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      《蒹葭》教學設計

      時間:2021-04-15 19:55:50 教學設計 我要投稿

      初中語文《蒹葭》教學設計

        作為一名專為他人授業解惑的人民教師,常常需要準備教學設計,教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程,它遵循學習效果最優的原則嗎,是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎么去寫教學設計呢?以下是小編整理的初中語文《蒹葭》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      初中語文《蒹葭》教學設計

        《蒹葭》教學設計1

        教學目標

        1、了解《詩經》的基本常識。

        2、學習《蒹葭》,邊想象邊體會句意。在熟讀成誦的基礎上,培養學生形象思維能力。

        3、反復朗讀,直至成誦。

        4、了解我國古代人們對真摯愛情的向往,陶冶高尚的情操。

        教學重難點

        品味詩歌的語言,體會詩中人物的情感。

        課時安排

        1課時。

        教學步驟

        一、導入新課

        1、播放歌曲《在水一方》。同學們,大家剛才聽到的的歌曲優美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?

        2、這首歌就是根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”

        3、《詩經》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》,宋代儒家把它奉為經典,才稱《詩經》。《詩經》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。

        4、這節課,我和同學們一起來學習《詩經》中的一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。在學習的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感,來領略華夏民族文化的源遠流長。

        二、初讀,感受詩的音樂美

        1、請同學們認真看書,聽老師朗讀課文。大家拿好筆,在你不認識的字下面作標記。

        2、學生試讀。讀準字音,把讀得不通順的地方多讀幾遍。

        3、指名讀,正音,指導學生讀出節奏感,感受詩的節奏美。

        三、學生交流資料,譯讀全詩

        1、教師提問:這首詩講了一個什么故事,請同學們用自己的語言來描述。

        2、小組交流,自學全詩。

        3、匯報自學成果。

        四、再讀,感受詩的繪畫美

        1、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人,而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品:“詩中有畫,畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。

        2、播放背景音樂,教師描繪畫面,讓學生閉上眼睛感受畫面之美。

        五、三讀,感受結構美

        1、下面再請同學們再來讀一遍詩歌,你發現了什么特點?

        2、全班交流。

        3、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復,只是在押韻處換幾個字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經》中常用的手法。

        六、情讀,感悟詩中情

        1、詩人天剛放亮就來到河邊,直呆到太陽東升。試想,他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野,面對茫茫秋水,等人不見,尋人不著,他的心情該是何等焦急和惆悵!請你在朗讀中將這種情感表達出來。學生練讀。

        2、指名讀,評議。

        3、全班誦讀。

        七、課堂小結

        1、《詩經》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟,讓我們用心來吟誦這優美的文字,傳唱這古老的歌謠!

        2、全班齊讀。

        板書設計

        蒹葭

        情景交融

        《蒹葭》教學設計2

        教材分析

        《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經?國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩,采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀,以及欲見而不得的惆悵、執著之情。

        學生分析

        八年級(初二年級)的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發學生,給學生營造音樂的氛圍,激發他們學習詩歌的興趣。

        設計理念

        1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以,教師注重營造特定的氛圍,通過富有感情的誦讀來體會課文的意境,培養學生感受、創造美的情趣。

        2.面向全體學生,以學生為主體,嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法,實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。

        教學目標

        1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上,準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

        2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

        3.培養和提高學生的審美情趣,激發他們創造美的動力。

        課前準備

        1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

        2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞,以開闊視野,拓寬思路,增加積累。

        教學流程

        一、導入新課

        (一)導語設計:

        師:同學們,當你聽到“流浪的人在外想念你,親愛的媽媽,流浪的腳步走遍天涯,沒有一個家,……”這膾炙人口的歌詞時,是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時,是否記起了父母“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時,是否憶起“大漠孤煙直,長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活,為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天,讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌,再一次滋潤我們渴求的心靈。

        (二)初讀詩歌

        1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦,蘆葉蕭蕭,茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下,投影出詩歌原文。(藍色字幕)

        2.播放背景音樂(低聲地):播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

        3.學生初讀課文:借助“預習提示”以及注釋,讀準字音,了解大意。

        【文采飛揚的導語,清新自然的背景畫面,悠揚恬靜的音樂,使課堂中的每一個角落都充滿了美,使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。】

        二、品味賞析

        (一)整體感知

        1.配樂朗讀:在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中,教師范讀,學生仿讀。

        【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行,激發學生的情感,引起學生的聯想,從而產生共鳴。】

        2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

        【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調】

        3.詩歌中主人公為何憂傷?

        4.求而不得后主人公的態度如何?

        【整體感知詩歌的思想內容:向往和追求純潔的愛情和求而不得后,主人公依然執著追求的感情。】

        (二)品味語言

        1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?

        【目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色,品味詩歌樸素清新風格灑落的語言】

        2.創新設計:請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下,要求改后的詩歌整體風格不變。

        【這個設計遷移性、挖掘性很強,它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語,學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的,多元的。在這創新的自主的.學習過程中,學生受到美的陶冶是潛移默化的。】

        3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)

        三、激發激情

        (一)深層理解:

        1.課后思考練習一:詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?

        【目的讓學生掌握意象的概念,因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】

        2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

        【讓學生極大地調動自己的生活積累,通過相象和聯想,準確體會意象的象征意義。】

        (二)激發學生創造美的激情

        1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞,同時播放這首歌。

        2.思考:你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?

        【在討論中,學生發現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境,反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現,加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中,再一次地感受到了美的情感體驗。】

        3.您也許不是詩人,也許不是藝術家,但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境,借助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎?(各學習小組之間合作、探究、討論)

        【這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣,加上小組之間的合作、交流,使學生暢所欲言,這樣學生的創造性思維層出不窮,水到渠成地把學生創造的激情激發出來。】

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