《剪枝的學問》教學設計（精選11篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的《剪枝的學問》教學設計（精選11篇），希望能夠幫助到大家。
《剪枝的學問》教學設計 篇1
設計理念：
1、以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2、以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3、悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。
文本解讀：
這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。
文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。學會取舍，向有經驗的人學習。
教學重點：
從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。
教學準備：
課件民樂《苗嶺的早晨》。
教學課時：
第二課時。
教學過程：
一、談話導入，解讀課題
1、同學們，有句俗話說得好：生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來？（書本、老師、生活、父母……）其實獲得學問的途徑有很多，只要留心觀察，我們會發現生活中的各個行業都有它的學問。今天就讓我們走進桃園，看看果農能教給我們什么學問。
2、師指板書，誰來讀一讀課題？
3、剪枝究竟有什么的學問呢？我們不明白，小作者一開始也不明白，后來他三進桃園，經過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終于弄明白了。
4、出示：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
（1）、老師帶來了四個詞語，你會讀嗎？這四個詞語都是描寫什么的？
（2）、這四個詞就是小作者三進桃園，弄明白“剪枝的學問”的過程中發生的心理變化。
（3）、同學們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如（師范讀）會讀嗎？（指名讀）
（4）、帶著你的感受一起讀一讀，好嗎？
二、精讀課文，感悟道理
1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢？于是去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。
（1）、“我”看到了什么？小聲地讀讀課文第二自然段。
①、指名說。怎么剪的？接著往下讀。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么？讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫻熟嗎？這正說明了王大伯經驗豐富。
（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名說）此時是什么心情？帶著這樣的心情來問問王大伯吧。
是呀，這么好的枝條剪下來，能不讓人心疼嗎？（再指名讀）
（3）、體會的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。
2、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢？
（1）、指名讀王大伯的話。（出示）
①、王大伯剪掉的是什么枝條？（“只吸收營養，不結果實”、“瘋長”、“奪走養分”）
②、王大伯一眼就能識別出這些枝條，如果是你能識別出嗎？這不正說明了王大伯經驗豐富，不愧為種桃能手嗎？
③、同桌分好角色，一人讀“我”的問，一人讀王大伯的答，來練一練兩人的對話，馬上老師請人上前表演。（1—2組表演）
（2）、接著，王大伯又是怎么做的？
①、指名讀后出示。
②、從這句話中你讀懂了什么？（抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解）
正因為王大伯經驗豐富，他才充滿信心地說——（引讀句子）
③、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因，我們再一起來讀讀他的話。（齊讀王大伯的話）
（3）、聽了王大伯的話，你信嗎？
①、信。為什么？（王大伯是種桃能手、總是那么大，那么甜）看來你是王大伯忠實的“粉絲”，對他的話深信不疑，那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。
②、不信。為什么？（尊重學生的觀點，不要急于否認）老師和你一樣也不相信，正所謂“眼見為實”，我的懷疑是什么？（指名讀）小作者和我們一樣也是一半相信，一半懷疑，這就叫將信將疑。（分男、女生讀句子）
3、真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎？為了揭開心中的謎團。春天，小作者再次走進桃園，這次他又有什么見聞和感受呢？讓我們一起隨小作者去看看吧。
（1）、邊欣賞邊聽老師讀。
（2）、你看到了什么？又仿佛聽到了什么？
（3）、此時你最想說什么？能讀出來嗎？（齊讀第四自然段）
（4）、春華秋實，桃花謝了，就要結桃子了，這似紅云片片的桃林該結出多少桃子呀，我站在樹下入神地凝視著盛開的桃花會想什么？（指名2人讀“盼望”的句子）
4、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”桃子成熟的夏季，“我”第三次走進桃園，看到了什么？
（1）、學生自由讀課文最后一段。
（2）、指名讀看到的情景，再次走進桃園你有什么感受？（指名3—4人帶著自己的感受讀句子，體會桃子的“大、多、甜”）
（3）、小作者的心情是什么？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這又多又好的桃子是怎么得來的？
小結：也就是減少了桃樹上無用的枝條，而增加了桃子的產量。（相機板書：減少枝條，增加產量）
（4）、不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問，農業生產中的學問可真不少呀！
（5）、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最后一句。
①、原來他還收獲了一個道理呢，再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。（學生自由讀）
②、你讀懂了什么？（學生自由說）
是呀，這就是剪枝的學問，也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因。現在你對王大伯的話還懷疑嗎？而是深信不疑，此時你最想說什么？
三、總結
王大伯在長期的實踐中，積累了豐富的經驗，他深深地明白了減少無用的枝條，是為增加桃子產量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條，所以我們也要象王大伯一樣學會取舍，其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂，可是她發現這三門都學得平平，因此第二年她舍棄了其中的兩門，花更多的時間學其中的一門，結果這門成績突飛猛進，這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎？
同學們，我們生活中的各行各業都有它的學問，只要我們留心觀察，多向王大伯這樣經驗豐富的人學習，就一定會獲得更多的學問。
《剪枝的學問》教學設計 篇2
教學目標：
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。
3.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
教學重點：
明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備：
制作課件。
教學過程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續學習26課《剪枝的學問》，生齊讀課題。
2、師:老師先檢查一下上節課同學們的生字掌握情況:【一組一組出示，分別請三位學生讀】
遠近聞名、揮舞、撫摸、充滿信心
滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜
指名讀，評價：兩個層次（讀正確，讀出意思）
【評價：
①字音讀得多準啊！
②你不但讀準了字音，而且還讀出了詞語的意思！
③原來讀詞語我們不但能讀準字音，而且能讀出意思來。一起讀】
師:聰明的你有沒有發現第二行這四個詞語有什么共同的特點?【這四個詞語都和心理活動有關】
3、師：你能用上面的詞語填空嗎?(練說。指名說)
王大伯是（）的種桃能手，有一天，我（）地走進桃園，看見王大伯和幾位叔叔（）著剪刀，剪下了一根根枝條，我（），王大伯（）著那些留下的枝條，（）。對此，我（）。暑假里，我看到桃園豐收的景象，（）。
4、今天這節課，讓我們一起隨著小作者走進桃園，走近王大伯，體會剪枝的學問。（指黑板）
(三)、對課文第一段進行復習:
師過渡:課文中同學們多次提到王大伯，王大伯是誰呀?你能用書上的話來告訴我嗎?
【幻燈片出示第一段】
王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。
【生:王大伯是是種桃能手】
1、師接著說:對，而且他的名氣可大了，所以他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。我們一起把第一段讀一讀:
2、師過渡:這是什么原因呢?老師和同學們一樣也是滿懷好奇，就讓我們一起走進王大伯的院子去看個究竟吧。
二、精讀課文2—5自然段:
(一)學習第二、三自然段
1、感悟王大伯剪枝動作的熟練，進一步理解“能手”:
A、師:走進桃園，你看到了什么?直接把你看到的讀出來。
只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
B、師:從中你讀懂了什么?【自信、經驗非常豐富、動作熟練、剪下的枝條多】
①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。
②生：我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。
C、師小結:喲，他動作真快，不愧是個能手，請同學帶著這樣的感受來讀一讀句子。
2、研究“一臉疑惑”，明白王大伯為什么要剪枝：
A、師過渡：哎呀，我看見這么多枝條剪下來，說了什么？請同學們讀一讀我說的話：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嘛要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名讀。評價指導：讀出著急、讀出疑惑。
（評價：①好象不怎么著急！②有點著急了！③老師聽出來你真的是十分著急！④你不光讀出了著急，還讀出了疑惑！⑤老師看到了你一臉的疑惑！）
5、看到我一臉疑惑，王大伯又是怎么說的呢？【出示王大伯說的話，指導朗讀】
(1)什么是“瘋長”？（瘋狂地長、不停地長、拼命地長，只長枝條。）
(2）枝條瘋長了，會產生什么后果？
⑶⑶你能用上出示“因為這些枝條……所以……”來說說王大伯剪枝的原因嗎？
6、王大伯真不愧是一一種桃能手，一眼就能判斷出這些枝條哪些該留，哪些該剪，又該怎么剪，誰再來當一當王大伯的話，指名讀，這可是他的經驗之談啊！一起讀！
（2）對那些留下的枝條王大伯又是什么態度，他是怎么認為的呢？【圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀。】【評價：信心還不夠！真是信心十足！】
8、過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，變成了一【板書：將信將疑】
“將信將疑”的意思是：（用我們學過的一個詞來說，就是——半信半疑）
A、他相信什么？【回想一下，王大伯可是種桃能手，他不會做不利于桃子豐收的事】【王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；
B、懷疑的是什么?〔剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？】
C、你能讀出將信將疑的語氣來嗎？出示句子，指讀，齊讀。
9、小結：剛才我們學習了作者第一次進桃園的經歷，我請女同學讀“我”的話，男同學讀王大伯的話，其余的一起讀。讓我們再來感受“我”的心情。
（二）、學習第四段，欣賞春天桃園美景：
1、讀第四段，知道“我”看到了什么。
師過渡：這是冬天發生的事情。到了第二年春天，我再次來到王大伯家，你看見了什么【生自由讀課文】
2、學生交流看到的景色：【生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜，還有小伙伴們在桃園里奔跑、玩耍。】
3、指導朗讀：
師指導：呀!真是熱鬧【或真是很美！】請你來讀一讀。其他同學聽聽從他的朗讀，你還感受到了什么？說說你體會到什么？從哪些詞看出來？【抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”】
4、出示圖片，深入感悟：
[圖片出示桃園美景]
A師：我們還可以用那些詞語來形容春天的桃園美景？【花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然…】
B看到這么美的情景，老師也想來讀一讀。【師朗讀]聽了老師的朗讀，你們想說些什么？【我也真想現在就去桃園看看，桃園真美呀；桃花開的這么美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。]
(三)、學習第五自然段，明白剪枝的學問:
盼望著，盼望著，夏天終于到了，桃園里的桃子到底怎樣了呢？讓我們趕快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗讀。
⑴用一個詞來說說你此時的心情！板書：又驚又喜
（2）指導朗讀：誰能用朗讀的方式把這份豐收的驚喜表達出來？先自己讀讀。（出示文字）
啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
（3）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？（“啊”驚訝；“掛滿”桃子多；“光鮮紅潤”顏色鮮艷，紅而滋潤，長得好；“胖娃娃的臉”長的好飽滿、水淋、鮮嫩、可愛〕
誰來讀？讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
指名讀（評價：①桃子真多呀！②“光鮮紅潤”多么可愛，多么誘人！③真的是又驚又喜呀）
師：此時，“我”驚得是什么，喜歡的又是什么呢？【驚的是王大伯的話真的有道理；喜的是看到這么大這么甜的桃子，作者特別高興。】
C、如果你見到王大伯，會對他說些什么呢？出示屏幕
（1）學生動筆練寫（2）指名回答
三、小結：生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學問的人。
四、作業：在生活中，你通過觀察、探索學到了哪些學問，請把它寫下來和同學們交流。
《剪枝的學問》教學設計 篇3
教學目標：
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。
3.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
教學重點：
朗讀感悟，體會“我”的心理變化。
教學難點：
明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備：
制作課件。
教學過程：
一、引出桃園之謎
1、今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》，通過上節課的學習我們已經知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]
二、初探桃園之疑
1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產生了什么想法呢？請同學們自讀課文的第2、3小節，邊讀邊找出相關的句子體會體會。
2、指導學生交流：
（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。”
看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）
指導學生有感情朗讀。
此時你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結出那么多又大又甜的桃子嗎？……）
3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當時的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進行指導評價。[板書：一臉疑惑]
4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？
5、指名交流，出示王大伯的話。
6、引導學生理解：
（剪去的是只吸收營養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）
（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）
指導學生有感情地朗讀，并且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。
7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]
8、“將信將疑”就是說——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）
9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學生交流
（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產的事，再說他的話也確實很有道理）
（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）
10、指導學生讀出“我”的將信將疑。
11、指導學生分角色讀2、3自然段。
三、享受桃園之樂
1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。
2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）
3、指名學生說說自己都看到了什么？
4、出示第四小節1、2兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機。
5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學生交流。
6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節3、4兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學生自讀課文第五小節，劃出相關的句子，細細體會。
2、出示第五自然段，指名學生交流，談感受。
（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）
3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學生交流。
（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預料變成了現實；“喜”的是：桃園豐收，結出了那么多光鮮紅潤的大桃子）
4、指導學生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導讀好語氣詞“啊”。
5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。
這其中到底蘊涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學生理解科學奧秘。
看過錄象后，現在你明白了什么？同桌討論，全班交流。
教師小結：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）
王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學問的。（再讀課題）
五、領悟生活之理
1、你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？
（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。）
（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）
（……）
2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，發現奧秘，更好地生活。
六、作業設計
在我們的生活中你發現有哪些現象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理？請將你的發現寫下來。
板書：
26、剪枝的學問
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
《剪枝的學問》教學設計 篇4
【設計理念】
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
【教學過程及設計意圖】
一、自主提問，激發興趣
1.(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?
(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
2.師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]
二、初讀感知，自主探究
1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。
2.檢查初讀。
師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)
3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4.師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)
5.匯報交流。
師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。
[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]
三、精讀分析。交流感悟
1.根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”
2.自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)
3.出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
4.默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。
(4)出示第三節，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?
[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
5.后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的?
(1)讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。
(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)
[閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]
四、研讀拓展，促使內化
1.出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)
2.師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)
3.拓展作業：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來，多多益善。
[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]
《剪枝的學問》教學設計 篇5
教學目標：
1.學會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本課的生字詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中王大伯說的那番話。
3.聯系上下文理解課文中的生字詞，通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。
4.去品讀文中人物的對話，細細感悟：懂得“減少”是為了“增加”這個哲理。
教學重難點：
1.通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。
2.懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，并融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.回憶以前學過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》，板書：學問說說自己的理解。
2.總結：剛才我們說的是學習中的“學問”，現在誰來說說生活中的學問？（生自由發言）
3.齊讀課題
二、初讀課文，感知全文
1.自讀課文，提出要求：
（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。
（2）大聲讀課文，不理解的詞語下作個記號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。
（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2.檢查自學效果
（1）檢查詞語朗讀情況：盼望剪枝充滿信心奪走不禁遠近聞名紅潤胖娃娃
仿佛靠揮舞將信將疑又驚又喜滿懷好奇
（2）指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問、說說詞語的意思。
3.檢查課文朗讀情況
（1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？
（2）同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？
（3）交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步了解剪枝的學問。
三、學習部分生字
1.學習生字“奪、蛋、禁、靠”字，學生分析字形，并說說記憶的方法。
2.指導學生描紅、仿影、臨摹。
第二課時
一、復習導入
同學們，今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什么季節？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）
二、感知課文
1.師提問讓生思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請同學們快速讀課文，找出表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。
2.討論交流：
（1）第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。
（2）第二次進桃園呢？（盼望）
（3）老師啟發：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞？（板書：熱切盼望）
（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）
三、細讀課文，品味重點詞句
1.師生共同探究“滿懷好奇”。
（1）“我”進桃園為什么好奇呢？結合詞語理解“遠近聞名”
（2）還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手？
2.把這一段的意思說給大家聽聽。
3.共同探究“一臉疑惑”。
（1）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學生表演，幫助理解詞義。
（2）指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）
4.探究討論“將信將疑”。
（1）對于“我”的一臉疑惑，著急發問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學問）
（2）出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？
（3）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？
（4）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。
（5）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。
（6）練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。
5.探究學習“熱切盼望、又驚又喜”。
（1）學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？
（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）
（3）播放課件，讓學生觀看春天的美麗。
（4）播放美妙的音樂，放松身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽到了什么？聞到了什么？
（讓學生有感情地朗讀課文）
（6）當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？
（7）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊！
6.問：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么？用自己或書上的話來說一說。
四、拓展，深化認識
1.拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。
2.例：兵不在多，而在精。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
五.拓展作業
老師總結：在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。
《剪枝的學問》教學設計 篇6
教材分析：
這篇課文按事情發展順序記敘了我在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們減少是為了增加;生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。第二、三自然段寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。
教學準備：
生字卡片，網絡課件。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第1課時
教學目的：
初讀課文，了解課文主要內容，學習生字。
一、導入新課
1、板書：剪枝。你知道什么是剪枝嗎?(拿把剪刀給小樹修修剪剪。)
2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎?
3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解剪枝的學問。揭示課題，讀題。
二、初讀課文
1、聽課文錄音后自讀課文，要求
(1)借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
(2)大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。
(3)邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、檢查自學效果
(1)檢查詞語朗讀情況：
剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。
(2)檢查課文朗讀情況：
朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。
學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。
(3)嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序分段。
一(1)簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。
二(2、3)寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。
三(4)寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。
四(5)寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。
三、學習生字
1、分析字型，說識記方法。
2、指導書寫：剪、奪、蛋、禁、靠注意上緊下松，揮、仿、佛、娃左窄右寬，瘋注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。
3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。
4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。
四、作業設計
1、組詞：仿訪、佛扶、枝技、揮輝。
2、讀熟課文。
第2課時
教學目的：
精讀課文，感受我的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。
一、復習導入
1、出示生字卡片開火車讀字組詞。
2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜
(嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容)
二、精讀課文
1、學習第一段
(1)王大伯是種桃能手，從哪里可以看出?(遠近聞名、總是、大、甜)
換詞理解能手(能人)、遠近聞名(人盡皆知、家喻戶曉)。
(2)讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎?
2、學習第二段
(1)我跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。
(2)怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢?跟著我一起去看一看，問個究竟。
(3)自由讀一讀第二段。
(4)我看到了什么?(讀出相應句子)只見后面都是我看到的情景。
用個詞語概括這番情景。(我看到王大伯他們在剪枝。)
(5)再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什么?
(剪枝動作熟練、瀟灑;慧眼識枝能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富;剪掉了許多的枝條)
(6)好好的'枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢?讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。
出示：王大伯，您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?
指導朗讀，注意讀好怎么、干嗎、啦、呢等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑
(7)看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。
(8)指名直接對話表演。
(9)從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(10)王大伯對不能結桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對能結桃子的枝條撫摸，充滿信心的說，真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話。
(11)我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化?板書：將信將疑
結合課文理解將信將疑：半信半疑，一半相信，一半懷疑。
為什么我會將信將疑呢?(種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎?)
(12)指導讀好將信將疑時心里想的話。
3、學習第三段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?播放圖片欣賞美景。(蜂在花中舞，人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。
(3)此時的我最盼望什么?
(4)指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。
4、學習第四段
(1)桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，我就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢?指名讀相應語句。只見后面都是我看到的情景。
(2)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)看到這些桃子的我心情怎樣?(驚訝、高興，即又驚又喜)
(4)讀好啊這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
(5)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么?喜的又是什么?
驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產;喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。
(6)此時的我不禁想起什么?指導讀好最后一句話。
(7)現在的我還將信將疑嗎?我明白了什么?
(小結：看來減少是為了增加啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。
(8)齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么?
學完課文后你還有什么疑問嗎?(怎樣判斷無用枝?怎樣剪才合適?等等)
2、小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。
四、作業設計
1、了解生活中還有哪些減少是為了增加的典型事例。
2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。
3、有感情地朗讀課文。
附板書：
26、剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
《剪枝的學問》教學設計 篇7
教學要求：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、通過學問，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學時間：
兩課時
第一課時一導入新課，激發興趣
1、上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養花草樹木？看過的或家中有人養花的請舉手。
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導
1、自學生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
（3）查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：（略）
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練
1、直奔中心，引發前文。“我”認為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）指導朗讀第1、2自然段。過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節課再來學習。
四、布置作業。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。第二課時一聽寫生字詞二、繼續精讀訓練
1、導讀第3自然段。
（1）指名讀。
（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下的什么枝條？對留下的枝條是怎么做的，怎么想
（3）王大伯對不能結桃子的枝條“喀嚓喀嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么？
（4）“我”聽王大伯的解釋，有什么表現?什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？
（5）知道朗讀第3自然段。
2、導讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導朗讀第四自然段。
3、導讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結全文
1、分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好的生活。
教學要求：
1、能讀懂例文，了解這個童話是怎么編出來的！
2、能編寫一個幫助小朋友挑實害處的童話。
教學過程：
一、啟發談話，導入新課同學們，上學期已經練習過組合玩具來編寫童話故事了！今天我們再來編童話故事，雖然比上一次難了一些，但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。
二、閱讀例文，了解寫法。
1、學生輕聲自讀例文。
2、思考：
（1）這個故事主要說了什么？
（2）這個童話故事告訴我們什么道理？
（3）學生再讀例文，想一想：不講衛生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎？
三、根據要求，自編童話
1、引導學生明確要求幫助挑食的小朋友。
2、引導學生根據要求想象故事的主體情節——挑食的結果是不能健康的成長，體質差，甚至畸形。
3、指導學生將故事說的具體一些。
4、同桌互聽，相互幫助修改。
四、交流評議，動筆協作。
1、各組推選教好的向全班編講童話故事。
2、邊集體評議、修改。
3、學生動筆將童話故事寫下來，教師巡回指導。
《剪枝的學問》教學設計 篇8
一、抓住題眼，引導學生初讀課文
文題是課文的眼睛，一般來說，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內容，或者是文章的線索。教學《剪枝的學問》，為了讓學生整體感知，我們可抓住題眼設計問題，要求學生閱讀課文后回答：1、什么叫剪枝？2、王大伯剪掉了什么樣的樹枝？3、剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣？這樣三問，學生粗讀課文，便能從課文中準確地找到答案。
二、扣住字眼，引導學生熟讀課文
俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”
學生反復讀這段話后，討論：
1、什么叫“瘋長”？
2、枝條瘋長了，會產生什么后果？
3、這些粗壯的枝條該不該剪？
扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
三、咬住課眼，引導學生細讀課文
設計課堂教學必須有一個著眼點，這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時，我們可以先把這四個詞語板書出來，然后一個一個地引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理，在學文中加厚生活的積累，增強了解生活的情趣。
四、點撥文眼，引導學生精讀課文
課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個道理！”這句話中，“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點明題旨、深化主題的作用。
為了加深對這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：
1、課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的？
2、王大伯家桃子長得好嗎？你從哪些地方知道的？
3、人們為什么稱王大伯是“遠近聞名”的種桃能手？
4、假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎？要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內涵。
《剪枝的學問》教學設計 篇9
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了來年收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了增加的道理。
【學習重難點】
通過課文對話，理解課文所蘊含的知識和哲理。
第一課時
【學習內容】
教學內容：初讀課文，了解課文主要內容，學習生字。
教學過程：
一、向家人或其他人了解果樹剪枝的知識，與同學交流。
二、一讀課文，把課文讀正確。
1、自由讀讀課文，借助拼音讀準字音，讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
2、朗讀下列詞語，并用帶點的詞語造句。
剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃
臉蛋 不禁 遠近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑
將信將疑 又驚又喜
三、二讀課文，理清層次，讀懂課文
1、嘗試理清課文層次。（友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序讀懂課文！）
2、完成下面兩個練習，再用自己的話說說課文主要寫了什么。
①去年冬季的一天，“我”走進桃園，看到 ；春天到了，“我”又到桃園，看到了 ；暑假里，“我”再到桃園，看到了 。
②王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我” ；王大伯忙著剪枝，又讓“我” ；聽了王大伯的介紹，“我” ；看到王大伯家的桃子光鮮紅潤，“我” 。
四、學習生字
1、分析字型，說識記方法。
2、書寫提示：“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。
3、描紅，臨寫。完成習字冊
第二課時
【學習內容】精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
【課前自學，課中交流】
一、復習
1、聽寫詞語：滿懷好奇 一臉疑惑-將信將疑-又驚又喜
2、嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容
二、精讀課文第一段
1、王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（ ）
換詞理解能手（ ）、遠近聞名（ ）。
2、讀好這一段，應該讀出（ ）的語氣。
三、學習第二段
1、自由讀一讀第二段。體會滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語。
2、走進桃園，我看到了什么？
用一個詞語概括這番情景。
3、再讀，說說還從這些內容中讀懂了什么？
4、好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀好作者他問王大伯的話。
溫馨提示：注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：（ ）
5、我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？
結合課文理解并讀好“將信將疑” 。
6、分角色朗讀對話。
四、學習第三段
1、春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
2、此時的我最盼望什么？
3、讀一讀，體會語氣。（ ）
五、學習第四段
1、暑假里，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？讀讀相應語句。
2、王大伯桃園里的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
3、看到這些桃子的我心情怎樣？（ ）
4、讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
5、為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
6、此時的“我”不禁想起什么？ 讀好最后一句話。
7、現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？
【總結延伸】
1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。
【作業設計】
1、你了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例？
2、有感情地朗讀課文。
《剪枝的學問》教學設計 篇10
教學目標：
1.以“我”的心理變化為主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子，聯系上下文，反復朗讀，體會“我的心理變化”。
2.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
教學重點：
朗讀感悟，體會“我”的心理變化
教學難點：
明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備：
制作幻燈片。
教學過程：
一、引領導入，直奔心理變化
1.今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》。
2.上一節課，我們已經學習了第一自然段，知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那么大，那么甜。
3.為了探尋其中的秘密，“我”三進桃園，第一次是在——去年冬季的一天，第二次是在——春天，第三次是在——暑假。每次去，我的心理都在發生著變化。
4.請大家讀讀課文，把帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子劃出來，再讀一讀，體會“我”的心理變化。
5.交流劃出的句子，相機板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜
6.為什么會發生這些心理變化呢？讓我們跟隨作者一起去桃園體驗一下吧！
二、學習二、三自然段，探尋桃子又多又大之疑
1.請大家讀讀第2自然段，把你到桃園看到的情景告訴大家。
2.學生自讀后交流。
師隨機引導：△“我”是帶著怎樣的好奇心理走進桃園的？
△從“揮舞” 中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多。
3.換作是你，看到這情景，會怎么想呢？（很著急、很疑惑……）
4.出示“我”的問話，指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名表演“一臉疑惑”的樣子。
5.出示王大伯說的話，指導朗讀，理解意思。（剪去的是只吸收營養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）
6.分角色練習對話。
7.對那些留下的枝條王大伯又是什么態度，他是怎么認為的呢？（圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀。）
8.聽了王大伯的話，我是怎么想的呢？
理解“將信將疑”，指導讀出語氣，指導學生把“這些”說具體，讓句子更加具體明白。
９.體會著“我”“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”這些心理變化，讀讀第2、3自然段，再看看插圖，圖文對照，你能發現圖文有什么不吻合的地方嗎？
10.鼓勵學生說說插圖與課文不相吻合的地方，并告訴學生學習要不唯書，不唯師，不唯上，這樣才是真正的學習的主人。
三、學習第四自然段，感受桃花又多又美之樂（出示課文，配樂）
1.春天到了，桃樹上的桃花開得怎樣呢？請大家讀讀第四自然段。
2.讀后交流：你感受到了什么？說說你是從哪些詞語、句子中體會到的？
結合學生交流，指導朗讀句子，抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。
3.課件出示“滿園的桃花”“滿樹的桃花”，感受桃花的旺盛，指導學生帶著滿心的期盼，讀好最后一句話。
四、學習第五自然段，領悟桃子又多又大之喜
1.桃子究竟長得如何呢？自讀課文第五自然段。
2.讀后交流，感受到桃子的“多”“大”，照應前文的“那么大，那么甜”“更多更大”。
3.體會作者的“又驚又喜”。
4.哪個字最能表達出作者“又驚又喜”的心理？
5.這驚，這喜，哪個字最能體現？請你大聲地表達出心中的驚喜。（指導讀好“啊”，由衷地發出感嘆，指導讀好描寫桃子的句子。）
6.我又驚又喜，不禁想起——那番話——哪番話？誰來讀一讀。（出示句子）
7.現在還懷疑嗎？
出示句子：我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？
誰來把這句句子改一改，表達心中的確信無疑。
五、揭示道理，拓展知延伸
1.學習了課文，你一定明白了剪枝的學問是什么，請同桌先交流一下。
2.全班交流，
3.種桃的秘訣不僅僅是剪枝，老師給大家看一段錄像（錄像內容：果農摘去桃花、摘去小桃子），你一定又發現了什么。（減少為了增加）
4.贈言：只要你留心觀察，做個有心人，你會發現生活處處有學問。（出示句子：生活處處有學問，我們要做有心人。）
5.師生對話：你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少為了增加”的道理？
例：農民給棉花剝去雄枝，讓其他的枝條結出更多的棉桃。
例：給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。
例：比如我們學校實施素質教育三項規定后，我們不再整班留下來補課了，我們的書包輕了，我們重復機械的作業少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發展更加全面了。
《剪枝的學問》教學設計 篇11
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學準備：
錄音，小黑板
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、談話，誰看過他人培養花草樹木？
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題29剪枝的學問
二、初讀指導
1、自同學字
（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的意思：
剪枝遠近聞名瘋長揮舞
2、檢查自學效果
（1）出示詞語：
瘋長遠近聞名揮舞養分吸收營養
（2）指名讀一讀
（3）了解詞語的掌握情況，領會局部詞語的意思。
（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”
“俺”認為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節
2、學習1、2節
（1）“俺”是不是一開始就這樣認為？
（2）什么原因使俺疑惑？
（3）自由讀一讀1、2節
（4）讀了射一段，你知道了什么？
王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
王大伯剪得多，從哪里可以看出？
剪掉這么多的枝條，俺非常不理解，俺是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出俺的疑惑之情？指導朗讀。
（5）指導朗讀1、2兩節。
四、安排作業
1、謄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
（1）指導讀
（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充溢信心的說”，這是為什么？
（4）俺聽了王大伯的解釋，有什么表示？
（5）指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的俺盼望什么？
（5）指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
（1）指名讀
（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么俺看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸俺考試要丟下思想包袱，才干考好。
學習貴在鍥而不舍，不能一口吃成一個胖子。
小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，俺們平常做事也要注意這個道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、小結：“剪枝的學問”告訴俺們生活就是一本教科書，到處有學問，只要俺們平時注意觀察，善于考慮，就能在生活中找到規律，更好地生活。
四、安排作業
有感情地朗讀課文。
板書：
剪枝的學問減少
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