磁現象教學設計

時間：2021-03-14 09:32:01 教學設計我要投稿

磁現象教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的磁現象教學設計，希望能夠幫助到大家。

磁現象教學設計

磁現象教學設計1

　　一.教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.了解磁現象，知道磁性、磁極的概念。

　　2.知道電流的磁效應、磁極間的相互作用。

　　3.知道磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間都是通過磁場發生相互作用的.知道地球具有磁性。

　　(二)過程與方法

　　利用類比法、實驗法、比較法使學生通過對磁場的客觀認識去理解磁場的客觀實在性。

　　(三)情感態度與價值觀

　　通過類比的學習方法，培養學生的邏輯思維能力，體現磁現象的廣泛性。

　　二.重點與難點：

　　重點：電流的磁效應和磁場概念的形成

　　難點：磁現象的應用

　　三、教具：

　　多媒體、條形磁鐵、直導線、小磁針若干、投影儀

　　四、教學過程：

　　(一)引入：介紹生活中的有關磁現象及本章所要研究的內容。在本章，我們要學習磁現象、磁場的描述、磁場對電流的作用以及對運動電荷的作用，知識主線十分清晰。本章共二個單元。第一、二、三節為第一單元;第四~第六節為第二單元。

　　復習提問，引入新課

　　[問題]初中學過磁體有幾個磁極?[學生答]磁體有兩個磁極：南極、北極.

　　[問題]磁極間相互作用的規律是什么?[學生答]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.

　　[問題]兩個不直接接觸的磁極之間是通過什么發生相互作用的?[學生答]磁場.

　　[過渡語]磁場我們在初中就有所了解，從今天我們要更加深入地學習它。

　　(二)新課講解-----第一節、磁現象和磁場

　　(1)通過介紹人們對磁現象的認識過程和我國古代對磁現象的研究、指南針的發明和作用來認識磁現象

　　(2)可以通過演示實驗(磁極之間的相互作用、磁鐵對鐵釘的吸引)和生活生產中涉及的磁體(喇叭、磁盤、磁帶、磁卡、門吸、電動機、電流表)來形象生動地認識磁現象。

磁現象教學設計2

　　【教學設計思路】

　　本節課的設計意圖在于，重點體現新課程標準的“注重科學探究，提倡教學方式的多樣化”這一理念。

　　教學活動形式表現為：學生在教師的指導下運用科學的方法進行探究式學習。

　　本節課通過學生游戲創設情景，激發學生動手的熱情，激勵學生親自動手，從實驗事實出發探索磁鐵的性質、學會自制小磁針，培養學生創造發明的意識。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1、知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。

　　2、知道磁極間的相互作用。

　　3、知道磁化現象。

　　二、過程與方法

　　1、經歷探究磁鐵性質的過程，培養學生動手操作能力。

　　2、在評估的過程中，體驗評估和交流在科學探究中的重要作用。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于創新的精神。

　　2、體驗探索科學的樂趣，養成主動與他人交流合作的精神。

　　【教學重點、難點】

　　1、探究磁鐵的性質。

　　2、了解磁化現象，學會自制小磁針。

　　【教具學具】

　　磁性飛鏢、各種形狀的磁鐵，磁針，帶磁體的小汽車，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，一元硬幣，鐵棒，細線等。

　　【教學過程】

　　課前語：今天，我給大家準備了一個百寶箱（介紹器材：3個圓柱體、一圓硬幣、各種磁體）特別強調盒內裝有鐵屑，使用時要倒在白紙上，最后收集到盒子里。

　　一、游戲引入新課

　　（射飛鏢比賽）首先讓學生觀察到飛鏢沒有鋼針。

　　質疑：為什么沒有鋼針的飛鏢射到鏢盤上沒有掉下來？引入新課

　　并進一步提問：

　　同學們玩過磁鐵嗎？磁鐵有哪些性質呢？（吸引鐵）。我們不能停留在原來的知識水平上。這節課我們更深入研究磁鐵的性質。學習第9章第一節磁現象。板書：第一節磁現象

　　二、進行新課

　　1、出示5個探究問題：

　　探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西？

　　探究2：磁體各部分的吸引能力是否相同？

　　探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察靜止時的指向。

　　探究4：把兩磁極相互靠近時，會發生什么現象？

　　探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性？

　　學生探究（15分鐘）

　　2、學生展示探究結果：

　　展示探究1：

　　教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：

　　板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。

　　提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？展示探究2。

　　（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）

　　教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。

　　提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們展示探究3。

　　提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？（都是一端指南，一端指北）

　　教師指出：可以自由轉動的磁體，靜止后恒指南北，世界各地都是如此。為了區別這兩個磁極，我們就把指南的磁極叫南極，或稱S極；另一個指北的磁極叫北極，或稱N極。板書：三、磁體上的兩個磁極，一個叫南極（S極），一個叫北極（N極）。提問：世界最早的指南工具是什么？它是根據什么原理制成的？

　　出示司南幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理制成的。是我國的四大發明之一，值得我們驕傲。（愛國主義教育）

　　提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發生什么現象呢？下面請同學們展示探究4：（展示多種探究方法）

　　學生歸納實驗結果后，教師板書：四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。

　　提問：人造磁體是根據什么道理制作的？我們如何使沒有磁性的物體獲得磁性呢？展示探究5：

　　教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現象叫做磁化現象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。

　　重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。

　　提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）

　　教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。

　　三、學生自制小磁針（提醒學生注意安全，小心不要扎到手）

　　到此：我們了解了磁體的有關性質；還學會了如何制作磁體。

　　提問：它們在現代科技中有哪些應用呢？學生舉例

　　學生匯報：磁懸浮列車、門吸、冰箱門、磁性鉛筆盒。

　　四、小結

　　師生共同小結：這節課學到了什么？

　　五、布置作業

　　在你的生活中能不能找到這樣的情況：在什么地方裝上一個磁體后，便會給你帶來方便或者能提高工作的質量？請把你的發現寫下來。

　　六、板書板圖設計

　　1、磁性：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。

　　2、磁體：具有磁性的物質叫做磁體。

　　分類：天然磁體

　　人造磁體

　　3、磁極：南極（S）指南的磁極叫南極

　　北極（N）指北的磁極叫北極

　　4、磁極間的相互作用規律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引

　　5、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。

　　軟磁體、永磁體

　　七、學習評價表

　　略

　　教學探討與反思：

　　在課堂教學中，學生是學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養他們對物理知識的興趣和求知欲，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。因此在本課教學中，通過五個探究磁體的活動，組織指導學生進行了一次有趣而大膽地探究嘗試。俗語說：“好的開端就是成功的一半。”在導入新課伊始，我向學生出示了一個他們既熟悉而又陌生的飛鏢磁性玩具。經過同學們激烈的比賽，學生們的注意力一下子被其中產生的問題所吸引，思維的火花立刻被激活，探究磁體的興趣也被激發。這樣，學生們有了探究磁體的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態度去認識各種形狀的磁體，探究磁體的基本性質以及如何使沒有磁性的物體獲得磁性方法，了解磁體在生活中的應用，較好地完成了本課的教學目標。

　　通過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創造思維就會得到發展，教師培養學生的科學素養就能落到實處。

　　附：《第一節簡單的磁現象》探究報告

　　探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西？

　　現象：

　　結論：磁體具有吸引的性質。

　　探究2：磁體各部分的吸引能力是否相同？

　　實驗方法：

　　實驗結論：磁體兩端的磁性，中間磁性。

　　探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察靜止時的指向。

　　注意：不要讓磁體靠近它。

　　實驗結論：自由轉動的磁體靜止后總是指向方向。

　　探究4：把兩磁極相互靠近時，會發生什么現象？

　　實驗方法：

　　實驗結論：同名磁極相互；異名磁極相互。

　　探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性？

　　實驗過程：

　　請寫下你的發現：

磁現象教學設計3

　　教學目的：

　　1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算．

　　2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件．

　　3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力．

　　教學重點：

　　感應電流的產生條件

　　教學難點：

　　正確理解感應電流的產生條件．

　　教學儀器：

　　電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等．

　　教學過程：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

　　電磁感應現象：

　　二、教學內容

　　1、磁通量（）

　　復習：磁感應強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為的面垂直一個磁感應強度為的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的．我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量．

　　（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用表示．

　　（2）公式：

　　（3）單位：韋伯（Wb） 1Wb=1T·2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數．

　　注意強調：

　　①只要知道勻強磁場的磁感應強度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少．在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小．如果用公式來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場．

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．

　　2、電磁感應現象：

　　內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉．

　　學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．

　　現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流．

　　設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．

　　B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．

　　現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應電流．

　　實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉．當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉．

　　現象分析：對線圈，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流．當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流．

　　教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生．

　　結論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流．

　　電磁感應現象中的能量轉化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．

　　3、例題講解

　　4、教師總結：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現象．電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移．

　　5、布置作業

磁現象教學設計4

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算．

　　2、知道什么是電磁感應現象．

　　3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”．

　　4、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現象．

　　能力目標

　　1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力．

　　情感目標

　　1、學生認識“從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點．

　　教學建議

　　關于電磁感應現象的教學分析

　　1．電磁感應現象

　　利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應產生的電流叫做感應電流。

　　2．產生感應電流的條件

　　①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產生了感應電流。

　　②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產生了感應電流．

　　③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發生改變時，電路中產生了感應電流．

　　其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生．

　　3．電磁感應現象中的能量守恒

　　電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，電磁感應現象遵循能量守恒定律．

　　教法建議

　　1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發學生手腦并用、獨立思考，全面認識電磁感應現象的題目，教師可根據學生實際情況引導學生思考和討論．

　　2、本節課文的最后分析了兩種情況下電磁感應現象中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義．有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養學生運用所學知識獨立分析問題的能力．

　　教學重點和教學難點

　　教學重點：

　　感應電流的產生條件是本節的教學重點，而正確理解感應電流的產生條件是本節教學的難點．由于學生在初中時已經接觸過相關的電磁感應現象，因此在講解電流的產生時可以讓學生通過實驗加深對現象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的'進行，例如：對實驗數據表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產生的條件．正確理解感應電流產生的條件．

磁現象教學設計5

　　一、教材分析

　　課本從4個層面介紹了電磁感應——定性了解定磁感應現象、掌握感應電動勢方向的判定規則和定量計算感應電動勢的大小、了解電磁感應的兩類情況、了解電磁感應規律在自感渦流電磁阻尼電磁驅動中的應用。

　　教材對感應電流產生條件、感應電流方向的判定、感應電動勢的大小等的處理，全部是從唯象的角度，而且全部是拿磁通量來說事；但實際上，電磁感應存在兩種本質完全不同的情況，而且談論磁通量必須有一個回路，可是一根導體棒切割磁感線卻沒有回路。這種處理，實際上給學生造成了許多理解和應用上的困難。

　　不過，教材利用第五節做了一個補充，那么，一輪復習，筆者認為就應該糾回正常思路，先分兩種情況說明，然后總結出感應電流產生條件、感應電流方向的判定規則和感應電動勢的大小計算的磁通量表述。

　　另外，一輪復習，第一講承擔著全章知識內容的引領作用，因此本講可以將本章所涉及的大部分關鍵模型拿出來與學生見面。

　　二、學情分析

　　學生已經自主復習了教材，并自主完成了第一講資料前后的填空、辨析和例題、練習，對本章、本講所涉及的內容和題型都有了較為熟悉的了解。

　　但是，從練習的完成質量來看，學生對電磁感應的實質、磁通量的變化、楞次定律的綜合應用都存在明顯困難，這需要老師引導梳理和透徹理解本講內容、并分類講解楞次定律的應用思路和技巧。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：熟練掌握磁通量及其變化的計算方法，理解感應電流的產生條件，深刻理解楞次定律并能夠熟練、靈活應用。

　　2、過程與方法：通過教師的引導，一起重新整理知識脈絡，從而加深對本章本節知識內容的理解；同時，通過對練習題的歸類分析，從而加深對楞次定律的理解。

　　3、情感、態度與價值觀：培養學生深入學習本章的興趣和信心。

　　四、教學重難點

　　1、磁通量及其變化； 2、感應電流的產生條件；

　　3、楞次定律、右手定則的理解和應用。

　　五、教學媒體

　　PPT多媒體課件，《與名師對話》一輪復習資料

　　六、教學時間

　　七、教學反思

　　1、本講第一部分內容——知識串講部分，結合PPT課件講快一些，因為特殊原因我的課件未能用成，導致知識串講部分沒有講完。

　　2、有教師反映，感生電動勢的講解超綱——高考不考，一輪復習就不應該涉及。

　　3、楞次定律是電磁感應一章的難點，從后續幾講練習完成情況看，主要問題還是出在楞次定律這里。

磁現象教學設計6

　　【教學設計思想】

　　本節是八年級物理第九章《電和磁》的第一節，作為本章的第一節有較多的物理概念，它是后續知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規律，是本節的主要特色。由學生觀察多媒體演示實驗現象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經歷有關知識的形成過程，初步培養學生的實驗探究能力。

　　【教學目標】

　　一、知識技能

　　1．知道磁性和磁體；

　　2．知道磁極；

　　3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；

　　4．理解磁極間的相互作用規律；

　　5．知道磁化及其應用。

　　二、方法過程

　　1．感知物質的磁性和磁化現象。通過觀察實驗現象認識磁極，理解磁極間的相互作用規律。

　　2．觀察磁極間相互作用規律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規律。

　　三、情感、態度與價值觀

　　通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。

　　【教學重點】

　　磁極指向性、磁極間相互作用規律，磁化的概念。

　　【教學難點】

　　1．通過觀察磁極間相互作用規律實驗演示，理解磁極間的相互作用。

　　2．觀察磁極間相互作用規律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規律，初步培養學生的探究能力。

　　【教法】

　　講授法、觀察法、探究法。

　　【教具與媒體】

　　多媒體。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引入新課

　　請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）

　　1．秦始皇統一中國以后，建造了規模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。

　　2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。

　　聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現象，就會明白這是為什么。（板書課題）

　　二、進入新課，科學探究

　　（一）磁現象

　　1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。（演示）

　　2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用觀察形形色色的磁體）

　　3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現象）

　　[觀察]條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。

　　[問題]條形磁鐵的不同部位，對鐵屑的吸引力是一樣的嗎？

　　[結論]條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。

　　4．磁體的指向性：

　　[演示]把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內能夠自由轉動。

　　[問題]看看會有什么現象發生呢？

　　[結論]發現它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。

　　于是人們根據這個現象，將磁體的兩極進行命名：

　　南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（S極）

　　北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（N極）

　　[應用及進行愛國主義教育]指南針是我國古代四大發明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。

　　5．磁極間的相互作用規律：

　　[問題]磁極間的相互作用有什么規律呢？看看下面的實驗，你能得到什么樣的結論呢？

　　[演示]多媒體。

　　[結論]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

　　[應用]它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。

　　（二）磁化

　　[問題]一個鋼棒原來沒有磁性，怎樣使它現在具有了磁性呢？

　　[演示]鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。

　　很明顯它原來沒有磁性，現在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。

　　[結論]能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。

　　[應用]閱讀自然科學史。（見幻燈片）

　　[小結]

　　這節課我們學習了一些簡單的磁現象，理解了磁極間的相互作用規律。現在大家知道課前我們所聽到的兩個故事的原因了嗎？

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