勸學的教學設計
作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的勸學的教學設計，希望能夠幫助到大家。
勸學的教學設計1
學習目標：
1． 疏通文意，掌握重要的文言詞語及句子。
2． 品讀文本，分析人物形象。
學習重點：
1． 積累文言字詞，朗讀課文。
2． 品讀對話，分析人物形象。
學習難點：
聯系生活，領悟讀書有益于人發展的道理。
學習過程：
課前語文活動：交流對三國人物的了解和認識。
一、 導入新課：人不怕落后，怕的是落后了還不思進取。當一個人有了進取的雄心和勤奮踏實的態度時，他就能夠超越原來的自我，成為一個嶄新的人。三國時吳國的呂蒙就是這樣一個勇于進取的人。
二、 明確學習目標
三、 展示預習情況：
①文學常識
②注音
③詞語解釋
四、 品讀文言文（文言朗讀三部曲）
一讀：讀準字音，讀出停頓
①薦讀，其余同學糾錯。
②聽讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。
③仿讀，注意字音和停頓。
④齊讀。
二讀：讀懂文意
①提示翻譯方法。
②自讀翻譯，小組討論。
③反饋問題，共同解決。
④復述故事情節，概括思想內容。
三讀：讀出語氣
①品讀人物語言（討論：應該用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言？），分析人物形象。
②分角色朗讀。
五、 反思提升。
天才少年方仲永與呂蒙相比：一是幼年不使學，毫無所成；一是年長好學，學有所成，這不同的變化，給了你哪些啟示？
六、 課堂小結。
七、作業。
1．解釋下列句中加點字
蒙辭以軍中多務。
孤豈欲卿治經為博士邪！
大兄何見事之晚乎
即更刮目相待
2．翻譯句子
但當涉獵，見往事耳。
勸學的教學設計2
【教學目的和要求】
1、了解《荀子》的常識及荀子的生平及主張，勸學的意義。
2、培養正確的學習方法的態度，聯系學生的實際。
3、注重字詞運用和注釋。
【重點和難點】
1、辨析字、詞、音。注重朗誦和背誦。
2、比喻代議和喻議及正反四方面議論的特點。
3、了解荀子對學習的意義，作用，態度，進一步認識學習的重要性。
【教學教法】
師生互動法、提問法、議論法、朗讀法、電教法、板書法。
【教學步驟】
1、導入：
同學們，作為一位學生，應該每一個人都知道學習的重要性，那么你們知道學習的重要意義和正確的目的和態度、方法嗎？知道堅持學習的重要嗎？現在我們就來了解荀子的《勸學》，看看古人怎么勸人學習的。
2、請個別學生朗讀課文。
3、重點拼音：
木直中繩：zhòng
雖有槁暴：gǎo pù
輮以為輪：róu
君子博學而日參省乎己：cān xǐng
不如須臾之所學也：xū yú
吾嘗跂而望矣：qì
君子生非異也：xìng
故不積跬步：kuǐ
騏驥一躍：qí jì
駑馬十駕：nú
鍥而舍之：qiè
金石可鏤：lòu
蟹六跪而二螯：áo
4、作者介紹：
荀子（約公元前313～前238）名況字卿，戰國末期趙國人，時人稱荀卿，又稱孫卿。曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，主張“性惡論”認為人性本惡，即“人之性惡，其善者偽也”，但是后天環境和教育可以改變人的本性。
荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。
5、聽錄音《勸學》。
6、中心論點：
君子曰：學不可以已。
7、學生齊聲朗讀《勸學》。
8、第一、二段重點字詞翻譯：
學不可以已：停止
青，取之于藍，而青于藍：于：從；于：比……更
冰，水為之：形成、凝結（動詞）
木直中繩：合乎、結合
輮以為輪：輮以（之）為輪，把它作為
其曲中規：彎度
雖有槁暴：雖，即使；有，通“又”
輮使之然也：這樣
金就礪則利：就，靠近；利，鋒利
則知明而行無過矣：知，通“智”；明，明達；行，行為；過，過錯
9、翻譯一、二段：
君子說：學習是不可以停止的。靛青，是從藍草中提取的，卻比藍草的顏色還要青；冰，是水凝固而成的，卻比水還要寒冷。木材筆直，合乎墨線，（如果）它把烤彎做成車輪，（那么）木材的彎度（就）合乎圓的標準了，即使再干枯了，（木材）也不會再挺直，是因為經過加工，使它成為這樣的。所以木材經過墨線量過就能取直，刀劍等金屬制品在磨刀石上磨過就能變得鋒利，君子廣泛地學習，而且每天檢查反省自己，那么他就會聰明多智，而行為就不會有過錯
10、分論點；
學習的意義：提高自己。
青，取之于藍，而青于藍
冰，水為之，而寒于水
木直中繩。輮以為輪，其曲中規。
雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。
故木受繩則直，金就礪則利。
11、第三段重點字詞翻譯：
吾嘗終日而思矣：曾經
吾嘗跂而望矣：遠望
不如登高之博見也：見得廣
登高而招，臂非加長也：招，招手；加，增加
而聞者彰：明顯，清楚
假輿馬者，非利足也而致千里：假，借助，借用；利：使……快；致，到達
非能水也，而絕江河：水：游泳（名作動） 絕：橫渡
君子生非異也，善假于物也：生，通“性”，稟賦，資質；異：差別
12、第三段翻譯：
我曾經整天發思索，（卻）不如片刻學到的知識（多）；我曾經踮起腳遠望，（卻）不如登到高處看得廣闊。登到高處招手，胳臂沒有比原來加長，可是別人在遠處也看見；順著風呼叫，聲音沒有比原來加大，可是聽的人聽得很清楚。借助車馬的人，并不是腳走得快，卻可以行千里，借助舟船的人，并不是能游水，卻可以橫渡江河。君子的本性跟一般人沒什么不同，（只是君子）善于借助外物罷了
13、分論點：
學習的'作用：彌補不足。
登高而招──見者遠
順風而呼──聞者彰
假輿馬者──致千里
假舟楫者──絕江河
勸學的教學設計3
【教學目標】
1、熟讀課文，積累文言實詞與虛詞。
2、疏通文意，揣摩對話語氣，分析課文人物形象。
3、誦讀課文，理解課文開卷有益的主旨。
【教材重點】朗讀課文，理解文意。
【教材難點】
揣摩語氣，分析人物。
【教材過程】
一、導入，板書課題
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者及作品
1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。
司馬光：編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
3、簡介文中的三個人物。
孫權：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
魯肅：學識淵博，孫權的謀士。
三、初讀課文，白文斷句
1、 試讀課文和注釋兩遍，注意讀準字音。
2、 分小組探究無標點無注釋的白文，給白文斷句。
3、 交流展示斷句成果，點撥斷句的簡單方法。
4、 聽音頻朗讀，讀準字音和句讀。
5、 齊讀課文。
四、二讀課文，理解文意
1、 對照注釋，獨立譯文，若有疑問，在小組內合作探究。
2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。
謂：對、、、、、說 掌事：掌管國家大事
當涂：當道，當權 豈：難道
辭：推托 以：拿 治經：研究儒家經典
博士：學官 但：只 涉獵：粗略地閱讀
往事：歷史 及，到了……的時候 論議：談論議事
3、譯讀課文，并把課文分兩層、
4、分角色表演課文，探究對話。
（點撥：對話形式呈現故事，找出文中對話揣摩語氣，勸說有藝術等。）
五、三讀課文，探究主旨
1、思考：
（1）文中的人物，文中的三個人物， 孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰？說說理由。
（2）從文中的故事里，你獲得了什么啟發？
2、交流展示
3、歸納提升
（1）孫權：關愛部下善勸；呂蒙：聽取意見；魯肅：愛才敬才
（2）開卷有益，學無止境，學有所成等
六、讀課文，嘗試背誦。
七、教師結語，寄托希望。
同學們，學習是學生的天職。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說：讀書好，好讀書，讀好書。但愿大家趁著好時光，多讀書，收獲成長！
八、布置作業
設計微型試題（出題者要有正確答案），并在小組內展開互測互評。
（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）
（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）
（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）
（4）結合課文提一個有創意的問題。（一個問題20分，共20分）
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