《伶官傳序 》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《伶官傳序 》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《伶官傳序 》教學設計1
[教學目標］
1. 學習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產件文言詞語的用法，《伶官傳序》教學設計4。
2.體會一些文言詞語與現代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。
3.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現主旨的方法。
[教學重點]
文言詞語的用法。
[教學難點]
學習本文層層深入的寫法。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標
[課時安排]
二課時
[教學過程]
１．檢查學生預習。
學生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而了解預讀情況。
２有關的國王與國名：
課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。”’文中提到晉王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據注釋簡述他們的情況（不要照讀注解）。
３．時代背景簡介：
五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優（pái yōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。
４疏通課文：
（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）
（2）補充注釋：
原—一用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。
盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動詞。
函—一動詞，裝在木匣子里。原意“匣子”。
本——動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。
５．閱讀提示：
這篇史論觀點明確，論題突出，說理有力，條理分明。前段敘事，后段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭，開門見山提出論點，高中三年級語文教案《《伶官傳序》教學設計4》。連用兩個感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調。用一個“原”字推尋原因，點出莊宗得失之事，引出文章的主要論據，確定全文論證的內容。“雖曰……豈非……”是反請語氣的轉折復句，意在強調后者。
在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說明立論的歷史根據。全文的論據，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，后來由勝而敗、由盛而衰的史實。在敘事中融入作者的議論，表達了作者的觀點。引史評史，就史論事，在真實記述史實的基礎上加以客觀分析、評論，從中歸結出發人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點。本文在“寫史”方面，文字精當。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終于凱旋——有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報仇雪恥后，以為大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落個倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個方面。“方其……可謂壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個感嘆句，用詞不同，卻飽含著強烈的感情色彩。“可謂壯哉”在贊嘆中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中蘊含譴責，都表達了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。接著又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語氣的選擇復句強調后者，說明成敗之事“皆自于人”的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開頭的論點。為了加強文章的說理性，在最后一段中進一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴展了論點，照應了題意，加強了文章的思想性。
［附］板書設計（可配合疏通課文書寫）
６．怎樣理解文章中文與題的`內在聯系？
作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內在聯系。因為伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。
寫作訓練：
選擇某一史實發表見解，自擬題目寫一篇評論文章。
《伶官傳序 》教學設計2
教學目標：
1、學生能夠根據作品的文體特色，語言特點進行誦讀、
2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識、
教學重點：
1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、
2、從讀音、語氣停頓、語調、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、
教學時數：
一課時、
教學步驟：
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍、
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽、
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣
（這兩個字的語氣內涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯系全文內容，提示學生）
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調是慨嘆，惋惜、
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”
比較它們的異同，討論他們的優劣、
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`
（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、
（2）問：可以知之矣的之指代什么
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個結論，或者說就是為了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點、
5、再次向學生明確全文慨嘆、惋惜的基調，學生以這種基調再次集體朗讀、
四：分析、朗讀第二段、
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、
2、請學生做示范朗讀，并總結語氣、
（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據相應語氣集體朗讀、
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業業、
5、問：這些態度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出、
6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現莊宗恭敬的動詞、
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）
7、學生根據板書提示，熟讀、背誦第一、第二段
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦、
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什么關系？哪些關鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！
2、學生回答：構成對比關系，關鍵詞是盛和衰、
3、問：第一句表現盛的，大家找找看哪些字詞可以表現盛的氣勢、
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉
5、既然這些字詞是表現盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點、
6、閱讀講究語氣連貫，這一句首先讓學生明確“方”的含義，然后讓學生指出它的管轄范圍、
（教師提示；方是正當的意思，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）
7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪里？
（引導：到“泣下沾襟”）
8、在點明語氣和重音的基礎上，先讓學生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最后兩字應適當拖長、
9、請學生朗讀，然后教師示范，最后學生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因為第一句是表現盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會太小聲，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學生熟讀成誦、
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
（幻燈片打出）
1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、
2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？
（這一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事、）
3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”、憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）
教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”啊、
【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出、
1、學生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯、
2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，
重點：第一個于解釋為在、從，第二個于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學生，根據文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞、
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出、
先請學生自行翻譯，然后提問學生，要注意填充省略的內容，
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）
4、談談這句話包含的內容和作用、
教師提示、引導：這句話起到升華主題的作用，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場、作者在這里含蓄的批評朝政，提醒北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味深長，這就使事理更具有現實的針對性，更具有普遍性、
《伶官傳序 》教學設計3
【教學目標】
1.通過后唐莊宗的成敗闡述盛衰在于人事的道理。
2.學習正反對比的說理方法。
3.理解文中的名言警句對人生的啟示。
【教學重難點】
1.理解本文充分運用對比手法說理抒情。
2.探究作者的寫作意圖，啟迪人性。
【教學方法】朗讀法討論法點撥法
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、解題導入
同學們，標題中的“伶官”是一群怎樣的人呢？（學生：伶官，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽修為什么要為伶官作傳呢？讓我們走進文本，尋找答案。（板書：課題，作者）
二、因聲求氣讀通文意
1.請學生復述莊宗的故事。
2.誦讀感知莊宗的悲劇命運。
活動一：一生讀晉王遺言，其他學生評價。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志。”
（點撥：讀出晉王深深的遺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語氣和情感。）
活動二：讀莊宗的奮斗史和失敗史，其他學生評價。
奮斗史：“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時的豪壯語氣，筆勢激越，情調激揚。
失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時的衰頹語氣，倉皇失措，筆勢迂回，情調低沉凄愴。
（點撥：語言和情感一揚一抑、大起大落、蕩氣回腸、對比鮮明。）
3.教師小結：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮斗史164個字，得天下完成父親遺命，耗時十五年；其失敗史63個字，失天下只有短短三年，奮斗過程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發人警醒。
三、提要鉤玄領會主旨
（點撥：學生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）
1.一個嘆詞：嗚呼
參考：歐陽修之子歐陽發《先君事跡》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書也’。”這一聲“嗚呼”，以感嘆發端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調。
2.兩個警句：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。
（點撥1：這兩句用了什么修辭，目的是什么？）
參考：對偶與對比，這是本文寫作上的藝術特色，使行文說理更加透徹。
（點撥2：當我們讀完經典作品，掩卷沉思，心里還留下什么？同學們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學當堂背誦。）
教育是什么？愛因斯坦說“在你離開學校后，忘記了學到的一切，最后剩下的就是教育。”
3.三組反問句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？
夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？
品讀反問句，歐陽修想突出強調什么觀點？
（點撥：教師范讀，學生討論探究主旨）
參考：對比鮮明、前后呼應、層層遞進，強調共同的觀點：盛衰在于人事。
（小結：“豈獨伶人也哉？”其意思是不獨伶人，萬事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統治者要勵精圖治，“千里之堤，潰于蟻穴”，這種教訓上至君王，下至百姓，對于我們所有人都有永恒的價值。）
四、警世通言醒世恒言
“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”讓你產生什么聯想？
（點撥：學生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）
參考：開元君王唐玄宗，開創盛世，卻因專寵貴妃，導致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導致禍起蕭墻；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導致國破家亡。先秦老子“天下難事必作于易，天下大事必作于細”。你所寵溺的一個不起眼的事物，可能會導致意想不到的后果。同學們，想要實現理想，不僅要注重細節，更要學會節制取舍。
五、讀史明理
課外閱讀歐陽修《新五代史·宦者傳》，寫一篇不少于600字的讀書筆記。
【板書設計】
伶官傳序
歐陽修
莊宗之得失
諷諫政治省察人性
張晴晴
《伶官傳序 》教學設計4
一、教學目標：
1、德育目標：認識“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示，樹立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀點。
2、知識目標：掌握本文的字、詞、句的意義及其用法，學習本文嚴謹的議論結構。
３、能力目標：誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色，學會美文賞讀。
二、教學重點：
疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類活用和古今異義現象以及特殊句式。
三、教學難點：
理清文章的結構層次、議論思路以及本文的中心。
四、教學方法：
點撥法探究學習法
五、課時安排：
一課時
【教學內容和步驟】
一、導入新課，引出文章論題
由杜牧《題烏江亭》引入
二、解題
三、了解背景，體會諷諫意味
四、聽課文朗讀，注意字音和斷句。
五、疏通文意，課文探究學習
（一）第一、二段課文學習
1、強調重點字詞
2、探究：
（1）、晉王臨終遺言的主要內容是什么？用自己的話簡單回答。
（2）、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
（3）、這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間是什么關系？
（二）第三、四段課文學習
1、強調第三、四段重點字詞
2、探究：
（1）、第三段主要內容是什么？說明了一個什么道理？
（2）、第三段和第二段是什么關系？試具體說明。
（3）第四段以問句結尾有何作用？
七、課堂鞏固練習
1、古今異義2、詞類活用3、特殊句式4、名句積累
八、美文賞讀
1、結構美——探究對比論證手法和全文論證結構
2、文理美——探究主旨與教訓
3、抑揚美——探究抑揚手法
4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點、文句的對稱美
九、拓展延伸
十、布置作業
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