1―5的認識教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的1―5的認識教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1―5的認識教學設計1
一、 教學目標
1. 學生會用1～5各數表示物體的個數，知道1～5的數序，能認、讀、寫1～5各數。培養學生初步的觀察能力和動手操作能力及認真書寫的習慣。
2. 學生通過數、讀、寫等數學活動，經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識1～5各數，建立初步的數感。
3. 寫數字時，養成書寫認真，一絲不茍的良好習慣，從中感受到美育教育。通過“野生動物園圖”初步感知“用數學”的樂趣，感知生活中處處有數學，樹立保護野生動物的意識。
二、教學重點
1～5的基數含義和寫法。
三、教學難點
1～5的寫法。
四、教學具準備
課件、計數器、圖、磁力教具、學具。
五、教學過程
（一）從具體的人或物的數量抽象出數
1．創設情景
同學們，你們喜歡小動物嗎？明明和你們一樣，也特別喜歡小動物。你們看，他和他的小伙伴就一起來到了動物園。
出示課件：動畫：1～5的認識小動物可真多。看看都有什么？
快跟小組里的同學說說，你都看到了什么？分別有幾個？
（小組同學交流，教師巡視，引導學生對圖上的人或物分類數，并進行有序的觀察。）
2．學生在全班進行交流，請同學說出有什么，及其它們的數量。
3．教師根據學生的反饋，抽象出數1～5寫在黑板上。
4．讓學生對數1～5進行認讀。
5．小結：同學們，你們從這幅美麗的畫面中認識了數1、2、3、4、5，真能干。如果沒有了這些動物，花、樹……我們的生活還會這樣多姿多彩嗎？因此，我們要愛護環境，愛護動物。
（二）鞏固對數1～5的認識（此環節體現了由具體到抽象然后再應用）
1．用學具表示數
我們接著去參觀。
【課件演示】（3只小鹿）
你看到了什么？可以用數字幾表示？你能用小棒表示嗎？
用3根小棒可以擺出一個三角形、一個漢字的“個”、一個英文字母“N”，誰愿意說
2．學生任意拿相應的學具
【課件演示】（4只鴨子在湖里游）
你能用你自己喜歡的方式表示和鴨子同樣多的數嗎？
學生可以拿4根小棒、4支鉛筆、伸出4根手指等。（可任意變化，還可小組進行）
【課件演示】（5只小兔）
說你用5根小棒擺出了什么圖形？
3．擺圖形
學生用自己喜歡的學具擺一個自己喜歡的圖形，并根小組的同學說說你用了幾種學具，它們各是幾個？
（三）感知1～5的順序（此環節也可以借助計數器來讓學生感知1—5的順序）
1．創設情景，感知1～5的順序
看到了這么多的小朋友，大象可開心了。要為你們進行一場表演，你們高興嗎？那我們一起數一數有幾只大象來表演了。【課件演示】
2．整體感知
大象表演的第一個節目是站隊，我們看看他表演的怎么樣？
【課件演示】大象沒有按1～5的順序排列
你們能幫幫它們嗎？（自己動手擺學具）
在全班進行展示。
3．提問：4的前面是幾？2的后面是幾？2添上1是幾？5是幾添上1得來的……（可由學生當小老師提問，也可組間進行）視頻:數數
（四）拓展性學習
學生認、讀1—5各數。
老師出示 1、2、3、4、5這5張數字卡片中的任意一張，請學生準確讀出這個數，并從自己的數字卡片中也找出這個數字擺在桌子上。然后在這張數字卡片下面擺出相應的小棒的根數。（當擺到3、4、5這幾個數時，可以讓學生用小棒擺出自己喜歡的圖形）
1―5的認識教學設計2
教學要求：
1、會讀、會認、會寫1―――5以內的各數，并注意書寫的工整，
2、能用1―――5以內的各數來表述日常生活中事物的數量，初步建立數感，并能進行交流。
3、會用5以內各數表示物體的個數。
教學重、難點：
會寫1―――5各數，初步建立數感。
教學準備：
師：各種動物的卡片5張以內，1―――5的數字卡片，5根小棒,實物投影儀
生：1――5的數字卡片，5根小棒。
教學過程：
一、導入：
出示主題畫：
問：你認為這幅圖是什么意思？畫的是什么？
你從這幅圖中看到了什么，想到了什么？
二、主動探索：認識1―――5各數
（一）認真觀察，主動學習
1、認識1
（1）問：你看到圖中有哪些物體是用1表示的？（學生隨意回答）
師：凡是象這樣：1個人、1個太陽等都可以用數字1表示。
（2）你還可以說出哪些物體可以用數字1表示的？
（3）請你拿出1根小棒
2、認識2
（教學方法同上）
3、認識3
（1）問：圖中有哪些物體是用3表示的，請你說一說。
師：象這樣的，就可以用數字3表示。
（2）你還可以說出哪些物體可以用數字3表示的？
（3）請你拿出3根小棒然后想一想，用3根小棒可以擺成一個什么圖形？請你擺一擺。
4、認識4、5
（教學方法同上）
（二）、出示計數器
先拔一顆珠，問：你認為可以用數字幾表示？
（學生回答，教師板書：1）
如果再增加一顆珠，又可以用數字幾表示？
板書：2
如果再增加一顆珠，又可以用數字幾表示？
板書：3
如果再增加一顆珠，又可以用數字幾表示？
板書：4
如果再增加一顆珠，又可以用數字幾表示？
板書：5
板書：1、2、3、4、5
（全班齊讀：正、反讀）
問：3的前面是幾？后面呢？與2相鄰的兩個數是幾？與4相鄰的兩個數是幾？
（三）、教師說，學生操作
1、請你伸出4個手指頭2、請你畫出3個三角形
3、請你拿出5個圓片。
三、教學寫數字1――5
1、教師教拿筆姿勢
2、教寫每個數字的起筆，運筆、落筆。先教師示范，緊接著，學生書空，然后學生在書中描紅。
四：練一練
第21頁的第1――――4題，學生做在書上
（1）學生互評（2）集體評（3）教師評價
1―5的認識教學設計3
教學內容
教科書第14～16頁的內容。
教學目標
1．使學生會用1～5各數表示物體的'個數，知道1～5的數序，能認讀l～5各數，建立初步的數感。
2．培養學生初步的觀察能力和動手操作能力。
3．體驗與同伴互相交流學習的樂趣。
4．讓學生感知生活中處處有數學。
教學重點
1～5基數含義的理解。
教學難點
培養學生合作交流的學習習慣
教具、學具準備
教師準備1～5的數字卡片、點子圖；學生準備1～5的數字卡片、5個小圓片、5根小棒。
教學過程
師生活動
預期目標
活動反饋
一、從現實中抽象出數
1．談話：觀察第14、15頁主題圖，你看到了什么？數一數有幾個？
2．跟周圍的小伙伴交流，同時教師到各組共同交流并指導。
3．學生匯報。
4．教師根據匯報情況把卡片1～5貼在黑板上進行認讀，同時讓學生找出自己的數字片片，并擺在桌子上。
二、反饋實踐
1．談話：老師說一個數字，你能用小棒表示出來嗎？你還能用其他方式表示嗎？
2．談話：老師拿出3個蘋果，你能用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的蘋果數嗎？
3．同桌之間考一考。
三、感知數的順序
1．逐次感知1—5的順序。
學生先擺1個圓片，再擺1個是幾？這個2是怎么得來的？
依次感知3、4、5的來源。
2．整體感知。
出示點子圖，請學生給它們5個排排隊。
四、開放性活動
1．聯系生活，豐富聯想。
談話：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？
請學生列舉生活中的事例。
（1）小組交流。
（2）匯報。
2．猜數游戲。
提問：這個數比2大，可能是幾？
這個數比4小，可能是幾？
這個數比3大而且比5小，可能是幾？
只有這一種可能嗎？
3．用你們桌子上的圓片、小棒、卡片等擺出你喜歡的圖形，并跟你的同伴說說分別用了幾個學具。
小組活動。
五、全課小結（略）
創設學生喜歡、熟悉的情境“野生動物園”，激發學生主動探究的欲望。然后進行小組間的交流，初步地從現實世界中抽象出數，并會認1～5這幾個數字。
從抽象的數中再回到實踐中去，讓學生通過擺學具進一步體會數的基數含義，使學生在豐富的操作和實踐活動中逐步形成數的概念，發展數感。
通過親自擺一擺，讓學生感知每一個數都是在前一個數的基礎上添1得到的。
點子圖則讓學生整體感知數與數之間的橫向聯系。
通過學生進行有關數的表述，加深學生對數的概念的理解，讓學生體會身邊處處有數學。
利用這個游戲引導學生逐步建立良好的數感，體驗學習數學的樂趣。
此活動是為了初步建立數與圖之間的聯系。并且讓學生體驗與同伴交流的樂趣。
學生運用充滿童趣的語言正確而生動地描述出圖中的人和物，但不能進行有順序的表述。
學生的創造力較強，在此活動中有的用圓片表示數，有的用數字卡，有的用手勢，達到了預期目標。
學生在操作的基礎上能夠說出數字2的來源，以此類推3、4、5的來源也能表述出，從而很容易地從整體上把握1—5各數的順序。
學生的思維是活躍的、開放的，能夠舉出生活中不同的例子，而且也使學生獲得了用數學的體驗。
由于剛才逐步感知了數的順序，所以學生能夠準確答出。
這個活動符合兒童心理發展特點，充分發揮了學生的想象力與創造力。
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