《我們的知識是有限的》教學設計2篇
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《我們的知識是有限的》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我們的知識是有限的》教學設計1
一、導入新課師導入：可簡介作者導入，也可引用名言導入：如，一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎－－愛默生。他的這句話對你有什么啟示？今天我們就來學習偉大物理學家、天文學家伽利略的一篇文章－－《我們的知識是有限的》。（板書課題及作者）
二、自主學習
師：用自己喜歡的方式讀課文注意解決以下問題。
（出示課件1）
1、有感情的讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。
2、文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？
3、第一自然段與第二自然段的語言表達方式有什么不同？它們都是為了說明一個什么道理？
4、讀了本文后，你認為伽利略是怎樣的一個人？他身上有哪些優點是值得你學習的？
5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習。
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流。
1、明確：讀準下列字音（出示課件或小黑板1）啁啾
喈喈
翌日
彗星
寬宥彌補
臆度
窒息要求：先指同學讀，有錯誤讓其它同學糾正。記住本文出現的生字詞。
2、文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？
明確：運用這個事例好處是：使文章通俗生動而又寓意深刻。
3、第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同？它們都是為了說明一個什么道理？
明確：第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的
4、讀了本文后，你認為伽利略是怎樣的一個人？他身上有哪些優點是值得你學習的？明確：開放性題目，說出一點即可。
5、研讀賞析：閱讀“另外有一次……鐵簧片”（1）學生讀課文，通過小給合作學習完成下列題目。
（出示課件或小黑板2）
a、選段中寫了哪些樂音？發聲原理有何變化？
b、文中的“這個人”知道的發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然？
c、現實生活中你還知道哪些發聲方法？
（2）小組代表交流發言。
明確：a、指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲，以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。
b、人們的知識是有限的。
c、吹口哨、吹樹葉（只要符合題意即可）
五、梳理鞏固。學生談收獲，及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）
六、拓展訓練。（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行）
做《新課標作業設計》中第二部分題
《我們的知識是有限的》教學設計2
一、介紹作者
大家聽說大科學家伽利略的名字了嗎？把你所知道的關于他的故事向大家介紹一下好嗎？
指名同學介紹。
教師總結：伽利略1564年1642年，意大利人，近代實驗科學的先驅者，在物理學和天文學學上貢獻卓著。他發現了擺的等時性，后人根據這個原理制成了掛擺時鐘，創制了天文望遠鏡，證明哥白尼的日心說是正確的，開辟了天文學的新時代。
二、引入課題
伽利略的知識遠遠超過了一般的人，這樣的科學家真是鳳毛麟角、無與倫比，簡直可用“空前絕后”來形容，但他卻說出了這樣的一句話：“我們的知識是有限的”。讓我們一起走進他的文章，共同領略大師的思想和智慧吧。
板書課題《我們的知識是有限的》。
三、整體感知
作者是如何提出自己的觀點的呢？找出作者發表議論、表明見解的句段。
指名學生朗讀第一段和第三段。
明確本文結構和思路：
第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。
第二段：舉“一個人對聲音成因的認識”的例子。
第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
四、局部細讀
引言：課文中間一段舉了一個什么例子，作者為什么要舉這個例子，到底是如何舉例子的呢？
1、默讀第二段，提取重要信息。
看這個人先后聽到了哪些聲音？把每一種聲音圈出來。
鳥兒叫聲→木笛發出聲音→拉胡琴發聲→開門樞和鉸鏈發聲→敲杯口發聲→黃蜂、蚊、蠅等振動翅膀發聲→各式各樣的樂器→口琴→蟬叫
2、分清層次。
他對聲音成因的認識發生了哪些變化？給本段分一下層次。
教師以第一和第二層為例，提示學生每層的內容要點，突出人物心情的變化：
開始以為
聽到了……
心理感受
學生試分層。
3、朗讀檢查和指導，可采用比賽的形式。
我們要通過朗讀檢查一下同學們分層的情況，同時提出一個要求：朗讀時要能突出一些重要詞語，把主人公的感情和心理的變化表現出來。
教師示范朗讀第一層和第二層。提示突出下列詞語：“饒有興味、好聽、極為驚異、臆斷、驚詫不已等”。
對聽的同學提出：
聽誰最能讀出主人公不斷變化的心理和感情，當面夸獎他一下；
看誰最會欣賞他人，最會表達自己；
誰最善于發現問題，并善于提出批評。
4、朗讀比賽。
6個人讀。
5、總結朗讀情況，學生自由評價。教師隨機板書重點詞語。
提示：對同學稱呼要貼切，語氣要熱情、誠懇而委婉。
6、概括故事內容。
作者用了一個什么樣的例子來證明自己觀點的呢？我們用一句話概括一下好嗎？
第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。
或者：一個人對聲音的認識愈多，他就愈感到自己的知識淺薄。
五、理解主題。
1、你喜歡這個故事嗎？從這個例子中你受到了什么啟發呢？用自己的話談談。
學生自由談體會。
2、作者舉這個例子的目的是什么？
引導學生明確本文中心句并深入理解本文開頭和結尾的句子。
3、他為什么不能多舉幾個例子呢？
提示聯系課文最后一段第一句話：作者認為例子很多，但沒必要都舉出，而是選取最典型的事例。
你能代作者舉幾個例子嗎？名人的自己的，現實的童話的，都可以。
師生比一比，看誰會編故事，或者誰知道的相關知識多。
（如教師講：天問井底的青蛙：“你知道我是什么樣子嗎？”青蛙說：“這個不難，你不就是井口那么大的.一個圓形嗎？”
天問烏鴉：“你知道我是什么樣子嗎？”烏鴉說：“這個誰都知道，天是一個大圓罩子。”
天問飛機：“你知道我是什么樣子嗎？”飛機說：“天應該是個空心的圓球吧。”
天問飛碟，飛碟想了一會兒，說：“宇宙奧妙無窮，我一時還真難以三言兩語就說清天是什么樣子。”
教師還可談自己學二胡或者上語文課的體會，時間越長，鉆研越深，越是發現自己水平是多么的差，要想達到較高境界是多么的艱難。）
學生自由舉例或編故事。
六、揣摩寫法。
你喜歡本文這種表達方式和結構嗎？作者為什么要把這個故事寫得如此生動具體呢？
點撥：使文章通俗生動而又寓意深刻。
七、探究問題。
1、、蟬的發聲、彗星形成之因，還有其他發聲方式嗎？
如吹口哨，吹樹葉，拍手、摩擦桌子等等。
2、學生質疑問難
3、你還想到了哪些名人名言呢？
提示：學無止境
活到老學到老
吾生也有涯，而知也無涯
八、總結全文。
1、這一課我們是按照怎樣的步驟來學習的呢？回憶一下。
2、完成了怎樣的學習目標呢？
提示：
1、理解文章的中心，明白人類的知識是有限的。勉勵人們不斷探索未來世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
2、學習用例典型，敘說生動形象的寫作方法。
九、作業提示：
1、學會詳細地復述這個故事，邊復述邊與文章比較。
2、模仿本文選用典型事例來講道理的方法，寫：《學問越高的人態度反而越謙虛》
記敘文練習《記我的一次探究活動》《我的××知識真貧乏》《他（她）的見識就是比我多》《我自豪我有××知識》
結束語：
客觀世界是無限的神奇的，我們只有保持謙虛謹慎的態度，永不停歇探索的腳步，才能享受到求知的快樂和人生的快樂！
板書：
附同學們精彩發言：
劉小琴：
有一句俗語叫“滿瓶不動半瓶搖”，我們曾經學過《兩小兒辯日》，大學問家孔子寧愿忍受兩個小孩的略帶譏諷的笑，也老實地承認自己不會，就說明了“學問越高的人反而越謙虛”的道理，所以孔子講過“知之為知之，不知為不知”。
楊欣欣：
小時候，我隨父母去過了一些城市，在那里，我見到了許多家鄉沒有的東西，我以為外面的世界就這么大。可隨著我的地理和歷史知識的增多，我知道了地球不再只是幾座小城市，地球很大，但地球在宇宙中根本小得不值一提，而地球上的我年就更渺小了。
范紜紜
大家還記得“孫悟空大鬧天宮”嗎？孫悟空自以為自己本領最高，就沒把如來佛放在眼里，就在佛祖面前賣弄起來，結果被佛祖輕易地壓在了五指山下，受了五百年的苦呢，這就是他狂妄自大的結果。
沈涵：
從前，河伯掌管一小部分河流，他覺得自己的領地在所有溪神中是最大的了，他就認為自己很了不起。有一天，他看見了“江神”，不禁贊嘆道：“你才真了不起，有這么大的領地！”不料江神謙虛地說：“你有所不知，我的這點領地和海神的比起來，那只能算是‘滄海一粟’，而且越往外走，我們越會發現外面的世界真是豐富多彩啊！”
……
教學后記：
我追求“簡”、“真”、“趣”的課堂效果
我用多媒體試上了兩課，發覺效果很差，總是感到自己與文本、與作者、與學生的交流處處受到多媒體的制約，這固然與我現代化操作技術不太熟練有關系，更重要的是我發現本文不適合使用多媒體，而且要減少閱讀過程中的許多不必要的“中介環節”。當我們語文教師鉆研了那么多專業理論、經過了許多次課堂實踐之后，才會真正回歸到教學的“原生態”，一切真正從學生實際出發，真正把帶領學生學語文當作一件輕松愉快的事情，這時，我們才算是領悟到了語文教學的精髓和樂趣。在我看來，一堂好的課應當做到“簡”、“真”、“趣”。
一、就“簡”
“簡單就是才華”，簡單不等于淺薄無知，相反，刪繁就簡有時是需要深厚的功底和氣魄定力的。簡單隨意輕松的態度才能“不畏浮云遮望眼”，才能有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美好感覺。
1、教學目標科學、簡單。本課目標就是理解本文的主旨和體會用例典型、敘說生動形象的寫作方法，這樣定位是符合課本特點和學生實際的。
2、教學思路自然、清晰。本文的教學流程符合人們認識事物的規律，由整體到局部，再到整體，學生的思維也由淺入深，由課內轉向課外，而且有利于提醒學生具體可行的學習方法。
3、教學環節緊密、連貫。開頭由談論作者引入課題，直奔主題，不繞彎子，不故弄玄虛。如果從故事入手，未嘗不可，但實際效果絕對沒有這樣好。環節少而精，環節之間的過渡語非常簡潔自然，學生學得輕松、學得明白。教者也無需緊張和害怕，而是自在淡定、從容，用“勝似閑庭信步”來形容也不為過。
二、歸“真”
“真”就是真正以學生為主體，實實在在地對學生進行語文能力的訓練，不搭花架子，不追求表面的熱鬧。
1、以“讀”為本。閱讀教學就是要讓學生學會讀書、體會讀書的快樂。閱讀就是讀者與文本、與作者心靈交匯的過程，脫離了對語言文字的感悟和理解，丟開了對詞語、對句子、對段落的賞析，而去思考一些空泛的抽象的問題，那只會如緣木求魚、砍去樹木根本一樣愚昧可笑。所以我們還是要返樸歸真，吸取傳統的“以讀為主，以講為輔”的教學方法，
本課從一開始就讓學生朗讀重要的句子，后來默讀概括各段大意，在學習重點段落時更是注重了對學生朗讀能力的檢查和指導。現在有些老師根本不進行朗讀指導，甚至認為“朗讀會浪費課堂時間，完成不了教學任務”，所以現在許多學生的實際朗讀能力非常差，就是某些老師該抓的沒抓，不該羅嗦的卻“大費口舌”，不抓學生的朗讀能力，卻去抓一些看似深奧重要的“考點”或“微言大義”，這不是揀了芝麻丟了西瓜嗎？
2、以“練”為主。“讀”是真功夫，圍繞著“讀”，我們還得訓練其他許多語文基本功。從一開始的概括段意到后來提取要點、劃分層次，再到在文中找出體現人物感情變化的重要詞語。這些訓練看起來簡單，而實際上都是最基礎的最硬實的語文能力。
3、緊扣“主旨”。本文的教學目標定位在對主旨的理解上是非常正確的。讀一篇文章，我們只有牢牢抓住中心思想，才能真正算是讀懂了文章。學生分析了內容后水到渠成地理解了主旨，才算是真正學到了做人的道理，“千教萬教，教做真人；千學萬學，學做真人”，只有真正領悟到了內心，他才能成為一個真人。
三、顯“趣”。
語文課是應當有讀書聲音的，也是應當充溢著求知的快樂的。這兩者是相輔相成的，老師和學生通過自主的“讀”，欣賞到了文章的美，他們的情趣變得高雅了，情緒變得愉悅了，氣氛變得活躍了。誰都向往那生動活潑的課堂，誰都喜歡課堂上滿足的笑臉和快樂的笑聲，因為這才是“可望而不可即”的、“只可意會不可言傳”的至高境界，才是最值得一名教者自豪的理由。
1、精心設計板書。本課教者的板書靈動活潑，用一條給人無限遐想的大波浪線串起全文學習內容。這是教者勤奮和靈感的產兒。
2、教學手段靈活多樣。本課中教師先示范，后讓學生用比賽的形式分層次來朗讀和評析，調動了學生的積極性。記得一位同學評價申用的朗讀時，說：“你的朗讀很有氣勢，充滿了陽剛之氣，但對重點詞語突出得不夠……”學生們自由評價同伴，這個實踐性自主性很強的活動讓大家非常感興趣，非常投入，笑聲就自然出現了。
3、設計有創意的問題。本課最精彩的是在補充事例理解主題時，學生和老師發揮自己的記憶力和想象力，列舉了許多例子，活躍了同學的身心，拓展了大家的思維，培養了創新的精神，至此，老師和學生都真正享受到了學習知識、提出問題和思考問題的快樂，快樂的情緒也達到了高潮。
教師必須樂觀、自信、靈活和機智，才能使一堂課氣氛活躍、妙趣橫生，才能使學生有最大的收獲。
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