《登高》公開課教學設計（精選5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《登高》公開課教學設計（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《登高》公開課教學設計1
教學目標
1．了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。
2．掌握詩歌吟誦的基本方法。
3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沈的苦痛與憂思。
學習設想
1．朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。
2．情景再現。啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象，通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。
3．加強背誦指導。
4、學以致用，進行詩歌創作練習
教學時數：一課時
新課導入：（投影畫面）
大家都喜歡聽故事吧？
（音樂起）一個秋天，九月初九重陽節前后。長江邊上的夔州，江流奔涌，秋風蕭瑟，萬木凋零，凄冷的風中，一只孤鳥在高空盤旋，遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位衣衫襤褸，步履蹣跚的老人朝山上走去。這位老人，曾經豪情萬丈，志在報國，曾經渴望“致君堯舜上，再使風俗淳”，他“自謂頗挺出，立登要路津”，他無論窮達，都不忘兼濟天下。然而蒼天弄人，他一生數起數落，郁郁不得志。重陽節，本是登高祈壽家人團聚的節日，而年過半百，滿身疾病，已經“右臂偏枯耳半聾“的他卻面對處在戰亂之中的國家，面對萬里之遙的故鄉，面對漫天飄灑的落葉，面對滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
是的，那么今天就讓我們一起來走近這位老人，走近他的生活，一起來欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著名詩篇《登高》（投影課題）
我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）
指導誦讀
學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑒賞詩歌。
那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）
1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂
為了更好地誦讀我們就先來了解一下作者，然后具體分析一下這首詩。
誰能介紹一下杜甫的生平經歷？
杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。
一、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。
二、天寶五年至十四年，杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統治者的腐和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創作發生了深刻、巨大的變化。
三、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創作成就很大。長安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。
四、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。
寫作背景：
杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。
分析鑒賞：
有人認為杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么，它在藝術表現方面有什么獨到之處？（大家討論）
分析：從藝術表現角度上看，本篇的獨到之處至少有如下兩點：
一是對偶工穩，音調鏗鏘，瑯瑯上口。全詩八句皆對。詩一開頭就以對仗領起，對得自然、工整，尾聯兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動用法；一種認為尾聯屬寬對，只“苦恨”與“新停“不對。這種結構上井然有序的排列，不僅符合于美學上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發的感情。
同時詩中又多用雙聲迭字，旋律優美，音節和諧，大大加強了詩的音樂美。如尾聯“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結構，在聲調上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時應一字一頓；“潦倒”“新停”為雙聲迭韻，在聲調上又有“上”“平”之分，故音節顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時應兩字一頓。“繁霜鬢”對“濁酒杯”，其聲調的妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調之中，體味出詩人顛沛流離的痛苦心情。
二是情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩的中心——“悲秋”。在寫景之中，又有聲（風聲猿啼聲）有色（沙白渚清），有動（鳥飛葉落）有靜（沙渚），有局部景（首聯），有整體景（頷聯）。而且一三兩句相承接，都是寫山景；二四兩句相承接，都是寫江景。
在抒情上，頸聯的“萬里”與“百年”又與頷聯的“無邊”與“不盡”相互應，從時空兩處著筆，由異鄉漂泊寫到多病殘生；尾聯從白發日多，因病停杯，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫悲苦；六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩的內容上又是互相緊密聯系的。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個既有變化又和諧統一的藝術整體。
宋人羅大經評論此詩頸聯曰：十四字之間含有八意：萬里，地之遠也；秋，時之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。又可見其筆法之凝練。
在理解的基礎上，再來誦讀此詩。
指名背誦。
學以致用：
律詩，我們從小至今也學了很多首了，從理論上我們對詩歌的寫法也做了分析指導，那么下面我們就該牛刀小試一下了吧！
自行創作律詩一首，題目自擬，內容不限。要力求符合律詩的平仄押韻、起承轉合，要求格調清新向上，不做無病呻吟。
布置作業：
1、背誦《登高》
2、修改自行創作的律詩。
《登高》公開課教學設計2
教學目標
一、知識與能力
1．培養學生讀詩誦詩的能力，感受詩人情感
2．掌握鑒賞詩歌的基本方法，以及規范答題思維習慣的養成
二、過程與方法
指導學生掌握詩歌朗讀基本方法朗讀吟誦，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思
三、情感態度與價值觀
1．欣賞大自然的美
2．感受詩人憂國憂民的博大胸襟和愛國情操
教學重點、難點
教學重點是體會詩人情感、品味詩歌的意境啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦復雜情感的把握上
教學步驟：
一、 新課導入：
中國的傳統節，有哪些？分別有些什么習俗？（激發學生的思維，逐漸縮小到重陽節）大家知道重陽節，古人有什么活動嗎？引出課題
板書課題
二、 知人論世話形象
1、印象杜甫
提問，你眼中的杜甫是個怎樣的人？（首先讓課堂動起來）
結合高考題型中，關于詩歌鑒賞的第一步，是“三看”（看題目、看作者、看注釋），初步了解詩歌大意。
梁啟超曾寫過一篇文章《情圣杜甫》
思考： 詩圣？情圣？
課件展示【寫作背景】
杜甫一生，多災多難他身逢戰亂，顛沛流離，尤其是從48歲開始，一直到58歲去世時為止，是他長達11年的西南漂泊時期，寫這首詩時已是第八個年頭了，3年后他就病逝于漂泊湘江的船上
2、誦讀全詩，體會感情基調
提問，這首詩我們讀過以后，情感基調該怎樣把握呢？
大家朗讀之后，對這首詩的整體感受是什么？
三、 緣景明情析手法
思考，如果我們剛才已經初步把握了這首詩的情感基調，那么情字何依？情景交融，融在何處？
鏈接：詩歌鑒賞中分析意境題型的答題步驟
賞析意象，感受意境（引導學生對首聯和頷聯的解讀以及規范答題習慣的養成）
四、 移情入境悟詩情
1、提問：究竟是怎樣的原因讓詩人如此的“悲”（哀）呢？詩中哪些地方集中寫了詩人的內心和現狀？
鼓勵學生自己發現問題，解決問題，賞析頸聯和尾聯
2、討論：課后練習羅大經對頸聯的解讀 （重點扣住“常”“獨”字眼來咀嚼）
五、 吟詠詩句賞韻律
1、對仗工穩，音調鏗鏘
全詩四聯均用對仗，而且首聯中一句話還自相對偶，結構上井然有序，
2、體會杜甫詩風沉郁頓挫
提示 沉郁，不是壓抑、郁悶，而是內容上的厚重，頓挫，是指韻律
六、 課堂小結
聽一段曲，讀一首詩，看一個人，都需要用心!用心靈去碰撞心靈，才會擦出共鳴的火花！今天，我們用心地運用多種方法，去觸碰了千年以前的那顆滾燙的心靈，帶給我們無窮的沉思與強烈的震撼！
七、 布置練習
比較閱讀《望岳》和《登高》的情感異同
《登高》公開課教學設計3
教學目標
1、了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響
2、初步掌握詩歌吟誦的基本方法
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點
4、感受詩人深沉的苦痛與憂思
教學重點、難點：
體會詩人深沉的苦痛與憂思
教學過程
一、 導入新課
二、請同學們誦讀，再請兩位同學來誦讀，點評同學們誦讀時對感情的把握
播放誦讀flash,請同學們評價讀得如何?沒有什么感情。
三、杜甫生平介紹(以《二泉映月》為背景音樂)
四、寫作背景：
杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。
五、了解了作者的生平，請同學們誦讀全文，把握感情。配以音樂《二泉映月》
播放配樂朗誦的錄音，請同學們評論其感情。
其實，“言為心聲”，詩人在寫詩的時候已經把感情融于筆端，從他的詩就可以體會他的內心。現在我們就通過杜甫的詩來進一步了解他的內心。
六、分析詩歌
通過題目《登高》可知這是一首寫景詩，請同學們自讀全文，并把本詩的意象找出來，思考一下這些意象有什么特色?詩人給我們營造了一個怎樣的意境?
1、首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。
(1)這首詩首聯共寫了幾種景物?生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。十四字寫六種景，語言有什么特點?很凝練。馬致遠《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”
(2)急風、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺?設身處地想想。使人感到非常冷，哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
李白《早發白帝城》：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，全是歡歌笑語，不見半點傷心，是因為李白的好運與老杜的潦倒天差地別之故。
秋天有人覺得秋高氣爽，秋風讓人清爽，杜甫的冷一是因為他是個多病的老人，所以身體冷，而主要是內心的冷。心寒。猿的哀聲也主要是他的心哀。
(3)詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空”;詩人王維筆下也寫過一種鳥，“鳥鳴山更幽”。它們有什么不同嗎?
毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。王維特別向往幽靜的大自然。
杜甫筆下是“鳥飛回”，有幾只鳥?一只，把‘回’變成了‘來’，這有什么不同?” “回”說明鳥在盤旋。曹操的《短歌行》 “‘繞樹三匝，何枝可依’，‘飄飄何所似，天地一沙鷗’《旅夜書懷》。這里寫出了鳥的孤單無依，鳥的孤單無依背后是什么?是作者的孤單無依。
總結：首聯所表現的意境是很凄清的。可見詩人心中之寒，心中之哀，心中之孤。
我們讀的時候，就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句。“風急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字;“天高”——調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺小;“猿嘯哀”——要有欲哭的調子;……讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎?
2、頷聯：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”
(1)把“落木”改成“落葉”，哪一個更好一些?為什么?
“落木”更好，落葉有很多種，給人的感覺也不同，“落木”給人感覺比較沉重，“落葉”比較輕飄。“落木”給人感覺光禿禿的樣子，而“落葉”讓人感覺到樹上還有許多葉子。從顏色上看“落木”往往讓人聯想到樹干的顏色，枯黃。
那這里為什么要用“蕭蕭”不能用“飄飄”?實際上與杜甫的感情有關。“蕭蕭”讓我們想到蕭瑟，作者的感情到底是沉重還是輕飄?沉重!所以用：“落木”“蕭蕭”比較好。
(2)“滾滾”換成“滔滔”可以嗎?表達效果不好。
古人用江水往往比喻什么?時間!舉例：逝者如斯夫，不舍晝夜。江水的流逝往往讓我們想到年華的流逝，青春的流逝，歲月的流逝。‘滔滔’只強調水勢很大，而滾滾強調翻滾向前，一年春夏秋冬四季一滾，“滾滾”似乎是年復一年，有一種圓潤綿長不絕的味道在里面，更能夠表現出時間的流逝。本詩是他暮年的作品，他看到江水的時候就想到，唉，老了，歲月不待人呀!因此這個地方要用‘滾滾’，不能用‘滔滔’。這里我們就可以想到杜甫的心情，什么樣的心情?悲涼。
總結：我們重新讀這兩聯，就感覺滿世界的黃葉往下掉，而江水永不停息地滾滾向前，那種一浪接一浪、一波未平一波又起的滾滾而來的長江的雄渾壯闊，永無盡頭，似乎整個空間都溶進了這蕭蕭落葉滾滾長江之中，深深地感染了我們。”
讀的時候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅慮的氣勢。待到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。
3、頸聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
這里能體現詩人感情的關鍵字是“悲”，其實這里何止秋季讓他覺得可悲呢?請同學說說這里有多少讓他覺得可悲的事情?
宋代學者羅大經《鶴林玉露》析此聯云：“萬里，地之遠也;悲秋，時之慘凄也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，暮齒也;多病，衰疾也;臺，高迥處也;獨登臺，無親朋也;十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”“八意”，即八可悲：他鄉作客，一可悲;常作客，二可悲;萬里作客，三可悲;又當蕭瑟的秋天，四可悲;年已暮齒，一事無成，五可悲;“百年”是虛寫，是說他已經步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。親朋亡散，六可悲;孤零零的獨自去登，七可悲;身患疾病，八可悲。他已經滿身疾病，有肺病，瘧疾，有糖尿病，而且已經“右臂偏枯耳半聾”。
總結：九月九日重陽節，雙九是生命長久、健康長壽的意思。人們普遍把重陽節當作“老人節”，登高是為了祈求長壽，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天倫之樂，功成之勛，不是榮華富貴而是窮愁老病，百業無成，而是顛沛流離，形影相吊，此刻登高有何樂可言，人生還有什么希望?人生的希望又在哪里呢?滿紙悲涼，滿腹悲涼。
我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉，“萬”“悲”“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀;讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。
4、尾聯：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”
(1)造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?是國難，是連年的戰亂。從哪一聯的哪句詩知道?
從“艱難苦恨繁霜鬢”一句可知。還有個人艱難。因為杜甫此時已經是 “百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。
(2)苦，是什么意思?是極度的意思。在國勢艱難的時候，我極度痛恨我已經老了，以致兩鬢斑白了。
(3)老是不可避免的，詩人為何極度痛恨自己已經老了?
因為杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。恨自己無法救濟天下蒼生。
這是一種什么心情?憂愁還是憂憤?憂憤，心急如焚。心有余而力不足。這樣表現出杜甫的憂國憂民。
讀到上一聯，詩人的苦難令我們動容，可讀到這里，詩人的精神令我們震撼。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”《茅屋為秋風所破歌》古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫的偉大之處在于：無論窮達，都是兼濟天下。詩寫到最后，筆鋒一轉，總會轉到國事維艱，民生疾苦，憂國憂民上去，他以自己病弱的雙肩擔起了天下這沉重的悲。唐民間云：唐朝詩圣是杜甫，能知百姓苦中苦。杜甫之所以被人們尊為“詩中圣哲”，杜詩之所以被人譽為“博大精深”，毛澤東稱其詩為“政治詩”，“民間疾苦，筆底波瀾”(郭沫若語)，其主要原因便在于杜詩中回蕩著強烈而深沉的憂國憂民之情，這是杜甫為人景仰的根本原因。
(4)潦倒新停濁酒杯
重陽節習俗：登高，賞菊，喝菊花酒。 慨當以慷，憂思難忘。
中國文人(其實不光是文人啊)好喝，樂憂皆然。樂飲助興，憂飲消愁(曹操“何以解憂，唯有杜康)。
“濁酒”是不好的酒。酒味很薄。但是連這樣的酒也不能夠喝了，什么原因?有兩條，一是潦倒，喝不起了，一是多病，不能喝了。
杜甫這個人特別愛喝酒，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”(《聞官軍收河南河北》)。平定安史之亂，他竟激動得悲喜交加，喜極而哭。如今他有滿腹的愁苦，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。愁苦無法排解，只能抑郁在心頭!情感---愁苦
我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀 “新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。
總結：全詩在沉重的感嘆中收結，結得如此悲憤深沉。
七、請同學們誦讀，并點評感情的把握。配以音樂《二泉映月》。請兩位同學配樂朗誦。
八、這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽為“古今七言律第一”。
本詩的藝術特點：
1、 對偶工穩，音調鏗鏘，瑯瑯上口。全詩八句皆對。詩一開頭就以對仗領起，對得自然、工整，尾聯兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動用法;一種認為尾聯屬寬對，只“苦恨”與“新停“不對。這種結構上井然有序的排列，不僅符合于美學上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發的感情。
同時詩中又多用雙聲迭字，旋律優美，音節和諧，大大加強了詩的音樂美。如尾聯“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結構，在聲調上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時應一字一頓;“潦倒”“新停”為雙聲迭韻，在聲調上又有“上”“平”之分，故音節顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時應兩字一頓。“繁霜鬢”對“濁酒杯”，其聲調的妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調之中，體味出詩人顛沛流離的痛苦心情。
2、情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩的中心——“悲秋”。在寫景之中，又有聲(風聲猿啼聲)有色(沙白渚清)，有動(鳥飛葉落)有靜(沙渚)，有局部景(首聯)，有整體景(頷聯)。而且一三兩句相承接，都是寫山景;二四兩句相承接，都是寫江景。
在抒情上，頸聯的“萬里”與“百年”又與頷聯的“無邊”與“不盡”相互應，從時空兩處著筆，由異鄉漂泊寫到多病殘生;尾聯從白發日多，因病停杯，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫悲苦;六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩的內容上又是互相緊密聯系的`。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個既有變化又和諧統一的藝術整體。
3、語言凝煉
首聯兩句寫六種景物，對每一種景物都只用一個字加以形容，而且都非常恰切，可以說是凝煉準確。“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，兩句詩14個字卻包含有八層悲哀的意思，可謂含蘊豐富。
九、請同學們帶著感情誦讀全詩。(播放音樂《二泉映月》)
十、語文活動
將本詩譯成現代漢語，并以自己的理解加以修飾。請同學們上臺朗誦自己翻譯好的內容。
《登高》公開課教學設計4
【教學目標】
(一)知識與能力
1、進一步了解作者的生平及其詩歌創作特色。
2、結合課文注釋，掌握重點字詞并能夠理解詩句基本意義。
3、能夠賞析詩歌情景交融的藝術特色以及沉郁頓挫的詩歌風格。
4、把握詩歌情感基調，運用誦讀技巧，朗誦詩歌。
(二)過程與方法
運用誦讀法、合作探究法等完成教學目標。
(三)情感態度與價值觀
1、體會作者詩中表現的多重情懷。
2、逐漸培養詩歌審美情趣。
【教學重難點】
1、理解詩歌的意象和意境。
2、感知抑揚頓挫的律詩中所沉淀的深沉情感。
【文本簡析】
《登高》選自人教版高中語文必修三第二單元第五課，本單元是詩歌單元。《登高》的講解要緊扣教學目標和單元目標。第五課節選的是杜甫在夔州所寫的三首詩，而《登高》處于尾篇，可將三首詩做縱向比較閱讀。《登高》是詩人抒發長年漂泊、老病孤愁的感情之作，學習這首詩要善于把握景情交融的關系及詩人悲歡憤激之情，并同當時戰亂的時局聯系在一起，深入感知詩中意境。啟發學生創造性想象，再現秋江廣闊圖景和抒情主人公形象。通過再創意境，理解這首詩的思想感情和藝術特色。主要遵循讀詩、品詩、悟詩這一基本框架。
【教學過程】
一、導入
李白、杜甫是我國詩歌史上最偉大的兩位詩人!我們剛剛學過李白的《蜀道難》，領略了李白的豪逸浪漫，今天我們將走近杜甫這位偉大的現實主義詩人，學習他發自肺腑的詩歌《登高》，感受杜甫詩歌的特點。
二、詩人生平和背景介紹
我們常說要“知人論世”，因此在感受杜甫的詩歌之前，我們需要了解一下杜甫的生平和本詩的寫作背景。
(一)、杜甫生平
杜甫是唐王朝由興到衰的見證者。
1、年輕的時候，曾有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志
2、曾有“朝叩富兒門，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的10年忍辱和辛酸的經歷
3、曾有舉家吃草度日，幼兒因餓而夭折的大悲痛
4、一生中最重要的經歷就是“安史之亂”，并因之流亡了四年
5、曾有被叛軍扣留9個月受盡侮辱的經歷
曾有從叛軍營里逃出，由于直諫而被貶的經歷
6、晚年，杜甫在成都憑借很難遮風擋雨的一草堂安居，漂泊他鄉11年，生活只能靠朋友的救濟
7、58歲時，客死舟中，一生坎坷
(二)背景
寫這首詩的時候，杜甫55歲，這年秋天，詩人來到夔州的一座山上，登高望遠，面對蒼茫的秋景和滾滾的長江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨萬千，詩人抑制不住內心的詩意，寫下了這首千古名作。
三、朗讀
1、聽教者朗讀
2、自由朗讀
3、個別學生朗讀
4、聽錄音朗讀
5、集體朗讀
四、賞析
在聽錄音的時候，我發現很多同學已經被這首詩深深地打動了。我想這不僅是因為別人朗讀的好，還因為這首詩寫得好。
其實后人對這首詩的評價很高，明代胡應麟曾評此詩“古今七律第一”!現在我們一起來賞析一下這首詩。
(一)前兩聯
本詩是詩人登高之作，請大家找一找，詩人寫了哪些景物?
從這些景物中可以體會出詩人怎樣的情感?為什么?
作者又用了哪些手法?
明確：
1、景物：風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛、落木、長江
四句八景，語言凝練
2、情感：悲涼、悲壯
①風急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時使人心里感到凄涼
②天高：在廣闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨
③猿嘯哀：為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩
由“兩岸原聲啼不住，輕舟已過萬重山”可知，猿聲無所謂哀與不哀，只是詩人的內心哀傷，所以猿聲聽起來才哀傷
④渚清沙白：顏色上給人一種清冷的感覺
⑤鳥飛回：為何是盤旋著的鳥?
可能因為風大，風的猛烈，其實詩人的處境與在急風中低徊盤旋的鳥是何等的相似啊!
此詩中的鳥是一只還是一群好呢?
都可以：一只鳥正好是詩人的化身;一群，鳥的一群正好反襯詩人的孤單
(詩人后來在《旅夜抒懷》中有一句詩：“飄飄何所以，天地一沙鷗”!老病孤獨的詩人到處漂泊像什么呢?就像天地間一只孤零零的沙鷗!)
⑥落木蕭蕭下：落木即落葉。
一葉落而知天下秋!而紛紛飄落的葉子讓人感覺似乎所有的樹木都進入了生命的秋季，這肅殺之景不得不使身心交瘁的詩人想到自己的處境，自己的人生也進入了秋季!由此自然感慨生命的短暫啊!
在動蕩的社會中，詩人就像這飄零的落葉，四處漂泊，而黃葉飄落，落葉歸根，可是詩人卻在他鄉，年老了卻沒有回鄉，這更添了一層悲涼之情!
⑦不盡長江滾滾來：落葉給人生命短暫之感，那么長江呢?
這亙古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便給人時間無窮之感!
(子在川上曰：逝者如斯夫!)
在無窮、永恒的時間前，更顯得詩人的渺小!
3、手法：情景交融、景中有情
有聲有色有形，上下聯相互照應(一三山景、二四江景)
(二)朗讀
因這些景物含有作者的情，所以我們在朗讀時，需要帶著情感讀這些景物。
請大家一起朗讀前兩聯!
(過渡)詩人的這四句詩向我們描繪一幅蒼涼而壯闊的秋日圖，在這幅圖里我們已經感受到了作者的悲情!
(三)后兩聯
可是詩人悲什么?(請從詩歌中找一找，用筆畫一畫，最好在每句詩中找出兩個，可以和前后左右的同學交流交流)
1、離家多年，有家難歸
“作客”：寄居別處，漂泊他鄉(區別于“做客”：訪問別人，自己做客人)
“常”：(時間上)說明詩人經常漂泊他鄉，多年漂泊他鄉
“萬里”：(空間上)離家萬里，有家難歸(交通不發達，詩人的潦倒處境)
“悲秋”：季節上給人悲涼的感覺
2、晚年多病，孤苦無依
“百年”即暮年，此時詩人已經55歲
“多病”在多年的漂泊生活中，詩人身患肺病等多種疾病
“登臺”即登高;古人登高常在九月九日重陽節，帶上親朋好友，而此時詩人卻是獨自一人!詩人的朋友高適、救濟他的朋友嚴武等都已經離開人世，詩人此時孤苦一人漂泊在外!
詩人僅為自己的身世而悲么?
3、國事艱難，壯志難酬
“艱難”國事艱難，或者也可以指人生艱難
此時安史之亂已經過去四年，可是國家仍然動蕩不安，這對于杜甫來說是一件極其悲痛的事情!
杜甫是受儒家思想影響很深的人，忠君愛國、關心民生疾苦是他的思想的核心。年輕的時候，杜甫就有“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負，他的忠君愛國是真心實意的，骨子里的!儒士認為“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫是無論如何窮困潦倒都要心系天下，為國家擔心!在《茅屋為秋風所破歌》中，自己連住的房子都沒有了，卻想著“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，接著又嘆道“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，他就像葵花向日一樣忠于國家，心憂天下!
俄國別林斯基說過：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里!”
而杜甫就是這樣的一個偉大的詩人!當他看到國家仍然動蕩不安，內心是何等的悲痛啊啊!
“苦恨”是非常恨，詩人恨什么?
恨國家仍然動蕩不安，恨自己已經人到暮年，不能為國家效力，恨自己壯志難酬啊!
這種被很使自己的兩鬢白發都增多了，“繁霜鬢”的“繁”即：使……增多
4、人生潦倒，銷愁無途
“潦倒“可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何嘗不是國事艱難所賜呢!
國難家愁一齊堆積在詩人胸中無法釋懷，詩人該怎么辦?
喝酒解愁!(何以解憂，唯有杜康!)
但是人卻“新停濁酒杯”，“新停”，剛剛停，為何呢?
可能因病不能喝，可能因窮困潦倒，此時詩人孤苦無依，無朋友的救濟，喝酒的錢都沒有了。
那么這種愁苦、悲愁排泄不了，只能郁積心頭!
(四)朗讀
因此我們朗讀的時候應緩慢一點，把這種悲苦之情讀出來。
齊讀!
(五)整體小結
1、本詩借悲秋之景抒發悲秋之情，請大家讀一讀，“悲秋”二字在詩中有幾層含義?
三層：
季節之秋
人生之秋
國事之秋
2、小結
律詩的特點是頷聯和頸聯對仗，可是杜甫在本詩中卻是每聯都對仗，句句照應，可見杜甫詩歌寫作技巧的高超，因此本詩也被稱為“古今七律之冠”，但我想對杜甫詩歌的評價之所以這么高，不僅有技巧，還有情感的感人!正如本版塊的標題“詩從肺腑出”!詩人所抒的情感既有身世之悲又有國事之悲，帶著作者的這些悲情再來讀一讀品一品詩歌，詩歌將別有一番滋味：
在蒼茫的天地之間，秋風猛烈地吹向一個登上高處的孤苦老人，兩岸的猿似乎要將詩人郁積在心頭的悲涼之情全部啼嘯出來，急風中的飛鳥低徊尋找著落腳點，這又多么像流浪他鄉的詩人的化身啊!此時詩人郁積在心頭的悲苦又像這落葉和江水一般，難排不盡，驅趕不絕，此情此景達到了交融的最高境界!而詩人又為何如此悲苦?因為國難家愁，因為詩人對國家、對這片土地愛得深沉!
3、朗讀
①現在請大家帶著對本詩的理解，再次齊讀《登高》!
②自由朗讀，爭取能背誦!
③一齊有感情地背誦本詩!
《登高》公開課教學設計5
教學目標：
1、 了解杜甫生平以及詩歌創作背景。
2、 掌握詩歌鑒賞的基本方法。
3、 誦讀詩歌，感受詩人深沉的苦痛和憂思。
教學重點：
掌握詩歌鑒賞的三種方法。
教學難點：
誦讀詩歌，體會作者深沉的苦痛與憂思。
教學方法：誦讀鑒賞法、合作討論法。
教學工具：多媒體、音像資料。
教學課時：一課時
教學過程：
一、“飛花令”形式導入
規則：先指定一位同學說一句關于秋天的詩，再由其指定其他同學接力。
（板書：登高 杜甫）
二、整體感知：
首先，聽錄音朗讀，注意節奏和讀音。
自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節奏，思考：本文運用了什么表達方式？
找一生示范朗讀，另找一生評價。明確：（景物）描寫、抒情。
師：抒發了作者怎樣的情感？用詩中的一個字來回答。
生：悲
分析“哀”、“苦”、“恨”與“悲”哪個更適合作詩眼。
明確：“悲”是作者直接抒發情感的表現，“苦”、“恨”和“哀”都是作者間接抒發情感的表現，因此用“悲”字更恰當準確。
師：這是詩的感情基調，即詩眼。
三、寫作背景
師：請學生回憶作者的生平事跡。
明確：杜甫詩歌創作風格：沉郁頓挫。在初中學過的《茅屋為秋風所破歌》中體 現了詩人具有憂國憂民、兼濟天下的情懷。
本詩的寫作背景：這首詩是767年作者流落夔州時寫的。“安史之亂”已經結束四年，但國家仍是一片混亂，好友李白、高適和嚴武相繼去世，此時恰逢九月初九，杜甫登高寫下了這首詩。三年后，杜甫病死在離開四川的途中。
總結鑒賞詩歌的方法之一：知人論世法（并板書）。
四、分析意象
師：補充意象和意境的概念、“落木”和“落葉”的區別。
明確：意象：詩歌中具體的融入了作者思想感情的人、物和景等；
意境：作者將自己的情感通過生動的畫面表達出來，達到“內情”與“外物”統一而具有藝術感染力的境界。
“落葉”給人一種枝繁葉茂之感，“落木”給人一種干枯干燥的感覺，因此用“落木”更符合秋天的特點。總結鑒賞詩歌的方法之二：由象入境法（并板書）。
師：找一生朗讀描繪畫面的文字，請大家閉眼，試著體會作者所表達的情感。
誦讀指導：首聯兩句，“風急”——要讀得很凄涼，似乎在唇齒間顫抖的讀出來；“天高”——調子要很高并帶拖腔；“猿嘯哀”——要有欲哭的感覺；“鳥飛回”——聯想到作者，孤獨漂泊、遠離家鄉，他還有回到家的那一天嗎？！
頷聯兩句，要將蒼涼之感和曠達之悲讀出來。
五、體會情感
師：宋代羅大經曾說頸聯含有八層意思，你能讀出幾層意思來？
生3展示。
明確：萬里—地之遠也；
秋—時之凄慘也；
作客—羈旅也；
常作客—久旅也；
百年—齒暮也；
多病—衰疾也；
臺—高炯處也；
獨登臺—無親朋也。
師：點撥通過具體的字詞來體會作者的情感。總結鑒賞詩歌的方法之三：情景交融法（并板書）。
誦讀指導：“萬”“悲”“常”都要重讀。讀“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪遙遠之狀；讀“常坐客”，要倍感自己身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己多病孤獨，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。
最后一聯，“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特別重，從牙縫中吐出這兩個字；“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，把欲罷不能的情緒表達出來。
六、課堂小結1、情境式默寫（PPT15中幾句話對應的詩句）
2、背誦全詩
七、課后作業
根據本課學習的幾種方法，自學《秋興八首(其一)》
【《登高》公開課教學設計（精選5篇）】相關文章：
《登高》的教學設計模板（精選8篇）12-23
《唐詩五首之登高》的教學設計09-16
《春雨》公開課教學設計12-23
《冰燈》公開課教學設計12-23
《學步》公開課教學設計12-22
《背影》公開課教學設計09-23
觀潮公開課教學設計09-27
《場景歌》公開課教學設計12-18
《望岳》公開課教學設計12-21
《木蘭詩》公開課教學設計12-03