《電功率》的教學設計范文（精選10篇）
作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《電功率》的教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《電功率》的教學設計 篇1
【教材分析】
《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中涉及本節的內容標準是“理解功率，關心生產和生活中常見機械功率的大小及其意義”。要求學生理解功率的概念，會進行功率的計算；會分析汽車發動機功率一定時，牽引力和速度的關系；嘗試自己設計實驗，測量人在某種運動中的功率。由于功率在生活、生產中應用很廣，教學中可充分利用這一優勢，使抽象的物理概念變得富有實際意義。發展學生應用知識解決實際問題能力，樹立正確的.價值觀。
【教學目標】
一、知識與技能
理解功率的定義及額定功率與實際功率的定義；
二、過程與方法
1．通常指平均功率，為瞬時功率；
2．分析汽車的啟動，注意知識的遷移。
三、情感、態度與價值觀
感知功率在生活中的實際應用，提高學習物理科學的價值觀。
【重、難點分析】
1．重點：
教學重點是理解功率的概念；功率的物理意義是本節的重點內容，如果學生能懂得做功快慢表示的是能量轉化的快慢，自然就能感悟出功率實際上是描述能量轉化快慢的物理量。
2．難點：
理解功率與力、速度的關系，瞬時功率和平均功率的計算。瞬時功率的概念學生較難理解，這是難點。學生往往認為，在某瞬時物體沒有位移就沒有做功問題，更談不上功率了。如果學生沒有認識到功率是描述能量轉化快慢的物理量，這個難點就不易突破，因此，在前面講清楚功率的物理意義很有必要，它是理解瞬時功率概念和物理意義的基礎。
【教學方法】
本節課的教學立足于培養學生的思維能力，通過學習物理研究方法，讓學生學會思考問題。在建立“功率”概念中，讓學生體會用比值方法來建立一個新概念。通過汽車起動過程的分析，著重培養學生的邏輯思維，引導學生認識物理與社會生活的密切聯系，綜合運用動力學知識和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學生設計測量人的做功功率的實驗，達到學以致用的目的，培養學生運用科學知識解決實際問題能力。
【教學步驟】
一、課前活動，引入課題（采取比賽的形式組織教學）
二、功率的定義、公式和單位（主要采用啟發式）
三、平均功率與瞬時功率（通過例題，加深對平均功率和瞬時功率概念的理解）
四、實際功率和額定功率（引導學生自學）
《電功率》的教學設計 篇2
一、教學目標
1.在物理知識方面要求
(1)理解電功率的概念和公式;
(2)知道電功率的單位;
(3)理解并區別額定功率和實際功率。
2.通過電功率的學習，使學生會利用有關電學知識解決一些簡單的問題。
二、重點、難點分析
1.重點是電功率的概念、公式以及運用有關知識解決一些簡單的問題。
2.難點是如何正確理解和區分功率和實際功率以及它們的實際應用。
三、教具
演示用交流電流表，演示用交流電壓表，調壓變壓器，白熾燈泡220V25W和220V40W各一只，燈泡36V40W一只，投影片或小黑板。
四、主要教學過程
(一)復習引入新課
1.復習提問:
(1)電功的計算公式如何寫?
(2)公式中的各字母代表哪些物理量?
(3)各物理量的單位是什么?
2.引入新課
教師列舉實例(寫在投影片上或小黑板上)，根據實例內容，講述電流做功的快慢不同:
(1)家用洗衣機上電動機每秒做功約200焦;
(2)家用小收錄機上電動機每秒做功幾焦;
(3)公共電車上電動機每秒做功6萬焦左右;
(4)電力機車上電動機每秒做功400萬焦左右;
引導學生討論以下幾個問題:
(1)電流做功的快慢跟什么因素有關?
(2)在哪些情況下可以說電流做功快?
通過討論，引入本課課題。
(二)講授新課
(板書)二、電功率
1.功率是表示電流做功快慢的物理量。
為了便于比較電流做功的快慢，物理學中用下述方法定義了電功率的概念。
板書定義:電流在單位時間內所做的功叫做電功率。
《電功率》的教學設計 篇3
【設計意圖】
電功率是初中教學的重點和難點。學生從前面的學習中已經知道額定電壓、額定功率，但學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清。
本節課的重點是“測量小電燈的功率”的測量和探究實驗活動。實驗中要求學生自行判斷待測物理量并設計實驗步驟，以培養學生的實驗設計能力。通過活動以使學生能區分用電器的額定電壓、實際電壓和額定功率、實際功率，了解實際功率與額定功率大小之間的關系。培養學生的思維技能、實驗操作技能以及分析概括等能力。兩人一組共同實驗，對實驗中發現的問題能進行一定的分析與評價，既培養學生分析解決問題的能力，又促進學生之間的交流，進一步培養科學素養和合作精神。
本節課另外增加“利用家用電能表測算家用電器電功率”實驗的分析與計算，有助于進行家庭實驗。課外可以在家長的指導、幫助下進行實驗，以注意安全，防止意外事故發生。這個實驗對學生技能和能力的培養有非常重要的實際意義和應用價值，通過實驗能使學生明白物理知識是與生活緊密聯系的，也能進一步激發學生的學習興趣。
適當使用多媒體手段加強視覺感受，促進實驗過程方法抽象模型的建構，進一步開發物理實驗的功能，促使實驗教學更加高效。
【教學目標】
1.知識與技能
(1)通過“測量小電燈的功率”的活動，能區分用電器的額定功率和實際功率，了解實際功率與額定功率大小之間的關系。加深對額定功率、實際功率的理解。
(2)進一步熟練電流表、電壓表和滑動變阻器的使用操作技能，提高學生實驗素質。
2.過程與方法
(1)經歷“測量小電燈的功率”的探究實驗活動，能區分用電器的額定功率和實際功率，了解實際功率與額定功率大小之間的關系，培養學生的分析概括能力。
(2)用多種方法測量用電器的電功率，培養學生的發散思維能力。
3.情感、態度與價值觀
(1)積極投入“測量小電燈的功率”的活動，培養自主探究意識和興趣。
(2)積極參與討論、交流和探究學習過程，進一步培養科學素養和合作精神。
【教學重點】
制定計劃與設計實驗。通過實驗能區分用電器的額定電壓、實際電壓和額定功率和實際功率的關系。
【教學難點】
自己設計實驗，排除各種故障測量小電燈的功率。
【教學器材】
多媒體課件、電磁實驗探究組合器材。
【教學過程】
一、引入新課
1.知識準備:
① 是電功率，電功率的大小表示是電流做功 的物理量。
②電功率的計算式P= = 。
③ 是額定電壓， 是額定功率。
④一只燈泡標有“220V 40W”，它的含義是 。
另一只燈泡標有“220V 60W”，它的含義是 。
設計意圖:根據奧蘇伯爾“學習準備原理”，激活學生已有的知識與經驗，為新內容學習作好準備。創設實驗情境，激發學生的學習興趣。
2.演示實驗:
取一標有電壓和功率的小燈泡，分別接在額定電壓、高于額定電壓、低于額定電壓的電路中，觀察發光情況。
分析:燈的亮暗會發生變化，說明相同時間內消耗電能轉化成內能、光能的多少不同，即電功率不同。
3.問題討論:
常用的小燈泡標有額定電壓(如1.5V，2.5V，3.8V)而未標明額定功率，那么它的額定功率，以及工作時的實際功率如何知道呢?
設計意圖:提出探究問題，集中學生注意力，激發學生解決問題的欲望。學生根據實驗目的確定實驗原理。學生根據實驗目的、實驗原理學會根據待測物理量選擇器材、畫出實驗電路圖進行實驗設計。討論連接電路時應該注意的問題，培養學生良好的實驗習慣。學生分小組實驗，培養其合作意識。實驗過程中及時記錄實驗現象。
二、導學新課
(一)測量小電燈的功率
1.測量小電燈的功率:
師生共同討論:
(1)實驗目的:學會測定小燈泡的額定功率和不在額定電壓時的實際功率，并加以比較。
(2)實驗原理:P=UI。
(3)設計實驗:
點撥思路:
由P=UI可以看出，要測小燈泡的功率需測量的物理量有哪幾個?需要的測量器材是什么?
如何使小燈泡兩端電壓正好等于其額定電壓呢?
(學生試答:增加或減少電池，也可以用滑動變阻器。教師評價:用滑動變阻器更方便。)
學生自行設計實驗:
①實驗器材:額定電壓為2.5V的小電燈一個、電池組、開關、滑動變阻器、電壓表、 電流表、以及導線若干。
②電路圖:讓學生畫出實驗電路圖。
③實驗注意:學生交流討論:
1.連接線路時，開關應處于斷開狀態。
2.閉合開關S前，滑動變阻器的滑動頭P的位置放置在使其電阻最大的一端。
(4)進行實驗與收集證據:
實驗步驟:學生討論交流，找一學生試述實驗的步驟。
1.按電路圖連接電路。
2.閉合開關S前，滑動變阻器的滑動頭P的位置放置在使其電阻最大的一端。
3.調節滑動變阻器的滑動頭P的位置，先后使電壓表的示數小于、等于和略大于小電燈的額定電壓，觀察小電燈的亮度，并將實驗數據填入下表:
小電燈的規格
電壓U
(V)
電流I
(A)
小燈泡的明亮程度
電功率P
(W)
額定電壓
U額=2.5V
合理分工，學生進行實驗，師巡回指導:
①解決同學們在實驗中遇到的疑難問題。
②指導學生掌握正確的操作方法和實驗技能。
③掌握實驗的進展，記錄下實驗做得好的小組。
(5)歸納結論:
分析比較額定電功率和實際電功率大小問題，比較燈泡的亮暗程度與電功率間的關系。
(1)當U實=U額時，則P實=P額 正常發光
(2)當U實<U額時，則P實<P額 較暗
(3)當U實>U額時，則P實>P額 較亮
2.評價與思考:
(1)使用用電器時，為什么應讓它在額定電壓下工作?加在用電器上的電壓超過或低于額定電壓時，會出現什么現象?
(2)一位同學連接好電路，在閉合開關時發現小電燈不亮，電流表無示數，但電壓表有示數。試分析電路中可能出現的故障。
(3)另一位同學連接好電路后，閉合開關時發現小電燈特別亮。這說明什么問題?
(4)實驗中另一位同學連接的電路閉合后，發現小電燈特別亮。無論如何移動滑動變阻器的滑片P，發現電流表的指針雖有偏轉但不變化，而電壓表的示數則始終等于電源電壓值，產生上述現象的原因是什么?
(5)實驗中有一位同學在閉合開關后調節滑動變阻器，發現電壓表示數減小，燈泡變亮;電壓表示數增大，燈泡變暗，產生上述現象的原因是什么?
……
(二)利用家用電能表測算家用電器電功率:
出示實物:“220V 60W”白熾燈
問題討論:這盞燈接在家庭電路中工作時，如何測量它工作時的實際功率?
討論交流:方法一:實驗原理:P=UI
方法二:實驗原理:P=W/t
計算思考:用一電能表測某一用電器的電功率。電能表上標有“3000R/KW·h”的字樣，使待測用電器單獨工作 6min電能表的轉盤轉過30r，問該用電器的電功率為多大?
討論交流，理清解答過程:
⑴表盤每轉一圈電流所做的功:
W0=3.6×106/3000=1.2×103(J)。
⑵在時間t內表盤轉n圈所做的功:
W=nW0=n×1.2×103(J)。
⑶電吹風的電功率
P=W/t=n×1.2×103/t(W)
本實驗可安排學生在家長的幫助下在課外完成，課內強調實驗的方法及測算方法。
設計意圖:動手實驗，提高學生的科學探究能力。分析實驗數據，學會用準確精練的語言歸納結論，學會用數學工具精確表達物理意義。對實驗中發現的問題，進一步延伸教學，學生通過交流討論找出故障原因，訓練學生思維，培養分析解決問題的能力。
通過兩個實驗，一是課內測小燈泡功率，二是利用電能表和計時器測家用電器的電功率。培養學生的發散思維能力。進一步使學生明確，電能表只能間接測量電功率。課外在家長的協助下，利用電能表和計時器測家用電器的電功率，培養物理知識的應用意識。
三、課堂小結
通過這節課的學習，你有哪些收獲?
四、學生課后活動
1.在家長協助下完成用電能表和鐘表測家用電器的電功率的實驗。
2.對本節所學知識進行整理歸納。
《電功率》的教學設計 篇4
一、教學設計思想
隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。
二、教學目標
（一）知識和技能
1．知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W或kW。
2．會用電功率的計算公式P=W / t進行簡單的計算。
3．會用電功率的概念解釋生活中的一些現象。
（二）過程與方法
1．觀察體驗電能表表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系。
2．通過對生活中實際問題的探討，加深對電功率概念的理解。
（三）情感、態度、價值觀
1．激發學生的學習興趣。
2．培養學生實事求是的科學態度。
三、重點難點
掌握電功率的概念、公式。
運用電功率公式計算實際問題。
四、教學資源
一只PZ220-200的燈泡，一只PZ220-60的燈泡，一個帶電能表的示教板，多媒體設備。
五、教學過程
（一）引入新課
提出問題，引導學生提出在生活中對瓦的認識。
1．生活中什么地方經常提到“瓦”？平常所說的“瓦數大”“瓦數小”是什么意思？
2．電器瓦數不一樣，表現在消耗電能上有何不同？
學生討論出各種不同的結果。
(二)電功率
1．提供一只200 W的燈泡、一只60 W的燈泡、一個接好電能表的示教板，引導學生思考怎樣利用所給器材進行實驗，比較兩個瓦數不同的燈泡在消耗電能上有何不同？
2．通過觀察電能表的讀數可以得到什么結論？
3．引入電功率的概念，用電功率表示消耗電能的快慢。
符號：P
單位：瓦特（瓦）（W）
其他單位：千瓦（kW）
1 kW=103W
千瓦時的來歷
“千瓦時”是電能的單位，它的由來我們能不能從P= W/ t中得出？
看來1千瓦時是功率為1 kW的用電器使用1 h所消耗的電能。
區分“千瓦時”與“千瓦”，一個是電能單位，一個是電功率的單位。
4．組織學生看各種家用電器的功率，參見教材。
學生活動
1．在學生討論后，選一組學生說出自己的實驗思路，并對這組學生的想法進行討論和補充。
2．學生通過實驗觀察出“瓦數”不同時，電能表鋁盤轉速不同，表明了兩個燈泡消耗電能的快慢不一樣，200 W的消耗電能快，60 W的消耗電能慢。
使學生得到直觀認識：不同用電器消耗電能快慢是不一樣的。
播放視頻“用電能表測量電功率”。
3．學生理解：物理學中，用“電功率”表示消耗電能的快慢，平常所說的“瓦”是電功率的單位。讓學生對各種電器消耗電能的快慢（電功率）有一個大致認識。
(三)電功率的計算
1．電功率表明了電器消耗電能的快慢，那么是哪些因素影響著電器的電功率呢？
2．應該在什么條件下比較不同電器消耗電能的快慢？提醒學生回憶“速度”定義。
3．綜上所述，我們在比較任何電器的電功率時，算出什么即可？
4．求一個電器的功率：一個用電器在時間t內消耗的電能為W，那么它的電功率P應表示成什么？寫出公式中P、W、t三個符號的意義及單位：
5．用例題鞏固電功率公式的使用。
學生活動
1．學生討論：
應該包含兩個方面的因素：消耗電能的多少；消耗這些電能所用的時間。
2．相同時間的前提下，比較消耗電能的多少。
3．單位時間內消耗的電能。應表示成：
P=W / t
即電功率的公式。
W──電流做的功（消耗的電能）──焦耳（J）
t──所用的時間──秒（s）
P──用電器的功率──瓦特（W）
（四）怎樣測量電功率
1．由理論分析，電功率P與電流I和電壓U之間的關系是：
P=IU
I──電流──安培（A）
U──電壓──伏特（V）
P──功率──瓦特（W）
2．額定功率：
電器在額定電壓下工作時的`功率叫額定功率。
3．根據P=IU，設計一個測量用電器功率的方法。
學生思考。
可以測量出用電器的電流I，電壓U，根據公式P=IU計算
(五)觀察實際用電器，分析功率問題
1．結合教材閱讀有關信息。
洗衣機額定電壓：220 V
允許最大電流： 10 A
洗滌功率：330 W
加熱功率：1 950 W
甩干功率：650 W
計算這個洗衣機的最大功率是多少？
2．提出問題：洗衣機的洗滌功率、加熱功率、甩干功率共多少？這里有矛盾嗎？如果沒有矛盾，在沒有看到洗衣機實物的情況下，請你判斷一下，若要洗衣機工作時不超過總功率，它是怎樣設計的？
(六)小結與作業
1．引導學生小結，自我完善。
如：本節課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計算公式、單位；并能利用所學知識進行計算，解決實際問題。
2．布置課后作業。
六、教學流程圖
七、教學反思
本堂課在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗探究過程，真正做到讓學生“活”和“動”起來，同時在教學中結合了多媒體課件，對學生科學探究過程進行引導，以降低探究難度。
本節課主要特點表現在以下幾方面：
電功率的概念是本節內容重點和難點之一，要巧妙地利用前面所學“速度”和“功率”的概念進行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關系的實驗，是一個完整的探究活動，要讓學生在前面實驗探究基礎上進一步體會探究的各個環節，讓學生在科學探究的過程中體會科學思想和科學方法，培養學生的科學探究能力。本課要根據實際情境設計問題讓同學解答，在解題中激發興趣。教學的真正目的是讓學生通過知識的探索去獲得研究和思維的方法，所以在在設計本教案的時盡量通過學生的自主、合作、探究及師生交流、共同發展的互動過程來教給學生一種研究問題的方法，從而培養學生的能力。
重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學生對物理規律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中的物理現象出發，創設問題情景引入課題，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。
《電功率》的教學設計 篇5
一、教材分析
電功率是重要的電學概念，且在生活中有著廣泛的應用，這就要求我們要具備用所學的知識去解決實際問題的能力。從知識內容來看，電功率部分概念多（電功率、額定電壓、額定功率等）、公式多（計算公式P=UI=W/t，推導公式P=I2R=U2/R等）、計算量大、綜合性強（如解題時要求靈活地應用串、并聯電路中的電流、電壓關系及功率分配特點等），因此本部分可以認為是整個初中物理中最難的一章。由于本部分所涉及到的知識內容較多，既有跟力學的聯系，又有跟熱學的聯系，在各種考試中，常以本章知識內容為背景出一些“壓軸題”，難度大且分值高。這就要求我們予以高度重視:
1.打好相關知識基礎。如串、并聯電路中電流、電壓特點要牢記在心；反映電壓、電流、電阻關系的歐姆定律要能靈活應用。
2.能化簡電路。先簡化電表，簡化開關，將滑動變阻器“化動為靜”，再用解決一般問題的方法處理。
3.對具體的用電器，應區別額定功率和實際功率。要學會計算用電器在具體電路中的實際功率。
二、學情分析：
學生已經全面的學習了初中物理電學知識，但學生的知識相對比較零散，缺乏系統的知識整理和提煉歸納；對現實生活中的電學現象不能正確分析和用準確的物理語言來描述，而對于電功率公式的選擇和運用，是解決電功率問題的關鍵點。
三、設計理念：
1.密切物理知識與社會生活的聯系，激發學生的學習興趣。本節課以學生熟知的“恐龍燈會”作為切入點，使學生感到格外親切，有效地激發學生的學習興趣，同時也培養了學生把社會生活情境中的具體問題抽象成理論問題的能力。
2.根據《標準》精神和學生實際，適當拓展。如電功率的導出公式和串并聯電路中電功率的特點歸納，同一用電器不同狀態下實際功率和額定功率的定量關系等，讓學生有體驗成功的喜悅。
3.優化教學方法，促進學生主動地、富有個性的學習。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務。本節課提倡自主、合作的學習方式，采用“課題解決式”的教學方法，利用明晰課題復習方向和利用有效的實例深化課題從而體現課題復習的價值。給學生有自主思考、合作學習、獨立獲取知識的機會，促進學生在教師的指導下獲得語言表達能力的提高和解決問題能力的培養。
4.為了促進物理學知識、能力以及情感態度與價值觀這三個目標的實現，我注重了幫助學生自己進行知識構建和方法的獲得，通過及時歸納小結，讓學生在獲取知識和方法的過程中，學會反思、糾正和提高。另外，我還特意安排一定的辨析題目，鼓勵學生對物理現象持健康的懷疑態度，從而培養實事求是的科學精神。
四、設計思路：
１.三維目標：
會運用電功率公式及結合歐姆定律的變形公式解決關于電功率的問題。區分實際電功率與額定電功率，
通過研究生活中不同用電器電功率與其消耗電能之間的關系，培養學生應用知識解決問題的能力和語言表達能力。
２.教學重點、難點：
電功率公式的運用。
３.教學方法：
根據以上分析，我采用設疑激情、知識建構、討論交流、綜合運用、方法總結的設計思路，運用觀察、辨析討論、歸納概括多種方法，并且引入多媒體增加了教學容量，讓學生“有說有看”。
４.學法指導：
我在教學中設法幫助學生逐步樹立自主學習的意識，給學生知識，還要給他獲取知識、應用知識解決實際問題的方法，體現學生的主體地位，從而為學生的終生學習奠定良好的基礎。
五、教學準備：
教師準備：
教學課件等。
學生準備：
電功率知識清單。
六、重難點突破
1.辨析建構——面向全體，合作討論。綜合學生平時作業中出現的易錯點，設計相應的辨析題，明確電功率公式P=I2R=U2/R的選擇運用，正確區別實際功率和額定功率。
2.質疑解惑——
(1)針對知識建構過程中的共性問題，師生共同探討、推導出相應的規律和特點：
如：在串、并聯電路中電功率的特點（對于兩個用電器在同一電路中）：
P1 ：P2 = U1 ：U2 = R1 ：R2 P1 ：P2 = I1 ：I2 = R2 ：R1
額定功率和實際功率的聯系與區別 :對于同一用電器不同狀態下：P 額：P 實 = U 2 額：U 2實
(2)精選典例，精講點撥，整合知識。選題注意知識的典型性、整合性、綜合性，體現“通法通則”。講解時注意規范學生的解答格式，點撥方法、學法、小結和提升。
3.整理升華
針對學生平時作業中暴露問題，突出重點和補救性。變式整合，讓學生獨立解答、限時、講評，自批。
4.反思轉新
總結知識點、方法與注意事項，交流有效的學習方法與對策，提出尚存的疑惑，自評或互評復習過程與效果，培養學生自我糾錯和反思的習慣。
七、教學反思
1.現代教育社會發展對教育的深刻影響，促進了物理學科教學的改革和不斷發展，教師應充分認識這一變化并及時調整自己的教育教學策略，并體現在教學設計和實施的各個環節之中。
2.學生們日常生活中對電功率的概念并不會陌生，經常接觸到哪個用電器省電、哪個更費電等問題，電燈的瓦數也偶爾會有一些接觸，所以教學中注意聯系生活實際也會激發學生對知識的認同感，利于形成較強的學習動機，也能培養關心社會實際生活，增強他們的社會責任感。
3.教學中要注重知識的呈現方式，增強知識的靈動性，增進知識和學生之間的親和性，促進學生在學習過程中的“生命在場”。
《電功率》的教學設計 篇6
(一)教學目的
1.掌握電功率的概念:知道電功率的意義(反映電流做功的快慢)、定義(電流在單位時間內所做的功)、公式(P=UI)和單位(瓦);能綜合運用已學知識計算用電器(只限于一個)的電功率問題。
2.理解額定電壓、額定功率和實際功率的意義以及它們之間的關系。
(二)教具
1.標有不同額定電壓和不同功率的燈泡各一個。
2.45伏左右的電源一個。
3.安培計、伏特計、變阻器各一個。
4.燈座一個、導線若干。
(三)教學過程
1.復習提問
(1)電功大小與什么有關?電功的公式和單位是什么?(2)電力機車上的電動機和電扇上的電動機。哪個做的功多?
(引導學生如下回答:不能確定，因為未告訴各自做功的時間。在相同時間內，肯定電力機車做的功比電扇大得多，但如果電力機車做功時間很短，電扇工作時間很長，那就不一定了。)
2.引入新課
由復習提問自然引入:電力機車和電扇的電動機做功大小不好比較，那末它們做功究竟有什么不同呢?
(答:做功快慢不同，電力機車在單位時間做的功多，電扇在單位時間做的功少)
為表示電流做功的快慢，引人電功率的概念。
3.講授新課
(1)電流在單位時間內所做的功叫做電功率。
這個單位時間就是1秒鐘，如果通電時間為t秒，電流所做的功為W焦，則電功率是
P=W/t
∵W=UIt
∴P=UI
即電功率等于電壓與電流的乘積。
(2)電功率的單位。第一冊中學過功率的單位是瓦，即每秒鐘做功1焦其功率為1瓦。電功的單位也是焦，所以電功率的單位也是瓦。由P=UI可知:U的單位為伏，I的單位為安，P的單位就是瓦。(以上均采用邊講邊啟發的方式得出)
電功率的單位還有千瓦
1千瓦=1000瓦。
l焦=1瓦·l秒=1瓦·秒
如P取千瓦，t取小時為單位，則得一電功的新單位:千瓦時(kw·h)
1千瓦·時=1000瓦×3600秒=3.6×106瓦·秒
=3.6×106焦
聯系上節課講的電功單位"度"，可知
1千瓦·時=1度
注意:"度"是生活中的說法，今后一律用千瓦·時。(以上采用講授方式)
(3)例題《以下例題應預先抄在小黑板上)。例①一只小燈泡所用的電壓是:3伏，通過的電流是0.3安。通電時間是100秒。求電流所做的功和燈泡的電功率。
解I:由W=UIt=3伏×0.5安×100秒=150焦。
P=W/t=150焦/100秒=1.5瓦。
解Ⅱ:由P=UI=3伏×0.5安=1.5瓦。
W=P·t=l.5瓦×100秒=150焦。
兩種解法是一樣的，但解Ⅱ在計算上簡便些.
例②一只電阻絲，接在40伏電路中，通過的電流是安，電阻絲的電功率是多少瓦?如把它接在20伏的電路中，電阻絲的電功率又是多少?
解:接在40伏電路中的電功率
P=UI=40伏×5安=200瓦
接在20伏電路中的電功率
∵R=U/I=40伙/5安=8歐
I′=U/R=20伏/8歐=2.5安
∴P′=U′I′=20伏×2.5安=50瓦
可見:同一用電器(電阻不變)所加電壓減小到原來的1/2，則電功率減小到原來的1/4，即電功率與所加電壓的平方成正比。
(例①解后應強調思路和方法，例②解后應強調用電器的功率隨所加電壓的變化而變化)
(4)從例②中可以看出，同一個用電器在不同電壓下，電功率是不同的。可是為什么日常使用的用電器都有一定的功率值呢?
(演示課本講述額定功率的實驗。取一標有電壓和功率的小燈泡，分別接在標定電壓、高于標定電壓、低于標定電壓的電路中，觀察發光情況。最后接入220伏的照明電路中。燈泡澆毀)
所以我們說用電器的功率是多大時，必須指明電壓是多少。由于照明電路電壓都是200伏，所以我們說15瓦的電燈。1000瓦的路燈，40瓦的日光燈等等，都是指在220伏電壓時的功率。但在這些用電器上必須同時標明電壓和功率。
(出示各種用電器，讓學生認明標記)
不同廠家生產的用電器上的標記大同小異，如40瓦電燈泡，標記為"220伏40瓦"、"220V40W"、"PZ220梍40"等等。用電器上標定的電壓和功率叫做額定電壓和額定功率。用電器只有在額定電壓下工作，其功率才是額定功率，只有在這種情況下使用，用電器工作才是正常的。例如電燈在額定電壓下正常發光，若電壓低于額定電壓，就發光暗淡，高于額定電壓就發光強烈，時間長了就容易燒壞，若遠高于額定電壓，就立即燒毀;因此，使用用電器時，一定不要使電壓高于額準電壓。
%額定電壓和額定功率是一切用電器的重要性能指標，一般都標在用電器上或使用說明書中。
(5)一些電器設備的功率。
(根據學生日常用到的電器設備舉例)
指出:
①家用電器的額定電壓均為220伏。
②小燈泡只標有額定電壓如"1.5V"、"2.5V"、"3.8V"等。
最后指出:功率大說明單位時間做功多，功率表示了電電器做功本領的大小。如電爐1500瓦比500瓦發熱快，電燈100瓦瓦比40瓦發光強等。
4.鞏固練習
(l)本節課文中的例題(讓學生不看書，自己解出來，然后和課本解法對照)
(2)有一標記為"12V3W"的燈泡，接在15伏電壓的電路中:①如果燈絲電阻不變，燈泡的功率是多少?②實際上燈絲電阻是隨溫度升高而增大的。設這時燈絲電阻是正常使用時電阻的1.2倍，燈泡的實際功率是多少?
解:①燈絲額定電流I=P/U=3瓦/2伏=0.25安
燈絲電阻R=U/I=12伏/0.25安=48歐
電壓為15伏時的電流
I1=15伏/48歐=5/16安
∴.功率P1=5/16安×5伏=4.7瓦
②燈絲實際電阻R′=l.2R=1.2×48歐=57.6歐
實際通過的電流
I2=15伏/57.6歐=0.26安
實際功率是P2=15伏×0.26安=3.9瓦
說朋:在功率的計算中一般不考慮電阻變化的影響。但在電燈的使用中，電壓不同燈泡的亮度不同，燈絲溫度差別較大，故電阻的變化亦較大。因此，使用電壓高下額定電壓時，實際功率低于計算值;反之，實際功率高于計算值。(本題第2問，也可改為定性說明題而不做計算，可視學生接受能力而定)
5.課外作業:本自習題一第2、3題。
6.板一書設計
電功率
定義:電流在單位時間內所做的功。
公式:P=UI或P=W/t
單位:1瓦=1伏·安=1焦/秒
l千瓦=1000瓦
電功單位:1焦=1瓦·秒
1千瓦時=1000瓦×3600秒=3.6×106=1度。
額定電壓和額定功率。
(四)設想、體會
電功率是初中教學的重點和難點。由于內容較多，計算較復雜，要安排三節課才能完成:這一節講電功率的意義、公式及額定功率的意義及其適用條件，后繼兩節課為實驗和計算。三節課的知識內涵和深度是相同的、只是從不同方面來加強和鞏固，使學生達到對電功率的理解和掌握。
這節課從實際的大小不同的電動機，它們工作有什么不同引入新課，這樣既突出了電功率的意義，也突出了電功率和電功的區別。
在講過電功率的公式和單位后，沒有采用課本的例題，而另編了兩道較淺的例題:例①意在使學生理解電功率和電功都有兩個式子(P=W/t=IU，W=IUt=Pt)和兩種算法;例②意在使學生理解電功率大小隨所加電壓而變，為順利過渡到額定功率的討論提供預備知識。課本的例題是聯系實際照明電路的題，計算較復雜，題的內容也統包含了這節課的全部知識，因此用作授完新課后的鞏固練習。這樣就使整堂課中的例題和練習，都不是無的放矢，而是為教學目的服務，與教學內容緊密結合，成為推進教學的有力工具。
最后鞏固練習中，提出了燈泡的功率隨電壓變化。而電壓變化又將引起燈絲溫度變化，從而引起燈絲電阻變化。電阻變化又影響實際功率的大小，這是一道聯系已學知識的擴展加深的題。在教學中可視學生情況而定:如學生都是優等生，可做定量計算。對一般學生可做定性說明。
這節課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什么求什么講清楚。由于以后有一節課專門講計算，因此本節課的練習應以直接用公式的簡單計算為主。
注:本教案依據的教材是人教社初中物理課本第二冊第九章
《電功率》的教學設計 篇7
（一）教學目的
1．掌握電功率的概念（物理意義、定義、計算公式，單位）。
2．理解什么是額定電壓、額定功率。知道額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率的。別。
（二）教具
低壓電源，演示電流表、電壓表，標有“3.8V”的小燈泡，開關、滑動變阻器各一個，導線若干，“220V40W”白熾燈泡一只，畫上用電器銘牌的小黑板一塊，寫有例題、預習題的小黑板一塊。
（三）教學過程
1．復習，引入新課
問：（l）怎樣比較物體運動的快慢？（物體在單位時間內通過的路程棗速度。）
（2）怎樣比較力對物體做功的快慢？（物體在單位時間內完成的功棗一功率。）
（3）怎樣比較電流做功的快慢？（掛出寫有例題的小黑板。）
例：電流通過洗衣機的電動機，通電半小時做功180000焦；電流通過公共電車的電動機，通電2秒鐘做功120000焦。
問：
①電流通過哪個電動機做功多？（通過洗衣機電動機）
②電流通過哪個電動機做功快呢？
告訴學生，電流做功的快做，僅從它做功的多少來考慮是不行的，必須看它們在相同的時間里哪個做的功多，這就跟比較運動快慢和物體做功的快慢一樣。
分別計算出電流通過洗衣機電動機、電車電動機每秒鐘做的功：i00焦、60000焦。結論：電流通過電車的電動機做功快。
指出：日常生活中，不僅要了解電流做功的多少，還需要知道電流做功的快慢。在物理學中是用“電功率”來表示電流做功的快慢。
2．進行新課
（1）電功率（師生共同討論下列的內容）
①定義：電流在單位時間內所做的功叫做電功率，用字母P來表示。
②意義：表示電流做功的快慢。
表明：電功率等于電壓與電流的乘積。（注意：上述兩個公式適用于任何電路）
④單位：瓦、千瓦。
1瓦=1焦／秒=1伏·安，
l千瓦=1000瓦。
⑤導出計算電功的另一公式W=Pt和電功的單位干瓦時。
W=Pt=l千瓦×I時=1千瓦時
=1000瓦×3600秒=3.6×106焦。
⑥例題（本節課本上的〔例題〕）：通過該例題的講評，向學生強調要正確使用W=Pt這個公式，注意公式中各量的單位。公式與單位：
W=Pt W=Pt
焦瓦秒 千瓦·時干瓦時
可再做一些W=Pt的口頭練習
（2）額定功率
手拿一個“220V40W”的燈泡提問：通常我們說這是一只4D瓦的燈泡，那是一把60瓦的電烙鐵，是什么意思？
①演示實驗
告訴學生實驗目的：研究燈泡的亮度跟電壓的關系。
介紹實驗裝置，組成如圖1所示的電路。
讓學生觀察：兩表的示數和燈泡的亮度。
實驗過程：a．閉合開關移動滑片P使表的示數為2.5伏，
在下表中記錄U、I讀數和燈泡的亮度。
b．移動滑片P，使表的示數為2伏，記錄。
C．移動滑片P，使表的成數為2.8伏，記錄。
實驗記錄
②師生對實驗進行分析討論并小結如下：
a．在不同的電壓下，同一個用電器的電功率不是一樣大，燈泡消耗的功率可由P=UI來計算。
b、燈泡的亮度由它實際消耗的電功率決定。燈泡越亮，表明其消耗的電功率越大。C．用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓，用電器在額定電壓下的功率叫做額定功率，為了使用電器正常工作，應使用電器在額定電壓下工作。
d．每個用電器的額定功率只有一個，而實際功率有許多個，我們平常說這是一個40瓦的燈泡，指的是這個燈泡的額定功率是40瓦。
e．根據實驗結果可知實際功率和額定功率的關系：
當U實=U額時，P實=P額，用電器正常工作；
當U實<U額時，P實<P額，用電器不能正常工作；
當U實>U額時，P實>P額，用電器容易被燒壞。
3．布置作業：
（1）課本本節的練習3、4
（2）預習下節實驗。（預習題抄在小黑板上。）
預習題：
1．實驗的目的是什么？
2．必須測出哪些物理量？實驗的原理是什么？
3．需要哪些實驗器材？
4．實驗中為什么要用滑動變阻器？它和燈泡應如何連接？
5．怎樣組成電路？請畫出實驗電路圖。
6．怎樣設計實驗數據記錄表格。
7．在什么條件下測出的功率才是小燈泡的額定功率？
（四）說明
l、理解額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率的關系是本節課的難點。學生對這些不易分清，通過演示實驗來講解，比較直觀，學生易于接受。在這里主要是講清概念，不要急于進行較復雜的計算。
2．布置學生預習下節課的實驗，一是為了復習鞏固電功率的概念，二是為下節課順利實驗做好準備。
3．對于較好的學生可布置他們課后推導對純電阻電路適用的
《電功率》的教學設計 篇8
一、教學設計思路
在前面已經學了電功和電功率的知識，對于本節課學生已經不會感覺到陌生。在教學中要充分的強調功是能量轉化的量度這一點，讓學生明白功的兩個因素是力和距離發，教材上也用了很多的例子，大量的圖片事例來說明這一點。可以作一下教材上的實驗，使學生對影響功的兩個因素有充分的認識。
二、教學目標
知識與技能
解釋做功是能量轉化或轉移的過程。
能背誦功的概念，闡明使用任何機械都不能省功。
過程與方法
通過觀察和實驗了解功的物理意義。
情感價值觀
具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
三、重點難點
功的計算
影響功的兩個因素通過實驗來得出，設計表格得出公式w=fs
四、教學媒體
多媒體電腦，投影機
五、課時建議
1課時
六、教學過程
引入
播放踢足球的動畫引入在力的作用下足球有了動能和勢能，放映圖片"炮打飛人，擲鐵餅的圖片"，放映功的視頻文件，還有課本上的圖片。提出問題，它們的共性是什么? 觀看圖片并思考他們的共性。
準備回答問題
通過上面的例子向學生提問它們的共性。
總結結論
物體在力的作用下動能和勢能發生了改變，我們就說力對物體做了功(work)
總結規律
功和力和在距離有關，這兩個量的乘積是不會變的
物理學上把力和力的方向上移動的距離的乘積叫做功(work)
功=力×力的方向上移動的距離
用公式表示就是w=fs
w--功--焦耳(j)
f--力--牛頓(n)
s--距離--米(m)
講解焦耳的生平和對科學的貢獻 學生觀看并思考。
通過焦耳的例子體會科學探索的過程的科學家的貢獻。體會物理來源于生活，作用于生活
七、板書設計
第三節 功和功率
功
力和力的方向上移動的距離的乘積叫做功(work)
用公式表示就是w=fs
w--功--焦耳(j)
f--力--牛頓(n)
s--距離--米(m)
《電功率》的教學設計 篇9
設計思想：
通過實驗，以不同的電熱水器燒水快慢引導學生觀察思考，創設情境激發學習興趣，幫助學生理解電功率的意義，并建立電功率概念。通過對一些用電器的功率的了解聯系到生活實際中去，引起學生興趣，激發學習欲望，思考并發現“耗能快慢，與耗能多少”的區別。通過“跑步快慢”的事實類比引起學生討論，掌握電功率的定義及含義，鍛煉學生的分析、歸納能力。從生活中常見現象入手，創設物理情景，體現“從生活走入物理”的教學理念，培養學生的觀察思考能力。
教學目標：
一、知識和技能
1．知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W或kW。
2．會用電功率的計算公式P=W / t進行簡單的計算。
3．會用電功率的概念解釋生活中的一些現象。
二、過程與方法
1．觀察體驗電熱水壺燒水的快慢跟用電器電功率的關系。
2．通過對生活中實際問題的探討，加深對電功率概念的理解。
三、情感、態度、價值觀
1．激發學生的學習興趣。
2．培養學生實事求是的科學態度。
重點
掌握電功率的概念、公式。 難點 運用電功率公式計算實際問題。
教學準備
一只1850W的電熱水壺，一只1500W的電熱水壺，一個調壓變壓器，一只40W的電燈，多媒體設備。
教學過程
一、引入新課
教師活動：了解不同學生家中的用電器，并了解學生家中那個用電器使用最多？
學生活動：學生羅列出自家的用電器，并指出使用多的是冰箱或電視和電腦。
意圖：從生活中常見現象入手，創設物理情景，體現“從生活走入物理”的教學理念，并激發學生求知欲。
二、電功率
教師活動：
1．提供一只1850 W的電熱水壺、一只1500W的電熱水壺，引導學生猜想那個燒水快？實驗比較兩個瓦數不同的電熱水壺在消耗電能上有何不同？
2．引導學生觀察兩個電熱水壺的名牌，使學生認識到瓦數的不同導致了燒水的快慢。
3．引入電功率的概念，幻燈片顯示：電功率表示消耗電能的快慢。符號：P 單位：瓦特（瓦） （W） ，其他單位：千瓦（kW） 1 kW=103 W。
4．組織學生看各種家用電器的功率，參見教材第33頁。
學生活動：
1．在學生做猜想，并說出猜想依據。
2．學生通過實驗觀察出“瓦數”不同燒水快慢不同，即消耗電能的快慢不一樣，1850 W的消耗電能快，1500W的消耗電能慢。使學生得到直觀認識：不同用電器消耗電能快慢是不一樣的。通過演示實驗啟發誘導學生，為新知識的學習做鋪墊。
3．學生理解：物理學中，用“電功率”表示消耗電能的快慢，平常所說的“瓦”是電功率的單位。
4．讓學生對各種電器消耗電能的快慢（電功率）有一個大致認識。
意圖：通過演示實驗啟發誘導學生，為新知識的學習做鋪墊，并讓學生了解認識學習新物理量的流程，培養學生自學物理量的習慣。
三、電功率的計算
教師活動：
1．電功率表明了電器消耗電能的快慢，那么應該在什么條件下比較不同電器消耗電能的快慢？提醒學生“如何確定誰跑得快。”
2．綜上所述，我們在比較任何電器的電功率時，只需要比較一秒鐘內誰消耗的電能多即可。由此引出電功率的定義。
3．幻燈片顯示出公式中P、W、t 三個符號的意義及單位。
4．看小資料，讓學生練習1000W表示的含義。
5．介紹變形公式，并引出千瓦時的來歷。教師打出幻燈片。
學生活動：
1．學生討論：應該包含兩個方面的因素：消耗電能的多少。消耗這些電能所用的時間。
2．相同時間的前提下，比較消耗電能的多少。
3．單位時間內消耗的電能。
4．應表示成：P=W / t 即電功率的公式。
5．W ―電流做的功（消耗的電能）―焦耳（J） ；t ―所用的時間―秒（s）； P―用電器的功率―瓦特（W） 。
6．1000W表示：1秒消耗的電能為1000焦。
意圖：引起學生興趣，激發學習欲望，思考并發現問題。引起學生討論，各抒己見，通過事實類比鍛煉學生的分析、歸納能力。
四、千瓦時的來歷
教師活動：
1．“千瓦時”是電能的單位，它的由來我們能不能從P= W/ t變形公式中得出？
2．看來1千瓦時是功率為1 kW的用電器使用1 h所消耗的電能。區分“千瓦時”與“千瓦”，一個是電能單位，一個是電功率的單位。
3．用例題鞏固電功率公式的使用。
4．聯系生活實際，要求學生估算自家當天的耗電量。
學生活動：
1．公式變形為W= P t。P取“千瓦”為單位，t取“時”為單位。
2.．學生理解并記憶。
3．學生思考并計算。請學生估算自家當天的耗電量。
意圖：培養學生運用公式的能力，培養學生運用知識解決實際問題的能力及語言表達能力。
五、額定電功率
教師活動：
1．教師取出40W的燈，問“220V---40W”的燈正常工作一小時消耗多少電能？問：此燈工作一小時一定是消耗這么多的電能嗎？
2．演示實驗：用自動調壓變壓器調節燈泡兩端的電壓，觀察燈泡的工作情況。引出額定和實際的定義。
3．幻燈片顯示額定電壓、額定功率、實際電壓、實際功率定義。
學生活動：
1．學生思考并計算。
2．學生思考討論，認為不是，認為在電壓不穩時，消耗的電能或多或少。
3．學生記筆記。
意圖：引起學生興趣，激發學習欲望，并在拿到燈泡后通過觀察、思考并發現問題。引起學生討論，各抒己見，并通過事實來檢驗，同時又是對學生動腦、動手、分析、歸納能力的最佳鍛煉時機。
總之，從生活中常見現象入手，創設物理情景，體現“從生活走入物理”的教學理念，培養學生的觀察思考能力。
《電功率》的教學設計 篇10
教學目標：
1、知識和技能
（1）掌握電功率的概念，會利用電功率的公式解題.
（2）理解什么是額定電壓﹑額定功率.
（3）通過“測量小電燈的電功率”，能區分用電器的額定功率和實際功率，了解實際功率和額定功率之間的關系.
2、過程和方法
（1）通過測量，體驗額定功率和實際功率的區別。
（2）鍛煉學生根據公式P=UI設計試驗的方法。
3、情感、態度、價值觀
通過討論和交流，培養合作學習的意識和態度。
教學內容：
電功率的概念，電功率的公式，理解什么是額定電壓﹑額定功率，測量小電燈的電功率。
課前準備:
電源，電流表﹑電壓表,標有“2.5V”的小燈泡,開關,滑動變阻器各一個,導線若干.
重點難點:
理解額定電壓,額定功率與實際電壓,實際功率之間的關系.
設計實驗測量小電燈的額定功率和實際功率.
學法指導：
觀察體驗電能表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，通過科學探究電功率
與用電器中電流的關系（或與用電器電壓的關系）。
教學過程:
一、電功率概念的教學
播放一段動畫
電路中單獨接入電燈和電爐，觀察電能表的轉動的快慢情況怎樣？
討論：電燈和電爐的家用燈泡誰消耗電能更快？你認為應該怎樣衡量消耗電能的快慢？怎樣比較電流做功的快慢？
生：接入不同的用電器，電能表的轉速不一樣。
師：這一現象說明什么？
生：不同的用電器，電流做功有快有慢。
師：在物理學中引入一個物理量來表示用電器中電流做功的快慢，這就是——電功率
(板題)電功率
師：我們把電流做的功用W表示，所用的時間是t，單
位時間內所做的功怎么求？
生：P=W/t(師板書)
師：前面我們又學習了電功的計算公式，W=UIt，把這兩
個公式結合起來，同學們有什么發現？指名學生上黑板推導，其他學生在紙上推導。
P=W/t=UIt/t=UI
師：今后計算電功率大小，我們可以有幾種方法？公式？
生：P=W/t 和 P=UI。
【單位】瓦特 簡稱： 符號：
還有那些其他單位？換算關系是怎樣的？
閱讀小資料，找出空調、電冰箱、計算器的功率是多少？并說明其物理意義？
下面我們來看一道例題：（投影）
一個小燈泡接在2.5V的電路中,通過的電流為0.3A,問小燈泡的電功率是多少瓦特?若通電一分鐘,電流所做的功是多少焦耳?
指名學生上臺板演，其他學生在紙上完成，師巡視，收集下面的學生存在的問題。
注：1千瓦時指的是 。 請你算一算：1千瓦時= J
二、用電器的額定功率的教學
師出示一只燈泡，指名學生上臺觀察上面的銘牌匯報，生板書。
【額定功率】
額定功率指的是什么？
【額定電壓】
額定電壓指的是什么？
“PZ220 15”的含義“220V 400W ”
指名回答：額定電壓
220V，額定功率15W
什么是額定電壓、額定功率呢？
生答后出示投影：
額定電壓是指用電器或電學儀表正常工作時的電壓。
額定功率是用電器在額定電壓時正常工作的功率。
【合作探究】
STS：收集下列電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率。
再出示幾個常見用電器的額定功率的值。（PPT）
三、活動15.2 探究：測量小燈泡的電功率
發現問題，提出問題：
你想過嗎，在用電高峰時，電壓較低，燈較暗，夜間開燈，燈較亮。你能提出什么問題或有什么想法呢？
猜想：
你認為當電壓變化（變大或變小）時電功率如何變化呢？你的依據是什么？（請寫在下方）
制定計劃、設計實驗：
如何來驗證我們的猜想呢？（請同學們討論、交流）
師：同學們，我們從銘牌上可以知道一些常見用電器的額定功率，我們能不能測量某個用電器的額定功率呢？
生：能。
師：依據什么來測？
生答后板書。P=UI（若有學生回答P=W/t，教師則追問方法，作適當引導） 師：那我們需要測出哪些物理量？
生：小電燈兩端的電壓和小電燈中的電流
師：需要哪些器材？
電流表、電壓表等（生答不全師作適當補充，特別是滑動變阻器）
師：同學們能不能設計出實驗的電路圖啊？
指名一生上黑板板演，其他學生在紙上設計。
投影電路圖。
【《電功率》的教學設計】相關文章：
《電功率》的教學設計04-17
電功率的教學設計范文04-16
物理電功率教學設計08-26
電功率的教學反思04-19
電功率教學反思10-05
《電功率》的教學反思07-04
《電功率》教學反思05-21
《電功率》教學反思09-25
《電功率》教學反思09-25