初二語文下冊《小石潭記》教學設(shè)計

時間：2021-04-17 16:22:11 教學設(shè)計我要投稿

初二語文下冊《小石潭記》教學設(shè)計范文

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設(shè)計編寫工作，編寫教學設(shè)計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的初二語文下冊《小石潭記》教學設(shè)計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初二語文下冊《小石潭記》教學設(shè)計范文

　　初二語文下冊《小石潭記》教學設(shè)計1

　　一、教材依據(jù)：

　　本教學設(shè)計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

　　二、設(shè)計思路：

　　1、教材分析：

　　《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

　　2、學情分析：

　　八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發(fā)學生的學習興趣。

　　3、指導思想：

　　課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構(gòu)者。心理學研究也表明：一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計以趣味為導入點，充分激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破。

　　4、設(shè)計理念：

　　語文教學應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發(fā)學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悅，不斷發(fā)展學生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習慣，發(fā)展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養(yǎng)。

　　三、教學目標：

　　知識與能力目標：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。

　　方法與途徑目標：通過營造氛圍激發(fā)興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

　　情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

　　現(xiàn)代教學手段運用：使用多媒體課件。

　　四、教學重點：

　　1、疏通文義;

　　2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

　　五、教學難點：

　　理解作者寄情于山水的思想感情。

　　六、教學準備：

　　1、搜集資料、制作課件;

　　2、指導學生課前預習：

　　(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

　　(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

　　(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。

　　(4)在閱讀和搜集資料的'過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預習筆記上。

　　七、教學過程：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

　　同學們，請你暫時忘掉周圍的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步于青翠的山林間。看清亮透明的泉水歡快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉(zhuǎn)的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……

　　美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥选＝裉煳覀儊淼降牡胤绞怯乐莸男∈叮莾涸翘拼膶W家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

　　(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發(fā)學生的學習興趣。)

　　(二)走近作者，了解背景

　　請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，教師評價、補充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

　　柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。

　　在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關(guān)鍵的作用。)

　　(三)整體感知、走近作品

　　1、教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。

　　2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。

　　3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請其他組來評價。

　　(設(shè)計意圖：誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過示范朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發(fā)學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)

　　(四)小組合作，疏通文意

　　形式：四人小組合作學習，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生(異質(zhì)分組：按學生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調(diào)重點字詞句。

　　(設(shè)計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課標指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

　　對于A、B、C、D四類學生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時可有不同的側(cè)重點，以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構(gòu)與重點突破。)

　　(五)質(zhì)疑探究、抓住特點

　　1、投影問題，引導學生思考：

　　(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?

　　(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

　　2、在學習小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

　　(設(shè)計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。)

　　(六)品味文章，對話作者

　　1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

　　教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受?

　　2、深入探究，走進柳宗元

　　面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)

　　(設(shè)計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目標。)

　　(七)暢談收獲、總結(jié)全文

　　教師可引導學生從以下方面談收獲：

　　1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法?

　　2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示?

　　教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

　　(設(shè)計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，鞏固所學知識，并能結(jié)合生活進行思考。)

　　(八)我做導游，介紹美景

　　選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計一段導游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

　　請4——5名學生為全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)，評評誰的導演最棒。

　　(設(shè)計意圖：新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。)

　　(九)課后回顧，舉一反三

　　1、根據(jù)寫作思路背誦課文;

　　2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

　　(設(shè)計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設(shè)計第一題。設(shè)計第二題意在培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)

　　八、教學反思：

　　本課的學習注重以興趣為導入點，設(shè)計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收獲、我做導游等環(huán)節(jié)，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規(guī)律。教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發(fā)揮，學生品嘗到學習的快樂，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。

　　從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，教師只是做了相應(yīng)的點撥，引導學生主動參與，積極思維，同時激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。

　　語文學習不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延伸，讓學生學以致用，拓寬對文章的理解。本設(shè)計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內(nèi)知識與課外知識有機結(jié)合起來，共同提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　初二語文下冊《小石潭記》教學設(shè)計2

　　教學目標及重點、難點的設(shè)定

　　根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設(shè)定如下：

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

　　2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

　　4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;

　　本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

　　教學方法

　　羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。

　　根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

　　教學對象分析

　　(一)學情分析：

　　我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且學生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要。

　　(二)學法指導：

　　新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應(yīng)使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設(shè)計的學習活動有:

　　1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣;

　　2、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;

　　3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力;

　　4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。

　　課前預習

　　1、通讀課文，借助工具書給生字注音;

　　2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的疑難字詞;

　　3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

　　教學過程

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境、導入課文

　　伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入，

　　隨之課件展示課題。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。

　　(二)、走進作者，了解寫作背景

　　1、請學生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;

　　2、教師視學生交流的內(nèi)容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補充省略。

　　我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

　　(三)、走入《小石潭記》

　　1、朗讀課文

　　1)請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結(jié);

　　2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;

　　3)學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。

　　古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2、細讀課文、疏通文意

　　1)小組交流、疏通文意

　　以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

　　2)集體質(zhì)疑

　　學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句;框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。(課件展示板書)

　　新課標要求學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

　　3、當堂檢測

　　發(fā)放印好的練習，要求學生在五分鐘內(nèi)完成，(練習內(nèi)容有文學常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯)，做好之后全班校對。

　　控制論告訴我們，“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學相長。

　　(四)與柳宗元同游

　　1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1)投影問題，引導學生思考：

　　①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?

　　②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?

　　2)自主閱讀3分鐘后，在學習小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評價并板書明確。

　　本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，我設(shè)計這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

　　2、學做導游，介紹“小石潭”

　　1)選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計一段導游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。