雨說教學設計

時間：2021-04-23 11:50:12 教學設計我要投稿

雨說教學設計范文（精選5篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的雨說教學設計范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

雨說教學設計范文（精選5篇）

　　雨說教學設計1

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

　　2、過程和方法目標：

　　反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

　　【教學重點】

　　1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

　　2、理解意象，把握主題，感受真情。

　　【教學難點】

　　品析詩歌語言，理解詩意。

　　【教學方式】

　　1、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

　　3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學準備】

　　朗讀教學帶。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

　　二、充分朗讀，初步感知

　　1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

　　2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

　　3、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等）

　　4、引導學生理清詩歌內容之間的聯系，把握思路。

　　5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

　　6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

　　三、合作探究，具體研習，品味詩意

　　1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

　　2、聯系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

　　3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

　　問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎？試品析。

　　從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？

　　4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

　　五、遷移練習

　　春雨對孩子們說了這么多，現在，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行。

　　六、課堂小結

　　誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

　　七、作業設計

　　1、熟讀全詩，感受詩意。

　　2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

　　【板書設計】

　　雨說

　　鄭愁予

　　探訪四月的大地

　　親近孩子

　　來自遙遠的地方

　　教孩子們勇敢的笑

　　快樂的安息

　　雨說教學設計2

　　一、導入

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？

　　──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

　　二、整體感知

　　１、教師朗讀課文，學生注意：

　　２、標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？

　　明確：雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。

　　三、局部品味

　　逐一的討論以下幾個問題：

　　１、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

　　注：齊讀第一節詩后，討論板書如下：

　　田圃禁錮種子好雨知時節，當春乃發生

　　魚塘滯留游魚隨風潛入夜，潤物細無聲大地枯旱的景象

　　小溪喑啞調子（暗示了社會生活的艱辛）

　　２、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？

　　重點探討：第５、７、８這三節詩。

　　踩──田圃──潤如油膏

　　看──牧場──抽發新苗

　　繞──池塘──說聲好

　　聽──溪水──練習洗衣謠物──大地復蘇的景象

　　柳條──笑彎腰

　　石獅子──笑出淚

　　小燕子──笑斜翅膀教──愛的使者和美好生活情景

　　旗子──笑得嘩啦啦響人──兒童

　　注：

　　⑴聯系上面的內容，說清對比手法的運用。

　　⑵聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

　　提示：1979年十一屆三中全會以后的社會背景；雨的作用見板書。

　　⑶認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

　　由學生說，教師評價。

　　⑷想象第七節詩所描繪的畫面。

　　注：采用讀的形式來完成。

　　⑸第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？

　　提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象征。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。

　　⑹討論以下的問題３。

　　３、為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？

　　提示：

　　⑴白云──自由的象征。

　　⑵Ａ、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。

　　Ｂ、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

　　Ｃ、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

　　４、雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。

　　注：Ａ、見書中句子；

　　Ｂ、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

　　Ｃ、表明了“雨”的真正來意。

　　（點明中心，照應標題。）

　　四、作業

　　１、說出描寫春雨的詩句：（至少兩句）

　　《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

　　《春眠》（孟浩然）：“春……處處……夜……花……”

　　２、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

　　雨說教學設計3

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴了解詩歌語言的凝煉性。

　　⑵體會詩歌思想的豐富性。

　　2、能力目標：

　　⑴根據詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯想與想像，進入詩歌的意境。

　　⑵能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

　　3、情感目標：

　　塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。

　　【教學建議】

　　1、思想主旨：

　　雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

　　2、結構特點：

　　作品以雨說，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

　　3、對本詩副標題的理解：

　　這首詩有一個副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的'深刻內涵。

　　4、擬人化的手法：

　　擬人是把物當作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

　　5、朗讀教學建議：

　　學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

　　【教學設計示例】

　　一、明確目標

　　有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

　　二、整體感知

　　《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

　　三、教學過程

　　1、由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。

　　2、配樂范讀全詩，要求：

　　⑴聽準音。

　　⑵聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　3、指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

　　4、指導分析體會詩歌的感情基調。

　　明確：感情基調是喜悅的。朗讀語調是輕快的。

　　5、指名有感情地朗讀詩歌。

　　6、指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

　　7、指導分析詩歌中的形象：

　　⑴整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。

　　明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

　　⑵課文中突出運用什么手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什么？

　　明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

　　⑶理解詩歌開頭括號中的話的含義。

　　（雨說：四月已在大地上等待久了）

　　明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。

　　四、總結、擴展

　　本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。

　　春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或寫幾行詩都行。

　　雨說教學設計4

　　一、把握教材：

　　九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第2課《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心溫情的傾訴，是詩人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。

　　這首詩清新明麗，節奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學時可淡化其寫作背景，引導學生加強誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學生真正走進詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。

　　二、教學要求：

　　1、反復誦讀，感知現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2、品味語言，體會詩歌擬人化的藝術表現手法，感受雨的形象。

　　3、鼓勵學生嘗試寫作。

　　三、教學方法：

　　1、文獻法。課前收集有關雨的詩詞，上課初始全班交流。

　　2、誦讀法。引導學生在反復誦讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。

　　3、合作探究法。引導學生參與教學各個環節，充分調動他們學習的主動性和積極性。

　　4、體驗法。“雨教我們勇敢樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么？”要求學生展開想像的翅膀，自由續寫。

　　四、教學準備：

　　1、學生預習課文。

　　2、學生上網收集有關“雨”的詩詞，并積累３至４句。

　　3、教師制作多媒體Flash和CAI課件。

　　五、教學時數：

　　一課時

　　六、教學過程：

　　（一）導入，感受雨的詩趣。

　　1、“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”，那么，請同學們想一想，“我”是誰呢？同學齊答。

　　2、屏幕出示課題，并播放Flash課件（觀田田的荷葉，賞瀟瀟的細雨，聽雨打荷葉聲）。

　　（二）交流，感受雨的詩味。

　　1、雨，不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們將自己積累的有關雨的詩詞相互交流一下，哪一位同學先來？同學自由站起來發言。

　　2、展示一組視頻（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）

　　3、老師小結：我們今天要感受的雨，既沒有李清照“梧桐更兼細雨”的愁怨，也沒有杜甫“雨腳如麻未斷絕”的悲嘆；既不是杜牧“清明時節雨紛紛”的凄清冷雨，也不是范仲淹“連月不開，陰風怒號”的霏霏淫雨，而是一場溫柔的喜悅的春之雨，是一首甜蜜的奉獻的愛之歌。

　　（三）朗讀，感受雨的詩韻。

　　1、欣賞Flash制作的課文朗誦（有畫面、音樂和朗誦）。

　　2、學生自由讀，體會詩的感情基調。師生明確：輕快、喜悅。

　　3、學生選讀喜歡的段落。點名朗讀。

　　（四）品析，感受雨的詩意。

　　1、出示相關鏈接：

　　鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。《雨說》寫于20世紀70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注著祖國的變化與發展。詩中的“雨”給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，正寄寓了詩人真誠的希望和祝福。

　　2、合作探究。

　　①屏幕出示問題：雨“說”表達了什么意思？為什么以“為生活在中國大地上的兒童而歌”作為副標題？

　　②同學合作交流，師生明確。屏幕展示交流成果。

　　寒冷的冬天已經過去，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

　　3、放樂曲《小雨沙沙》，請學生伴樂誦讀。

　　①屏幕顯示：

　　請你把最喜歡或印象最深刻的句子讀出來，并說明理由。（可以談談修辭手法，也可以論論思想感情，還可以看看詩人調動了幾種感覺來寫，總之，言之成理即可）

　　示例：我最喜歡的句子是“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”。這句詩運用了比喻的修辭手法，展現了雨對所有兒童博大的愛，“絲縷”形象描繪愛之細之柔，“天地”包括萬物，極言愛之廣之濃，無私而博大。

　　②學生交流后舉手，老師指名回答，并適時點撥。

　　生１：“你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表現了雨的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，使人不禁想起“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的名句。

　　生２：“只要你們笑，大地的希望就有了”詩句意味深長，只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看到大地的希望。

　　生３：“我要教你們勇敢地笑啊”，“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分體現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　生４：詩歌采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫，如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好”、“柳條兒見了我笑彎了腰啊……”等，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩親切感人，符合兒童的心理。

　　……

　　③師生明確歸結這首詩的寫作特點（屏幕顯示）：

　　采用擬人化的藝術表現手法，借春雨之口表達了詩人對孩子的美好祝愿。

　　典雅的語句與活潑的口語結合，語言形象，清新自然。

　　聯想豐富，含義深刻。

　　（五）抒寫，感受雨的詩情。

　　1、仿寫句子。

　　①屏幕出示：請你仿照“柳條兒見了我笑彎了腰啊／石獅子見了我笑出了淚啊／小燕子見了我笑斜了翅膀啊”的句式寫幾句話。

　　②學生回答：

　　生１：池塘見了我笑醒了魚兒啊。

　　生２：春風見了我笑綠了樹葉啊。

　　生３：黃鸝見了我笑起了早睡的人兒啊。

　　生４：桃花見了我笑紅了臉蛋啊。

　　生５：石榴見了我笑裂了雙唇啊。

　　2、課后拓展，續寫句子。

　　屏幕出示：

　　雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜。她教我們勇敢樂觀地生活，她為我們奉獻了一切。那么你呢？作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么？把你想說的話寫成詩行，可仿寫，也可自由創作。

　　課后你將“對雨說的話”制成網頁，用E—mail發給老師鏈接到本課教學站點上。

　　（六）小結，感受雨的詩理。

　　再次播放樂曲《小雨沙沙》，教師做課堂小結：

　　感謝鄭愁予，為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀、甘于奉獻的愛的使者，讓我們感受到了春雨如朋友、如母親、如師長、如天使般的形象，更讓我們經歷了一次如沐春風、如飲甘醇的詩歌之旅。

　　我希望，今天的這節課，大家不僅享受到了春雨的沐浴，而且還能領略到詩歌的藝術魅力。

　　但愿同學們能夠常常走出鋼筋水泥的禁錮，走出數理化的公式，不要讓自己的心靈之花日漸枯萎，不要讓自己的精神家園變成荒漠。最后祝愿大家永遠能夠做詩的朋友，在清風朗月的天空下詩意地生活，快樂地成長。

　　附：板書（略）

　　雨說教學設計5

　　一、導入新課

　　今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵。”，這是什么東西呢？（學生還沒等老師說完就紛紛說出：雨）。對，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？（學生爭先恐后背出：“好雨知時節，當春乃發生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風狂雨橫，來時總腳步輕輕、細語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧（師板書課文題目）。

　　二、朗讀課文

　　1、學生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調：

　　師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調來讀呢？

　　生：喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定，而后讓學生讀中品味文章的思想感情。

　　2、生自由朗讀。剛才已經達到共識，學生都在盡量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。

　　3、人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。

　　4、學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。

　　（由于條件比較寬，所以學生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的學生也很認真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調，部分學生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。）

　　三、整體感悟

　　師：剛才大家反復朗讀了課文，那么春雨都“說”了什么話？聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢？

　　學生紛紛發言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……

　　師：那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象？大家用“的春雨”來概括一下。