關(guān)于孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)知目標(biāo)
⑴了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
⑵掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
２、過(guò)程和方法目標(biāo)
⑴能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
⑵通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣測(cè)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目標(biāo)
同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、揣測(cè)體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
１、故事導(dǎo)入
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病：不愛(ài)讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。（教師講故事，出示課題、作者并板書孫權(quán)勸學(xué)）
２、作品、作者介紹
師提問(wèn)學(xué)生，師生齊說(shuō)，《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。
誰(shuí)能說(shuō)一下《資治通鑒》是一部什么書？司馬光是一個(gè)什么人？（提問(wèn)學(xué)生）
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
教師介紹《資治通鑒》的命名由來(lái)并出示。當(dāng)年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過(guò)孫權(quán)勸學(xué)這個(gè)小故事，也能有所收獲。
學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是：出示課件，生齊讀明確。
1、朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；
2、通過(guò)誦讀揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，體會(huì)人物形象；
3、通過(guò)閱讀、體驗(yàn)、感悟，懂得開卷有益的道理。
二、朗讀課文，品味語(yǔ)言
教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。
（一）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓
1、下面請(qǐng)大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準(zhǔn)字音、停頓，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）
2、全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）
3、小組展示朗讀成果。（兩個(gè)小組）
4、出示全文，教師強(qiáng)調(diào)生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當(dāng)之處。
5、全班齊讀課文
（二）讀懂文意，理解內(nèi)容
1、小組合作，通譯全文。(起立)
2、二人小組合作，讀譯全文。
3、學(xué)法點(diǎn)撥
通過(guò)我們對(duì)文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，就是，讓生說(shuō)（留替調(diào)補(bǔ)刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
（三）讀出語(yǔ)氣，品味語(yǔ)言
1、要點(diǎn)歸納
通過(guò)讀譯課文，相信大家對(duì)本文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，現(xiàn)在你能用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話說(shuō)出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎幔浚ㄏ刃〗M討論，后自主發(fā)言）
課文主要講了孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚(yáng)的故事，從而告訴我們，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅贊開卷有益）
本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣測(cè)文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品析）
⑴今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）
⑶“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）
⑷“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）
⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表示出呂蒙對(duì)自身才略出息后感到很自豪、自得。）
（四）模仿表演，體驗(yàn)反思
1、聽錄音
2、分角色朗讀。誰(shuí)能比他讀得更好呢？一位同學(xué)朗讀作者話，另三位上臺(tái)分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話扮演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。
3、談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化，魯肅的愛(ài)才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發(fā)言。（起立）
虛心接受別人的建議。
做人不能太驕傲，要謙虛。
我們不能總用老眼光來(lái)看待別人，人都是在不斷地變化著的不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，
堅(jiān)持讀書是有益的。
三、學(xué)以致用，拓展延伸
1、拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對(duì)你有什么啟示？（無(wú)論何時(shí)何地，都要努力讀書，開卷有益。）
2、隔空對(duì)話
假如仲永和呂蒙穿越時(shí)空相遇了，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？哪兩位同學(xué)能既興表演一下。
3、現(xiàn)場(chǎng)勸學(xué)
學(xué)與不學(xué)，使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學(xué)上課常開小差，課后時(shí)常完不成作業(yè)，成績(jī)總是提不上去，你如何才能勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)呢？
四、總結(jié)、作業(yè)
課堂小結(jié)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚(yáng)并與之結(jié)友的故事，告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書！
作業(yè)
1、背誦全文：勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友
2、收集與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的名句、格言，寫在摘抄本上。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪
四、理解內(nèi)容，讀出語(yǔ)氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。”（責(zé)備）
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（驕傲、自得）
總結(jié)勸說(shuō)方法：“首先說(shuō)……，在呂蒙推辭后接著說(shuō)……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”（驚訝、夸贊）
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對(duì)象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來(lái)刻畫此人，使描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)模空前的編年體通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結(jié)背誦
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文：這兩個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語(yǔ)：冰心說(shuō)：好讀書，讀好書，讀書好。“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”——?jiǎng)⑾?/p>
“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書。”——蘇軾
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩(shī)書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問(wèn)渠那得清如許，惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)3
一導(dǎo)入新課：
大家都知道三國(guó)時(shí)期有位非常著名的大將關(guān)羽，一生戰(zhàn)功顯赫。可他最后一仗卻遭到慘敗，敗走麥城，而且丟失了性命。打敗他的叫呂蒙。可呂蒙在最早的時(shí)候卻是個(gè)學(xué)問(wèn)不高經(jīng)常被人笑話的人，是什么讓呂蒙發(fā)生了巨大變化以至于最后能打敗關(guān)羽呢？讓我們來(lái)看課文……
二簡(jiǎn)介《資治通鑒》及司馬光
看課文注釋①。
從書名推斷一下，司馬光編寫這部書的目的是什么？（教師補(bǔ)充屏顯：資，提供。治，治理國(guó)家。通，全部。鑒，鑒戒。目的是供封建統(tǒng)治階級(jí)從歷代“治亂興亡”中取得鑒戒。）可是今天我們要學(xué)習(xí)的這則小故事，短小到僅僅119個(gè)字，會(huì)蘊(yùn)含著什么樣的讓封建帝王借鑒的大道理呢？
三朗讀課文，體味對(duì)話情味
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？（讀）
1首先要讀準(zhǔn)，即要讀得正確。（屏顯）主要要注意什么問(wèn)題呢？（字音、停頓）
先聽老師讀一遍課文。
同學(xué)們也來(lái)讀讀吧！自由練習(xí)練習(xí)。
（屏顯無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文）大家試著看著屏幕來(lái)讀。
指名讀課文。
2第二步，讀通，即要讀得明白。（屏顯）自己看看，文中一些字詞句是什么意思？文章到底寫了一個(gè)什么故事？當(dāng)遇到閱讀障礙的時(shí)候，在經(jīng)過(guò)自己的一番冥思苦想之后，你有三條求助熱線：一是課下24條注釋；二是同組同學(xué)；三是老師。你不必舉手發(fā)問(wèn)，甚至可以悄悄地離開自己的位置。時(shí)間為5分鐘。
屏顯檢測(cè)
⑴課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰：對(duì)……說(shuō)。
掌事：掌管國(guó)家大事。
但：只不過(guò)。
豈：難道。
孰若：與……相比如何。
遂：于是。
⑵理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長(zhǎng)兄怎么知道這件事這么晚啊！何：為何，怎么。
⑶歸納：
通假字：“邪”通“耶”
古今異義詞：博士
本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
你能不能用文中的兩個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括被勸說(shuō)者——呂蒙的.變化？（討論回答，教師板書：吳下阿蒙——刮目相看）老師想在橫線上寫一個(gè)字，你建議寫什么？（學(xué)，讀等）
讀懂文章寫了什么之后，再讀課文，肯定不一樣了！（再請(qǐng)同學(xué)朗讀課文）
3第三步，讀好，即要讀出情味。（屏顯）我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說(shuō)，讀書時(shí)要揣摩人物說(shuō)話的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進(jìn)作者心里，走進(jìn)作品人物心里。
（1）看這句話：（屏顯：初，權(quán)________謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”）
你能不能根據(jù)對(duì)話內(nèi)容和人物身份推測(cè)，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)話的口吻是什么，請(qǐng)?jiān)跈M線上填一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（同學(xué)添加詞語(yǔ)，陳述理由，反復(fù)朗讀。）
孫權(quán)語(yǔ)重心長(zhǎng)、諄諄告誡，指出學(xué)習(xí)的必要性。
（2）呂蒙的反應(yīng)是（屏顯：蒙辭以軍中多務(wù)）
同學(xué)們想象一下：呂蒙這樣答復(fù)的時(shí)候，心里是怎樣想的？請(qǐng)把這句話改寫成心理活動(dòng)描寫。（學(xué)生改寫，教師評(píng)價(jià)）
（呂蒙可能心里想，我學(xué)習(xí)沒(méi)用，不學(xué)也能照樣打仗等，總之，不愿學(xué)，借口推脫。）
板書：勸——辭
（3）看來(lái)“當(dāng)涂掌事”的理由還遠(yuǎn)并未打動(dòng)呂蒙。那么到底是怎樣的一番話使他改變了初衷呢？（請(qǐng)學(xué)生朗讀。看屏幕，對(duì)照和原文的區(qū)別：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事。卿言多務(wù)，孰若孤！孤常讀書，自以為大有所益。）
（引導(dǎo)學(xué)生揣摩：“邪”后嘆號(hào)表示一種語(yǔ)氣強(qiáng)烈的反問(wèn)，實(shí)際上是表達(dá)一種肯定的意思：孤非欲卿治經(jīng)為博士。耳，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說(shuō)，你誤解了，沒(méi)要求你那么高，只不過(guò)讓你粗略地閱讀，了解了解往事罷了。“孤”后如用嘆號(hào)，針鋒相對(duì)，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，恐怕讓呂蒙下不了臺(tái)。）請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，要讀得讓呂蒙口服心服。
孫權(quán)又以自己的讀書情況現(xiàn)身說(shuō)法，指出學(xué)習(xí)的可能性，難怪呂蒙“乃始就學(xué)”。
板書：又勸——就學(xué)
（4）呂蒙學(xué)習(xí)后發(fā)生了怎樣的變化呢？文章是以他與魯肅之間的一番對(duì)話來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的。這番對(duì)話，同學(xué)們能不能自己品味出其中的情趣呢？能不能把這個(gè)場(chǎng)景表演出來(lái)呢？小組合作，有演員，有導(dǎo)演，試著展現(xiàn)出來(lái)。
（提示：就象前面分析孫呂那樣，揣摩人物說(shuō)話的口吻、情態(tài)和心理，并補(bǔ)充魯肅情況〈地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)〉。）
（魯肅：驚訝、情不自禁地贊嘆。呂蒙：指責(zé)中帶有自豪。）
板書：論議——結(jié)友
四理解主旨
想一想，為什么要把這個(gè)故事編在《資治通鑒》里呢？你從故事中得到了什么啟發(fā)？（屏顯）
學(xué)生談。（讀書學(xué)習(xí)很重要）
五延伸拓展
同學(xué)們都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么，關(guān)于讀書，關(guān)于學(xué)習(xí)，你還知道哪些能夠給我們有益啟示的人物或者名言嗎？
人物：愛(ài)因斯坦、牛頓、丑小鴨、方仲永……
名言：
六作業(yè)
假如方仲永迎面碰上了呂蒙，他們可能有一番怎樣的對(duì)話呢？
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣，分析其性格特征。
4、探究?jī)?nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
過(guò)程與方法
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)
3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)治學(xué)要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞的積累。
難點(diǎn)：揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)進(jìn)程：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣，分析其性格特征。
4、探究?jī)?nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
一、導(dǎo)入
談話導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
二、新課：
1、板書課題：孫權(quán)勸學(xué)
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
（2）自主學(xué)習(xí)，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。（方法：查看法）
4、再讀課文，合作學(xué)習(xí)。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）
5、 熟讀課文，深入探究。
（1）孫權(quán)怎樣勸學(xué)的？
（2）當(dāng)呂蒙推辭了，孫權(quán)又怎樣辦呢？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
（3）沒(méi)有達(dá)到勸學(xué)的目的，接下來(lái)，孫權(quán)怎么辦呢？
（4）從上面的勸說(shuō)可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)？
（5）呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應(yīng)？
進(jìn)一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
本文沒(méi)有直接描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作等。但由于人物語(yǔ)言個(gè)性鮮明，因而讀者從人物的對(duì)話中就可以感受到人物的性格特點(diǎn)
結(jié)合對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)？
6、 拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰(shuí)？作者運(yùn)用什么手法來(lái)突出人物的？
2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示？
三、學(xué)習(xí)方法總結(jié)：
讀-------積累-----遷移
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目的
1、了解《資治通鑒》及司馬光。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。
《資治通鑒》，編年體通史。
二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）
1、結(jié)合注釋梳理課文。
2、了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個(gè)故事。
3、疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問(wèn)的字詞并回答）
三、品析課文
求學(xué)過(guò)程：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)
1、孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。（要求不高，可行）
卿言多務(wù)，孰若孤？
孤常讀書，自以為大有所益。
問(wèn)：①.“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。
②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說(shuō)此話時(shí)的神態(tài)?
反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。
③.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說(shuō)有何作用？
從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。
——說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷、愛(ài)護(hù)之心。
2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過(guò)魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。
3、魯肅贊學(xué)
①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！（語(yǔ)言）
可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
問(wèn)：魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?
②遂拜蒙母，結(jié)友而別。（行動(dòng)）
4、“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
5、分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評(píng)）
6、文中的人物，你喜歡誰(shuí)？為什么？
孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說(shuō)法
語(yǔ)重心長(zhǎng)言辭懇切
呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長(zhǎng)進(jìn)
四、拓展延伸，提高認(rèn)識(shí)
1、學(xué)了課文你得到哪些啟示？
開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書
要善于聽取別人的意見
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？
呂蒙年長(zhǎng)乃學(xué)
學(xué)有所成
方仲永少年不學(xué)
一事無(wú)成
3、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)有關(guān)讀書的格言
讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍，其義自見。
書到用時(shí)方恨少。
五、作業(yè)
以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。
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