冰心談生命教學設計（精選11篇）
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的冰心談生命教學設計，歡迎閱讀與收藏。
冰心談生命教學設計 篇1
一、情境導入
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進冰心的《談生命》，去感受生命的流動與生長。
學習目標：
１．朗讀課文，感悟作者的思想感情。
２．品讀優美詞句，認識生命的本質。
文章蘊涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會生命的本質和規律。
同學們回家預習課文了，誰來給大家讀讀下列詞語
大屏幕出示：
驕奢
挾卷
掙脫
梟鳥
蔭庇
芳馨
云翳
指生讀，一起糾正，齊讀兩遍。
二、整體感知，理清思路
教師范讀，學生思考：
作者是如何解說生命的？她對生命的本質有怎樣的認識？
（老師讀完，回歸問題，學生簡單交流后回答。）
師小結：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣兩個問題：見研讀探究“讀一讀”。
三、研讀探究
讀一讀：
１、生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇？
２、生命像一棵小樹，在生長過程中，他經歷了哪些階段？
（分組準備交流。）
首先交流第一個問題（略談、詳談）。
再讓學生結合實際聯系生命中的不同境遇來談。
明確：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時哪個“有時候”應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？
（明確后，女生讀舒緩部分，男生讀激昂部分。）
學生評價朗讀，師指導后，全班讀其中的一個有時候，進一步體會情感。
解決第二個問題，師：誰先來說說自己的認識？
指２～３生談。
明確：生命如小樹經歷了四季。
師：生命也有“四季”，你覺得生命的四季各有怎樣的特點？
明確：生命各階段的特點。
師進一步引導學生聯系自己的生命來談談。
指生讀。
師過渡：生命如一江春水在不斷地流動，如一棵小樹在不斷地生長，作者對生命的詮釋不僅生動，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一部分。
四、拓展反思（評點式閱讀）
師：這段文字有很深刻的啟發教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟
（勾勾畫畫，圈點批注，師巡視。）
學生各抒己見，教師適時評價，引導分析完、分析透重點語句。
（重點是：要記住……來造成一個美麗的黃昏。）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（２～３分鐘背背）
師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了：生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境，在順境中我們要感謝生命，在逆境中我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。
（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳來造就一個美麗的黃昏。）
五、作業
仿照冰心老人的寫法“生命像……”寫一篇３００字左右的短文，談談你對“生命”的看法。
冰心談生命教學設計 篇2
【教學目標】
１、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。
２、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。
３、培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
【教學重難點】
１、重點：
培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。
２、難點：
體會文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。
【教學方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學過程】
一、積累名言，激情導入
教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激情的導入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調。現在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
１、學生自讀課文一遍，思考：
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”那么，生命到底像什么？請在文中找出原話。
教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。
２、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。
３、男生齊讀“一江春水”部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀“一棵小樹”部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語言
１、作者說“生命像一江春水”，作者也說“生命又像一棵小樹”，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。
２、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像……）
３、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內涵，感悟生活
１、在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。
２、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程
我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中
冰心談生命教學設計 篇3
教學目標
（1）分析文章的層次，了解文章的主體思想，體會文中優美形象的語言。
（2）聯想、想像的運用。課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活形象，揣摩文中蘊含的哲理。
學情分析
本文是九年級下冊的一篇優美散文，注入了感情，寫出了氣勢，學生有了一定的語言積累，但對生命的認識比較淺層，達不到冰心老人用一生的經歷譜寫出對生命本質的感悟，基于此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品悟，讓學生走進文本，能對生命本質有一定的感悟，能欣賞文章的各種美，同時對學生進行正確的人生觀、生命觀的教育。
教學重點
分析文章的層次，理解文章的主題。
教學難點
（1）感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
（2）理解課文中聯想和想像的運用，體會這種表現手法在文中起到的表達效果。
教學過程
第一學時
教學目標
知識目標
（1）積累詞語，理解詞義并且學會運用。
（2）理解作者對生命本質的認識和體悟，并能有自己獨特的感受體驗。
能力目標
（1）有感情朗讀課文，理清行文思路，理解文章的主旨。
（2）感受文章鮮活的形象，揣摩文中的哲理思考，訓練學生的理性思維和提煉概括能力。
情感態度價值觀
認識生命的客觀規律，豁達樂觀的對待生命中的快樂和痛苦。
學時重點
理解作者對生命本質的認識。
學時難點
品味文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。
冰心談生命教學設計 篇4
【教學設想】
雖然，初三學生讀后感寫得比較多，但真正要寫好一片讀后感卻不容易。大多數學生在寫的時候，或只注重讀，感的內容很少;或寫了自己讀后的感受，但感受卻不深;或讀和感都有，但缺少聯系實際今天，主要想通過這一堂課的練習，讓學生發表自己的對生命的真諦的看法，進一步提高學生的有關散文的讀后感的寫作水平。
【教學實錄】
一、導課
同學們，人的一生就像一條長河，有時會有漩渦，有時會曲折，并不是一帆風順的。那么，怎樣看待生命呢?下面我們先來聽一聽貝多芬的《命運》交響曲。(放錄音)
二、展示個人搜集的有關名人對生命的真諦看法的材料
1、 以小組為單位交流材料。每個小組成員交流自己在網上搜集的材料。小組長作記錄，將較好的記錄下來。
2、小組代表發言。小組代表在班級中交流材料。
三、探究人生真諦
個人思考，小組交流，代表發言。
四、探究《談生命》的內容
1、讀《談生命》，思考：
⑴ 世紀老人冰心是怎樣解釋生命的真諦的?
⑵ 你讀后感觸最深的是什么?
2、學生交流自己的看法。
3、教師歸結：
在這篇文章中，作者回顧一生的滄桑經歷，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會永遠快樂，也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。所以，我們要想充實的度過人生，關鍵在自己。在人生旅途中上，一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不是自信，哪怕只是一小步一小步的堅持前行，也會成功的。下面，同學們把自己通過網上搜集的有關面對人生的坎坷自強不息的名人事跡交流一下。
4、學生交流材料。
5、教師歸結：
根據剛才的思考討論，同學們已對生命的真諦有了新的認識，下面我們寫一篇有關散文的讀后感。
五、寫《談生命》讀后感
教師點撥散文讀后感的寫法：初學寫散文讀后感的同學，宜從掌握讀后感的基本結構模式述、議、聯、結入手。
1、述：
就是以簡潔的語言敘述出材料的中心意思活干點，作為全文的引子，并提出中心論點或論題。
2、議：
即在述出所給材料的中心意思或感點之后，圍繞它，對材料進行簡明的闡述，讓人初步分清材料的實質，揭示論點(感點)與材料的邏輯關系，并完成由讀到感的過渡。
3、聯：
即聯系社會生活或自身的生活經歷，展開充分的闡述。這是讀后感的寫作目的和重點所在。
4、結：
即讀后感最后的歸納主旨和點題。一是要水到渠成的對全文進行歸納總結;二是要緊扣材料照應開頭，揭示材料給人的啟示。下面同學們寫一篇《談生命》的讀后感，題目自擬，字數不少于600字。
六、學生寫作文
七、交流，評論
八、謄抄在作文本上
【教學反思】
這一節課學生活動較好，課前已布置上網搜集材料，學生準備較充分，因此，課堂上有話可說，有內容可寫。通過練習，學生對生命的真諦有了進一步的感悟，對散文的讀后感的寫法有了更高的認識。這節課有利于提高學生的讀后感的寫作水平。
冰心談生命教學設計 篇5
學習目標：
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。
2．理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。
3．加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。
教學重點：
1.理清層次
2.品味語言
3.把握主旨
預習提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內容
一、導入新課
教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？
教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？
教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？
學生自由發言。教師補充介紹。
1.作者介紹
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預習
①生字注音
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng
②詞語積累
巉巖：高而險的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護．照顧。
芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。
三、研讀課文
教師提問:
本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？
.小組討論，展示交流
①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？
“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
②通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？
幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。
四、拓展延伸
啟發學生談話與想象，進一步領悟生命的真諦。
生命還象什么？為什么？
學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。
五、小結：我的閱讀體驗是：（學生談收獲，用自己的話概括）
教學反思：
《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。
冰心談生命教學設計 篇6
【設計意圖】
《語文課程標準》強調：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過感知結構、探究內容、品味語言三個板塊，巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想、感悟富有表現力的語言，使學生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。
【教學目標】
1、體會散文形散而神不散的特點。
2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調。
3、體味作品蘊涵的哲理，樹立對生命的正確認識。
【教學重點】
1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊。
【教學難點】
感悟作品的情感基調，領悟作品的哲理意蘊。
【教學方法】
朗讀、討論、點撥、品味。
【教學安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入
生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!
大家已經初步預習了課文，大家能否談談初讀課文的感受?
你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫為主。)
散文最大的特點是形散而神不散，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語言及情感、哲理等等)
好!這節課我們就擇要分析這些問題。
二、初讀課文，感知結構
你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點撥：或許這也是作文形式創新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關的語言標志詞予以說明。
說明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。
三、小組合作，探究內容
1、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學習)
展示要求：
⑴ 一江春水：
① 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?
② 勾畫出表現春水力量的動詞，表現春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其“流動”。
③ 四個“有時候”說明了什么?象征了什么?四個“再”塑造了春水怎樣的形象?
④ 試用自己的話描述這個過程。
⑵ 一棵小樹：
① 作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?
② 勾畫出體現小樹生命力量的沖動與奮進的動詞，體現小樹勃發的生機，恬淡從容的形容詞，反復朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?
③ 按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?
④ 試用自己的話描述小樹的生命歷程。
2、教師提問：
這兩節的末尾都重復了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。)
小結：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實，作者在文已經做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰勝自然，享受歡樂，不停地前進。在這兩個部分，作者是按照事物自身的規律來展開對水和樹的具體描寫的：
生命像(朗讀這兩部分)
3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)
點撥：
形象 “形散”
喻 (不管是快樂，還是痛苦)
“神聚”：享受生命
道理：人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。
既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?
4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀)、(小結板書：形散、神聚等內容)
四、美點尋蹤，品味語言
這個問題我們在前面的分析中已經涉及到，在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點。(小組解決，還是教師引導解決?)
在這里，教師以書后練習三中的兩個句子為例，作簡要分析。
1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質怎樣的認識和體驗?)
(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)
2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個字，使表意更準確?)
(淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)
五、總結
由此可見，作者對生命本質的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的“談”?
淺析：作者是在經歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最后，我想用普希金的一首小詩來結束我今天的講課：
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急!
憂郁的日子里需要鎮靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨。
心兒永遠向往著未來;
現在卻常是憂郁。
一切都是瞬息，
一切都將會過去;
而那過去了的，
就會成為親切的懷念。
最后，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應該有一個多姿多采的人生!
六、作業布置
1、收集有關“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。
2、仿寫：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。
3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質的認識。
【教后反思】
本課教學，充分挖掘了課文內涵，準確把握作者的意圖，采用了散文詩式的教學處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學習則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。
冰心談生命教學設計 篇7
一、導入
板書“生命”兩字。問：同學們，看到生命兩字，你們立即會聯想到哪些詞語、景物、或者句子。
那有沒有看到過關于生命的一些感人畫面呢？（講解電影《可可西里》藏羚羊的被獵殺畫面，營造有關生命的沉重氛圍）
師：所以說，生命自古就是一個深刻的話題。歷代文人墨客都會談到生命，認為它是一種偉大而又神秘，豐富而又奇妙的東西。不同的人可以用不同的方式來闡釋它的內涵。那么，生命的奧秘到底是什么呢？今天，讓我們一同走進世紀老人冰心先生的散文《談生命》（說話時故意把重音放在“先生”兩字上，引起學生質疑）
二、教學過程
1、朗讀課文，感受冰心散文的優美。（齊讀）
2、圈劃幾個重點字詞，強調讀寫并解釋意思：
巉巖 驕奢 挾卷 休憩 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 清吟 云翳
（分析后請學生把每個詞語齊讀兩遍）
3、明確目標：分四個步驟學習文章
4、首先，初讀，感受文章的美感
師問：文章美不美？你能說一說美在哪里嗎？用這樣的句式，比如：美，從哪些句子看出來的？
（讓學生自由回答）
5、思路引導：找出作者在文中把生命比成了什么？可見有生動的比喻。那除了有比喻這一修辭以外，還有其他修辭嗎？并找出相關例句。可見全文運用到了多種修辭，多處修辭，最大的作用使語言達到什么效果？（語言生動形象，具有美感）
6、思路引導：作者具體描寫生命像一江春水的時候整個流動的過程就是一副完美的圖畫，寫像一顆小樹的時候，樹的成長歷程又經歷了不同的景色，情景交融，又是一副畫面。這種畫面的效果在文學上叫作什么？（意境美）
7、最后，比完江水，比完樹，冰心又怎么樣了呢？談論了自己對生命的看法和感悟，這是講道理，講自己的人生觀。而這種深刻的道理叫什么？（哲理美）
8、歸納全文的三大美：語言美、意境美、哲理美。第一步教學完成
9、按以上三大美得特色把全文劃分三個層次。然后重點品味“生命像一江春水”。（學生齊讀）
10、提問：感受“一江春水”的生命歷程，喻示著人生命歷程的哪些階段？（逆境、逆境中的奮斗、順境、以及困難過大或環境過于安逸時想放棄但仍堅持前進，永不止步等階段）
引導學生挖掘語句進行品味。品中讀，讀中品
11、最后，“一江春水”由“一滴水”匯成奔流入海，完成了整個人生的旅程，那么它歸入大海后的這幾句話有說明了什么？
12、這就是人生的過程，曲曲折折，生生死死。那么這一江春水的生命歷程你可以看出作者對生命本質有著怎樣的認識？
(生命是由無到有，由小到大，最后消亡。其中有順利與挫折，有幸福與痛苦。生命就是一個不斷進取、勇于斗爭、永不停息的過程)
13、第二步教學完成，引導學生按以上的方法和思路自讀品味“生命像小樹”，感受這又是一個怎樣的生命歷程？（從出生、少年、中年、老年到最后落葉歸根的過程，表明生命是一個痛并快樂的過程）
14、思考：那么，小樹在最后死亡的時候，作者也用到了一個句子：“大地莊嚴地伸出臂兒來。”為什么同樣的句子要重復兩遍呢？（強調豐富多彩的生命過后，面對死亡的冷靜與坦然）
15、較閱讀：讓學生思考“一江春水的生命歷程”與“一棵小樹的生命歷程”之間有什么異同？
16、適時表揚，鞏固賞析。第三步教學任務：既然冰心老，比喻句來詮釋一下，你對生命的理解。
17、齊讀文章結尾部分冰心對生命的感悟，體會幾個富有哲理的句子。像“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖”、“愿你生命中有過多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。
18、以上冰心對生命感悟的語句，體現了冰心對人生的一種怎樣的態度？（堅強樂觀、積極進取的人生態度）
三、延伸積累
讓學生任選其一，完成練習：
19、請學生談談，學完課文后關于人生觀、價值觀的一些收獲。
20、如此優美的散文，你能否從中找一找自己喜歡的詞語或者句子。可以從多方面加以點評，也可以不點評，背下來，做語句的積累。
四、總結
師：學完這篇課文，其實我們得到的是一種至美的藝術享受。生命是珍貴而又短暫的。在我們的人生中，快樂與痛苦相輔相成。但需要我們奮斗不息，才能成就美好的人生。就像現在的你們，十幾歲的生命如此年輕，還有大半的生命要走。為了讓以后的生命燦爛。請珍惜和把握好現在吧。好好奮斗，同學們。最后，八個字送給你們“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲！”
冰心談生命教學設計 篇8
教學目標：
1.知識與能力目標：積累詞語，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對生命本質的認識;體會文中聯想和想象的運用，培養學生的想象思維能力;講練結合訓練學生的理性思維和語言提煉概括能力。
2.過程與方法目標：通過朗讀整體感知全文內容，正確理解文意;運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對生命體質的認識，達到領會文章主旨的目的;通過欣賞課文讓學生說出自己的認識;通過體驗反思將作品貼近生活，提高學生的思想境界。
3.情感與態度目標：認識生命的客觀法則，培養學生健康、積極樂觀的人生態度。
學時分配：
一課時
教學重點：
認識生命的本質，品味探究精妙的語言。
教學難點：
感悟生活，養成積極進取的生活態度。
教學方法：
朗讀法、品味法、練習法、延伸法
教學手段：
多媒體
教學過程：
一.導入新課：
{教師在黑板上寫下“生命”二字}教師：同學們看到“生命”二字，你會想到哪些詞語、景物和句子?
(學生根據自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風吹又生”的野草，它具有頑強的生命力。②我想到了“偉大”，我覺得世間萬物都是有生命的，每一個生命從開始到結束，都是一個偉大的過程。……)
教師：是的，生命是一個司空見慣的，又是亙古不變的的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。教師寫完標題。)
二.走進作者：
教師：同學們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學生根據課前的預習以及知識積累回答)
教師給予學生恰當的評價后，屏幕展示“冰心小檔案”，請一名同學朗讀。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長樂人，現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師范學校預科學習。1914年就讀于北京教會學校貝滿女中。“五四”時期，在協和女子大學理科就讀，后轉文學系學習，曾被選為學生會文書，投身學生愛國運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。1923年赴美留學，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的的影響。她的作品熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”。
三.初讀課文：
教師：現在請大家根據要求自己朗讀課文。
(教師出示朗讀要求)①讀準字音，找出生字新詞;
②讀出感情，品味作者對人生的認識。
(學生朗讀課文后，指出生字新詞，師生共同解決)
屏幕出示鞏固字詞①給加點的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根據拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
③解釋詞義：蔭庇 驕奢 云翳
四.品味文章：
(教師出示問題學生思考討論)
⒈這篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?
(學生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹”。②奔流向前———匯入大海;歷經四季——葉落歸根;幸福、快樂、痛苦、悲哀)教師板書。
⒉在這幾種生命歷程中，“春水”“小樹”表現了怎樣的心理品質、情緒狀態?
(學生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂觀向上的精神”的意思即可給予肯定)
⒊作者說人生的真諦是什么?
(生答：人生的真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。)
五.欣賞課文：
⒈教師：同學們你們喜歡這篇文章吧，請找出你最喜歡的語句，有感情的讀給大家，并說一說為什么?
教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”它強調了人生的主動性，要想充實的度過人生，關鍵在于自己要從積極的人生態度出發，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒，對生活保持堅定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。
(學生從內容上說，語言上說，結構上說，只要言之有理即可)
⒉教師：同學們你認為文中哪個詞語值得積累?
(學生根據自己的看法提出，只要提出就應給予鼓勵。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)
教師：(把同學說的詞語寫在黑板上)同學們發揮你的想象力用這幾個詞語說一段話，說不定我們這里還有第二個冰心呢?
(學生能用上幾個詞語，語言連貫，有內容且健康就給予表揚。)
六.體驗與反思：
⒈人生在世，或福、或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?
(不要求答案統一。學生：遇到困難挫折時，要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是彩虹;成功時，不被勝利沖昏頭腦，要清醒的地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰。用樂觀向上的心態去面對生活;感謝生命。)教師板書。
⒉在作者眼中“生命像一江春水，從雪山發源最終流入大海。生命像一棵樹，歷經四時，最終長成參天大樹。”好，現在結合自己的生活體驗，仿照例句說說生命像什么?
(學生：生命像一輪月亮，歷經圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經風吹雨打，展示自己的綠色。)
七.教師小結：
這篇文章中我們領悟到，人生不可能一帆風順，也不可能永遠荊棘滿路，這需要我們很好的把握人生態度，對待人生際遇。祝愿同學們再今后的人生道路上能夠勇敢樂觀的面對困難，珍視生命，做一個生活的強者。
板書設計：
生命像春水：奔流向前———匯入大海
談生命 感謝生命
生命像小樹：歷經四季——葉落歸根
教學反思：
這節課基本上能實現教學的預期設訂。
⒈為了讓學生在語文學習中學出信心，我設計的幾個環節，如初讀課文時字詞的積累，品味課文時幾個簡單的問題，欣賞課文時語句和詞語的提煉，都是從注重學生的語文基本功的角度出發。
⒉設計了“欣賞課文”這一環節，學生可針對文章的語句，提出非常多的看法，幾乎設計到文章的方方面面，內容也不確定，學生對這樣的.問題參與熱情高，而且不同層次的學生提出不同層次的看法，讓所有的學生都有參與的機會，讓學生特別是學困生再次獲得學習的自信。
⒊為了鍛煉學生的語言組織和運用能力，設計了“連詞成句”“仿寫”的環節，培養語文興趣體現生活處處皆語文的廣闊天地。
⒋力求實現學生、老師、文本之間的平等對話。
冰心談生命教學設計 篇9
學習目標
1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。
2.品讀優美詞句，認識生命本質。
3.品味文章蘊涵的哲理,培養健康積極的人生態度.
一、初讀課文，感知內容
1、圈畫字詞
2、找出冰心老人解說生命的相關語句。
3、讀后反饋
(1)讀準下列詞語，給加點字注音。驕奢清吟蔭庇芳馨怡悅云翳休憩朔風驚駭
(2)理清行文思路
總領：提示話題，引起下文
生命像一江
春水：側重闡明生命的力量
生命像一棵小樹：側重揭示生命的價值
總結主旨，深化主題
二、范讀課文，感悟情感
教師范讀，學生聽感情語調的變化
多媒體展示感情變化：
遇巉巖、暴雨——激情滿懷——語調高昂
過細細平沙——快樂平靜——語調平和
闡述哲理——情調高昂——字字有力
三、默讀課文，認識生命本質
1、默讀2—3層，畫出相關語句，提煉概括
2、四人小組討論：
在描寫江水和小樹時抓住了它們的什么特點?它們的經歷和生命有哪些相似之處?
討論后看多媒體展示江水的流經歷程、小樹的四季生長變化。在此基礎上總結：
江水、小樹與生命歷程：
水—生命長河—流淌的過程—復雜、曲折、多變
樹—生命之樹—春秋四季—發榮滋長、繁盛凋零討論歸納：談談你對生命本質和規律的認識
本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它，壓制它。
規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，
其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨
四、背誦主旨句，樂觀面對生活
1、朗讀并背誦下列句子：
生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
2、說一說我們該如何對待生命，對待生命中的挫折?
五、仿寫句子，運用語言
讀下列句子，仿寫一句，表現你對生命的理解。
假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類，毫不吝惜的向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅硬的巖石。
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。
——趙麗宏《生命》
六、學有所獲
1、搜集有關生命的古詩詞，名言警句及與命運抗爭的故事。
2、以“生命，苦耶?樂耶?”為話題寫一篇作文。
冰心談生命教學設計 篇10
教學目標
知識目標
1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。
2 理解作者對生命的本質的認識。
能力目標
1 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2 體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標
認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學重點
1 激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
教學難點
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
教學方法
1 朗讀法
2 品讀法
3 延伸拓展法
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
教學要點
朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。
教學步驟
一、導語設計
生命是什么?這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1 教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。
多媒體顯示：
挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yí)
2 學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。
3 選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。
教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
4 學生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1 理清行文思路
提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。
學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發感想，闡發哲理。
2 精讀課文，把握文意
教師設計相關問題，指導學生研討課文。
多媒體顯示：
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢?根據文意說說你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。
(3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：
(1)“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。
(2)“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。
(3)最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得的結論。
四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值
1 請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。
生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。
生3本文意境優美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。
……
教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2 賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”賞析：
(1) 話說“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。
學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。
A 請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個過程。
學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。
B 品味相關詞句，體味一江春水的特征，感受這個秒年時微度的形象。
學生自主品評。
成果展示：
四個“有時候”，體現流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
(2) 話說“一棵小樹”
多媒體播放動漫FLASH，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生。”
A 請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。
學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。
B 品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
學生自主品評。
成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。
勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。
在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的、;最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。
描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調是積極樂觀的。
學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。
五、布置作業
1 描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據文意回答。
2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。
第二課時
教學要點
繼續欣賞文章的哲理美、語言美;聯系自我，對照反思，總結升華;延伸拓展，類文推薦，開闊視野。
教學步驟
一、學生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1 品味關鍵語句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!
(4)他回聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。
學生自由選句評析，集體交流。
明確：
(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了著者積極樂觀的人生態度。
(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個人都能成材，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
2 提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。
學生討論并自由發言。
示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。
生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
3教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語言
1 摘句交流
請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。
學生自由發言。
2 教師歸納：
美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊涵邈遠的情思，意味深長。
“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。
3 仿句練習
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話，另寫兩個句子。
學生自由發言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
四、聯系實際，體驗反思
教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。
學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展
教師分發文字資料，內容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。
生命
趙麗宏
一
假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
三
假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
四
假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……
五
假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……
六
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現實、激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結
本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。
七、布置作業
1 背誦你喜歡的語句。
2 閱讀冰心的散文《霞》(見課本)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
板書設計
形象美(一江春水、一棵小樹)
談生命 哲理美(生命——生長、流動;感謝——快樂、痛苦)
語言美(靈動、蘊藉、反復、詩意)
冰心談生命教學設計 篇11
教學目標：
1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度;
2、品析、探究含蓄深沉的語言
一.導入課文
生命，作為人類藝術的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發出了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實現生命的價值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來學習她的《談生命》。
二.整體感知
教師范讀課文
思考：本文圍繞生命談了些什么內容?
鼓勵學生大膽發表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。
三、研讀探究
1.一江春水，一棵小樹分別經歷了怎樣的歷程?這個歷程有什么特點?
提示一江春水的東流歷程
聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
特點：向前、曲折、復雜、多變
一棵小樹的成長歷程
勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀
特點：發榮、滋長、繁盛、凋零
小結：一江春水，一棵小樹他們都經歷了渺小微弱到強健壯大再到消亡的過程，其間順利與曲折，快樂與痛苦相伴相隨。
2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?
生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運動之中，生命的過程就是奮斗不息的過程;生命存在欲生長之中，生命的過程就是蓬勃生長的過程;個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。
既然如此，我們應怎樣對待我們的生命呢?
在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
集體朗讀文章第四小節
3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡單的重復?
四.品味語言
優美的語言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發出迷人的魅力.
1.示范：我最欣賞的是這句話“他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切.“
這段文字運用了一系列準確而又生動的詞語：聚集、奔注、穿過、沖倒、挾卷、快樂、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復雜，曲折，多變.
2.學生結合自己的閱讀體會，在書上做批注
3.全班交流
五.小結
冰心用形象的比喻，生動的語言，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。你能不能模仿她的寫法，結合自己十幾年的生活經歷談談自己對生命的認識.
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