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《生物與環境單元梳理課》教學設計（精選5篇）
在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《生物與環境單元梳理課》教學設計（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生物與環境單元梳理課》教學設計1
教學目標：
1，概述各種。
2，觀察校園內生物生存的環境，歸類整理并進行交流。
3，收集有關生物生存環境的圖片，嘗試對生物的生存環境進行分類。
教學重點和難點：
觀察校園內生物生存的環境，歸類整理并進行交流。
電教手段實驗教具：
電視
教學過程：
導入新課
師：自然界里的生物千姿百態，生機盎然，有動物，有植物，還有微生物，這些生物生存在哪里？它們的生存環境如何？這節課我們就一起來討論這個問題。
師：以上這些生物，你了解它們嗎？嘗試著將這些生物的生存環境填寫在表格中（出示表格）
學生活動（略）
師：那么，什么是環境呢？
生：在自然界中，指生物周圍的空間以及其中可以直接或間接影響生物生存和發展的各種因素。
討論：
1，生物的生存需要一定的環境嗎？請你舉例說明。
2，你能否再說出1—2種生物，并介紹它們的'生存環境？
全班交流，教師總結：
總之，自然界中生物種類繁多，分布的環境非常廣泛，有陸地、海洋、沙漠、天空、極地、赤道、土壤。
課后作業：
觀察校園植物的生存環境（注意觀察并記錄），設計一張表格，記錄你所觀察的結果
《生物與環境單元梳理課》教學設計2
【教學目標】
科學概念：自然界里某一區域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態系統。
過程與方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。
情感、態度、價值觀：認識到維護生態平衡的重要性。
【教學重點】認識到維護生態平衡的重要性。
【教學難點】應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。
【教學準備】收集有關沙塵暴的資料
【教學過程】
一、回顧知識，引入新課：
1、學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網、生態群落的`含義。
2、說明：自然界里某一區域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態系統。
3、提問：如果生態系統中的某一個環節受到了破壞，整個生態系統會怎樣呢？
二、草原的生態平衡：
1、現在讓我們以草原為例來研究有關生態系統的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學生畫出）
2、設想一下：
（1）如果鷹少了，會發生什么現象？
（2）如果兔少了，會發生什么現象？
（3）如果草少了，會發生什么現象？
每個設想給學生充分的討論時間，然后再讓他們發表意見，最后得岀確結論。
3、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？（提示：為了經濟發展，人們會采取哪些手段。）
三、是什么引起了沙塵暴：
1、閱讀書20面有關沙塵暴的資料。教師可進行適當的補充。
2、引導學生分析草原生態系統失衡的原因，提示：
（1）人類的哪些行為引起草原生態系統失衡？
（2）這些行為的后果是什么？
（3）最終結果是什么？
3、小結：生態系統均衡發展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態平衡。
四、課外作業
1、大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護生態平衡我們國家都做了哪些工作，為什么？
《生物與環境單元梳理課》教學設計3
【教學目標】
科學概念：減少水和添加動物、植物會引發生態群落的變化。
過程與方法：嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。
情感、態度、價值觀：認識到控制條件進行實驗，細致、準確地記錄看到的現象。
【教學重點】嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。
【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。
【教學準備】準備若干魚、水、水草等材料。
【教學過程】
一、交流生態瓶，確定實驗方案：
1、交流：生態瓶里的生物生活得還好嗎？
2、展示，比一比哪些生態瓶里的動植物生活的比較好。
3、思索：如果改變生態瓶中的一些條件會怎樣呢？
4、引導：減少生態瓶里的水是改變生態瓶的非生物環境，增加生態瓶里的生物是改變生物的數量。
5、學生小組自由選擇其中的一種方案。
二、實驗一：減少生態瓶里的水：
1、實驗方法：選擇2個生態瓶，盡量一樣的，一個生態瓶的水減少一半，另一個水量不變，兩個生態瓶中的生物數量都不變。
2、引導：要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數。
3、進行實驗和觀察記錄。實驗結果：由于水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數比較多。
三、實驗二：增加生態瓶里的生物：
1、實驗方法：選擇2個一樣的生態瓶，一個生態瓶的水草增加一倍，另一個的小魚數量增加一倍，其他條件不變。
2、預測生態瓶里會發生什么變化？
3、同樣采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數。
3、把實驗前后生物的活動情況進行對比并記錄，再得岀實驗結果：水草增加，產生的.氧氣量就增加，魚浮出水面的次數會減少；小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數會增多。
4、討論：如果小魚增加2倍或者是4倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面次數更多，甚至會缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物過多，影響植物對光的吸收，還會減少動物的活動空間，也會產生不良影響）。
四、總結拓展：
1、討論：要讓生態瓶里的生物生存的更好，我們要注意什么？
2、回家繼續觀察生態瓶，嘗試寫科學觀察報告。
《生物與環境單元梳理課》教學設計4
一、教學目標：
1、知識目標： 描述生物對環境的適應。認識生物的形態結構、生活方式是與環境相適應的。
2、能力目標：通過對標本的分析、觀察，模擬實驗培養學生分析說明問題的能力；通過設計模擬實驗培養學生的創新能力。
3、情感態度價值觀目標：通過“長頸鹿的故事”感受“適者生存、不適者被淘汰”。
二、教學重點
描述生物對環境的適應。生物對環境的適應是普遍的。
三、教學難點：模擬實驗的能力，認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點。
四、教具準備：
金魚（實物）、啄木鳥（標本）、兔子（標本）、帶刺的玫瑰、仙人掌、睡蓮（彩圖）與藕（實物）。（注意水、陸、空，動物、植物各種類型齊全）。紅蝴蝶、白蝴蝶，紅紙板、白紙板。大樹、小樹、草（紙做成的.）。
五、課前準備：
將全班學生分為六大組，選出組長。將標本或實物放在水槽內，蓋上白布。大樹、小樹、草貼在黑板上。
六、教學過程：
內容學生活動教師活動
導入三位同學即興表演劇本《長頸鹿的故事》，討論：這個故事說明了什么？臨時招聘小演員，準備好劇本。組織表演，提出問題：這個故事說明了什么？導入新課。
生物對環境的適應是普遍的探究活動一：“為生物尋找一個家”分組探究本組的標本或實物生活在什么環境中，它有哪些適應環境的特點。總結：無論是植物還是動物，無論是什么環境中的生物都是適應環境的。師生共同得出結論：“生物對環境的適應是普遍的”。
一些特殊的適應現象保護色模擬實驗：“小鳥捉蝴蝶”，二位同學扮演小鳥，一位同學扮紅蝴蝶，一位同學扮白蝴蝶。兩位扮蝴蝶的同學分別在紅紙板和白紙板上各貼上10只蝴蝶，然后由兩只小鳥分別捉兩塊紙板上的蝴蝶，30秒后記數填入表格。
討論：這個實驗說明了什么？
你還知道哪些關于保護色的例子。組織模擬實驗“小鳥捉蝴蝶”，組織討論：這個實驗說明了什么。
探究：模擬保護色探究活動二：模仿剛才的實驗，分組設計“模擬保護色的實驗。”并組織表達與交流。對學生的設計進行個別指導，組織表達與交流，對各組的交流組織評議。激起學生探究的欲望。
擬態與警戒色討論：除保護色外，你還知道生物在外形上還有哪些適于環境的例子？
交流擬態和警戒色的實例，觀看擬態的FLAH，警戒色的圖片。
組織討論，展示擬態的FLAH，隨著學生的講解，展示有關圖片。
總結交流：通過本節課你學到了什么？組織交流，并加以總結。
《生物與環境單元梳理課》教學設計5
一、教學目標
1、運用視頻資料，引導學生學會觀察分析。學生舉出實例，認同生物對環境適應的普遍性和相對性。
2、通過觀察、交流，培養學生觀察、分析、收集和處理信息的能力。
3、運用科學探究的方法，認識生物對環境的影響。在探究實驗中，鍛煉學生的探究能力，并培養學生的合作意識及自我表達的能力。
4、說出破壞生物因素導致環境惡化的生活實例，激發學生形成“珍愛生命，保護環境”的意識。
二、教學重點：
1、描述具體生物實例，分析生物的形態結構、生理和行為對環境的適應性，說出生物對環境適應的普遍性和相對性。
2、觀看視頻資料，嘗試設計探究實驗，通過合作交流，得出“生物對環境產生影響”的合理結論。
三、教學難點：
1、培養學生觀察、分析和概述的能力。
2、嘗試設計“蚯蚓對土壤的翻耕實驗”讓學生親自參與，體會感知生物對環境的作用，培養學生動手和動腦相結合，交流、合作和探究的能力。
四、教學準備：
多媒體課件：生物適應環境的圖片
五、教學過程
（一）、創設問題情境，引出探究問題：
1．媒體展示：
夏天，草叢中聽到蟈蟈的鳴叫聲，卻很難看到它們的蹤影的影片；枯葉蝶的圖片資料；青蛙不同環境中的體色比較的圖片。
2．設置問題，引導激疑：它們的體色、體形與它們的生活環境有什么關系？
3．學生思考并發表自己的意見，認識到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態是一種自我保護性適應
教師繼續啟發：生物圈中的其他生物是否也存在著這種現象？從而引入課題。
（二）、探究新知：
1．教師呈現一盆仙人掌和展示解剖睡蓮的莖和葉柄，引導學生觀察分析、對比，針對各自生活的環境，找出了它們各自的特點：生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺，可以減少水分散失的面積；莖肥厚多汁，能儲存水分。生長在水中的睡蓮，其葉柄和莖內都有發達并相通的氣腔，以滿足呼吸的需要。有的同學還舉出了熱帶雨林中植物的葉片寬大，松樹的葉變成了刺等等。最后師生共同歸納出各種植物都以不同的`方式表現出對環境的適應。
2．動物又是如何適應環境的呢？媒體展示書中的幾種鳥及其后肢，小組同學之間討論，并推薦代表回答思考題。為此，有的同學還列舉了壁虎趾上有吸盤，可以爬墻；青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環境的顏色一致，可以逃避敵害；長頸鹿的脖子很長，可以吃到樹上葉子；鯨的體形象魚；兇猛的眼鏡蛇，在遇敵時頸部膨大，用以恐嚇敵人；海參遇敵時，會“獻出”內臟，供敵害食之，它則借機逃走，以后再長出新的內臟等等。使學生充分認識到各種動物在不同方面表現了與環境的適應。
3．觀察分析，提高能力。
（1）媒體展示：北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料，引導學生觀察，說出它們的分布范圍，并分析各自適應的環境溫度。
（2）小組討論，合作探究，交流互補，拓展思維，并初步認識到不同生物具有不同的適應能力。
（3）媒體展示“生物對溫度耐受范圍示意圖”，并在不同范圍的曲線上確定幾點，引導學生觀察分析，小組討論，說明各點表達的含義，認識到同一種生物，在不同溫度環境中，都有不同的生活表現。
（4）師生共同探究，教師并對學生合理的解答給予充分肯定。并進一步明確：生物對每一種環境因素都有一定的耐受范圍，當環境改變時，如果生物沒有相應的適應能力，就可能被淘汰。
4．作出假設，激發思維。
（1）如果這些生物的形態不是這樣，會有什么結果？小組積極討論，主動思考，并選出代表發言。最后師生共同歸納：生物要生存，一定要適應環境。
（2）閱讀“相關鏈接”，引發思考。并由部分學生宣讀各自網上查找的相關資料，使學生充分認識到，物種的滅絕是人類不可彌補的損失，人們不僅保護生物，還要保護它們的生存環境。人類應與生物和諧共存。進一步激發了學生保護環境，珍愛生命的道德情感。
5．探究實驗，生物對環境的作用------蚯蚓對土壤的翻耕。通過課下生物興趣小組動手參與合作，自主探究的學習方式，增加了實驗的可信度，增強了學生學習的興趣，鍛煉了學生的動手、動腦及表達能力。
（1）鼓勵學生自己設計實驗，探究蚯蚓對土壤的翻耕。
（2）通過小組交流，相互補充和完善設計方案，教師及時對學生的創造性給予肯定和鼓勵。學生設計的方案多樣，如①不同光照的情況三種：光照；黑白間照；黑暗。均為24小時。②不同時間的情況兩種：一天；兩天。均在黑暗下等等。選材上多用透明飲料瓶。
（3）生物興趣小組代表發言，講述各自的探究操作過程，并展示各自的實驗結果。
（4）師生共同探究，歸納得出結論：蚯蚓在適應環境的同時，也改變著周圍的環境。
（5）實驗后蚯蚓應如何處理，學生一致認為應放歸原來的家園，讓它們恢復正常的生活。這在潛移默化中對學生進行了珍愛生命的教育。
六、歸納總結：
學生在教師的點撥下歸納出生物在適應環境的同時，也在影響著環境。適應是普遍的，還是相對的。生物與環境相互影響。
七、布置作業：
1．討論思考：利用生物對環境的適應和作用的知識，談談人類將怎樣與生物和諧共存？
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