《棋王》（節選）教學設計
作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《棋王》（節選）教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《棋王》節選教學設計1
教學目標：
1、掌握本課生字詞。
2、理解側面描寫的作用。
3、體會王一生對象棋的熱愛，培養學生自己的興趣愛好。
教學重點：認識王一生高超的棋藝。
教學難點：理解阿成小說的語言特色。
教學時數：1課時
教學述程：
一、導入新課（激發學生學習本課的熱情以及學生主動探究的愿望）
動物界的“王”以兇猛稱雄，人類社會的“王”以武力或權力稱霸。有一個叫王一生的人他不具備這此條件，可人們仍稱他為“王”，你想知道是怎么回事嗎？（板書：棋王）
二、教師指導生字
發噱（xué）：能引入發笑；可笑。差池（chā）：差錯。
摩挲（suō）：用手撫摩。冤家（yuān）本意是仇人或情人。這里指那些沒有參加地區比賽人中的高手。
三、學生泛讀課文，概括文章的中心（讓學生整體感知課文，培養學生的概括能力）
通過寫
表現了
四、學生再讀課文，找出文中的側面描寫。（引導學生認識側面描寫的形式，并體會其作用。）
教師提示：
1、“我”的心理活動
2、腳卵和地區冠軍的語言描寫
3、觀眾的表現
4、生動的場面描寫
五、學生有選擇地讀課文，找出文中自己認為最棒、最出色的句子，并闡述原因。（培養學生的閱讀分析能力）
參考：
1、“書包你拿著，不管怎么樣，書包不能丟。書包里有……”王一生看了看我，“我媽的無字棋。”
明確：說明王一生把無字棋看得比什么都重要，一方面說明他懷念他的母親，他下棋是為了給母親爭光，另一方面說明無字棋是他的精神動力，及智慧源泉。
2、我指指水碗，他接過去，正要喝，一個局號報了棋步。他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動。他看看碗邊兒，回報了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時下一個局號報了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報了棋步，才咽一口水下去。
明確：這是細節描寫說明了王一生下棋的專心和艱苦。
3、我和腳卵急忙過去，拖住他的腋下，提他起來。他的腿仍然是坐著的樣子，直不了，半空懸著。
明確：說明王一生下棋的用心、用腦、用力。
……
六、課文延伸
曾經有人評價阿城小說的語言特色是“說的少，說的淡、說的輕”，你怎樣理解這九個字？
提示：這九個字相對何而言？
七、布置作業
片斷作文：介紹一個印象最深刻的人（要求運用正面描寫和側面描寫相結合的寫法）
八、板書設計
棋王
阿城
人物描寫：語言、動作、神態
側面描寫：
“我”的心理活動
觀眾的表現棋藝高超，棋術非凡（襯托）
地區冠軍的語言
《棋王》節選教學設計2
一、教學目標及重難點的確定：
每節課的教學目標應有三個層面：知識教學點、能力訓練點及德育滲透點。這節課的學習任務是欣賞這篇微型佳作。因此，我將教學目標具體確定為：知識教學點——了解微型小說的特點，掌握微型小說塑造人物形象的主要方法；能力訓練點——學習本文正面刻畫人物的方法，欣賞本文“留白”的藝術特色；德育滲透點——學習主人公信守諾言、嫉惡如仇、正氣凜然的可貴精神。這樣的教學目標，目的明確，使學生在初中掌握小說常識的基礎上，進—步了解微型小說的獨到之處，提高欣賞微型小說的能力。
教學重難點是依據本文的文體特點及學生實際情況來確立的。這篇微型佳作，在許多方面都值得好好研究、學習，而其中利用藝術上的“留白”手法，營造想象的空間，尤其引人品賞，耐人尋味，而這也正充分體現微型小說的特點，應成為學生學習的重點也是難點。
二、教學時間、教學方法及學生活動的設計：
時間：一課時
鑒賞微型小說，應該將微型小說與其它小說類型區分開，了解其獨特之處，而“留白”的藝術手法正好符合微型小說以有限表達無限、文約意豐的特點。而想象與聯想正是高一學生所缺乏但又需訓練的重要方面。我采取提問、討論及表演的方式并輔之以多媒體教學手段，
學生也通過討論及表演的方式進行想象與聯想能力的訓練。
三、關于課件制作的說明：
通過多媒體教學手段的運用，一方面讓學生整體感知課文，另一方面增強故事情節的形象性，加深對人物思想性格和文章主題的理解和認識。
四、教學過程的設計：
（一）導入新課：
導入的設計要充分考慮到課文的特點及學生的實際情況。由于這篇課文是一篇微型小說，而小說的有關常識學生在初中已初步了解，所以，我從學生已有的知識入手提問，充分調動學生學習的積極性、主動性，活躍了課堂氣氛。接著引出微型小說的一般特點，讓學生一開始對微型小說的特點有了整體把握。
（二）新課學習：
1、聽配樂朗讀錄音，并結合多媒體畫面，讓學生了解并概括了事情情節的主要內容。閱讀小說最重要的任務是把握人物形象，而認識人物形象的第一步是了解情節，所以我讓學生從了解故事情節入手。
2、請同學們在文中找出并勾畫出正面刻畫主人公鄭壽直的詞句。文學即入學，是寫人的性格之學，要把人放在作品的中心位置。微型小說因篇幅短小，不能多側面地刻畫人物，只能用幾個富有典型的語言、動作、神態表現人物的某一側面，讓學生從相關詞句的描寫中初步了解主人公是一個什么樣的人。
3、請同學們通過思考并討論幾個問題，來鑒賞“留白”藝術手法。文學評論家金圣嘆認為：小說之妙在于留下空白，即“無字、無句、無局、無思者也”，以便讓讀者借助于“吾文”去發揮想象、，聯想，從而領會到空白處的言外之意。而微型小說因篇幅短小，僅靠幾個富有典型的語言、動作，神態這些正面描寫表現人物的某一側面，是不能使人物形象更豐滿的，它必須借助，“留白”的藝術手法來進一步塑造人物形象，使人物性格更鮮明，文章立意更深刻。
4、通過以上幾個問題的討論，小結“留白”藝術手法的作用：補充故事情節、使人物形象豐滿、深化文章主題。讓學生從對具體課文分析中上升到理論的高度，從而指導今后的寫作。
（三）學生表演：
請學生通過形象、生動地表演，進一步掌握“留白”的藝術手法。
（四）布置作業：
選一篇最短的科幻小說，讓學生充分運用想象、聯想去續寫后面的故事，讓學生再次體驗“留自”藝術手法之妙。
五、教學效果設想：
通過這—節課的學習，學生對微型小說的.特點應該有一個明確了解，且能初步賞析“留白”的藝術手法。在綜合訓練中，可進一步培養學生的聽：說能力、概括能力和想象能力。
《棋王》節選教學設計3
《棋王》（節選）教學設計
一、教學目標
1、知識與能力
①了解作者及其處女作《棋王》在文學史上的地位
②把握人物形象，學會歸納人物性格
③賞析文章精彩場面，體會環境描寫的效果
2、過程與方法
理解文章對比手法的運用，結合生活實際，引導學生把握王一生的人物形象
3、情感、態度和價值觀
通過學習，讓學生對人、人生、生活等基本概念有比較深入的理解，給予主人公適當的評價
二、教學重難點
①理解課文思路，品味課文語言，把握人物性格
②把握作者思路，理解其對人生、生命的看法以及王一生體現的思想精神
三、課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入
什么叫做“王”？（學生討論：王是“最強的”、“最尊貴的”）
動物界的“王”以兇猛稱雄，人類社會的“王”以武力或權力稱霸。有一個叫王一生的人他不具備這些條件，可人們仍稱他為“王”，你想知道是怎么回事嗎？（板書：棋王）
二、作家作品及《棋王》梗概（可以略講，學生教輔資料上有相關內容）
阿城，原名鐘阿城，中國當代作家。1984年開始創作，《棋王》是其處女作，代表作品有三個中篇《棋王》、《樹王》、《孩子王》。
《棋王》以王一生為線索展開情節，著力刻畫了王一生這個“文革”時代被“上山下鄉”潮流裹挾到農村的知識青年形象。他無視時代環境中名目繁多的“斗爭”，整天在小小的棋盤上心游神馳。雖迷于下棋，他卻深知溫飽的來之不易，以為“吃”才是人之根本。小說從飲食、下棋兩個方面展開對王一生的描寫，揭示這一人物獨特的精神氣質和性格神韻。
《棋王》共四章，文章節選的是第四章。前三章寫到出身貧苦的“棋呆子”王一生戰勝了象棋“下得不錯”的家學淵源深厚的“腳卵”，并計劃參加地區的象棋比賽，卻因公社不批準，未能報名參賽，但“腳卵”利用關系讓王一生可以直接晉級決賽。
三、通讀全文，整體把握，學生復述課文大意
寫王一生放棄了大好的機會，拒絕參賽，而選擇在賽后與獲勝者比賽，展示了王一生懷揣著母親為他磨制的無字棋獨自一人跟九個棋手下盲棋并戰而勝之的畫面。
四、按照下棋前——下棋中——下棋后的順序將文章大致分為三個部分，分部分解讀，進行問題探討——王一生為什么是“棋王”？他與其他人有什么不同？
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