三年級下冊優(yōu)質課《李廣射虎》教學設計

時間：2020-12-28 17:30:14 教學設計我要投稿

　　作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的三年級下冊優(yōu)質課《李廣射虎》教學設計，希望能夠幫助到大家。

三年級下冊優(yōu)質課《李廣射虎》教學設計

三年級下冊優(yōu)質課《李廣射虎》教學設計1

　　一、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，理解由生字組成的詞。

　　3、指導邊讀邊想邊體會，培養(yǎng)語感和問題意識。

　　4、知道《塞下曲》描寫的是西漢“飛將軍”李廣，從故事中感受他的神勇無比，激發(fā)學生對民族英雄的敬愛之情。

　　二、教學重難點

　　1、朗讀指導，要讀出語調和感情，培養(yǎng)語感。

　　2、培養(yǎng)學生邊讀邊思邊體會的習慣，學會質疑問難。

　　三、教學時間

　　2課時

　　四、教學準備

　　1、預習

　　(1)朗讀課文數遍，要求讀得正確，通順。

　　(2)在課文中劃出生字新詞，標上拼音，朗讀數遍。

　　(3)養(yǎng)成邊讀邊想的習慣，有疑問的地方做上記好。

　　(4)試著查尋李廣這個人物的生平資料。

　　2、制作本課的基本網頁，第二課時嘗試著在網絡環(huán)境下進行教學。

　　3、詞句卡片：塞塞下曲驚林暗草驚風將軍夜引弓拈弓搭箭

　　影影綽綽

　　4、黑板旁畫好兩個田字格。

　　5、準備好“弓箭”：鉛絲作弓，教鞭作箭。

　　第一課時

　　一、引出詩文，質疑問難

　　1、從“武松打虎”的故事激發(fā)學生的學習興趣，然后引出：今天王老師和同學們一起學習一篇新的課文，題目是：李廣射虎 (板書課題，并指導朗讀好課題)

　　2、同學們，題目是一篇文章的眼睛，它會告訴我們文章的寫作范圍和內容�，F在，你讀了這個題目，你希望這篇課文能告訴你哪些內容?(引導學生圍繞課題質疑)

　　(學生可能會提出如下問題：李廣是誰?他是個怎樣的人?他在什么時候什么地方射虎?為什么要射虎?最后射中了嗎?結果怎樣?……)

　　師評價：同學們，質疑問難是一種學習的好方法，圍繞課題提出問題，可以使我們讀書更有目的，讀后的收獲會更大。

　　3、其實，李廣射虎的故事是作者根據唐代詩人盧綸寫的一首著名的古詩《塞下曲》的情節(jié)改編的。我們先來讀讀這首詩。

　　(1)多媒體出示古詩：

　　塞下曲

　　【唐】盧綸

　　林暗草驚風，將軍夜引弓。

　　平明尋白羽，沒在石棱中。

　　(2)自由讀讀這首詩 [注意多音字沒(mo)]，哪些詞句不理解或者感到難懂，請?zhí)釂枺處熾S機做上標記。

　　(學生難懂的詞句：塞下曲、草驚風、引、平明、沒、石棱)

　　師評價：同學們，會學習的同學不僅要善于提問，而且還要善于去尋找解決問題的辦法，最終能夠自己解決問題。你們行嗎?誰來說說你想用什么辦法來解決這么多的問題?(讀書、思考、討論、利用工具、咨詢等)

　　二、初讀課文，學習詞語

　　1、自讀課文，要求讀得正確、通順，難讀的地方要停下來多讀幾遍。

　　2、媒體出示詞語：(第一次出示有拼音，第二次去掉拼音)

　　lu lun leng luo chuo nian sou zha

　　盧綸棱邏綽拈嗖扎

　　tang sai jing ju ti sou da ying lie dai

　　唐塞驚據惕搜搭硬獵呆

　　(1)自讀——指名讀――領讀

　　(2)去掉拼音自讀――指名讀――集體讀

　　3、指名朗讀課文，用開火車的辦法每人讀一句，以顧及面上的情況。

　　4、再讀讀課文，不僅要把課文讀得正確流利，而且要邊讀邊思，看看剛才提出的那么多問題，哪些可以通過自己讀書思考后解決的。讀完后展開討論。(鼓勵剛才提問的同學回答自己提出的問題。)

　　(教師點撥：塞：邊界上的險要地方。塞下曲：指古代一種以描寫邊防戰(zhàn)士為主的詩歌。)

　　三、精讀課文，探究感悟

　　1、讀解第一句詩。

　　(1)出示：“林暗草驚風”一句，指名讀好這句詩。

　　(2)要求學生從課文中找出相關句子讀一讀。再指名朗讀，師生評價。(可反復幾次，重點要把詩句中的“暗”和“驚”的意思讀出來，林是暗的，風驚動了草，即要讀出令人恐懼的感覺。)

　　(3)集體朗讀，渲染氣氛。

　　2、讀解第二句詩。

　　(1)出示：“將軍夜引弓”一句，指名讀好這句詩。

　　(2)要求學生從課文中找出相關句子讀一讀，看怎樣讀才能把句子讀好。然后指名朗讀。

　　(3)教師將第三句改成“李廣想到這一帶常有猛虎出沒，遍四處搜尋著�！弊寣W生找出差異之處，并體會句子意思的不同。教師出示“警惕”一詞，讓學生體會原句中李廣在搜尋猛虎時的小心謹慎的樣子，然后教師再指導把這句話讀好。

　　(4)多媒體出示：“猛然間，李廣發(fā)現……一支白羽箭射了出去�！薄暗诙臁�(旁邊附上相應的圖片)(“影影綽綽”和“拈弓搭箭”設計為點擊時出現紅色下劃線，并在它的右上角出現“?”)

　�、僦该首x，引導質疑：這兩句話中有沒有什么地方比較難懂?(教師引導學生通過看圖和做動作理解“拈弓搭箭”的意思：左手握著弓，右手把箭架在弓上。影影綽綽：指模模糊糊看不清楚。)

　�、谥该首x，師生評價，再讀，反復多次。(要讀得緊湊些，緊張些，體會李廣的膽大和射箭技術高明)

　�、蹘煟豪顝V給你留下了什么印象?(板書：膽大藝高)

　�、芾^續(xù)引導質疑：同學們，在這兩個自然段之間，你是否發(fā)現了什么問題?

　　提問：李廣射出了箭，為什么不馬上派人去尋找獵物?(引導學生聯系上文說出自己的理解，感受李廣的多謀沉穩(wěn))

　　3、指導讀好第一二句詩，最后完整的朗讀古詩。

　　四、寫字指導

　　1、再一次出示生字，讀一讀，說一說哪些生字在書寫時要引起注意的。

　　2指導寫字：搜塞

　　(1)多媒體演示“搜”的筆順，教師在田字格中板書指導，并與“叟”“嗖”“餿”比較。

　　(2)多媒體演示“塞”的筆劃，教師在田字格中板書指導。

　　3、學生描紅

　　五、課外作業(yè)

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀課文，背誦古詩

　　3、從網上查找李廣的生平事跡和相關故事，下一節(jié)課上交流。

　　第二課時(在網絡環(huán)境下上課)

　　一、復習導入

　　1、課前板書：李廣射虎膽大藝高

　　2、自主站出當眾背誦古詩，要背出題目、作者、朝代和詩句。

　　3、出示古詩，集體朗讀。

　　二、學習“清晨尋箭”一部分

　　1、師引：上一節(jié)課我們學習了前兩句詩的內容，那么，后兩句詩又講了什么事情呢?請同學們自由讀讀最后一段，然后同桌試著用自己的話說一說。

　　2、指名用自己的話說一說第二天發(fā)生了一件什么事?師生評價，然后再指名說。

　　3、師：剛才大家把第二天發(fā)生的事說清楚了，現在誰能把這段話讀好，讀出感情來?

　　朗讀――評價――朗讀

　　4、媒體出示“箭沒石棱”的圖畫，問：假如你就是其中的一位將士，你會說什么?

　　(板書：力大無窮)

　　5、指導感情朗讀后兩句詩。(要讀出驚訝、欽佩的語氣)

　　6、引導學生歸納李廣的性格：同學們，通過李廣射虎這個古詩，我們知道李廣是一個膽大藝高、力大無窮的將領，課文中是用哪一個詞語來形容他的?

　　(板書：神勇無比)指名讀好這個詞——集體讀好這個詞

　　7、指導深入朗讀古詩，進一步體會李廣這種神勇無比的英雄氣概。

　　三、在網絡環(huán)境下拓展延伸

　　1、學生鼠標點擊“詩配動畫”按鈕，看動畫讀詩，并與課文內容相對照，要能夠發(fā)現動畫與課文內容的矛盾之處。

　　引導質疑：課文中寫李廣的隨從去尋箭，而動畫中卻寫李廣親自去尋箭，這不是矛盾了嗎?

　　師引：到底是第二天李廣去尋箭還是他的隨從去尋箭，古詩中也沒有寫清楚，所以這兩種說法都可以。課后請你思考，你贊成哪一種說法，并說明理由。這就作為一個課后作業(yè)。

　　2、自由讀讀第二自然段，看看你還能提出什么問題?另外，你對李廣這個人，還想了解些什么?

　　引導質疑：人們?yōu)槭裁捶Q李廣為“飛將軍”?還有哪些故事寫李廣的神勇無比?

　　3、學生鼠標點擊“李廣小傳”，根據剛才提出的問題自由閱讀文本，讀后四人小組圍繞剛才提出的問題交流讀后的收獲，最后推派代表交流討論結果。

　　4、學生鼠標點擊“古詩《出塞》”，詩文結合，在讀、看、想中感受人們對李廣的敬佩與懷念。然后自由發(fā)言，也可背背《出塞》一詩。

　　四、小節(jié)

　　通過這兩節(jié)課的學習，我國西漢時期的這位民族將領李廣給你留下了什么印象哪?請用一兩句話表達出來，寫在計算機的留言板上。

　　五、課后作業(yè)

　　1、抄寫古詩

　　2、討論課上留下的問題：第二天尋箭是李廣親自去好還是讓隨從去好，還是一同去好，并說說理由。(在語文綜合活動中將組織一次辯論會)

三年級下冊優(yōu)質課《李廣射虎》教學設計2

　　【教學目標】

　　1.掌握本課生字、詞語;

　　2.背誦《塞下曲》，并通過對課文的學習理解其意思;

　　3.了解李廣，體會其神勇無比。

　　【教學重難點】

　　通過語言文字的.理解感受到李廣的神勇，并能有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】

　　李廣的資料，《塞下曲》一組詩，相關課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、檢查預習：展示性認讀和朗讀。

　　1.認讀生字詞。

　　2.課文的朗讀。

　　二、背景資料：學生相互交流自己搜集的資料，教師補充、完善。

　　1.李廣其人。

　　2.西漢時期。

　　三、自讀課文，畫出不理解的地方。

　　四、同桌交流，解決初步的疑問：小組合作或集體交流。

　　五、再讀課文，自我體會李廣的神勇無比。

　　六、寫字教學，完成課后生字的書寫：觀察字形特點，教師提示并范寫。

　　【設計意圖】三年級要初步培養(yǎng)學生的自學能力。本課時教師通過檢查，一方面可以了解學生自學的效果，另一方面也是對學生開展自我學習的促進。學生的自讀課文產生的疑問和一些簡單的問題，則交給學習小組來解決，這也是培養(yǎng)學生合作學習的和自我解決問題能力的一種方式。第一課時的目的是為第二課打好鋪墊，但同時也更多地培養(yǎng)學生的自學自悟的能力，包括課文朗讀、資料搜集、解決問題和觀察字形，都充分地體現了這一目的。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.生字詞。

　　鎮(zhèn)守、邊境、巡邏、朦朧、出沒、警惕、拈弓搭箭、石棱

　　2.分段朗讀課文。

　　3.通過昨天的學習，李廣給你留下什么樣的印象?

　　【設計意圖】熟悉生字詞是讀通課文的前提，故先安排了詞語的復習。在簡單朗讀課文的基礎上，迅速地切入本課的主要任務：感受李廣將軍的神勇無比。這只是初步的印象，缺少具體的材料支撐，于是自然而然地進入下一步的——讓學生通過自讀，尋找這種認識的依據，促使學生去學習語言文字。

　　二、默讀課文，找出體現李廣神勇無比的語句。

　　【設計意圖】真正實效的課堂需要學生有這樣一段時間安靜地自學。

　　三、集體交流。

　　(一)夜巡：膽識過人

　　“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音。”

　　1.讀一讀，體會一下，給你什么樣的感覺?

　　2.如果你在場，你會有什么表現?會想到什么?

　　3.這樣的夜晚，李將軍出來巡邏，說明什么?

　　大將軍自己帶兵出來巡邏，不是貪生怕死的首領;夜巡，說明膽量過人;還說明他很負責任。

　　(有這樣的大將軍，邊境何愁不安全?)

　　4.讀出當時的險境，就能體現出李將軍的勇敢。誰來?

　　(這里又沒有老虎，更沒有敵兵，你怕什么?)

　　5.理解：朦朧、疾風

　　【設計意圖】主要是營造一種情境，讓學生體會在這樣的環(huán)境中巡邏是什么感覺。其實學生在生活也有害怕的體驗，但這樣的環(huán)境更為兇險，學生會結合自己的體驗與閱讀經歷想像出在這樣的環(huán)境中的感受與李廣的膽量。由于有了充分的情感支撐，朗讀表達出這種感受自然就會水到渠成。而“朦朧”和“疾風”則是為了古詩首句——“林暗草驚風”的教學需要而設。

　　(二)射虎：臨危不亂

　　導語——而此時的李將軍會是什么表現呢?

　　“李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去�！�

　　1.李將軍怎么會想到有猛虎?

　　說明他經常巡邏，熟悉情況，十分警惕。

　　2.“連忙”說明什么?——反應很迅速

　　如果換成“慌忙”會怎么樣?——箭會射不準;沒有力量

　　比較兩句話：

　　(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。

　　(2)李廣慌忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。

　　讀一讀，體會李廣將軍此時的表現——動作連續(xù);沉著。

　　3.“拈”是什么意思?誰來示范一下?——用兩三個手指拿

　　硬弓是什么意思?一般人用兩三個手指能拉得開嗎?

　　4.“嗖”字能看出什么?——速度很快，說明李廣的力氣大。

　　比較兩句話：

　　(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。

　　(2)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭射了出去。

　　5.這一切都說明什么?——李廣將軍警惕、沉著、反應迅速、力氣大。

　　6.讀出李將軍的這種大將風度!誰來?

　　(1)指名讀，并進行指導。

　　(2)齊讀，感受李廣的英勇表現。

　　【設計意圖】通過關鍵詞句的比較，體會如何運用語言文字的描寫表現人物的品質。通過比較，感受到用字造句的準確性;通過比較，讓朗讀教學不再生硬;通過比較，感受到李廣的臨危不亂。這一切都在教?的主導下，由學生自已感受而得到，充分體現和尊重學生的自我學習。

　　(三)尋箭：神勇無比

　　導語——這一箭下去會是什么結果呢?

　　1.教師范讀第4自然段，并說出自己的感受——“出人意料”。同學們，你們有什么感覺?說說看。

　　2.“呀”字到底包含著哪些驚訝?

　　昨天夜晚那不是老虎呀，箭竟然射入了石頭呀，竟然扎得那么深呀……

　　誰來讀一讀這個“呀”?

　　怎么樣就叫做“驚呆了”?誰來示范下驚呆的表情?

　　3.“任將士們怎么拔也拔不出來”，那將士們會怎么拔呢?

　　想一想，如果把“深深”去掉行嗎?

　　比較朗讀：

　　(1)那白羽箭深深地扎入了石頭中。

　　(2)那白羽箭扎入了石頭中。

　　4.“石棱”是什么地方?查字典，出示“棱”的義項，給學生選擇。并用方體粉筆盒示范出“棱”的位置。箭射到這個位置一般會出現什么情況?

　　所以這是最“出人意料”的，如果你在場會說什么?

　　生：李廣將軍的力氣真大呀!

　　生：如果真有老虎在這兒，肯定被射穿了。

　　生：跟著李將軍打仗，肯定會打勝仗。

　　生：李將軍箭術這么好，一定讓敵人聞風喪膽。

　　生：李將軍真是神勇無比呀。

　　5.那就把你們的這種驚訝與敬佩之情讀出來吧。

　　6.現在，你們知道西漢的皇帝為什么派李廣鎮(zhèn)守北方邊境了吧?

　　【設計意圖】教師的范讀，體現師生共同的學習過程和感覺，因為課堂是學生的，也是教師的，教師當然也要表達自己的感受;學生“呀”的示范，則是對文章理解的一種外在表現形式：朗讀和形體語言;“棱”位置的示范，準確而形象地解決這個詞的理解。這一環(huán)節(jié)，充分體現了課堂是師生互動的課堂，是活動的課堂!“深深”和“棱”為古詩最后一句——“沒入石棱中”的教學需要而設。

　　(四)誦詩：李廣揚名

　　唐代大才子盧綸為此還給李將軍寫了一首詩《塞下曲》。

　　1.出示詩句，齊讀。

　　2.此詩是為贊揚李廣將軍的神勇無比的，你得讀出剛才在文中的感受。

　　3.聯系課文，自己理解詩句的意思。

　　4.質疑。

　　5.拓展：贊揚李廣神勇的詩還有

　　《出塞》、唐、王昌齡

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　【設計意圖】有了對課文內容的充分理解和人物品質的充分感受，以及關鍵詞語的教學和理解，古詩的教學已經不再是問題，所以，應該完全由學生自己去理解。古詩的拓展則是對深化人物形象的有效補充。

　　四、自主作業(yè)。

　　1.其實有關李廣的故事和詩還有很多，你們想知道些什么嗎?