《詩詞三首》教學設計范文
作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《詩詞三首》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《詩詞三首》教學設計1
【教材簡析】
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
【教學目標】
1、識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。
2、進一步了解宋詞的有關知識。
3、借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
4、想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。
【教學難點】
想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
【課前準備】
1、了解詩人的生平。
2、收集有關宋詞的資料。
【教學過程】
一、談話導入，激發興趣
童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。
二、初讀古詩，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》，要求：
讀正確，讀通順。
2、指名讀詩，正字音，尤其注意“鋪、蓑”的讀音。
3、反復多讀幾遍這首詩，通過，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。
4、指名交流，適時點撥。
三、再讀古詩，理解詩意
1、再讀古詩：
想想每句詩的意思，可以與人合作。
2、匯報：
用自己的話說說每句詩的意思。
3、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。
4、全班齊讀此詩。
四、想象詩境，悟其感情
1、教師有感情朗讀，學生閉目想象。
2、學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。
3、學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4、全班交流，教師適時點撥引導。
（詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。）
5、自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。
6、練習背誦。
五、總結學法，自讀感悟
1、總結學習方法：
剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。
2、自讀古詩，了解大意：
⑴自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
⑵指明學生讀，正音。
（注意讀準“篙、棹”。）
⑶多種形式讀詩，要求正確、流利。
⑷自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。
⑸小組交流。全班交流。教師適時點撥。
3、再讀感悟，體會詩境：
⑴自由讀詩：
邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
⑵全班交流，說說你所想象的畫面，要求：
內容具體，人物形象生動。
⑶師生共同評析。
4、品評詩句，悟其感情：
詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童？
（喜愛。）
5、感情朗讀，熟讀成誦。
六、拓展活動
1、課外讀讀寫兒童的詩。
2、推薦背誦楊萬里的其它詩。
《詩詞三首》教學設計2
學習目標
1．認識本課四個生字并正確書寫、運用。
2．體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
3．感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。
課前準備
1．了解王安石的生平。
2．了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3．收集思鄉的古詩詞。
教學過程
第一課時
談話導入，激發興趣
1．“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？
2．是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。
3．揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）
交流資料，了解詩人
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
整體把握，初步感知
1．指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。
2．自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
3．四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
賞析詩句，感悟詩境
1．剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。
2．請說說你為什么喜歡？
3．有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。
4．同桌互讀，練說。
5．指數名學生說。
6．小結：你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
7．請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內練讀，指名讀。
8．聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
9．指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的.“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
10．關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
11．看了這個故事，你有什么感觸呢？
12．小結：是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。
品評詩句，升華情感
1．這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？
2．詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。
3．請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
4．學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。
5．你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？
6．引導學生抓重點詞句理解。
7．感情朗讀。
回歸整體，深化體驗
1．漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
2．練習背誦。
第二課時
回顧內容，談話入題
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？
初讀古詩，整體感受
1．讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2．指幾名學生讀，正音。
3．看看詩詞題目，你發現了什么？
4．同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？
5．你感受最深的是什么？任選一首讀。
品讀詩句，領悟感情
1．詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
2．指名答。
3．“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？
4．學生同桌互相說一說，指名說。
5．指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
6．詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？
7．小組內交流：說說下面那句詩的意思。
8．引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”（提示：頭腦中想象情景。）
9．這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。
10．感情朗讀。
11．王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？
12．小組內討論交流，各抒己見。
13．全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。
入情入境，深情朗誦
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
找尋規律，識記生字
1．找出本課四個生字，讀讀相關句子。
2．用你認為可行的辦法去記憶。
3．學生練寫。
《詩詞三首》教學設計3
學習目標
1、有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
2、體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。
3、認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
學習重點
體會詩詞意境，練習感情朗讀。
課時安排
2課時
課前準備
配樂磁帶
教學過程
第一課時
一、學習《牧童》
（一）復習《所見》，范讀導入
師：有一首題目為《所見》的古詩大家十分熟悉的，我們一起來背誦一遍。
1、全體同學齊背《所見》（清、袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。）
2、交流《所見》一詩中的牧童形象。
3、過渡：聽同學們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫敢一個什么樣的牧童。
4、師配樂范讀。
5、生猜大意，交流詩中描寫了一個怎樣的牧童。引導學生用一些詞來描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。
（二）自主合作，探究詩意
1、生自由讀全詩，要求讀通，注意“牧、蓑”的字音、字形。
2、借助工具書、注釋、與同學合作，初步理解詩歌大意，并在小組內練習誦讀全詩。
3、指名誦讀，正音。提示學生按一定的節奏來讀。全詩節奏可以這樣劃分，“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
4、師生互動交流對詩歌大意的理解。
5、師：請同學們再次誦讀全詩，發揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。
（茫茫原野，一眼望去，盡是長勢茂盛的青草，晚風中，牧童吹奏的笛聲悠揚悅耳。黃昏時分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。）
6、指名生配樂朗讀，其他同學可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動評議。
（三）設身處地，感悟詩情
1、師：想象一下，如果是你，在月光下又會想些什么？做些什么？
2、生互動交流。
師小結：學習這首詩，使我們體會到田園生活的樂趣。我想，大家一定會記住這個牧童，記住他在風中吹奏的曲子，讓我們再次齊讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。
3、誦讀全詩。結束本詩學習。
二、學習《舟過安仁》
（一）借助畫面，導入新詩
1、觀察圖上的兩個小朋友在做什么？看一看，詩歌是怎么描寫他們的？
2、生自由讀詩。“遮”，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。
3、通過讀注釋或借助工具書，基本理解詩歌大意。
（二）檢查自學，深入探討
1、指名讀詩，正音，注意“篙、棹”兩個生字的讀音。
2、再讀全詩，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。
3、師生互動交流詩歌大意，可以先交流自己讀懂的語句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。
（全詩大意：一只不再揚帆劃槳的小船中間，坐著兩個小男孩，很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘，仔細一看，原來他們撐傘不是為了遮風擋雨，而是舞動著傘柄起到類似揚帆的作用。）
4、說一說，這兩個小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？
5、邊讀邊在頭腦中想象兩個小童張傘使風的樣子。通過朗讀把兩個小童天真、淘氣的樣子表現出來。
6、指名讀、齊讀。讀后點評。
（三）布置作業，延伸拓展
背誦兩首詩。預習《清平樂、村居》
第二課時
一、課題導入，介紹知識
1、出示課題，引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。（中間有個分隔符號，前者是詞牌，后面是詞的題目。）
2、師生互動介紹有關“詞”的知識。
3、師小結：詞原是配樂而歌唱的一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時期，句的長短隨著曲調而改變，因此又叫長短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。
二、初讀課文，了解大意
1、課題入手，想象內容。
師：課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場景？詩人是怎么描寫的？
2、練習朗讀，讀準生字音，讀順詩句。
3、邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發現學生的困惑，或板書黑板，或與學生個別交流。提倡組內合作，借助注釋以及工具書，初步理解詞的大意。
4、指名讀文。其他同學正音、評價，特別提醒學生注意“亡、剝”兩個字在本課的讀音。
5、交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。
6、指名說大意，其他同學補充或糾正。（距離農家低小的屋檐不遠處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個頭發發白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢！）
三、發揮想象，加深理解
1、師：這一家子中，誰給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？
2、生各抒己見。只要想象合理，都應該給予肯定。
3、這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請同學們邊讀邊在頭腦里產生相應的畫面，看看他們各自在忙些什么？
4、生自由練讀。展示讀，集體評議，糾正。再讀。提醒學生在讀的時候是否表現出鄉村自然環境的優美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以及“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。
四、改編歌曲，激發興趣
1、師：詞本身就是為一種配樂歌唱的詩體，建議學生自己嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調歌頭》，給學生以直觀的印象，也可以激發學生的興趣。
2、生練習試唱。眾評議。
五、總結談話，回歸整體
1、師：關于詞、關于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認識，希望同學們課外多閱讀些經典文學作品，吸取更多傳統文化的精華，豐富我們的內心世界。
2、誦讀全詞，結束本課時學習。
六、布置作業，積累升華
1、背誦課文。默寫《牧童》
2、收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩詞，開展一次背誦比賽。
《詩詞三首》教學設計4
【教材分析】
本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和贊美故鄉。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉人的思念情感。這情感在春風又綠中，在臨發又開封里，更在故園無此聲里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的搖花樂，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依托。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉在我愛我的老家，那是我出生的地方。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記這樣直接的傾訴中，在優美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。
【教學目標】
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞，并理解關鍵詞語表達的思想情感。
3、用心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。
4、繼續深入把握同主題文章的閱讀方法，學會把握單元學習的方法。
【教學重點】
1、理解關鍵詞語表達的思想情感。
2、體會作者表達情感的方法。
【教學過程】
一、談話導入
談一談你的家鄉好嗎？假如有一天當你離開你的家鄉，你會想念這個地方嗎？你又會怎樣回憶你在家鄉度過的生活呢？今天我們就跟隨離家的游子感受他們對家鄉的情感。
二、檢查預習收獲，提練研討問題
1、檢查朗讀課文。
（1）《古詩詞三首》
（2）《梅花魂》3、13段。
（3）《桂花雨》2、5段。
（4）《小橋流水人家》1、5段。
2、檢查課文內容了解情況。
本單元課文所講的離家的人分別是誰？快速找一找。學生匯報：王安石、張籍、納蘭性德、外祖父、我等。
3、他們通過文章表達著對家鄉怎樣的情感？又是通過哪些內容表現出來的？請結合課文內容想一想。
三、交流匯報學習收獲
重點研讀
1、《古詩詞三首》《泊船瓜洲》中的一水、數重離家之近、又綠、何時離家之久來表現（景—明月），《秋思》中意萬重之心事重重、又開封之無限話語來表現（行—秋風），《長相思》從山一程、水一程之路途之遠、風一更、雪一更前行之難來表現。重點引導學生想象綠的美好景象、萬重語言里、碎的無眠中，培養想象表達能力。
2、《梅花魂》重點引導學生作者借梅花之愛，抒熱愛民族之情，對民族熱愛表現在吟誦詩文的悲傷中、在對墨梅圖的愛惜中、在不能回國的痛哭中、對鶯兒的深刻教誨中、在送梅花手絹的淚眼中，深刻領會內心的眷戀中。培養理解人物語言、動作、神情的刻畫了解。
3、《桂花雨》重點引導學生借理解母親的話這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。體會家鄉給作者帶來的無限快樂回憶，深刻把握母親話語的深刻意思。
4、《小橋流水人家》中直接提示學生通過句子出示明確作者通過景物的描寫、通過事情的敘述、通過直接的表白，展現自己對家鄉的熱愛之情。
四、總結拓展
1、出示《日積月累》中詩句，深入領會思鄉之情。
2、布置作業：
（1）抄一抄：把本課描寫人物、景色精彩的句子摘抄下來。
（2）寫一寫：圍繞家鄉讓你難忘的一景一物，表現對家鄉的喜愛之情。
（3）唱一唱：課下搜集有關思念家鄉的歌曲，練習唱一唱。
（4）讀一讀：課下找一些表達思鄉情感的文章看一看是如何描寫的。
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