愛因斯坦和小女孩教學設計3篇
作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的愛因斯坦和小女孩教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
愛因斯坦和小女孩教學設計1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀，理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
教學過程：
一、導入
1、通過上節課的了解，你能用一、二句話來介紹一下愛因斯坦嗎？
愛因斯坦是世界著名物理學家。
他的相對論遠比牛頓物理學先進，對世界科學史作出了巨大貢獻。
他的物質粒子可以轉變為巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。
1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。
小結：愛因斯坦是繼牛頓以來最偉大的科學家。
難怪文中小女孩的父親稱他為“最偉大的人”
板書：“最偉大的人”
2、今天我們學的這篇課文，它沒有從科學成就的這一方面來介紹愛因斯坦，而是寫了他與一個小姑娘之間發生的故事。這節課，我們將從他與小姑娘的交往之中來感受愛因斯坦人性的偉大。
二、理清課文脈絡
1、文中講了愛因斯坦與小姑娘哪幾次交往？
根據學生的回答歸納小標題
板書：相撞——相遇——相邀——相處
2、過渡：課文詳寫了愛因斯坦與小姑娘的三次相遇，他們之間發生了怎樣的故事呢？
三、自學要求
出示：
快速地通讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，細細地讀一讀。思考：這次相遇小姑娘對愛因斯坦有怎樣的印象？你從中又體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？同桌可以互相討論。并練習有感情地朗讀課文。
四、交流
（一）相撞
1、可以哪這句話來概括小女孩對愛因斯坦外貌的印象：
“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”小女孩這么想。
聯系上文來理解這句話：
老人蓄著一撮（ｚｕǒ）短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。
女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿（ｔā）拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
（愛因斯坦打扮顯得與眾不同，“短而硬”“深陷”“蓬亂”等詞讓人看到了這人衣冠不整的模樣；
“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣著的隨意透露出他在生活中的不拘小節，他多么像童話里的巫師。細膩的外貌描寫，讓我們認識了一位活生生的科學“怪人”——愛因斯坦。）
2、為什么愛因斯坦不拘小節、不修邊幅呢？
先板書：不拘小節
全身心地投入到科學研究中，滿腦子只知道研究科學問題。
文中那些描寫表現了這一點？
他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。……說完，又低頭向前走去。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
3、小結
愛因斯坦全身心地投入到科學研究中，潛心研究科學，不拘生活小節。
板書：為了科學事業不拘小節
4、你還能說說愛因斯坦投入地研究科學的例子嗎？
年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。
在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
是啊！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。
5、除了對愛因斯坦特殊的外表深有體會外，你還有什么體會嗎？
愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’”他有著平易、寬容、坦蕩的胸懷。作為一個大科學家完全沒有傲慢、無理的態度。
被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈愛、寬容和若有所思；
板書：平易、寬容
6、引讀第3小節
在父親的心中，愛因斯坦為人類的科學事業作出了巨大貢獻，是當今世界上最偉大的人，所以聽后非常興奮。
指導朗讀。
小女孩卻很納悶，引讀。
練習把反問句改成陳述句。
7、小結：不經意地一次相撞，讓小姑娘認識了不修邊幅的愛因斯坦，可內心卻很納悶，這個衣衫不整的人，怎么能是“最偉大的人”呢？。
過渡：那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？我們繼續交流。
（二）相遇
1、仍……仍……
愛因斯坦與往常一樣，還是不注重打扮，只知道潛心研究科學。
可以用哪句話來概括小女孩對愛因斯坦的印象：
“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”
小女孩認為（引導生為反問句換個說法）
小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”
試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？
小女孩認為偉人應該是講究穿著，文質彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。
而眼前的愛因斯坦的裝束卻是——衣衫不整。怪不得小姑娘會這么說呢。
讀了小姑娘的這句話，我們也感受到了小女孩的天真直率。
板書：天真直率
2、讀了這部分內容，愛因斯坦又給小姑娘留下了怎樣的印象呢？
①愛因斯坦覺得自己偉大嗎？
出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”
愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。愛因斯坦的這句話充分表現出他的謙遜誠懇。
板書：謙遜誠懇
②出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”
讀了這句，你體會到了什么？
他會對付的又是什么呢？物理難題、科學上的疑難雜癥。
他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩說的話，對此愛因斯坦并沒有感到生氣，而是感到很欣慰，因為他覺得小姑娘的天真直率打動了他，他認為自己碰到了知音。也說明愛因斯坦幽默、友善、有一顆童心，讓人感到十分親切。
板書：有一顆童心、樂于與孩子交往
其實，表現愛因斯坦愛孩子，有樂于與孩子相處的童心的故事還不少呢。
《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去做一次演講，報酬是一萬美金。”愛因斯坦沒有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間。”“難道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導數學。“不能，我還想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道。“她的糖果就那么甜嗎？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進步，說她找了一個優秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快。”原來，在這位大科學家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。
3、人們常說擁有一顆童心，就是一個天使。愛因斯坦的童心感染了我們，更感染了文中的小姑娘，一起讀一讀描寫小姑娘的句子。
瞧，小姑娘是多么樂于助人，教得一本正經，學生學得也很認真。
板書：樂于助人
4、讓我們再來讀讀課文，感受
愛因斯坦：友善、調皮、童心
小女孩：天真、一本正經
5、小結：第二次相遇，愛因斯坦的謙遜誠懇、富有童心，給小姑娘留下了美好的印象。
（三）相邀
1、小女孩對愛因斯坦的印象：
小姑娘看見他時簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。”
從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？
（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）
謙虛，虛心地接受小女孩的教導，樂意與小姑娘交往。
指導朗讀
2、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？
從中你又體會到什么？為了科學事業不愿意把時間放在整理房間上。
3、“呵，小教授，請你在教教我。”
板書：平易、樂于與孩子相處
4、這一部分中，對小姑娘的描寫也很有趣
小姑娘：“你得學會自己照顧自己。”
小姑娘已經把愛因斯坦當作朋友和“大孩子”了。
“手把手地教”
板書：認真負責
5、小結：小女孩不僅天真率直，還有一顆美麗勤勞的心，她用自己的真情建立了與愛因斯坦的深厚友誼。
6、指導朗讀
五、學習第四段
1、引讀
2、你從愛因斯坦的話中體會到了什么？
理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。
互交互學、各得其所、樂在其中，活象一對忘年交，愛因斯坦真是以為慈祥可敬的老人。
3、指導朗讀
六、總結
1、經歷了小姑娘與愛因斯坦交往的過程，我們不僅看到他們由不熟悉到熟悉，還看到他們已成為一對互較互學、樂在其中的忘年交。現在，讓我們再來思考一下：愛因斯坦到底是不是“最偉大的.人”呢？
2、寫作方法總結
本文不僅讓我們認識了偉大而又平凡的愛因斯坦，還讓我們認識了天真直率、樂于助人、認真負責的小女孩。從全文看，我們所看到的愛因斯坦，也是從小女孩的眼中所折射出來的。可以說，兩個形象缺一不可。所以本文的題目是：愛因斯坦與小女孩。“與”字也說明這兩個人物應該是相提并重、相輔相成。
七、拓展延伸
1、除了書上描寫的愛因斯坦，你還了解他的哪些故事呢？
2、古今中外，偉大的人不計其數，你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？你是怎么理解偉大的？
愛因斯坦和小女孩教學設計2
教學要點
1．學會生字，理解新詞。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業的執著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。
教材簡析
[內容提要]
課文主要寫著名科學家愛因斯坦向一個12歲的小姑娘學習穿戴和整理的事，反映了他熱愛科學事業和謙遜的美德，同時也表現了小姑娘的率真、可愛。
[學會分段]
本課按時間順序可分為四段。
第一段（第1——3自然段）：寫小姑娘碰到了一位穿著隨便的老人，父親告訴她，那位老人是愛因斯坦。
第二段（第4——5自然段）：寫愛因斯坦向小姑娘學習穿戴。
第三段（第6——7自然段）：寫愛因斯坦向小姑娘學習整理工作室。
第四段（第8自然段）：寫小姑娘的母親問愛因斯坦，他和小姑娘在一起時都談些啥。
[寫作特色]
1．課文按時間順序來敘述，條理清楚，層次分明。
2．借助對人物語言、外貌、動作等方面的描寫來刻畫人物性格。
教學重點
1．朗讀課文。
2．體會愛因斯坦熱愛科學事業、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。
教具準備
磁帶、錄音機。
課時安排
3課時。
第二課時
教學要求
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會用“一面……一面……”、“只好”造句。
3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。
教學過程
一、復習提問
1．板書：愛因斯坦（？）說說你對他的了解。齊讀課題。
2、一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢？
（三次相遇，相處，成了好朋友）
二、精讀訓練
（一）：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們三次相遇的句子。
1、根據學生交流課件出示：
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
（1）讀讀三句話，說說有什么新發現。
（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內容說一說。
（4）指導朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
2、讀到這里，你還想知道什么呢？引導讓學生自由提問。（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發生了怎樣的故事呢？）
（二）精讀第一次相遇部分
1．指名朗讀第一段。
（1）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
課件出示：老人蓄著一棒短而硬的小胡子 一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里 長著一頭蓬亂的灰白頭發。
a、照樣子寫詞語：短而硬。
b、你覺得這是怎樣的一個人？
（2）用“～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。
a“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行，說說你從中體會到了什么。
b、齊讀。
（3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因為……所以……”說說原因。
（4）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
課件出示：
女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里， 腳下足及拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
a、照樣子寫詞語：又肥又長。
b、從這段描寫中你體會到了什么？（體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）
c、指導朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。
2、當小女孩把這見事告訴父親后又怎樣呢？師引讀父親的話。
3、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發問）小女孩為什么“納悶”？
4、根據回答出示：
這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
5、引發討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
6、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親）
7、小結：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。
（三）、精讀第二次相遇部分
1、過渡：小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？
2、找出課文中有兩個“仍是”的句子。
課件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
（2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）
（3）說說“一面……一面……”體現了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）
3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？
（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有關的語句進一步體會。
4、分角色讀第二段。
5、引發討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
（四）、精讀第三次相遇部分
1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？
（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？
（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）
3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？
4、分角色讀第三段
5、引發討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
三、作業
1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2．想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？為什么？
愛因斯坦和小女孩教學設計3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
教學重點、難點：
讀好人物對話，體會愛因斯坦的偉大品格。
教學準備：
師生課前收集介紹愛因斯坦的資料，了解愛因斯坦是個什么樣的人。
教學流程及設計意圖：
（一）揭示研究主題
1、出示課后練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。
2、明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人？”。
3、自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。
［“愛因斯坦是不是最偉大的人？”是一個提綱挈領的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。上課伊始揭示研究主題，能使學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。］
（二）一議“最偉大的人”
1、議題：小女孩的父親認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？
2、自讀課文，找出小女孩的父親認為“愛因斯坦是不是最偉大的人”的句子。
3、交流句子：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”
4、說說小女孩的父親為什么認為愛因斯坦是最偉大的人？師生交流利用課前搜集的愛因斯坦的資料來說明。
5、讀好小女孩父親的話。
［課前收集資料是這一學期重點培養學生的良好的學習習慣。而師生資料的交流，能很好地補充文本對愛因斯坦是偉大的科學家這方面介紹的不足，使學生對愛因斯坦有個比較全面地了解。］
（三）二議“最偉大的人”
1、議題：小女孩認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？
2、找句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”
3、讀句子，理解句意，從文中找寫愛因斯坦衣衫不整的句子。
4、議議：“衣衫不整”說明什么？愛因斯坦注意的是什么？
5、讀句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
6、補充介紹相關小故事，感受愛因斯坦醉心科學研究的精神。
［小女孩看的是表面，學生對小女孩同齡，也許會贊同小女孩的看法。因此，要引導學生透過表面去感悟愛因斯坦不注意生活小節背后醉心科學研究的精神，資料的補充，讓學生更深刻地領悟到愛因斯坦潛心科學研究的精神品質。］
（四）三議“最偉大的人”
1、議題：愛因斯坦認為自己是最偉大的人嗎？
2、找句子：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”
3、讀句子，說說從這句話中體會到了什么？（愛因斯坦很謙遜）
4、分角色朗讀小女孩與父親、愛因斯坦的話。
［讀議感悟了愛因斯坦的品質，讓學生把感悟到的通過朗讀表現出來這是對文本語言的反芻和又一次的解讀，在這樣的過程中，學生對文本的理解感悟更深刻了。］
（五）四議“最偉大的人”
1、議題：同學們，你們認為愛因斯坦是最偉大的人嗎？
2、發表看法，不同看法辯論。
3、找文中描寫愛因斯坦神情、語言、動作的句子，體會愛因斯坦的平易近人、關愛孩子、樂于與孩子相處的特點，感受其人格的偉大。
4、小結：愛因斯坦在科學研究方面為人類做出了巨大的貢獻，他忽略生活小節，是為了把自己全部的精力都用在科學研究上。他是一位偉大的科學家，但他卻很謙遜，關愛孩子，樂于與小孩交往。他熱愛和平，反對戰爭。（補充介紹有關資料）所有這些贏得了全世界人的尊敬。愛因斯坦是一位非常偉大的科學家，值得我們永遠懷念與敬仰。
［前“三議”是理解文中人物對“最偉大的人”的看法。這第四議是引導學生從文本中讀出自己的理解與感悟。受文中人物的影響，學生對“最偉大的人”的看法會有些分歧，通過辯一辯的形式，讓學生思想碰撞，在辯的過程中交流對文本語言的理解與感悟，在進一步感受人物思想品質的同時，確立正確的價值觀。］
（六）布置作業，主題延伸
1、課外借閱介紹中外偉大科學家方面的書籍，了解更多的偉人。
2、收集愛因斯坦的名言，把最受啟發的一句作為自己的座右銘。
［古今中外，像愛因斯坦一樣的偉人有許多，通過閱讀有關書籍，讓學生了解偉人的精神品質，使其思想與靈魂受到洗禮。愛因斯坦在治學、做人方面有許多名言，讓學生收集有關名言，可以使學生從中受到啟迪。］
第一學時預設： 第 一 教 時
重點：讀通順課文，初步感知人物愛因斯坦
一、談話導入，激發興趣
1、出示圖片，說說你心目中的愛因斯坦。（板書：愛因斯坦）
2、師述：就是這么一位偉大的科學家，有人卻當了他這位大學教授的老師，是誰？（板書：小女孩）（小女孩叫蘇菲）
老師在這兒要說的是，蘇菲就是一位上帝，至少普林斯頓大學的學生們會這么認為。請看例子：
愛因斯坦對自己的衣著也是不注意的，長年披著一件黑色皮上衣，不穿襪子，不結領帶，褲子有時既沒有綁皮帶，也沒有吊帶，他和人在黑板前討論問題時，一面寫黑板，一面要把那像要下滑的褲子用手拉住，這種情形是有些滑稽，而他的頭發卻留得長長的，不加修飾。這對當年“貴族學府”普林斯頓大學的學生來說是驚異的事，難怪他們要希望上帝叫他把頭發剪掉。
大學生們的希望，小女孩卻做到了。（也可聯系書上句子，句子見下：
①“嘿，這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”小女孩這么想。
②小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。）
3、師：所以老師說小女孩是上帝！你們同意嗎？
4、過渡：愛因斯坦與小女孩之間到底發生了什么事呢？從中又可以看出愛因斯坦是個怎樣的人呢？讓我們帶著這些問題去文中找找答案吧！（板書：與）請大家認真讀課文，自學生字新詞，并把它們放到課文中去，讀通讀順課文。
二、學生初讀課文
1、學生讀文（按上面要求）
A 老師在讀的時候，都不自覺地要讀錯，大家讀這些時要注意：
善意的提醒：
撮zǔo 沖chòng女孩一笑 趿tā拉 撞著zháo
踱duó步 教jiāo我 談些啥shá 你得dě學會
B檢查讀文，評價。（誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分？說說為什么喜歡這一部分？其他同學當評委。）
2、讀了課文，你知道了什么？大家可自由發表觀點。
三、初步理清條理
提示：按時間來劃分。（相撞、相遇、相邀、相處）
四、作業
1、抄詞（學生之間善意提醒怎樣寫對寫美）。
2、朗讀課文。
第二學時預設（為第二稿）：第二教時
教學重點：1、讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象!
2、認識他關愛孩子、樂于與孩子相處的童心（認識愛因斯坦的平凡）。（雖然放入教學重點，但未想出好的方法。）
教學措施：緊扣課文，自讀探究，適當拓展，角色體驗，經過五種渠道來建立：
1、學生（作為讀者）讀文時初步建立的印象；
2、小女孩父親心目中的愛因斯坦形象；
3、小女孩心目中的愛因斯坦形象；
4、愛因斯坦對自己的評價；
5、小女孩母親心目中的愛因斯坦形象。
一、談話導入，揭示目標：
上節課，我們知道愛因斯坦與小女孩由 到 ，再到 ，最后 。這其中文章著重寫了他們之間的三次交往。
今天這節課，老師想帶大家一起去學習課文，去走進愛因斯坦，全面地認識愛因斯坦到底是個什么樣的人。
過渡：先請大家讀課文，讀寫愛因斯坦與小女孩三次交往的段落，請你邊讀邊思考，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用你自己喜歡的方式讀一讀，看看能不能讀出些體會。
二、全方位、立體式地走進愛因斯坦，建立其形象
（一）作為讀者，感受愛因斯坦形象
1、讀文（三次交往中的一次），寫體會；
2、對話交流，相機感情朗讀
咱們來交流一下讀后的體會吧！
①第一次交往（句段出示略）
（人物特點：寬容、坦蕩的情懷，有禮貌、不拘小節等）
注意點：指導學生讀好句子
②第二次交往（句段出示略）
（欣慰、天真、平易近人、幽默、有禮貌、謙虛、不恥下問、誠實等）
注意點：“我是不會對付衣服鞋子……但愿你肯教我。”
A、你認為愛因斯坦他會對付的是什么？
他怎么對付的？能找出文中的句子來讀一讀嗎？
B、你還能找出有關事例來說明嗎？
（出示材料：
年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；
有一次在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；
躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；
直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
C、師：是啊，愛因斯坦就是這么一個惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然、科學的奧秘。所以他有這么一句名言（出示）：
D、一個人被工作弄得神魂顛倒，直至生命的最后一息，這的確幸運。 ——愛因斯坦
③第三次交往（句段出示略）
（人物特點：知錯就改、虛心、熱情、忘我工作、平易近人、不恥下問等）
④小結：愛因斯坦這一人物特點。
⑤課文寫到了哪幾種人物？
下面我們隨著他們的目光，去認識他們心中的愛因斯坦。
（二）作為小女孩的爸爸，感受愛因斯坦形象
1、出示句子：孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦！”
2、指讀，讀出父親的興奮。
3、齊讀。（板書：最偉大）
4、議議：小女孩的父親為什么興奮？小女孩父親心中的“偉大”是什么？
（三）作為小女孩，感受愛因斯坦形象
1、出示句子：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。
（板書：有趣，童話中的人物）
2、出示句子：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
a、讀句 b、換個說法 c、讀好反問語氣（板書：不可能偉大）
3、句子：我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？
a、讀句 b、換個說法 c、讀好反問語氣（板書：談不上偉大）
4、小女孩心目中的“偉大”的標準又是什么？
她能這么說，又反映她是個怎樣的人？
她能這么做，又能說明什么？（板書：天真 直率 樂于助人）
（四）作為愛因斯坦，感受他自己心中的形象
1、出示句子：噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。
（板書：并不偉大）
1、引用拓展材料（愛因斯坦自評）：
我完全知道我沒有什么特殊的才能：興趣、專一、頑強的工作，以及自我批評使我達到我想要達到的理想境界。
——愛因斯坦
我自己不過是自然的一個極微小的部分。
——愛因斯坦
討論：在愛因斯坦心目中，什么才是真正的“偉大”？
3、師：偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。
（五）作為小女孩的母親，感受愛因斯坦形象
出示句子：愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？
（板書：令人尊敬）
三、齊讀全文
四、小結本課
這節課，通過當五種角色，我們認識感受了愛因斯坦，他……
下節課我們將進行討論：愛因斯坦是不是“最偉大的人”，并說說你的理由。
板書（主）： 愛因斯坦 與 小女孩
平易近人 直率
誠實謙虛 樂于助人
童心 平等
附輔助板書：
愛因斯坦
善良 可愛 潛心研究 不拘小節
寬容 坦蕩 不恥下問 知錯就改
天真 幽默 忘我工作 最偉大的
禮貌 熱情 談不上偉大 并不偉大
有趣 不能自理 令人尊敬
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