分子的教學設計

時間：2021-03-17 12:08:42 教學設計我要投稿

分子的教學設計

　　作為一名教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的分子的教學設計，歡迎大家分享。

分子的教學設計

　　分子的教學設計1

　　一、教學目標

　　1、認識分子的基本特征，學會從分子的角度解釋生活中常見的現象。

　　2、通過小組合作、交流討論，鍛煉團結合作、獨立思考以及語言表達能力;通過自主閱讀，提高自主學習的能力;通過實驗演示，初步練習實驗觀察、問題分析的方法和能力。

　　3、通過與日常生活的聯系，激發學習興趣，體驗宏觀現象與微觀世界的聯系，體會化學與生活的密切聯系、化學對生活生產的影響作用，提升化學價值觀。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　認識分子的基本特征。

　　【難點】

　　用分子的觀點解釋生活中常見的現象。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　【多媒體播放】緩緩流淌的小溪、奔騰湍急的`江河、波濤洶涌的大海。

　　【教師提問】同學們，無論是小溪、江河還是大海，雖然名稱不同，但是它們卻有著共同的特點，它們都在不停的流動，并且都主要由同一種物質組成，大家知道這種物質是什么嗎?

　　【學生回答】水。

　　【教師提問】水是由什么構成的?

　　【學生回答】水分子。

　　【教師總結】水是由大量的水分子構成的，通過視頻我們觀察到水在不停地運動，我們肉眼看不到的水分子是不是也在運動呢?許多物質像水一樣，也是由分子構成的，分子是構成物質的一種微粒，分子又具有怎樣的性質呢?一起進入今天的學習。

　　環節二：新課講授

　　1、質量體積都很小

　　【多媒體展示】展示一段關于水分子的資料。

　　【教師提問】根據材料內容，一滴水含有多少個水分子?

　　【學生回答】1.67×1021個水分子。

　　【教師講授】如果十億人不分日夜的數一滴水中的分子，每人每分鐘數100個，需要數三萬多年才能數完。這說明水分子怎樣的性質呢?

　　【學生回答】質量體積都很小。

　　【教師總結】不光是水分子的質量體積都很小，其他分子同樣具有這樣的性質，這是分子的一條基本性質。

　　2、分子之間存在間隙

　　【教師演示】混合100 mL大豆和100 mL小米，讓學生觀察混合后的總體積變化。

　　【學生回答】總體積小于200mL。

　　【教師提問】為什么會出現這樣的現象?

　　【學生回答】顆粒之間存在間隙。

　　【學生實驗】在25mL量筒中混合10mL的水和10mL的酒精，觀察現象。小組之間進行交流能得出什么結論?

　　【交流討論】混合后的液體總體積小于20mL，可知分子之間同樣存在間隔。

　　【教師提問】生活中的哪些現象可以說明分子之間存在間隔?

　　【學生回答】溫度計的熱脹冷縮。

　　【教師提問】分子相互間存在間隔，分子之間的間隔隨溫度會改變嗎?

　　【學生回答】高溫下分子間的間隔變大體積變大，低溫下分子間隔變小體積縮小，所以觀察到物質有熱脹冷縮現象。

　　【演示實驗】將同樣體積的空氣、水、沙子分別放入在針筒中，按壓活塞，觀察現象。

　　【學生回答】針筒向前移動的距離大小為：空氣>水>沙子。

　　【教師提問】這些現象說明什么?

　　【學生回答】說明通常來看，分子之間的間隔大小比較為：氣體>液體>固體。

　　3、不斷運動

　　【教師演示】取兩只相同容積的小燒杯，一只中加入半杯熱水，另一只中加入半杯冷水，然后分別加入少量品紅，觀察現象。

　　【學生回答】兩只燒杯中的品紅均擴散。

　　【教師提問】兩只燒杯中的品紅擴散速度有什么區別?

　　【學生回答】熱水杯中的品紅的.擴散速度更快。

　　【教師提問】這些現象說明什么?

　　【學生回答】說明分子是處在不斷的運動中的，并且溫度越高，運動速度越快。

　　【教師提問】生活中還有哪些現象可以體現分子不斷運動的性質?

　　【學生回答】長期堆煤的地面，厚厚的泥土下面也是黑色的;濕衣服晾在陽光下比晾在陰涼處干得快。

　　環節三：鞏固提高

　　【教師提問】解釋以下詩句中所包含的化學知識：①酒香不怕巷子深;②踏花歸去馬蹄香。

　　【學生回答】分子處在不斷的運動中。

　　環節四：小結作業

　　【小結】請學生歸納總結分子的基本特征，說一說這節課的收獲。

　　【作業】查閱資料尋找“氨分子擴散實驗”，了解反應的原理和現象，思考如何得出實驗結論。

　　四、板書設計：

　　略。

　　分子的教學設計2

　　大家好！今天我說課的內容是魯教版三年制初三化學第二單元第一節《運動的水分子》，下面我從教材分析、教法、學法和教學過程四個方面談談我對本節課的設計。

　　一、教材分析：

　　本節內容以學生身邊很熟悉的物質—水為載體，引導學生從微觀角度分析水的三態變化，通過想象、思維、討論交流歸納概括出分子的共同特征。目的是幫助學生盡早建立起物質世界的微粒觀，為后面的學習化學變化的實質做好鋪墊。依據《課程標準》的要求，從激發學習興趣，提高科學素養，培養探究能力為出發點，著眼于學生的終身發展、全面發展，結合教學內容和學情分析，我確定本節課的學習目標為：

　　【知識與技能】

　　1、通過分析水的三態變化中水分子的運動特點及分子特征的探究，初步認識分子是構成物質的基本粒子及分子的特征

　　2、通過對分子的性質的理解，能從微觀的角度來認識物質的構成，并會用分子的觀點解釋生活中的常見現象。

　　【過程與方法】

　　1 通過探究水沸騰后體積變大的過程，讓學生初步體驗宏觀現象與微觀世界的聯系；

　　2 通過對不同狀態的水中水分子的排列方式的認識，以及從“雨后初晴的路面”和“水燒開后的鍋蓋”等問題的探究，學會從宏觀和微觀的角度認識物質世界的方法。

　　【情感態度與價值觀】

　　初步體驗宏觀現象與微觀世界的聯系，讓學生感知化學就在我們身邊，提高學生對化學學習的興趣。

　　教學重點是：理解分子的特征。

　　教學難點是：用分子的觀點解釋日常生活中的現象。

　　二、說教法

　　1、學情分析

　　初三的學生已了解了物質能發生三態變化和發生這些變化的條件，但不能自發的從微觀角度去看待和分析物質的變化，對于水的凝結、蒸發等司空見慣的現象本質的探究沖動還有待激發。所以，要從學生生活和已有知識基礎上，設置情境，激起思維，交流碰撞，釋放潛能，形成共識。

　　2、教法的選擇

　　我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。采用學生自主學習、猜想分析、合作探究等方法，讓學生積極、主動地參與教學過程，從而提高學生分析問題和表達概括的能力、掌握科學思維方法，培養交流意識與協作精神。

　　三、說學法

　　本節課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在本節課的設計中注重引導學生，充分發揮學生的主體作用，教師提出問題后，讓學生分組討論提出猜想、制定計劃、畫出模型及微觀過程，然后課件展示及實驗驗證，得出結論，并相互交流。體現“我自主，我快樂，我學習”的教育方式。

　　針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓盡可能多的學生得到收獲。

　　四、說教學過程

　　綜觀本節教學內容，我采用4個環節來進行。

　　（一）創設情境，導入新課。

　　我設計這樣情境：首先展示4幅壯觀美麗的哈爾濱冰雕藝術節上的作品（學生觀看，談感想），但遺憾的是這座冰城在人間存在不久便消失了，你知道其中的奧秘嗎？看過之后引導學生暢所欲言，談談自己的所思、所想、所疑，所惑，交流后師生共同提取有關水的三態變化的信息。最終歸結為水為什么有三態變化。提出了問題，思維有了起點和依據，邁出了探究的第一步。這時教師適當引導告訴學生要想弄清水為什么有三態變化，就要進入微觀世界，利用分子觀點探討，出示本節課題。

　　（二）實驗探究：水加熱后的宏觀現象及其微觀本質。

　　內容一：“水是由水分子構成的，水分子很小但水分子是客觀存在的”

　　首先出示一段資料：讓學生明白水分子很小

　　再出示一幅掃描隧道顯微鏡拍下圖片：讓學生明白水分子雖然很小但它是客觀存在的

　　再讓同學們畫出水分子的模型，增加對水分子結構的認識。

　　內容二：實驗探究：給注射器里的水加熱，觀察現象。引導學生從微觀上進行分析

　　（1）學生根據生活中的常識，很輕松的答出實驗的現象：水變成水蒸氣，體積膨脹。

　　（2）再讓學生猜想水變成水蒸氣過程中水分子是如何變化的？畫出變化的微觀圖。學生的思維容量較大，此過程采用小組討論交流，然后每個成員畫出導致水體積膨脹的微觀圖，結束后，教師投影出不同小組畫出不同的微觀圖，總結出有哪些原因可導致水的體積膨脹？

　　（3）通過課件展示：冰、水、水蒸氣三者轉化時水分子的變化過程

　　學生通過課件，不難得出：冰中水分子有序排列，固定位置振動；水中水分子無序排列，一定體積自由運動；水蒸氣中水分子完全自由運動。

　　生思考水的三態變化得出：

　　不變的是：分子的大小及分子的數目