《雨之歌》教學設計
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《雨之歌》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《雨之歌》教學設計1
教學目標：
1.美讀課文，體會散文之中的感情和美妙的意境。
2.在反復誦讀中，把握雨的形象，理解詩的主題。
3.欣賞文中精妙的語言，學習比喻、擬人等修辭手法的運用。
教學重、難點：
1.理解作者筆下的“雨”的形象。
2.在誦讀中理解文章的感情內涵。
3.探究作者將雨寫的如此豐富多情的奧秘。
課時設計：一課時。
教具準備：多媒體課件、自制星形卡片。
教學過程：
一、導入：
同學們請欣賞一組圖片。（多媒體展示五幅雨的動感美圖）雨，大自然的精靈、上天饋贈給大地最珍貴的禮物。春雨溫柔多情、夏雨熱情奔放、秋雨飄逸綿長……古往今來，雨感動了一顆顆敏感而多情的心，在文學史上留下了許多動人的篇章。看到這些圖片，我們能想到哪些古詩詞名句呢？
學生口頭說出古詩詞名句。（出示古詩詞名句幻燈片）雨打動了許多古人，同樣也打動了黎巴嫩著名詩人紀伯倫的心扉，我們今天就來進入紀伯倫在《雨之歌》中為我們創造的美妙的藝術境界。
我們先來檢查一下大家的預習情況。（出示幻燈片）
1.讀準下列字音。
天穹璀璨鑲嵌千山萬壑翱翔纖細心扉酷肖
2.根據詞義寫出相應的詞語。
△形容珠玉等光彩鮮明。（）
△山巒連綿，高低重迭。（）
△為某種事物的出現制造輿論，開辟道路。（）
△傲慢的氣勢逼人。（）
△說話、神態仍然跟平時一樣，沒有變化。（）
△酷似。（）
接著，我們來走入《雨之歌》的藝術境界。
二、熱情滿懷吟誦雨
出示幻燈片，播放音樂，教師范讀課文。
文中的“我”是誰？“我”是個什么樣的形象呢？同學們大聲自讀課文，感受文中“雨”的形象。用“我感受到的是＿＿的雨”說話。
例如：根根晶亮銀線似的雨。
學生說話。
各小組推選一名代表，每人讀四段，舉行朗誦比賽。（用最美的音色、最頓挫的語調。最誠摯的感情美讀課文，評出冠軍、亞軍。）
過渡：詩人筆下雨的形象是如此之美，我們由此聯想到了些什么?表現了作者什么樣的思想感情呢？
三、聯想深思感悟“雨”
（出示幻燈片）“雨”讓你聯想到了什么形象？從中可看出作者的什么情感？
引導語：我們先看看文中雨都做了些什么，用四字詞語概括。如老師從第一段里概括出“裝點山壑”，大家看下文，再概括。
學生概括，出示幻燈片。
（裝點山壑、鑲嵌綠地、滋潤花草、解除干渴、醫治相思、啟迪心扉）
由此，我們聯想到了什么?（學生個別回答）
表現了作者什么思想感情呢？（學生個別回答）
幻燈片出現：使者奉獻著愛自然、愛生活
是啊，雨是一個無私奉獻者、是愛的使者，透過雨的形象，我們感受到的是詩人熱愛自然、熱愛生活的心靈，可謂意蘊美。
過渡：雨，形象美、意蘊美，那么我們來探究一下作者采用了什么寫法，把我們眼里普通的雨寫的如此之美，感人至深的呢？
四、揣摩語言品析“雨”
出示幻燈片：詩人為何能夠把一個非常普通的事物“雨”寫得如此生動形象呢？
同學們四人小組討論探究，小組長分條整理。
小組長代表全班交流，并舉例分析。
明確：●通篇都利用了第一人稱的寫法，便于抒發自己的感情；
●采用了比喻、擬人和排比等修辭手法；
●作者有一顆熱愛自然、熱愛生活的心。
過渡：那么下面我們學著作者的寫法，來仿寫一段話。
五、能力訓練超越“雨”
出示幻燈片。
（一）仿寫佳句
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。
要求：用相同的人稱、相同的修辭，變換一個主題，寫一組句子。
個別學生全班交流。大家評價。
（二）本文是譯作，細讀課文，看看有沒有與上下文意思不貫通的或與全文格調不和諧的句子呢？幫譯者修改。
學生討論后修改。（修改結果并不重要，重要的是要培養一種勇于質疑、探疑的精神）
六、每課一評。
評出本節課的“智慧之星”和“活躍之星”，發星形紀念卡獎勵。
作業布置；
1.請模仿課文的寫法，以“________之歌”為題寫一篇散文詩。
2.為獲獎同學寫頒獎詞
《雨之歌》教學設計2
【學習目標】
1．朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。
2．在反復誦讀中理解詩歌主題，理解作者筆下雨的形象。
【學習難點】
理解作者筆下雨的形象，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。
【學習方法】
朗讀與賞析法；聯想與想象法；合作探究法
【學習課時】
1課時
【學習用具】
多媒體課件
【教學過程】
一、詩情導入：
雨，來自遼遠的天空，它有時纏綿，有時奔放，有時傷感，有時飄逸，這就是雨。今天就讓我們一起學習著名詩人紀伯倫的《雨之歌》。
二、初步閱讀，感知文本——聽雨聲：
投影：
自讀全文，要求：
自由朗讀，互相訂正生字讀音；讀準字音，節奏，讀出感悟
展示：學習詩歌，讀為先導。“三分文章七分讀”；通過朗讀展示我們理解的程度。
1、學生展示，以小組為單位展示，每生讀一部分，生互評，評點到位者范讀。
2、提出不能理解的字詞；質疑釋疑。
3、朗讀展示比賽；并引導評價。
師結：在同學們的朗讀中，老師聽到了來自天籟的雨聲，滿足了聽覺的享受，我們一起觀賞雨景，品味雨景。
三、品味語言，攬勝探美——賞雨景：
過渡語：雨雪風霜，是我們常見的自然現象，請同學們口頭說說自己平常看到的雨景。
1、請學生口頭描述雨景：
生發言后，生評價，師借機引導學生將生描述的雨景與本文的語言相比。
過渡語：
同學們的描述很真實，不過不夠生動，缺少感染力。看來，我們只能描述雨景，而紀伯倫是在描繪雨景。
2、作者是怎樣描繪雨景的呢？
生發言：作者把雨比喻為銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等。
師小結：品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩句呈現的畫面等方面來談。請同學們展開自己的聯想和想象，讓詩歌中的雨現出來、水動起來、鮮美的芳草擺動起來、繽紛的花朵綻開笑臉。
預設示例：
（1）“于是清晨的女兒把我偷去”
品味賞析：“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。
（2）“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”
品味賞析：字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂。“昂起”，“挺起”可見雨水的潤物之功。
（3）“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”
品味賞析：把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。
過渡語：
同學們都說得非常好，除了同學所講的外，我們再來看看這兩個句子
（1）“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”
此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環過程。海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物。這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環過程。
（2）塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。
人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了名利爭奪，或許為了滿足野心，欲望侵略征戰。但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。
3、師適時小結：
這首詩歌言近而意遠，不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，拉近了文本與讀者的距離，其次是作者以豐富的想象來美化雨，第三這首詩集中體現出詩歌語言豐富、節奏鮮明、韻律優美、修辭多樣、感情真摯的特點。
四、融入意境、感受情感——悟雨情：
一切景語皆情語。當學生品味語言，感受語言意境之美后，引導學生感受詩歌的情感之美。
合作探究：1、作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？雨是一個什么樣的形象？
小組活動：學生先以小組為單位交流討論，然后在班內展示釋疑。
明確：作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻者和使者的形象。
它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來（是云彩和田野的傳情的信使）。有了雨，大地萬物將會充滿生機；有了雨，花草樹木將會綻開笑臉；有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻者和愛的使者的形象。整首詩歌，表現作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌。
過渡語：
在詩人的筆下，雨有生命，有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，難怪雨是文人墨客吟詠的對象。朱自清先生筆下的“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……”陸游有詩“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。
同學們，描寫雨中迷人景致的詩文詞賦可謂汗牛充棟，請你也吟詠幾句有關“雨”的詩文詩句。
預設示例：
①、好雨知時節，當春乃發生。
②、山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼。
③、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。
④、七八個星天外，兩三點雨山前。
⑤、雨說：我是到大地上來親近你們的∕我是四月的客人帶來春的洗禮∕為什么不揚起你的臉讓我親一親∕為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？
雨說：我來了，我來的地方很遙遠∕那兒山峰聳立，白云滿天∕我也曾是孩子和你們一樣地愛玩∕可是，我是幸運的∕我是在白云的襁褓中笑著長大的
合作探究：
2、由“雨”的形象，你聯想到現實中哪些事物或人物？為什么？
預設示例：
“蠟燭、春蠶、父母、老師……”，學生陳述理由，師生給予評價。
合作探究：
3、“雨”還有什么象征意義或比喻意義？
預設示例：
革命風潮，依據：“讓暴風雨來得更猛烈些吧”（《海燕》——高爾基）
打擊挫折，依據：“已是黃昏獨自愁，更著風和雨。”（《卜算子詠梅》——陸游）
4、結束語：
一切景語皆情語，一切景語皆心語。詩歌是詩人心境的寫照。手捧紀伯倫的《雨之歌》，我們仿佛置身于雨幕之中，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后，讓我們在全文的朗讀/試背中結束對《雨之歌》的探尋！
五、拓展訓練，課下練筆：
下面是兩組詠物詩，試模仿這種寫法，另選一件物品來寫。每組兩行，兩行字數可以不一樣。
《雨之歌》教學設計3
教學目標：
1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。
2.在反復誦讀中理解詩歌主題
3.理解作者筆下雨的形象
4.學習文章比喻和擬人的修辭手法的運用
教學重難點：
1.在誦讀中理解文章的情感內涵
2.理解作者筆下雨的形象
3.體會文章比喻和擬人修辭手法的運用及其作用
教學方法：誦讀法(朗讀和細讀相結合)、合作探究法
教學手段;多媒體輔助教學
教學時數：1課時
一、導入：播放一段雨聲，感受雨中的美好境界。
師：聽，這是來大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠的國度而來，滋潤萬物，它有時多情而纏綿，有時狂野而奔放，有時哀怨而傷感，有時飄逸且清高，這就是雨。古詩中有很多寫雨的佳句，我們來回憶下關于“雨”的詩句：
例：好雨知時節，當春乃發生。
沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
七八個星天外，兩三點雨山前。
我們感受過古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來聽一聽著名詩人紀伯倫的《雨之歌》。
二、朗讀詩歌，整體感知
1.請一學生配樂朗誦，感覺詩歌的感情基調
2.全班朗誦，邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)
用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語。
_______________________ 的雨
滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨
充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等
過渡：這么富有詩意的雨，帶給人豐富的聯想和想象，那么雨在詩人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來探討一下。
三、合作探究
小組討論：
1.文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個什么樣的形象?
2.作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情?
板書：銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。
作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻者和使者的形象。
它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，千山萬壑將會更加美麗;有了雨，大地萬物將會充滿生機;有了雨，花草樹木將會綻開笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻者和使者的形象。
表現作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌
3.全班再次朗誦詩歌
過渡：
前面我們與詩人筆下的雨已有一次心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩人的筆下，雨富有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，你喜歡這樣的雨嗎?找出文中你喜歡的句子和同學們分享你的感受吧。
四、品味賞析——品一品，談一談
品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談。
備案：
(1).“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。
(2).“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”
字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂(昂起，挺起可見雨水的潤物之功)。
(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。
過渡：同學們都說得非常好，除了同學所講的外，我們再來看看這兩個句子
(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”
此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環過程(海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物)這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環過程。
(5)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。
人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭奪，但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。
過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。
五、拓展延伸
你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇你喜愛的大自然的`某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱仿寫一番。
要求：采用第一人稱。運用比喻、擬人或排比等修辭手法。
仿寫句式：
(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)
范例：
A、我( 希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。
B、我(花)是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。
C、我(雪)是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。
D、我(雪)是朵朵微笑的棉花，盡情綻放著，以我溫暖的胸懷，擁抱裸露的大地。
六、作業：
將課堂上的仿寫加以整理寫在練習本
《雨之歌》教學設計4
教學目標：
1．反復朗讀，感受雨的形象特點，理解詩歌主題。
2．通過對比糾錯，品味富有表現力的語言，掌握品味語言的技巧。
3．模仿寫作，初步培養學生創造性地感受與表達的能力。
教學重難點：
1．品味富有表現力的語言。
2.通過模仿寫作，鍛煉學生自由想象能力及表達能力。
教學方法：誦讀法（精讀和細讀相結合）、合作探究法
教學手段：多媒體輔助教學
教學時數：1課時
教學過程：
一、導入：
雨，大自然的恩賜，它從遙遠的國度而來，給人們帶來纏綿的情思。春雨多情溫柔，夏雨熱情奔放，秋雨飄逸清高，雨，感動了一顆又一顆敏感而多情的心靈。聆聽雨聲，怎能不激起我們吟詠詩的激情，讓我們一齊來朗誦寫雨的佳句吧！
例：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。七八個星天外，兩三點雨山前。……
我們感受了詩人筆下多姿多情的雨，今天我們再來欣賞黎巴嫩文壇驕子、著名詩人紀伯倫用他敏感而多情的心靈演奏的《雨之歌》。
二、美文我來讀
聽讀，整體感知形象及作者情感。
聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們美美地聽讀課文，邊聽邊想象其展現的畫面，同時仔細對比文段（一），畫出你認為與聽到的內容不符的語句。
三、妙句我來品、美情我來悟（精讀）
默讀仔細對比文段（一）和文段（二），小組探究：為什么這樣改不好？為什么文段（二）的語言好，好在哪里？通過糾錯對比，品味富有表現力的語言，注意掌握品味語言的技巧。
（一）表達美、語言美（要求學生有個性的朗讀和表達）
1.比喻、擬人、排比等修辭手法運用巧妙。
2.動詞、疊詞和句式用得精妙。……
（二）意象美、形象美（自由朗誦、合作探究）
1.文章中作者用了那些事物來描繪雨？
2.詩中“雨”的形象有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。_______的雨（用自己的話，也可以從原文中摘取關鍵詞填空）
3.詩人托物喻人，你認為塑造的雨是一個什么樣人的形象？
4.作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？
5.作者這種胸襟和情懷，對你有什么啟迪？
（三）感悟美、意蘊美（指名一舉手男生讀）
1.這篇文章的感悟很美，美在詩人在歌頌雨的同時，又閃爍著理性的光輝，給予我們人生的啟迪。請學生找出這樣的句子并試著把自己的感悟說給同學們聽。
2.老師提示：美的意象蘊含著深刻的哲理。在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻者和殷勤的使者。自然萬物因為它的滋潤而生動而美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領著去觸及那些離我們很遙遠的記憶、夢想，以及深邃的精神世界。品《雨之歌》，意蘊無窮，美味無窮！
四、佳句我來仿
品《雨之歌》不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢？（學生自己總結）你也來試一試吧！
請選擇你喜愛的大自然的某一種事物（如風、花、雪、月、云、霞、彩虹等等），用第一人稱仿寫。
要求：采用第一人稱；運用比喻、擬人或排比等修辭手法。
方法：給學生約3分鐘，寫在紙上，然后再向大家展示佳句。（師生互評）
仿寫句式：
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。
我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……
（選一仿寫，注意要有中心）
范例：
A、我（花）是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。
B、我（雪）是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。
五、小結：
六、作業：拓展閱讀
《組歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。
七、請全班同學再次齊讀課文，品味《雨之歌》的韻味吧！
板書設計：
雨之歌
紀伯倫
語言美表達美
形象美滋潤萬物
“傳情的信使”
（奉獻者和使者的形象）
感悟美
意蘊美
文段一雨之歌
我是一根一根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝飾。
我是一顆一顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我拿去，用以滋潤綠野大地。
我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻抬起了頭，直起了腰，露出了笑臉。
云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使:這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治。
雷聲隆隆閃似劍，在為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天,宣告我行程終了。塵世人生也是如此:開始于物質的鐵蹄之下，終結在死神的懷抱。
我從湖中升起,借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落在花上，落在青枝綠葉上，使得草木更加清潤迷人。
在寂靜中，我用纖細的手指敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。
雨是天空的淚水、大海的嘆息、田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情的嘆息，是思想的淚水，是心靈的微笑。
（注：①作者紀伯倫，黎巴嫩文壇驕子，哲理詩人，杰出畫家，他認為世間萬物都有生命，作品主要是歌頌生命、自然和愛情。
②阿施塔特女神，據說是掌管繁殖、愛情的女神。
③以太：古代希臘哲學家所設想的一種物質，是光的傳播媒介，無所不在。）
文段二雨之歌
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。
我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。
我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使:這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治。
雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天,宣告我行程終了。塵世人生也是如此:開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。
我從湖中升起,借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。
在寂靜中，我用纖細的手指輕輕地敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。
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