尊嚴的教學設計范文（精選5篇）
作為一名教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的尊嚴的教學設計范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
尊嚴的教學設計1
教學目標：
1、學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。
2、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。
3、正確理解尊嚴的含義。
重點難點：
理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！边@句話既是本課的重點，又是難點。
教學準備：
PPT課件
教學課時
兩課時
教學過程：
第一課時
一、聯系實際，初識“尊嚴”。
1、試說題意，揭示課題。
板書課題（相機指導“尊”字的寫法及易漏筆畫）
2、齊讀課題，說說你理解的“尊嚴”是什么意思？
3、字典上是這樣解釋這個詞語的：（課件出示1）
（1）尊貴莊嚴
�。�2）可尊敬的身份和地位
相信通過我們今天的學習，你會對尊嚴有一個新的、更加深刻的認識。
二、初讀課文，學習字詞。
1、檢查預習，認讀詞語。（課件出示2）
2、初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
三、思考課文講了一件什么事？誰給你留下了深刻的印象。（課件出示3）
1、指名回答
2、教師小結
四、布置作業：
1、抄寫生字詞語
2、通讀全文
第二課時
一、學習導航。
1、認讀詞語。（課件出示2）
2、回顧課文內容
二、導讀自學。
讓我們一起先走進這個年輕人，走進這個年輕人的心靈世界，看一看，他為什么給我們留下了深刻的印象，請同學們默讀課文，劃一劃描寫他外貌、語言、動作的語句，說說你的感受。（課件出示5）
三、交流釋疑。
1、小組內交流
2、班內交流
重點：（1）年輕人與逃難的人相同的地方是什么？指名讀
A、這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
B、年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
思考（1）從他們相同的地方你感受到了什么？
�。�2）理解狼吞虎咽，說說什么樣的人是逃難的人，在逃難的途中他們會遇到什么困難。
�。�3）所以，文中用兩個詞語形容這群逃難的人——面呈菜色，疲憊不堪
這些逃難的人此時被饑餓所困、被焦渴所困、被疲憊所困。他們此時最需要的就是食物，所他們現在連最起碼的尊嚴也顧不上了，只想依靠食物來維持自己的生命。
此時，課文是怎樣描述這個年輕人的？年輕人和逃難的人比，你覺得怎么樣？
用這樣的表達方式來說以說
一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是。
3、同樣是逃難的人，這支隊伍中的那年輕人的又是怎樣做的？
�。�1）同桌互讀2、3、4段，年輕人是怎么說的？說話時都想了些什么？
�。�2）師生互讀對話，邊讀邊想：年輕人的一番話想要表達的意思是什么？（每次話語想表達什么意思？）（課件出示8）
“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么？”
“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”
�。�3）一句一句地讀，體會年輕人說話時的心情和態度，用怎樣的語氣說的？
第一句：讓他能忍受住饑餓而尋求活干的是——生：尊嚴
第二句：讓他斷然拒絕美食誘惑的是——生：尊嚴
第三句：讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的還是——生：尊嚴
（4）如果你是這位年輕人，你會怎樣讀這番話呢？（自己練，讀）
4、杰克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了，所以，他提供了捶背的勞動機會。哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，他得到的食物和逃難的人得到的食物一樣嗎？
�。]有通過勞動得到的食物是善良人的施舍，懂得用勞動來換取食物。年輕人得到的食物，是他勞動后的報酬。因此年輕人得到了大叔的贊賞）
5、讓我們看看杰克遜大叔對于這個具有著強烈尊嚴的年輕人哈默的評價吧，品讀杰克遜大叔對哈默德評價。
“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！�
�。�1）“富翁”是什么意思？聯系上下文，說說“富翁”在這里的意思。
�。�2）讓我們也來當當杰克遜大叔，評價一下哈默
�。�3）帶著不同的感受再讀。
6、杰克遜大叔又是怎樣的人呢？（就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前，自尊才能自強，自尊才能得到別人的尊重。）
四、拓展。
1、這里的尊嚴還僅僅只是字典中的意思嗎？它蘊含著自尊、自愛和自強。所以，哈默是值得我們敬重的人。看來，應該把這個意思補充進字典。
2、哈默的發展真的如杰克遜大叔的預測么？我們來認識哈默。
亞蒙·哈默：
大學時代就成為百萬富翁的美國商人。
與美國總統羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯系；
鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款2萬美元……
溝通東西方貿易的“和平使者”，精通百業的“萬能商人”，具有魔力的“商業精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經營之神”“幸運之神”。
3、聽了老師的介紹，結合今天的學習，你有什么感想？
五、總結全課，布置作業
1、師總結：是啊，孩子們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！請記住這樣的一句話吧�。ㄕn件出示關于尊嚴的格言，齊讀格言）
2、布置作業，推薦讀物。
尊嚴的教學設計2
教材分析
《尊嚴》是一篇有助于學生獨立閱讀，理解，并從中明白一定道理，哲理性極強的文章。課文寫在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默。他用自己的勞動換取別人的施舍的事物。在極度困難時還維護做人的尊嚴，后來成了美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可能沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，就可能擁有財富甚至一切。
在教學時，教師引導學生自學，自悟，理解課文內容。明白其蘊含的深刻的人生哲理。感受哈默鮮明的人格魅力。
知識目標：
不認識的字詞通過查字典，詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態，動作，和語言的句子，體會人物的品質。
能力目標：
能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要；有感情的朗讀課文。
德育目標：
理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
重點難點：正確理解課文內容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。
一、回憶導入：
1、同學們，這節課我們繼續學習第七課《尊嚴》板書課題
2、提問：課文中講的是誰有尊嚴的事，哈默是在怎樣的狀況下維護了自己的尊嚴呢？
3、一個人在窮困潦倒，逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的么因此，課文中杰克遜大叔這樣評價他：（投影出示杰克遜大叔的話）指名讀，齊讀。
4、提問：你是怎樣理解這句話的
5、通過這節課的學習，相信你們會對這句話有更深的理解。
二、研讀課文
1、下面請同學們快速讀文，想一想課文中表現哈默有尊嚴的是哪一部分，再看看作者又是通過什么方法來表現哈默有尊嚴的
2、作者正是通過人物外貌，動作，語言的細致描寫來體現人物品質的。讓我們再次回到課文當中，動筆畫出三次對話。讀一讀，想一想哈默給你留下了怎樣的印象
3、匯報
�。�1）第一次對話：
師：同學們讀的很認真。大家看，這就是第一次對話部分。（投影出示第一次對話）誰來讀一讀？誰能結合具體語句談一談。
生匯報，（師相機板書自尊）
指導讀第一次對話
�。�2）第二次對話：
師：當聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要他做時，哈默怎樣了
誰來讀一讀第二部分對話（指名讀）
師：誰能結合具體語句繼續談談。
生匯報，（師相機板書自強）
�。ㄍ队俺鍪�"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物"……）
師：讀一讀，說說你發現了什么
指導用堅定的語氣試著讀一讀。
�。�3）第三次對話：
師：善良的杰克遜大叔被哈默感動了，為了讓他早點吃上飯，說了一個善意的謊言。可是哈默接受了么？自由讀第三次對話部分，看看你又感受到了什么
生匯報（師相機板書自愛）
�。ㄍ队俺鍪緝蓚�含有狼吞虎咽的句子。）
學生對比讀。
師；哈默堅持在勞動之后才接受食物，狼吞虎咽地吃起來。文章開頭寫和他一同逃難的人連一句感謝的話都沒說就狼吞虎咽地吃起來，這是多么鮮明的對比！
師：同學們，這時，在你心目中，哈默是怎樣的一個人呢？
師：一個自尊，自愛，自強的人，一個擁有尊嚴的人，自然會贏得別人的尊重。讓我們帶著對哈默先生的.欽佩之情再讀這三次對話。（男女生對讀）
師：同學們，這時，在你心目中，哈默是怎樣的一個人呢？
師；同學們，尊嚴不能簡單地解釋為面子，它更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于世的奮斗精神。
正是哈默的這種精神深地打動了杰克遜大叔，將自己的女兒許配給當時一無所有的哈默，從中，你能看出杰克遜大叔是怎樣的一個人呢？
再次理解評價的話。
師：那你認為哈默后來真的成為富翁和他有尊嚴有關系么
師：一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。哈默擁有自尊，自強，自愛這筆精神財富，也為他日后創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。
三，拓展延伸，總結升華。
師：課前老師讓同學們搜集了有關尊嚴的故事和格言，誰愿意講給同學們聽
師：學了這篇課文，聽了我們身邊有尊嚴的故事，還積累了這些格言，你有什么感受，想一想，寫下來。
指名讀一讀。
總結：讓老師和你們都做一個象哈默那樣有尊嚴的人，也要做一個象杰克遜大叔那樣善良，注重人品的人。
尊嚴的教學設計3
【教材簡析】
“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
【學生分析】
�。�、學生５６人，喜歡爭論，愛聽故事。
２、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。
３、學生已具備初步的辯論能力。
【設計理念】
�。�、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。
�。�、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位：
如：“富翁＝尊嚴”的正確定位。
�。�、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論：
在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。
�。�、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。
【教學目標】
１、認識本課４個生字
２、有感情的朗讀課文。
３、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
【教學流程】
一、設置懸念，激發學生的興趣
揭題方案：
同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨……）
他們是怎樣成為世界首富的？
方案１：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。
方案２：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。
二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案（根據上面的方案設計）
方案１：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。
方案２：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件，也就是尊嚴的內涵。
生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。
聚焦點一：一個信念──勞動創造美好生活
１、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來�！保ㄍＯ聛碓O置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）
�。病栴}：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
�、胖С值谝粋�觀點的同學，在一起討論理由：
教師設想：根據現在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。
估計討論結果是：
�、俨怀园撞怀�。
②死要面子活受罪。
�、圻@個時候是選一張臉，還是選一條命。
�、艹酝暧辛肆庠俑苫睢�
⑵支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點：
老師設想：這組人少，原因：
①讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。
�、谟袀�性。
�、垌槕蠋煹南敕ā�
估計學生討論結果是：
ａ、人活臉，樹活皮，人的面子重要。
�。�、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。
�。恪幵葛I死不吃白食。
ｄ、吃完不讓干活呢？
�、莾山M開始辯論：
學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活──一個信念。
這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺──辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。
聚焦點二：一種品格──堅強的毅力
�。�、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反復讀）
�。病栴}：如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
�、胖С值谝粋�觀點的同學，討論自己的理由：
老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組。
估計理由：吃完再干有力氣……
�、浦С值诙䝼�觀點的同學，討論自己的理由：
估計理由：
�、俪酝瓴蛔尭赡�？
�、谧约杭热挥袌远ǖ男拍睿蛻摳赏暝俪�。
�、莾山M開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力──一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？
表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。
聚焦點三：一種態度──做事認真
針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質。
估計討論結果是：
１、不認真干心里不踏實。
�。�、還不如不干白吃。
�。场⑽覌尳逃腋苫钜J真干好。
�。础⒏苫顣r心態要好，既然干就干好。
�。怠⒊缘奶�。
當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。
�。�、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）
故事內容：“不，我現在就做……完”
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）
２、問題：
什么是尊嚴？
聚焦點四：富翁＝尊嚴
�。�、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
�。病⒒ハ嘟涣�、互相研讀，畫出重點詞、句。
�。场⒂懻撌裁词亲饑溃�
通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。
這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。
三、課文內化，使“尊嚴”成為學生的行為
教師總結：
簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。
四、作業
運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談“富翁”
五、學生老師信息收集
�。薄⑹澜缡赘坏墓适隆�
�。�、石油大王哈默的資料。
【板書設計】
（略）
【課后反思】
下課鈴聲響了，我們心充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
�。�、巧妙激趣：
從學生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應該具備哪些條件”的問題入手。
２、采用講故事、辯論的方式：
這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。
思考：（不成功之處）
１、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。
�。�、學生思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
尊嚴的教學設計4
教學目的：
1、理解課文內容。
2、從描繪中體會尊嚴的含義。
3、理解句子“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！钡暮x。
教學重點、難點：
從描繪中體會尊嚴的含義。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
1、理解尊嚴的含義（尊貴莊嚴）
2、現在我們就自由學習一篇講尊嚴的文章。
二、學文
1、自學完成以下任務。
�。�1）認識二類生字。
（2）你讀懂了文章的哪些內容？
�。�10分鐘左右自學）
2、反饋自學情況。
3、再通讀課文提出疑問。
�。�1）作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作？
�。�2）從作者的描寫中你了解到這是一個怎樣的人？
教師根據學生的回答進行總結：
這是一個饑寒交迫不失尊嚴的人，面對施舍不失尊嚴的人、面對施舍牢記要勞動的人。
這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，酒會創造出巨大的財富，酒會使你成為大富翁。
三、請同學們講一些和尊嚴油光的故事或話語。
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。
五、總結
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到勞動是尊嚴結合起來的，有了尊嚴才會去勞動，才會有美好的未來，希望大家用尊嚴去構筑我們美好的未來生活。
尊嚴的教學設計5
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴》。
設計理念：
《尊嚴》是一篇小學精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學中著重使學生通過了解南加州沃爾遜小鎮哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴的人。
教學中首先要讓學生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因為《尊嚴》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中挨餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴。正是哈默的這般人品為他創造了巨大的財富。這個做人的道理要讓學生從閱讀中慢慢品味出來，才是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學的重要環節。然后向學生提出一些不同的問題，讓他們質疑，從質疑中引發探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人為什么不吃杰克遜送給他的食物。探討中要尊重學生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學生既有靈活的思維性，又有群體的合作性。最后通過熟讀和探討來領悟人性的發展。
教學目標：
1、會認“沃、呈、堪、杰、捶”6個生字；會說會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。
2、通過課文的學習，體會作者刻畫人物的方式。
3、深切體會主人公的品質，知道從小要有做人的尊嚴。
4、能正確流利的朗讀課文。
教學重點：
認字、寫字和熟讀感悟課文。
教學難點：
從哈默的人品中領悟做人的道理。
教學過程：
一、故事導入
老師為學生設計一個關于貪圖享樂的人物故事，故事創設的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最后落入陷阱。講完故事以后告訴同學：下面還有一個故事，內容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學習的內容。讓學生帶著欲望進入正體的另一個故事。
�。ㄔO計意圖：根據學生的心理意念，教師在創設一個與文本相關的故事情境來引發學生的閱讀欲望。教師引導性的談話：老師剛才講的這個故事中的人物由于他投機取巧、貪圖享樂，沒有實干，所以最后換來的是一個苦果。我們要認識的另一個故事（哈默的故事）所發生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最后他有一個什么樣的后果。這樣的導入，使得前后兩個故事情境形成強烈的反差，既激發了學生的學習興趣又為“什么是尊嚴”做下了鋪墊。學生就帶著問題和欲望自然地進入到《尊嚴》這篇課文中。
二、探究課文
1、觀察插圖，引發閱讀。
�。�1）、教師引導觀察方法。
（2）、通過觀察發現了什么？
�。ㄟ@個環節其實是讓學生與課前故事的對話。）
2、帶著圖意初讀課文、了解課文內容。
�。�1）、自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。
�。�2）、小組朗讀，讓同學互相認識自己不會讀的字詞。
3、全體朗讀，讀出節奏、讀出感情。
4、最后再把描寫人物動作、神態、語言的句子讀熟、讀透。
5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。
6、小組討論
�。�1）課文中的故事主要寫了什么？
（2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什么差異？
�。ㄔO計意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊，體會文本情境，讓學生在感悟中受到思想啟迪，學會做一個具有尊嚴的人。）
三、領會課文內容
默讀課文，然后把每個段落描寫人物動作、神態、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。
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