《華南虎》教學設計（精選10篇）
作為一名教師，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《華南虎》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《華南虎》教學設計 篇1
學生分析
七年級學生已經有了一定的知識儲備，具有欣賞簡單文學作品的能力。這篇文章是一首描寫動物的詩歌，大多數學生比較感興趣。按照七年級學生的心理特點，在教學中充分調動他們的熱情，積極主動的參與到教學中來，并結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，聲情并茂地朗讀課文，從而提高他們的語文素養。
設計理念
《新課標》要求全面提高學生的語文素養，必須面向全體學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。我們在教學中要遵循學生身心發展規律和語文學習規律，引導他們積極投身于整個課堂教學過程中。教學本首詩，以朗讀為主，在讀中感悟，讀中理解，交流體驗，使學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識。
教學目標
1、培養學生通過鑒別關鍵詞句，整體感知詩的內容及感情。
2、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象。
3、培養學生關愛動物，善待生命的情感。
課前準備
生：1、熟讀課文，解決字詞。
2、收集有關華南虎，虎的資料、圖片。
3、收集有關虎的成語和詠虎的詩歌。
師：1、選擇適合本詩的背景音樂。
2、投影片。
教學流程
一、導入新課，比賽激趣
老虎，歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪抒情的素材。現在就請同學們把自己搜集到的有關猛虎圖，詠虎詩及關于虎的成語，展示一下（同學們分組比賽，看哪組展示的多，教師總結比賽結果。）
虎，以它的威猛，高貴的氣質震撼人們的心靈，但是，籠中之虎會是怎樣的呢？今天，我們一起走進詩人牛漢的《華南虎》，感受它的內心世界。
本導語的設計一方面是為了調動學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，另一方面是為了檢驗學生搜集、積累材料的能力。此外，以競賽的形式來進行，更能激發學生的熱情，上課伊始，就把學生的注意力吸引到課堂上。
二、朗讀課文，營造氣氛
1、范讀，配放背景音樂（背景投影顯示）
（學生聽讀，欣賞，品味語氣、節奏，初步感知詩的內容。）
2、學生自由朗讀。
（可采取多種形式讀，進行朗讀比賽，要求學生要投入感情，這樣，學生在讀中領悟，讀中感受，進一步把握詩的內容。）
配樂朗讀能充分調動學生的積極性，激發參與的熱情，使其有成就感，培養學生學會傾聽良好習慣，規范學生的朗讀能力，提高學生對詩的理解力，營造一種寬松、和諧、愉快的氛圍。
三、問題探究，整體感知（投影顯示）
1、華南虎在詩中是一個什么樣的形象？試從課文中找出相關詩句加以說明。
2、怎樣理解本詩最后一段的意思，說說在華南虎的形象中蘊含著詩人怎樣的思想感情。
（學生帶著問題朗讀課文，理清結構，然后小組合作探究，代表交流，教師適當進行背景介紹。）
此環節的設計是為了培養學生整體感悟主題的能力，精心設計問題，引導學生從不同角度去回答問題，這將有助于學生形成自己的創見、獨見。明確華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執著的靈魂。詩人借虎喻人，也表達了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，從而了解這首詩表達的深層含義。
四、賞析品味，質疑問難（投影顯示）
1、如何理解加線詞語的含義
①是屈辱的心靈在抽搐嗎？
②還是想用尾巴鞭撻那些可憐而可笑的觀點？
③我羞愧地離開了動物園。
④我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。
設計本題的目的是引導學生通過對關鍵詞語的理解，品味詩歌的語言，進一步把握全詩主旨，逐漸培養他們對語言的感受力和理解力，從而品味詩歌的內容和情感。
2、把你認為有價值的問題或不理解的問題提出來交流。
（學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過質疑，互相解答，共同交流。教師則適當點撥，宏觀調控。）
此環節的設計是為了加深學生對詩歌的理解，提高學生的能力。這樣做，既體現了學生是學習的主人，教師是引導者、參與者、服務者的新思路，又有意識的培養了學生提出問題、解決問題的能力。
五、比較差異，拓展延伸（投影顯示）
閱讀英國詩人布萊克的《老虎》，加以對比；看看兩詩表達的思想感情有何不同？
布萊克一詩的主要內容是贊嘆老虎的威武和力量；《華南虎》主要是借虎來表達詩人對自由的渴望和對不羈的靈魂的頌揚。
這一環節設計的目的是：引導學生通過兩首同一題材的詩的比較閱讀，更進一步體會《華南虎》一詩所表達的思想感情，并借此機會，開闊學生視野，擴大新詩的閱讀范圍。
六、口語交際，鞏固提高
嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種小動物的形象氣質。
（課上時間有限，未必寫完整首詩，交流幾句即可，課后書面完成。）
此環節的設計既對學生進行了口語交際訓練，提高其表達能力，又引導學生從課內走向課外，開發學生的創造潛能。
七、多角反思，課堂小結
此環節設計目的是讓學生學會多角度反思、總結，以便教師了解學生掌握的情況。
課后反思
這是一篇自讀課，一課時完成。課堂結構比較緊湊，問題的設計也很精煉。課堂上注重學生主體性的發揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學生自主思考，合作交流。對于詩歌教學，我重視朗讀課文，在讀中學，讀中悟，這樣，不僅提高了學生的朗讀能力，也培養了良好的語感。課堂中，不忽視對學生情感價值觀的培養，教育學生關愛動物，善等生命。
在整個教學過程中，生生互動，師生互動，小組合作交流，學生不再是被動地接受知識，課堂中力求營造一個寬松的學習氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調動學生學習的主動性和積極性，體現學生的主體地位。通過這節課，我真正嘗到了探究式學習的甜頭，課堂上每一個學生都充分展示自己。有一名平時特別不愛發言，非常靦腆的女生不但主動舉手要求代表全組參加競賽，而且發揮出色，博得陣陣掌聲，并為本組贏得一枚寶貴的小紅花。教學中尊重學生的個體差異，面向全體，注意培養學生的語文素養和健全的人格，實現了知識與能力，過程與方法，情感與態度價值觀上的相互滲透，相輔相成。
評析
新課標強調凸顯個性，尊重學生的個性化行為，要求課堂教學是民主、平等的討論過程，李剛老師這堂課充分體現了新的課程理念。實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀上的相互滲透，相輔相成。
本節課中，采取自主、合作、探究的學習方式，面向全體學生，使每個學生在學習中得到發展，真正體現了學生的主體地位。改變了以往只注重少數尖子生或照顧大多數尖子生的觀念。教學流程的設計清晰，上課伊始，便以競賽的方式導入新課，很新穎，吸引了學生的注意力，啟發他們參與的熱情；在朗讀環節中，配放背景音樂，教師聲情并茂的范讀，學生練讀比賽，更調動學生學習的積極性；問題探究也是教師精選出來的，通過對關鍵詞語的理解，品讀詩歌的內容和情感；比較閱讀和口語交際，由課內延伸到課外，從而達到能力的遷移和提高。整個課堂都力求培養和提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。從這節課中看出，學生已初步具有了欣賞詩歌的能力，初步領悟了作品的內涵，品味作品中豐富有表現力的語言。學生積極主動的參與，不再是舞臺上的牽線木偶受人擺布。“質疑問難”和“朗讀比賽”是這節課的亮點。教師在課堂中的點撥比較到位，宏觀調控，適時適中，善于使用激勵性的語言，學生容易接受。這樣，學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，受到熏陶和啟迪。
總之，作為一節課改課，我覺得符合“新課標”要求，是一節非常成功的課。
《華南虎》教學設計 篇2
一、素質教育目標
（一）知識儲備點
1、掌握文中的生字詞。
2、了解詩歌創作的時代背景。
（二）能力培養點
1、理解詩中重點語句的含義。
2、分析“華南虎”的象征意義。
3、理解作者的思想感情。
（三）情感體驗
1、感受華南虎執著的靈魂和自由的精神。
2、培養自己追求獨立自主的精神，鄙棄庸俗，保持高尚的人格。
二、重點、難點。
重點：分析“華南虎”的象征意義。
難點：理解詩中重點語句的含義。
導入：大家看到了怎樣的一只老虎？（生：威武、勇猛、自由、高貴……）
有一位詩人，來到桂林，他沒有被旖旎的漓江風光所吸引，卻被動物園中一只身陷鐵籠的華南虎觸動了。于是，華南虎剛毅的背影，凝結著鮮血的趾爪和火焰似的眼睛就深深地烙印在一行行詩句里。接下來我們共同學習牛漢的《華南虎》。（出示題目）
一、下面請大家自由朗讀。(學習生字)
二、詩歌需要反復朗讀，才能體會詩人的情思。下面請聽錄音，思考文中的華南虎處境如何？（明確：這只美麗而強健的華南虎，被囚禁于牢籠中，遠離廣袤的山林，受盡了非人的折磨和屈辱。注意第四節有關句子。）
三、這樣的一只華南虎，他會怎么做，他具有怎樣的個性？文中哪些詩句能表現它的個性？請大家選讀課文，勾畫出這些句子加以說明。
1、“背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳地臥在一個角落”為什么受到這樣的屈辱還能安詳地臥在一個角落？而且還居然“悠悠地在拂動”，它不憤怒嗎？從中你還看出什么？（囚禁在牢籠中，遭到毒打利誘之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎？這是對世俗的蔑視和無聲的抗議！）
2、“夢見了蒼蒼莽莽的山林”——向往自由、追求獨立。（尊嚴是永遠不會被打敗的。“蒼蒼莽莽”給你什么感覺？蒼蒼莽莽的山林才是華南虎靈魂和力量的家園。）
3、它都一概不理（高傲的靈魂怎么會向世俗低頭？）
4、“灰灰的水泥墻上/有一道一道的血淋淋的溝壑”——不屈服于壓迫，勇于抗爭（“一道一道”說明一次次抗爭一次次失敗，“血淋淋”暗示怎樣的不屈努力！“溝壑”為什么會像“閃電”？你讀到這里，感覺最強烈的是什么？）
四、揣摩品讀。將學生分成四組，各發給記錄紙一張，每組討論一題，小組選一名同學記錄，一名代表發言，其他補充發言。
1、你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？（華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？）
2、還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？（觀眾為什么是“可憐而可笑”的？注意聯系“膽怯而絕望”的觀眾。）
3、我羞愧地離開了動物園。（在華南虎面前“我”為什么會感到“羞愧”？）
4、我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。（這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎？）
明確：
1、華南虎的“心靈”感到“屈辱”的原因，不在于觀眾對它的欺凌，而在于它從此永別了自由的土地，隱身于齷齪的人世間，它深味這世界的苦難、凄涼與無望，內心感到的是無盡的孤獨和憂憤。
2、觀眾不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；卑微的他們即便是面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”，所以說他們“可憐”；無聊的他們竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”，所以說他們“可笑”。
3、“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎。但是，“我”畢竟良知未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我”感到了沉寂在內心深處的精神力量，感到了現世眾生的人格墮落。“我終于明白”，“我羞愧”，“我”“離開”，“我”“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”，這聲音來自“我”的靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒。
4、這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。
五、下面觀看影片，給華南虎取副標題。人們常說，每首詩有一個“核”，有一個感情的爆發點，最后騰空而過的華南虎滴血的趾爪就是它不羈靈魂的再現。小結：“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內心，迫使“我”作一場靈魂的追問。“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
六、假設你被關在“籠子”里，你如何面對你的處境？你追求怎樣的境界？（出示兩則材料你愿意做？）
七、作者為什么要寫這樣一只華南虎呢？（兩則材料）作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎不羈的個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望，我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服、不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們都能從這首詩中得到啟迪。
七、深情誦讀
八、給牛漢或自己畫像
九、展示課件。
《華南虎》教學設計 篇3
一．教學目標：
①讀準字音，初步學會有感情地朗讀本詩；
②通過朗讀初步感悟華南虎的形象，并能用簡要的語言描述；
③了解詩歌形象的象征意義，通過鑒別欣賞關鍵詞句的方式來深入體會華南虎的形象，理解詩人的思想感情；
④根據詩意展開聯想，進入情境，想象作文，通過華南虎的自白激發自己珍視生命，關愛動物的情感，初步思考和認識人與動物的關系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。
二．教法和學法分析
《華南虎》是一首借物抒情詩，寫了一只身陷鐵籠的老虎那剛毅的身影、凝結著鮮血的趾爪和火焰似的的眼睛。這首詩具有濃厚的象征色彩，以華南虎為象征，反映了囚在籠里的猛虎對自由的向往和對冷酷現實的反抗，表現了詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。學習這首詩，難點在于鑒別關鍵語句來理解文中的象征意義，從而培養一種高尚獨立的人格。本案例設計試圖從以下三點著手，以期達到上述目的：
1．注重詩歌的朗讀指導和訓練，以誦讀帶動學生對詩歌的深入理解。
2．注重學生的自我感悟。教師加以適當地引導，讓學生體悟得更深刻些。
3．對于關鍵語句放手讓學生展開討論，允許有不同見解。
三．教學過程設計
整個教學按學生自主閱讀的學習方式設計。學習活動分六個環節。
（一）導入
從學生已有的經驗提問式導入，具體感受老虎的風采。虎，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
（二）初讀
1．配放背景音樂，教師范讀營造氣氛；學生聽讀、欣賞。
2．談談詩歌中的華南虎形象。它是一只…………的華南虎。（可以填入課文中的詞語，也可以自己概括）
（三）品讀
1．學生自由談論詩人寫華南虎的目的。
2．教師適當補充寫作背景，以及象征的定義，幫助學生理解詩歌形象。
3．小組成員進一步探討詩歌形象的象征意義，以及詩人的思想感情。
4．學生有感情地品讀詩歌，體會華南虎的不羈的靈魂。
（四）精讀
1．請你找出詩中對你震撼最深，感悟最深的字、詞、句，談談你的體會。
2．教師做示范，出示幻燈片。學生自主閱讀，作批注。
3．在學生解讀的基礎上，教師適時對話。（鼓勵、補充、追問）
4．在理解的基礎上分節朗讀。（教師作朗讀指導，出示幻燈片）
5．集體朗讀作者感情高潮部分。
（五）拓展
1．聯想和想象練習：
如果你就是那只被囚禁在鐵籠里的華南虎，你想說些什么？請你以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開聯想和想象，寫一首小詩或者一段話。
2．小組交流并且派代表發言。（機動）
3．教師小結。（出示學生的一節小詩）
（六）作業
1．課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種動物的形象氣質。
《華南虎》教學設計 篇4
〖教學目標〗
1、能從詩人觀察思考的視角入手，從詩句的實寫和虛寫中，感悟詩句背后華南虎形象的象征意義。
2、能在不同文體、類似題材的詩文的比較閱讀中，深層思考自由與生命的內涵。
〖教學步驟〗
一、生活化導入
素來生性剛烈威猛、笑傲山林的華南虎，卻也被囚禁于狹小的鐵籠，供人賞玩。我們在參觀動物園時，何曾觸動于類似情景?我們是否該隨同摩肩接踵的看客一樣，觀之賞之，嬉之笑之而已?詩人的思緒走向，對我們或許是一種啟示。
二、整體呈現問題
熟練地、帶著強烈感情地朗讀詩歌，感悟“我”的情感傾向和華南虎的內心世界。
引導學生思考：作者以一個游客的身份，從何處實寫老虎，從何處虛寫老虎，進而提出問題，集中歸納：
1、在詩中，“我”實際看見、聽見的是什么?
2、在詩中，“我”實際并沒有看見聽見可又仿佛“看見”“聽見”的是什么?
3、第1、2題所寫內容有什么區別?從實寫走向虛寫，你覺得有道理嗎?
4、虛實之中，你覺得是否有一種真實的存在?如有，它是什么?
三、解決修正問題
結合上述問題，自主朗讀課文，思考并寫出自己的理解，再在小組內或請教老師，解決疑難問題，自主進行修正。
問題解決參考：
1、“我”實際看見的是：老虎安詳的背姿，悠悠拂動的尾巴，健壯的腿，破碎凝血的趾爪，墻壁上血淋淋的溝壑。
聽見的是：人群的嘰嘰喳喳，觀眾的厲聲呵斥和苦苦勸誘。(沒有聽見老虎的聲響，反襯出老虎對人群舉動的蔑視，以無聲的舉動展現自己高貴的靈魂。)
2、“我”實際并沒有看見可又仿佛“看見”的是：火焰似的斑紋，火焰似的眼睛。
并沒有聽見可又仿佛“聽見”的是：一聲石破天驚的咆哮。
3、實寫的老虎讓人看不見它的面目、眼睛，聽不見它的咆哮(而這些最能彰顯老虎的力量與威嚴)，顯得沉穩、安詳。
虛寫的老虎(最后一節)讓“我”“看見”了，也讓“我”“聽見”了，“我”在“我”的想象世界中“見”到了老虎的本來面目。
從實寫到虛寫，是作者根據實際所見所聞(老虎安詳的背姿，以及其它的肢體語言)作出的.合理推想，是根據老虎在籠中的身體存在姿態而揣摩出的精神存在狀態，符合邏輯。
4、不論是在虛寫中還是實寫中，一直真實存在的是老虎“不羈的靈魂”。正因為老虎有一顆不肯屈辱的高貴的靈魂，一種不甘命運擺布的頑強的生命意志，一種對獨立人格、自由與尊嚴的極度渴求。
四、主題閱讀
老虎如此，其它動物呢?請閱讀下文，并思考文后問題。
一件小事的震動
[美]索爾·貝婁著小玉譯
八月的一天下午，天氣很熱。我住處的前面有一群孩子正在起勁地捉那些五彩繽紛的蝴蝶，這使我想起了我小時侯的一件往事。
那時候我住在南卡羅來納州，12歲的我常常把一些野生的活物捉來關到籠子里玩，樂此不疲。我家住在樹林邊上，每到黃昏很多畫眉鳥回到林中休息和唱歌，那歌聲悅耳動聽，沒有一件人間的什么樂器能奏出這么優美的樂曲。我當機立斷，決心捉一只小畫眉放到我的籠子里，讓它為我一個人唱歌。
果然我成功了。那鳥先是不安地拍打著翅膀，在籠中飛來撲去十分的恐懼。后來就安靜下來，承認了這個新家。站在籠子前，我聽著小音樂家美妙的歌聲，興高采烈，真是喜從天降。
我把鳥籠放到我家后院。第二天我發現有一只成年的畫眉在專心致志地喂小畫眉，不用說這定是小畫眉的母親，果然在她的呵護下，小畫眉一口一口地吃了很多類似梅子的東西。我高興極了，因為由它自己的母親來照料，肯定比我這個外人要好多了，真不錯，我竟找到了一個免費的保姆。
次日，我又去看我的小俘虜在干什么，我大驚失色的是，小鳥竟已經死了，怎么會呢?小鳥難道不是得到了最精心的照料了嗎?我對此迷惑不解。
后來著名鳥類學家阿瑟·威利來看望家父，在我家小住。我找到一個機會，把事情說給他聽。他聽后做了解釋。他說，當一只美洲畫眉發現她的孩子被關在籠子里之后，就一定要喂小畫眉足以致死的毒梅，她似乎堅信，孩子死了總比活著做囚徒好些。
這話猶如雷鳴似的給我巨大的震動，我好像一下長大了。原來這小小的生物對自由的理解竟是這樣的深刻。從此，我再也不把任何活物關進鳥籠，一直到現在，我的孩子也是這樣。
思考：
1、你如何看待華南虎和籠中小畫眉各自的處境?
2、文中的小畫眉在不能選擇和不知情的情況下，接受了大畫眉的喂食。假如你就是大畫眉，你會這樣做嗎?為什么?
3、在自由與生命之間，你覺得什么最重要?請你替已經死去的小畫眉鳥說一說心里話。
《華南虎》教學設計 篇5
教學目標
1．知識和技能：掌握閱讀詩歌的方法，堅持閱讀的個性體驗，要了解詩歌產生的背景，詩歌創作的象征手法，及華南虎的象征意義。
2．過程和方法：自主閱讀，合作探究。
3．情感態度價值觀：從詩歌的象征意義去思考一代知識分子在特殊時期的生存狀態，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低頭。
教學重點
聯系創作背景理解對詩歌進行解讀。
教學難點
華南虎的象征意義。
教學方法
引導、自主、合作、探究的學習方式。
教學課時
1課時
教師活動
學生活動
教學過程
一、激趣導課
這節課老師要和大家共同學習一首詩歌（板書：華南虎，牛漢），經常會聽到這樣的說法“一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 這句話揭示了一個規律：對于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差異，其實一切文藝欣賞皆如此，自古以來我們就提倡這種閱讀觀念。對于這首詩歌，老師就鼓勵你們說出自己的見解。
首先請同學們出聲自讀詩歌，遇到不認識的生字可以請教同桌或老師。（教師下去巡查指導）
二、初步感知詩歌
學習詩歌，讀好詩歌首先要理解，理解了才能讀進自己的感情，所以首先來談一談對于這首詩歌的理解。
1．先從內容上談整體印象。
2．再細致地結合具體詩句來談對于“華南虎”形象的理解。
3．根據自己的理解，將自己所結合的詩句進行朗讀。
4．教師針對同學們的發言，做出總結。
5．拋出討論的問題：這只老虎被囚禁，他想要沖出這個牢籠的束縛，并且付出了一定的代價，他的生活應該是很不開心的。但是詩歌中有這樣的兩處句子“背對膽怯而絕望的觀眾，安詳地臥在一個角落”還有“又長又粗的尾巴，悠悠地在拂動”，“安詳”、“悠悠”兩個詞語好像寫出老虎很享受的樣子。你們怎么理解呢？
……（同學發言）
總結：不管老虎當時在想什么，他的安詳和悠然絕不是向人類的一種屈服，決不是和人類的合作，他沒有淪落成一個為他的敵人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艱難的處境中，他固守著的是靈魂的高貴，精神的自由。（點出虎的形象意義的核心）
6．自古就有詩言志，詩言情的說法，那么你怎么看待這首詩歌的主題，作者描寫華南虎要表達什么思想？
（此處學生的理解沒有涉及到詩歌的創作背景，很有可能是表面化的，停留在對虎的解讀。）
7．關注文中的“我”，讀最后一節詩歌，談談作者想法。然后從內容上關照到第二節，對兩節詩歌同時閱讀。解決問題：作者對虎的境遇產生了怎樣的情感？對虎有怎樣的期望？
作者對虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎堅強不屈地繼續反抗下去，相信精神的自由終究會戰勝世俗的卑劣。
三、深入理解詩歌的象征含義
1．讀完第二節、第四節詩。問：如果作者是一只被囚禁的虎，他會像老虎這樣做嗎？（此問題將對虎的解讀由動物的層面深入到人的精神層面）
結論：作者也會像這只華南虎一樣去奮爭，不會屈服。那么詩歌就不是單純在寫一只華南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。
2．華南虎象征什么樣的人？
象征著在壓迫中不屈不撓的抗爭的人；永不言敗的人；生來高貴而不會被任何的困難嚇倒的強者；象征能保持精神自由的人……
3．詩歌中其他象征體的分析。“鐵籠”“柵欄”“水泥墻壁”“山林”“火焰”（由學生找學生分析，不全面教師再做補充）
四、結合背景，解讀作品內涵
1．介紹詩人資料和創此詩創作背景。
德國詩人歌德曾經說過：“每首詩都應該寫明創作的時間，這對了解詩有著不可忽略的意義。”也就是說每一首詩，都有它產生的社會根源，我們看詩歌的寫作時間，是1973年，那是中國歷史上沒有詩意的年代。（引導學生閱讀的深入和細致，從詩附帶的創作時間談起）
介紹詩人資料以及創作背景。
2．討論：桂林山水甲天下，詩人為什么沒有寫到桂林的山水，而去寫了動物園里的一只華南虎呢？
是借老虎的精神來象征自己對于自由的渴望對于人格的固守。
3．啟發：這只老虎僅僅象征了詩人自己嗎？
象征了當時深受迫害處于困境中的無數有良知沒放棄人格和尊嚴的知識分子。
4．討論：“我終于明白了”作者明白了什么？（對“我”形象的解讀，對詩歌內涵的進一步理解）
在當時特殊的社會氣氛、政治氣氛中，自由是乞求不來的，只有爭取，那么爭取不來的只有超越，像老虎一樣超越了肉體而固守精神上的自由，雖然孤獨但不會墮落。這種俯視、蔑視現實中蕓蕓眾生的高貴，只有經歷磨難的純粹的知識分子才會寫出這樣的文藝作品，這是發自他們靈魂深處的聲音，是超越了時代，超越了現實的精神的大自由！所以他們是生活的強者！（板書）
5．探討詩歌的現實意義。
6．帶著理解；朗讀詩歌。（學生朗讀，教師指導）
五、教師總結，留作業
出聲讀詩歌，解決字詞障礙。
學生發言，談自己對詩歌的理解。
中間可能有不同的聲音，允許學生發表不同看法。
學生發言。
指名學生朗讀詩歌。
自談理解。要結合詩句。
學生討論發言。
小組討論
代表發言
《華南虎》教學設計 篇6
教學目標：
1.通過詩歌的學習，鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。
2.培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3.誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。
4.引導學生進行自主探究、合作性的學習
教學重點
1.學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。
2.朗讀品味，鑒賞詩歌形象
課時安排：一課時
教學設計：
1 導入設計
老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們所描繪、抒寫的素材，請向同學們展示你手機的猛虎圖。詠虎詩，成語。 同學們展示的猛虎圖，詠虎詩和成語使我們具體感知了老虎的風采。虎，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的心靈，今天我們就一起走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。（板書課題）
2 配放背景音樂
教師范讀營造氣氛 學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調，把握節奏、重音。
3 整體感知課文
（1） 小組自學，學生自由朗讀，初探課文。 課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現？勾畫出來。 對華南虎“觀眾”和“我”持什么態度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？ 小組推薦代表匯報討論結果，提出疑問，全班討論
（2） 組織討論，深層研討 教師簡介背景，提供深層理解的材料 朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現主旨的詩節。 探討詩歌的主旨 詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎？ 聯系背景，你是如何理解華南虎形象的象征的意義的？ 作者說：“我終于明白------”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？
小結討論內容
（3） 誦讀品味，深入體會感情
4 鞏固擴展
（1） 聯想和想象練習 以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想象，表現被困的華南虎的心路歷程。
（2） 比較閱讀：布萊克《老虎》 談談它們的區別和文章的感情，你從中得到的啟示。
5 課堂小結
6 布置作業
嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質。
《華南虎》教學設計 篇7
【教學目標】
１、感情誦讀，聯系背景，整體感知詩歌內容，基本掌握詩歌主旨。
２、抓住關鍵，品味語言，培養同學對語言的感受力和理解力。
３、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。
４、通過詩歌學習，鼓勵同學追求精神的自由和人格的獨立，唾棄世俗、勇于抗爭，特別在充溢誘惑的現代社會中不屈服、不盲從。
【教學重點、難點】
１、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。
２、結合體驗，理解詩歌形象化的語言和其象征意義。
【教學過程】
一、猛虎圖片，激趣引讀
教師出示老虎圖片，同學感受老虎風采。教師導入課文學習。
二、簡介作者、背景
三、讀準字音
四、初讀課文，整體感知
１、同學齊讀。
２、整體感知：
初讀詩歌，帶給你最直接的感受是什么？
３、示范朗讀，指導訓練。
４、同學齊讀。
五、速讀課文，研討質疑
１、如何評價詩中的華南虎、觀眾和“我”的表示？
２、如何理解詩中的具體象征意義？
六、精研細摹，品味佳句
同學就詩中含義比較豐富的語句進行賞析交流。
七、合作交流，深層探究
如何理解本詩在當時和今天所具有的意義？
八、比較閱讀，拓展延伸
討論課外文章帶給我們的考慮和啟發。
九、小結全文
《華南虎》教學設計 篇8
時間：20xx年5月25日下午第一節
地點：07級1班教室
授課教師：
授課內容：七年級（下）28課《華南虎》
教學目標：
1．體會作者在詩歌中表達的思想感情，理解華南虎、觀眾、鐵柵欄等詩歌形象的意義，初步感知象征這一表現手法。
2．學習和積累閱讀詩歌的基本方法；培養想象能力。
教學重點：
從理解詩歌的形象入手進而感知作者的思想感情。
教學難點：
華南虎的象征意義。
教學時間：一課時。
教具準備：布玩具。
教學過程：
一、導入
1．找與老虎有關的成語。
2．簡介作者及寫作背景。
二、研討
1．朗讀，初步感知課文寫了哪些形象。
2．朗讀，說說華南虎的形象。
（1）華南虎的外形特征。
（2）華南虎的內心活動有哪些？
（3）說說寫華南虎的句子中哪些最能打動你，為什么？
（4）小結華南虎的性格特征。
3．分組討論：鐵籠、鐵柵欄、觀眾的形象。
4．小結：指出象征手法及本詩的意義。
三、總結。
四、朗讀全文。
板書設計：
28華南虎
牛漢
華南虎
觀眾
我
向往自由、勇于抗爭
無恥、卑微、冷漠
良知未泯
表現詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。
《華南虎》教學設計 篇9
時間：20xx年5月25日下午第一節
地點：07級1班教室
授課教師：
授課內容：七年級（下）28課《華南虎》
教學目標：
1．體會作者在詩歌中表達的思想感情，理解華南虎、觀眾、鐵柵欄等詩歌形象的意義，初步感知象征這一表現手法。
2．學習和積累閱讀詩歌的基本方法；培養想象能力。
教學重點：
從理解詩歌的形象入手進而感知作者的思想感情。
教學難點：
華南虎的象征意義。
教學時間：一課時。
教具準備：布玩具。
教學過程：
一、導入
1．找與老虎有關的成語。
2．簡介作者及寫作背景。
二、研討
1．朗讀，初步感知課文寫了哪些形象。
2．朗讀，說說華南虎的形象。
（1）華南虎的外形特征。
（2）華南虎的內心活動有哪些？
（3）說說寫華南虎的句子中哪些最能打動你，為什么？
（4）小結華南虎的性格特征。
3．分組討論：鐵籠、鐵柵欄、觀眾的形象。
4．小結：指出象征手法及本詩的意義。
三、總結。
四、朗讀全文。
板書設計：
28華南虎
牛漢
華南虎
觀眾
我
向往自由、勇于抗爭
無恥、卑微、冷漠
良知未泯
表現詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。
《華南虎》教學設計 篇10
一、導入：
老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，虎的形象成為古今中外人們描繪、書寫的素材。虎，以它威猛、高貴的氣質震撼了人們的心靈，今天，就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
二、課堂展示：
師：這一節讓我們按照上節抽簽的順序進行展示。
1、第一組組長宣布本組的題目，并指定發言的學生。
組長：我們組要展示的是1——3題，首先由ⅹⅹⅹ同學發言。
學生：我代表第ⅹ組展示。我要回答的問題是
(1)作者介紹。
(2)文章背景介紹。
(3)三個學生有感情的朗讀課文。
生1評：“呵斥”應讀“hē chì”不讀“hè chì”;
生2評：“有人還苦苦勸誘”掉了“還”字。
師強調：“趾爪”的“爪”字應讀zhǎo，不讀zhuǎ，讀zhuǎ時應是雞爪;“和著熱血”的“和”應讀huò，是多音字。
(4)齊讀課文，要求：流利、有感情。
2、第二組組長：我們組要展示的是第四題“百獸之王的華南虎受到了怎樣的待遇?”
生1：我代表第ⅹ組展示。趾爪被活活鉸掉，堅硬的牙齒被鋼鋸鋸掉，有人用石塊砸它，有人向它厲聲呵斥。
生2：我補充。華南虎被關在鐵籠里，灰灰的水泥墻壁上有一道道的血淋淋的溝壑。
其余組的學生站起補充并總結：這是一只肉體和精神上都飽受折磨和屈辱的老虎。
3、第三組組長：我們組要展示的是第五題“在你心目中，它是不是那只兇猛、威風八面的老虎?用‘這是一只——的老虎’的句式簡潔的評價一下華南虎。”由ⅹⅹⅹ同學展示。
生1：這是一只向往自由的老虎，我從“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎?”看出來。
生2：這是一只高傲不羈、蔑視世俗的老虎。我從“籠里的老虎，背對……悠然地在拂動”看出來。
生3：這是一只威武不屈、勇于抗爭的老虎。我從“我看見鐵籠里，灰灰的水泥墻壁上，有一道道的血淋淋的溝壑。”看出來。
……(其余組的學生發言也很積極)
師：兩人一組，用一分鐘時間匯總。
小組代表發言。
4、 第四組組長：我們組要展示的是第六題“這里寫得僅僅是一只華南虎嗎?在華南虎的形象中蘊涵著詩人怎樣的思想感情?”由ⅹⅹⅹ同學展示。
生1：華南虎是困境中不屈服，囚禁中力爭自由和人格獨立，擁有高傲不羈靈魂的象征，在他身上還有詩人自立的影子。生2：在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，憤然前行。
5、第五組組長：我們組要展示的是第七題“生活中還有許多具有華南虎這樣不羈靈魂的人物，你能舉出在困境面前不悲觀失望勇于與命運作頑強抗爭的‘老虎’嗎?”由ⅹⅹⅹ同學展示。
生1：貝多芬在兩耳失聰的情況下，堅強不屈，譜寫了《命運交響曲》。
生2：張海迪高位截癱，不向命運低頭，坐在輪椅上完成許多著作。
其余學生發言：布魯諾、海倫凱勒、霍金、譚嗣同……
6、第六組組長：我們組要展示的是第八題“你現在有沒有處于一種無形的精神或心理的牢籠之中?你怎樣對待?”由ⅹⅹⅹ同學發言。
生1：迷戀網絡。告誡自己沉溺于網絡游戲是十分危險的。
其余組的學生補充發言。
三、教師總結：到此，老師送給大家一段話，正如《老人與海》中桑提亞哥所說：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他滅掉。學過課文后，我希望在以后的生活中我們要有虎的精神，以自己強大的精神來開拓人生的荊棘路，作生活的勇者、強者、勝者。
四、評選最佳小組和發言人，本周考核分別加一分和兩分。
五、齊讀課文。
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