng)該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達(dá)出來(lái)。

　　“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個(gè)字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當(dāng)讀“新停濁酒杯”時(shí)，要把欲罷不能的情緒表達(dá)出來(lái)。

　　（師生共讀）

　　5．結(jié)束賞析

　　同學(xué)們，這首詩(shī)大家已經(jīng)背下來(lái)了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個(gè)人的精神先輩。讓我們?cè)跇?lè)聲中背過(guò)這首詩(shī)，永遠(yuǎn)銘記這首詩(shī)，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)。

　　（課在深情的朗讀聲中結(jié)束）

　　三、作業(yè)布置

　　1．背誦全詩(shī)

　　2．譯成白話(huà)詩(shī)

　　翻譯時(shí)要發(fā)揮想象，補(bǔ)充形象，再創(chuàng)意境，充分創(chuàng)造本詩(shī)“凄楚，悲涼，悲傷，憂(yōu)傷，痛苦，孤獨(dú)”的基調(diào)氛圍。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　誦讀要領(lǐng)：

　　理性的把握：了解詩(shī)的作者

　　理解詩(shī)的內(nèi)涵文如其人，言為心聲。

　　走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心

　　感性的表現(xiàn)：語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂(lè)

　　情感蘊(yùn)藏：

　　首聯(lián)哀婉

　　孤獨(dú)

　　頷聯(lián)沉郁

　　高昂

　　頸聯(lián)愁苦

　　沉痛

　　尾聯(lián)憂(yōu)憤

　　無(wú)奈

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、能讀懂課文，從中受到啟發(fā)，要大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)造思維。知道遇事一定要開(kāi)動(dòng)腦筋。

　　3、能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦想象能力，激發(fā)熱愛(ài)大自然、勇于求知的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，引讀一至三自然段。

　　上節(jié)課，我們初讀了課文《畫(huà)風(fēng)》，知道小藝、丹丹和李衛(wèi)在潔白的紙上畫(huà)了……（結(jié)合課件中的圖片）

　　二、讀懂課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、小藝、丹丹和李衛(wèi)是怎樣畫(huà)風(fēng)的？請(qǐng)你找出描寫(xiě)他們?cè)鯓赢?huà)風(fēng)的句子讀一讀。

　　2、誰(shuí)來(lái)把你找的句子讀給大家聽(tīng)。課件演示相機(jī)指導(dǎo)讀。

　　3、小藝、丹丹和李衛(wèi)為什么能把看不見(jiàn)、摸不到的“風(fēng)”畫(huà)出來(lái)？

　　4、多有趣的畫(huà)呀！多聰明的孩子呀！誰(shuí)愿意和你的好朋友把他們的對(duì)話(huà)讀一讀？

　　5、你會(huì)畫(huà)風(fēng)嗎？我們來(lái)比一比，誰(shuí)畫(huà)得多，畫(huà)得有新意。

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的風(fēng)？（讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)，可以按老師給的句式說(shuō)，也可以自己說(shuō)。）

　　我畫(huà)了（），風(fēng)把（）吹（）了。

　　三、拓展

　　1、用五彩的畫(huà)筆能把風(fēng)畫(huà)出來(lái)，你能用其他形式把風(fēng)帶到教室里來(lái)嗎？

　　2、我們還能說(shuō)風(fēng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)帶“風(fēng)”的詞語(yǔ)？比一比，誰(shuí)說(shuō)得多。

　　3、老師也給大家?guī)?lái)了風(fēng)，你們想知道是怎樣的嗎？出示描寫(xiě)風(fēng)的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分別寫(xiě)的是什么季節(jié)的風(fēng)？怎樣的風(fēng)？

　　四、小結(jié)。

　　五、作業(yè)。

　　喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你：用你的畫(huà)筆，畫(huà)出不同的風(fēng)。

　　喜愛(ài)朗讀的你：有感情地朗讀課文。

　　喜愛(ài)表演的你：和好朋友一起表演課本劇。

　　喜愛(ài)閱讀的你：找一些寫(xiě)風(fēng)的文章，讀一讀。

　　喜愛(ài)游戲的你：做架紙飛機(jī)或風(fēng)車(chē)，到草地上放飛你的快樂(lè)。

　　喜愛(ài)散步的你：到操場(chǎng)上、山上，沐浴在春風(fēng)里，感受大自然的撫愛(ài)。

　　喜愛(ài)觀察的你：觀察周?chē)氖挛铮纯创猴L(fēng)給大地帶來(lái)什么變化。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇3

　　【教材分析】

　　小壁虎的尾巴斷了，是被蛇咬住以后為了逃命掙斷的。沒(méi)有尾巴多難看呀，可是，小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨都不肯把尾巴借給它，它可傷心了，還是壁虎媽媽聰明，讓小壁虎發(fā)現(xiàn)自己的尾巴已經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)了。通過(guò)這個(gè)故事，小學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，從而也了解了小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。

　　本文以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，課文中沒(méi)有注音，連生字也沒(méi)加注音，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識(shí)字或閱讀。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，采取各種各樣的方法，讓學(xué)生自己認(rèn)字、朗讀。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)“壁、虎”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“河、姐”等6個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣。

　　3、初步了解動(dòng)物尾巴的一些作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　認(rèn)字、寫(xiě)字;教學(xué)難點(diǎn)：讀好對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　生字卡片、動(dòng)物頭飾、一些動(dòng)物尾巴的功能和特點(diǎn)、多媒體課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、揭題激趣

　　1、出示壁虎投影片，問(wèn)：

　　小朋友，今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)小動(dòng)物，你看他是誰(shuí)呀嗎?

　　(隨機(jī)板書(shū)：壁虎)

　　你能帶大家讀準(zhǔn)這個(gè)詞嗎?

　　指名讀，跟讀。

　　2、你看它身上少了點(diǎn)什么?

　　(隨機(jī)板書(shū)：尾巴)

　　3、是呀，這只小壁虎沒(méi)有了尾巴，他要向別人去借尾巴。

　　把課題板書(shū)完整，學(xué)生借助拼音讀題。

　　指名讀，齊讀。

　　4、看題目，你能提出問(wèn)題嗎?

　　(引導(dǎo)學(xué)生想：為什么借?向誰(shuí)借?它借到了嗎?)

　　請(qǐng)打開(kāi)書(shū)看課文是怎么講的。

　　二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

　　1、借助圖畫(huà)獨(dú)立讀課文：

　　遇到不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái)，同桌相互交流。注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、分小組互助讀書(shū)，把課文讀通順。

　　3、全班交流：

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中你認(rèn)識(shí)了哪些生字，你是怎么記住它們的?學(xué)生沒(méi)說(shuō)到的生字，教師可以直接提出，讓學(xué)生自己想辦法識(shí)記。

　　4、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：

　　小壁虎、借尾巴、蚊子、一條蛇、逃走、難過(guò)、姐姐、新尾巴

　　(先指名讀，再去掉拼音讀)

　　5、出示生字卡片：

　　開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、小壁虎為什么要借尾巴?向誰(shuí)借尾巴了?借到了嗎?請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題自由讀課文。

　　2、指名回答，找到課文中相應(yīng)的自然段讀給大家聽(tīng)。

　　教師隨機(jī)貼示學(xué)生說(shuō)到的小動(dòng)物的圖片。

　　四、再讀課文，讀中感悟

　　小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，它的心情怎樣?你在什么時(shí)候也會(huì)這么難過(guò)?讓我們都來(lái)當(dāng)一回小壁虎，帶著那非常難過(guò)的心情來(lái)讀一讀這一自然段吧!

　　(指名讀、齊讀)

　　五、指導(dǎo)寫(xiě)字

　　1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀要求寫(xiě)的字：

　　河、借、姐、呢、呀、哪。

　　2、學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>

　　3、你覺(jué)得哪幾個(gè)字最難寫(xiě)，教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

　　4、學(xué)生練寫(xiě)，評(píng)議。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、復(fù)習(xí)生字：

　　蟲(chóng)+文=( ) 蟲(chóng)+它=( ) 又+隹=( )

　　女+且=( ) 親+斤=( )

　　2、你還記得小壁虎為什么要借尾巴嗎?他向哪些小動(dòng)物去借尾巴了?

　　二、學(xué)習(xí)課文，感悟理解

　　1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三自然段：

　　⑴ 讓我們先來(lái)看看小壁虎向小魚(yú)借尾巴的那一段吧!自由讀，他借到尾巴了嗎?

　　⑵ 是不是他借尾巴時(shí)沒(méi)有禮貌，所以小魚(yú)不借他?他借尾巴時(shí)是怎么說(shuō)的?找出那句話(huà)來(lái)讀一讀，從哪里看出他有禮貌?

　　⑶ 指導(dǎo)學(xué)生朗讀小壁虎說(shuō)的`話(huà)。指名讀，齊讀。

　　⑷ 多有禮貌的小壁虎啊，那為什么小魚(yú)姐姐不把尾巴借給他呢?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小魚(yú)尾巴的作用。

　　⑸ 讀讀小魚(yú)姐姐的話(huà)，讀出小魚(yú)姐姐的為難心情。

　　⑹ 分角色朗讀小壁虎向小魚(yú)借尾巴時(shí)的對(duì)話(huà)。同桌自由練習(xí)，指名讀。

　　2、自主學(xué)習(xí)第四、五自然段：

　　⑴ 自由讀四、五段，學(xué)生交流：

　　你讀懂了什么，還有什么問(wèn)題?

　　⑵ 想一想，老黃牛和小燕子為什么不肯把尾巴借給小壁虎?

　　⑶ 了解動(dòng)物尾巴的作用：

　　( )的尾巴要用來(lái)( )。

　　⑷ 你們想想看，黃牛和燕子的話(huà)應(yīng)該怎么讀?誰(shuí)來(lái)試一試?

　　⑸ 分角色朗讀第四、五自然段：

　　鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作試試。

　　3、仿照課文，練習(xí)說(shuō)話(huà)：

　　⑴ 小壁虎還會(huì)向誰(shuí)去借尾巴?你能根據(jù)自己對(duì)其他動(dòng)物尾巴的了解，再編一兩個(gè)自然段嗎?

　　同桌交流。

　　⑵ 指名說(shuō)。

　　評(píng)議。

　　4、學(xué)習(xí)第六、七自然段：

　　⑴ 小壁虎最后借到尾巴了嗎?它的尾巴是從哪里來(lái)的?

　　⑵ 小壁虎又得到了一條新尾巴，這時(shí)它的心情是怎樣的?它的話(huà)應(yīng)該怎樣讀?指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小壁虎高興的心情。

　　三、課堂演練，加深理解

　　1、以小組為單位，分角色朗讀全文。小組長(zhǎng)分配角色，學(xué)生進(jìn)行表演。

　　2、指名小組佩戴頭飾上臺(tái)表演，全班評(píng)議。

　　四、課堂總結(jié)，課后延伸

　　1、集體分角色朗讀全文。

　　2、布置課后作業(yè)，回家編一個(gè)新的小壁虎借尾巴的故事給爸爸媽媽聽(tīng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、讀準(zhǔn)字音，理解炙烤有氣無(wú)力發(fā)現(xiàn)發(fā)掘挖掘發(fā)掘等詞語(yǔ)的意思。

　　2、通過(guò)閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過(guò)程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過(guò)程。

　　3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣推想的依據(jù)。

　　4、抓住主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

　　能力目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。

　　2、提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。

　　3、提高學(xué)生的想象能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開(kāi)想象，從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過(guò)程的假想，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件、學(xué)生搜集的有關(guān)資料。

　　教學(xué)課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　(一)激趣導(dǎo)入：

　　1、課前，老師讓大家收集有關(guān)化石的資料，誰(shuí)先給大家介紹?

　　(指名學(xué)生上臺(tái)解說(shuō)并組織其他同學(xué)介紹、展示自制的化石圖片或有關(guān)的資料等。)

　　2、今天，老師要帶大家走進(jìn)北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。(出示課件)這就是古代黃河象的骨骼化石。

　　(板書(shū)課題：黃河象)

　　(二)學(xué)習(xí)第一段

　　1、看著這具大象的骨架樣子(板書(shū)：骨架樣子)

　　你覺(jué)得它有什么特點(diǎn)?(高大、完整。師板書(shū)。)課文在第幾段描繪，請(qǐng)劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、學(xué)生交流。

　　3、齊讀這些語(yǔ)句，體會(huì)黃河象化石的特點(diǎn)。

　　4、(再看圖片)看著這具化石的樣子，你有什么想了解的?

　　5、學(xué)生自由提問(wèn)。師引導(dǎo)提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來(lái)的?為什么能被保存得這樣完整?

　　6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見(jiàn)的，人們是怎樣發(fā)掘的呢?請(qǐng)快速、輕聲地朗讀最后兩個(gè)自然段、找出答案。

　　(三)學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段

　　1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學(xué)生回答)

　　2、此段告訴了我們什么?

　　(相機(jī)板書(shū)：化石的發(fā)現(xiàn)化石的挖掘化石被挖掘出時(shí)樣子)

　　3、象化石被挖掘出來(lái)時(shí)是什么樣子的，請(qǐng)從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

　　4、待學(xué)生找到后，師出示句子，生齊讀這句話(huà)。

　　師板書(shū)：斜插沙土腳踩礫石。

　　5、師提問(wèn)：文章開(kāi)頭向我們介紹了象化石的特點(diǎn)和樣子，結(jié)尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來(lái)時(shí)的樣子，那么中間部分介紹了什么呢?

　　6、生答：科學(xué)家假想黃河象化石的來(lái)歷。板書(shū)：假想來(lái)歷。

　　(四)學(xué)習(xí)第27自然段

　　1、師問(wèn)：什么是假想?

　　生答：假設(shè)、想象。

　　2、師：對(duì)于發(fā)生在幾百萬(wàn)年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見(jiàn)，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢(xún)，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來(lái)進(jìn)行想象、假設(shè)。那么，科學(xué)家是根據(jù)什么來(lái)想象、假設(shè)黃河象化石的來(lái)歷的?

　　3、科學(xué)家從哪幾步假想了黃河象的來(lái)歷?

　　討論得出四層：

　　(1)當(dāng)時(shí)的時(shí)間、氣候和地理環(huán)境。

　　(2)黃河象怎樣來(lái)到小河邊。

　　(3)老象失足落水的情景。

　　(4)黃河象是怎樣變成化石的。

　　4、師：科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來(lái)時(shí)的樣子，想象了化石的來(lái)歷，下邊，我們就來(lái)看看科學(xué)家是怎樣來(lái)想象的。

　　5、根據(jù)讀書(shū)要求讀課文：

　　(1)用你喜歡的方式讀文。

　　(2)對(duì)這個(gè)故事，你讀懂了什么?還有什么不明白?你想問(wèn)什么?請(qǐng)準(zhǔn)備好，在小組內(nèi)交流。

　　6、小組合作，表演大象當(dāng)時(shí)陷進(jìn)淤泥里的情景。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

　　1.聽(tīng)寫(xiě)本課的生字新詞。

　　2.說(shuō)說(shuō)文中所說(shuō)的黃河象是什么樣的。

　　二、復(fù)述課文。

　　1、提示：(1)按課文的敘述順序。

　　(2)按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足變成化石發(fā)掘化石展出化石。

　　2、指名復(fù)述內(nèi)容。

　　3、你認(rèn)為科學(xué)家的假想最生動(dòng)的一幕是哪里?(生自由回答)

　　4、如果不是科學(xué)家想象的這樣，還可能是什么樣?

　　5、自由感情朗讀。

　　三、拓展延伸，陶冶學(xué)生情操

　　1、剛才大家學(xué)得很認(rèn)真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習(xí)性嗎?

　　2、生自由談。并上臺(tái)展示自己收集的資料。

　　3、今天，我們今天認(rèn)識(shí)的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看一組老師收集的關(guān)于甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)

　　4、待學(xué)生看完后，師問(wèn)：看了以上資料，你有什么不能理解的?

　　(引導(dǎo)學(xué)生談到環(huán)保的話(huà)題)

　　四、回顧課文,鞏固練習(xí)

　　對(duì)于課文的寫(xiě)作順序，你有不同的見(jiàn)解嗎?能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎?(只要學(xué)生的見(jiàn)解合理，都應(yīng)該予以肯定。)

　　五、總結(jié)：

　　今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　黃河象

　　骨架的樣子----假想來(lái)歷----發(fā)掘化石

　　炙烤

　　高大 ↓ 斜插沙土

　　完整干渴腳踩石頭

　　↓

　　陷進(jìn)

　　↓

　　化石

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．復(fù)習(xí)生詞，掌握生詞的讀音，復(fù)習(xí)得的讀法。

　　2．知道植物媽媽有多種不同的方法傳播種子，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，體會(huì)獨(dú)立生活的樂(lè)趣。

　　3．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀課文，背誦詩(shī)歌2-4節(jié)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)2、3

　　教具準(zhǔn)備：

　　燈片2框，詞卡

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1．查詞語(yǔ)：植物、知識(shí)、已經(jīng)、旅行、準(zhǔn)備、降落傘、許許多多、四海為家。

　　2．查多音字得的讀法．出示課后的三個(gè)句子。

　　二、整體感知課文

　　1．自由讀課文，詩(shī)里講了哪幾位植物媽媽送孩子出去旅行，用標(biāo)出。

　　2．誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？（板書(shū)蒲公英、蒼耳、豌豆）

　　三、學(xué)習(xí)第二節(jié)詩(shī)

　　1．我們先看蒲公英媽媽是怎樣將孩子出家門(mén)的，自由讀第二節(jié)詩(shī)。

　　2．（創(chuàng)設(shè)情境）蒲公英媽媽給孩子準(zhǔn)備的是什么呢？用標(biāo)出來(lái)。（板書(shū)降落傘）

　　（出示燈片）看到一朵一朵的降落傘了嗎？

　　光有降落傘行嗎？還得有什么？哪怕是微微的。輕輕的風(fēng)。

　　做動(dòng)作體會(huì)輕輕，這句詩(shī)怎么讀呢？（描述）風(fēng)婆婆過(guò)來(lái)了，她輕輕地吹著，孩子們?cè)趺礃恿四兀磕懿荒苡靡粋€(gè)詞說(shuō)說(shuō)你剛才看到的景象？紛紛是什么意思呢？

　　讓我們閉上眼睛想像，輕聲讀只要

　　3．誰(shuí)來(lái)體會(huì)，誰(shuí)能不看書(shū)讀，可以試試，能背的一起背。

　　4．這時(shí)的孩子們多么自豪啊，他們長(zhǎng)大了，終于可以離開(kāi)媽媽獨(dú)立生活了，他們?cè)谖邓{(lán)的天空中飛呀飛呀，他們會(huì)飛到什么地方呢？試試你能不能用蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到（），（）就是它的家這樣的句式說(shuō)話(huà)。

　　5．蒲公英媽媽請(qǐng)風(fēng)婆婆幫忙，把孩子送到了他們想去的地方，你覺(jué)得蒲公英媽媽怎么樣？你喜歡蒲公英媽媽嗎？（聰明、偉大、了不起、無(wú)私）

　　6．讓我們來(lái)想像當(dāng)時(shí)的情景，夸夸蒲公英媽媽。自己讀讀這節(jié)詩(shī)，你能加上動(dòng)作讀這節(jié)詩(shī)嗎？會(huì)背的可以不看書(shū)，看誰(shuí)讀得最投入。

　　7．蒲公英媽媽借助了誰(shuí)的力量把孩子送出去旅行的？

　　四、學(xué)第三、四節(jié)詩(shī)

　　1．像蒲公英這樣的植物媽媽還有很多很多，她們一樣聰明，一樣無(wú)私，一樣偉大，接下來(lái)我們來(lái)看蒼耳媽媽和豌豆媽媽是怎樣送孩子出去旅行的，讀讀第三、四節(jié)詩(shī)，并和同桌說(shuō)一說(shuō)。

　　2．你知道他們的辦法了嗎？

　　3．（引導(dǎo)學(xué)生理解第三節(jié)詩(shī)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蒼耳媽媽的辦法？

　　知道鎧甲嗎？這帶刺的鎧甲有什么妙用呢？

　　（出示燈片創(chuàng)設(shè)情境）小兔跑過(guò)去，蒼耳會(huì)說(shuō)：小兔小兔停一停，搭個(gè)車(chē)，帶我去遠(yuǎn)行。想一想，還會(huì)有哪些小動(dòng)物從蒼耳身邊經(jīng)過(guò)？蒼耳又會(huì)說(shuō)些什么呢？大家在小組里說(shuō)一說(shuō)。

　　就這樣，蒼耳跟著這些小動(dòng)物們到田野，到山洼，小動(dòng)物們把他們帶到哪兒，哪兒就是他們的家，他們以四海為家。

　　4．這節(jié)詩(shī)怎么讀呢？誰(shuí)能不看書(shū)讀？抽背。

　　5．蒼耳媽媽又借助了誰(shuí)的力量呢？

　　6．豌豆媽媽的辦法是什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。豌豆媽媽為娃娃準(zhǔn)備了什么，又借助了誰(shuí)的力量呢？夏天，火辣辣的太陽(yáng)照著豌豆莢，聽(tīng)，什么聲音？（動(dòng)作體會(huì)脆、響、有彈性，反復(fù)體會(huì)讀啪的一聲，豆莢炸開(kāi)）這一下可不得了啦，豌豆娃娃們迫不及待地蹦了出來(lái)，他們?nèi)ジ陕铮?/p>

　　這時(shí)候他們的心情怎么樣？怎么讀，試一試，誰(shuí)把兩句連起來(lái)讀。

　　7．蹦到哪兒跳到同兒他們也以四海為家。

　　8．我們來(lái)讀讀這節(jié)詩(shī)，你想怎么讀？自由朗讀，自己體會(huì)，自己背誦，可坐可站可做動(dòng)作，誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)？

　　五、拓展延伸

　　1．通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你知道蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法了嗎？他們的傳播方法還有好聽(tīng)的名字呢，蒲公英媽媽的方法叫風(fēng)傳播，蒼耳媽媽的方法叫動(dòng)物傳播，豌豆媽媽的方法叫彈射傳播。

　　2．（出示植物圖片）看，這里有這樣一些植物，你知道他們傳播種子的方法嗎？分四人小組討論，可以猜一猜，也可以大膽地推測(cè)。

　　3．你喜歡哪位植物媽媽的辦法？我們一起來(lái)表演表演，你愿意演植物媽媽呢還是演植物娃娃？選擇你喜歡的一個(gè)角色自己在小組里先演一演，一會(huì)兒到臺(tái)上來(lái)演，好嗎？

　　4．同學(xué)們表演得真好，大自然有很多很多有趣的現(xiàn)象，只要仔細(xì)觀察，就能得到很多很多的知識(shí)，你還知道哪些植物傳播種子的方法？把你課前收集的有關(guān)資料介紹給大家，好嗎？

　　5．最后，我們一起來(lái)把這首既有趣又好聽(tīng)的詩(shī)讀一讀，把它讀得美一點(diǎn)，好嗎？

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇6

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機(jī)妙算”。從本課內(nèi)容來(lái)看，諸葛亮的“神機(jī)妙算”主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)周瑜險(xiǎn)惡用心的了然于胸，二是對(duì)借箭的通盤(pán)考慮和周到安排。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)重點(diǎn)。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本課的七個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：諸葛亮妒忌都督懲罰擂鼓吶喊丞相神機(jī)妙算

　　2、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　(二)能力目標(biāo)

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　(三)情感目標(biāo)

　　1、熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和創(chuàng)新意識(shí)。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　3、從古典故事中，體會(huì)民族文化之美。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。

　　難點(diǎn)：從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要放手讓學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力。要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　制作課件;課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關(guān)人物的資料。

　　六、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　①簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　　②導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)成的文章《草船借箭》，出示課題，當(dāng)“草船借箭”這四個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出什么問(wèn)題?(故事發(fā)生在什么時(shí)候?用草船怎樣借箭?為什么能借到箭?)

　　同學(xué)們根據(jù)課題提出了這么多問(wèn)題，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫(huà)出生字。

　　(設(shè)計(jì)說(shuō)明：帶著問(wèn)題初步理解課文內(nèi)容和思路，整體感知文章內(nèi)容。)

　　(二)自讀感知，整體把握

　　①指導(dǎo)學(xué)生積累字詞

　　這篇課文有7個(gè)生字，請(qǐng)看屏幕(幻燈出示)

　　諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)

　　請(qǐng)同學(xué)們用筆畫(huà)出這幾個(gè)生字組成的詞語(yǔ)，再自由讀出這幾個(gè)生字，看一看它們?cè)谧忠艉妥中紊希阏J(rèn)為有什么地方要提醒大家注意的。

　　【點(diǎn)撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順;“寨”字的結(jié)構(gòu)，它是由上中下三個(gè)部件組成的，在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要把這三個(gè)部件寫(xiě)得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請(qǐng)你認(rèn)為難寫(xiě)的字寫(xiě)一寫(xiě)。

　　②整體感知：

　　標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭

　　草船借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士

　　草船借箭的過(guò)程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

　　據(jù)此提綱給文章分段：一(l、2節(jié))、二(3--5節(jié))、三(6-9節(jié))、四(10)

　　學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　　(三)合作交流，解讀探究

　　①學(xué)習(xí)第一段。

　　【師生活動(dòng)】初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話(huà)，三、四組讀諸葛亮的話(huà)。想一想：從對(duì)話(huà)中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人?

　　通過(guò)人物對(duì)話(huà)的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話(huà)，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.

　　【點(diǎn)撥】周瑜明知故問(wèn);假惺惺說(shuō);狡黠地說(shuō);心中暗喜，嘴上卻說(shuō)。諸葛亮胸有成竹地說(shuō)

　　②思考：周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了，真的是這樣嗎?諸葛亮在與周瑜對(duì)話(huà)時(shí)心理活動(dòng)怎樣?他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?

　　默讀1～2節(jié)，思考這些問(wèn)題。

　　【點(diǎn)撥】諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬(wàn)枝箭。

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

　　(設(shè)計(jì)說(shuō)明：開(kāi)放的課堂，給了學(xué)生開(kāi)放的思維空間;開(kāi)放的要求，激起了學(xué)生讀的興趣和自信;按自己喜歡的方式探究，大大豐富了讀的內(nèi)涵，提高了讀的質(zhì)量。)

　　(四)小結(jié)：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊扣，刻畫(huà)出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　(一)溫故而知新

　　上節(jié)課我們初讀了課文，文章寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，充分展現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬(wàn)枝箭的命令來(lái)設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬(wàn)枝箭。

　　(二)合作交流，解讀探究

　　1、讀議、探究、感悟第二段

　　學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文

　　①我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結(jié)果是(周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”)

　　起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么(板書(shū)：神機(jī)妙算)使周瑜自嘆不如的。

　　②問(wèn)題：“神機(jī)妙算”什么意思?諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面?(課件出示)

　　下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“讀、畫(huà)、思、議、悟”的五字學(xué)習(xí)法，用自己最喜歡的方式研讀課文，讀后交流。

　　【學(xué)生活動(dòng)】質(zhì)疑問(wèn)難，教師巡視釋疑解惑幫助學(xué)生疏通文意。

　　【點(diǎn)撥】神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。

　　從第一自然段中，我們可以知道，諸葛亮已經(jīng)知道了周瑜的險(xiǎn)惡用心，但他不動(dòng)聲色，并想出只要“三天”就可交箭，而且還遂了周瑜的心愿立下軍令狀。

　　因?yàn)樗銣?zhǔn)了魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜。三天后有大霧，他已成竹在胸了。

　　我從課文第三自然段中知道周瑜進(jìn)一步陷害諸葛亮，也知道了前面周瑜說(shuō)的“軍中缺箭”是假話(huà)，從這一段更能知道周瑜的險(xiǎn)惡用心。

　　③問(wèn)題：周瑜步步緊逼，想置諸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了諸葛亮的主意了嗎?從哪些地方可看出來(lái)?

　　【師生活動(dòng)】討論交流，合作探究

　　【點(diǎn)撥】周瑜沒(méi)有算到諸葛亮的主意，從周瑜與魯肅的對(duì)話(huà)中可以看出來(lái)。

　　小結(jié)：諸葛亮的確很了不起，不僅算到了周瑜忌賢妒能而且也算到了魯肅忠厚老實(shí)，講義氣。

　　2、讀議、探究、感悟第三段

　　①問(wèn)題：那么在草船借箭過(guò)程中他又神機(jī)妙算到了什么?

　　【學(xué)生活動(dòng)】請(qǐng)大家用最喜歡的方式讀課文吧，讀后交流。

　　出示投影

　　這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨，諸葛亮下令把船頭朝東，船尾朝西，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦?”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

　　②問(wèn)題：諸葛亮為什么要這樣安排?通過(guò)諸葛亮笑著說(shuō)的話(huà)，想一想他當(dāng)時(shí)已充分估計(jì)到哪幾種情況?

　　【學(xué)生活動(dòng)】聽(tīng)錄音，感悟文中描述情境，探究交流。

　　(設(shè)計(jì)說(shuō)明：以開(kāi)放性的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的感受和理解，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的自主探究。)

　　【點(diǎn)撥】?jī)擅媸芗饶芏嗍芗挚杀３执w平衡。

　　③問(wèn)題：聽(tīng)到擂鼓吶喊聲，曹操究竟敢不敢派兵。諸葛亮借到了嗎?

　　請(qǐng)同學(xué)們隨著鏡頭去感受一下，當(dāng)年草船借箭的情景。(播放“草船借箭”畫(huà)面)

　　【學(xué)生活動(dòng)】剛才同學(xué)們看了草船借箭的情形，再回頭看課文8—9自然段，自由讀課文，想：你們又學(xué)懂了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?讀后分組討論，諸葛亮為什么算得這樣準(zhǔn)?

　　【點(diǎn)撥】曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，真是神機(jī)妙算。

　　④問(wèn)題：什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了?

　　投影顯示：“天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。”

　　【點(diǎn)撥】諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。

　　(設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生思維發(fā)散，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生懂得“學(xué)必有疑，疑須有問(wèn)，問(wèn)才能知”的道理。)

　　小結(jié)：諸葛亮學(xué)知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來(lái)時(shí)順風(fēng)順?biāo)?他又善于分析人物個(gè)性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只會(huì)射箭，所以說(shuō)他神機(jī)妙算。

　　⑤請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干。

　　(足智多謀智慧超群精明能干知識(shí)淵博神機(jī)妙算)

　　3、讀議、探究、感悟第四段

　　①問(wèn)題：事情的結(jié)果怎樣?

　　【師生活動(dòng)】齊讀文章最后一自然段，討論交流，合作探究

　　②出示投影：

　　周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。

　　周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”

　　問(wèn)題：文末一句與開(kāi)頭一句是什么關(guān)系?

　　【師生活動(dòng)】討論交流

　　草船借箭成功的原因

　　①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿(mǎn)天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭。

　　(四)總結(jié)反思，拓展延伸

　　諸葛亮神機(jī)妙算挫敗了周瑜的險(xiǎn)惡用心，那么周瑜到底哪些方面不如諸葛亮呢?(提到箭，周瑜想到的是“造”而諸葛亮想到的是“借”，兩人的差距在于創(chuàng)造思維，作為學(xué)生，我們應(yīng)該求新求異，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。)

　　從文中已知，周瑜陰險(xiǎn)狡詐，諸葛亮寬宏大量，魯肅忠厚老實(shí)，曹操生性多疑，請(qǐng)同學(xué)們用心揣摩各人心理，自由分組分角色朗讀課文。

　　(設(shè)計(jì)說(shuō)明：還課堂給學(xué)生，探究深讀，憑自己的知識(shí)積累、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試自己探究問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的真正的主人。)

　　(五)作業(yè)(三題任選一個(gè))：

　　1、本節(jié)課的收獲(知道怎樣提問(wèn)題，從哪提問(wèn)題，如何評(píng)價(jià)人物)

　　2、我最想對(duì)諸葛亮說(shuō)……(教育學(xué)生想成功就要認(rèn)真學(xué)本領(lǐng))

　　3、讀《三國(guó)演義》試評(píng)三國(guó)人物(通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)評(píng)價(jià)人物)

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　草船借箭

　　周瑜忌妒設(shè)難諸葛亮受命“借箭”

　　諸葛亮

　　(知天)三天之內(nèi)大霧彌漫

　　(知地)順風(fēng)順?biāo)?/p>