《懷疑與學問》教學設計
作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《懷疑與學問》教學設計，歡迎大家分享。
《懷疑與學問》教學設計1
教學目標
（1）著重學習舉例論證和道理論證的使用，注意怎樣把引名言、敘事例、講道理結合起來以證明論點。
（2）學習通俗易懂、生動活潑的論述語言。
（3）理解懷疑與學問的關系及求學中要善于“疑”的道理。
教學建議
論點與論證方法
《懷疑與學問》論述怎樣做學問。作者根據經驗，提出并論證了這樣的觀點：治學必須有懷疑精神，才能辨偽去妄，才能建設新學說，啟迪新發明。為證明這一中心，作者采用了舉例論證、道理論證的方法，論證精辟，令人信服。
過渡句在文中的作用
本文在論述中，條分縷晰，層次分明，其中過渡句的作用也是很明顯的，當作者引用兩位古代哲學家的話作為文章的論點之后，用三段話層層推進，提出對傳說要疑，進而又擴展到對書、對學問也要疑，初步確立懷疑的基本作用，然而作者并未由此進入總結，卻用一個并列復句既總結上文，又開啟下文，像一座橋梁，把作者的另一層意思連接起來，使論述走向更新的一個層面。這個過渡句用得恰到好處，無生硬之感。
教學目標
（1）著重學習舉例論證和道理論證的使用，注意怎樣把引名言、敘事例、講道理結合起來以證明論點。
（2）學習通俗易懂、生動活潑的論述語言。
（3）理解懷疑與學問的關系及求學中要善于“疑”的道理。
教學建議
論點與論證方法
《懷疑與學問》論述怎樣做學問。作者根據經驗，提出并論證了這樣的觀點：治學必須有懷疑精神，才能辨偽去妄，才能建設新學說，啟迪新發明。為證明這一中心，作者采用了舉例論證、道理論證的方法，論證精辟，令人信服。
過渡句在文中的作用
本文在論述中，條分縷晰，層次分明，其中過渡句的作用也是很明顯的，當作者引用兩位古代哲學家的話作為文章的論點之后，用三段話層層推進，提出對傳說要疑，進而又擴展到對書、對學問也要疑，初步確立懷疑的基本作用，然而作者并未由此進入總結，卻用一個并列復句既總結上文，又開啟下文，像一座橋梁，把作者的另一層意思連接起來，使論述走向更新的一個層面。這個過渡句用得恰到好處，無生硬之感。
教學設計示例
懷疑與學問
第一課時
教學目標：
（1）分析并理解文中論證的層次和過渡句的作用。
（2）學習課文層層深入論證的結構形式。
教學過程：
（1）導入新課
莎士比亞曾經說過：“書籍是全人類的營養品”；高爾基曾經說過：“愛書吧，它是你知識的源泉”；對于過去的文化，東曾經說過：“要批判地吸收”；邦達列夫（原蘇聯）曾經說過：“那些大人物一生都在懷疑，在探索”。書上說的，難道還要懷疑嗎？懷疑與學問有什么關系呢？
今天我們學習《懷疑與學問》（板書課文標題）就是要闡明“懷疑”與“學問”的關系問題，即“學則須疑”、“學者先在會疑”。
（2）預習新課
通過指導學生閱讀課文，思考、討論或完成下列問題（可以用投影的手段出示給學生）
①解釋下列詞語
虛妄：
墨守：
不攻自破：
辨偽去妄：
啟迪：
流俗：
停滯：
大儒：
②課文開頭兩段在寫法上有什么特點？為什么不能刪去？（可分組討論）
③本文的論題是什么？（要求學生獨立思考）
④我們學過哪五種常用的論證方法？本文主要是用的什么論證方法？試舉例說明。（結合以前學過的知識，獨立思考）
（3）研習課文
①朗讀課文，解釋“預習” ①中的詞語。
讓數名學生依次讀完一遍，邊讀邊理解詞語；老師予以指正。
②整體認讀，概括段意。
（先讓學生各自思考并寫出段意，然后三人以上的小組討論并有代表發表意見，其它同學補充，最后由教師指導并修改。）
教師明確如下：
劃分段落，歸納段意：
第一部分：（第1～2段）引用名言提出中心論點：治學必須有懷疑精神。
第二部分：（第3～5段）論證第一個分論點：懷疑是消極方面辨偽去妄的必要步驟。
第三部分：（第6段）論證第二個分論點：懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件
（4）學生齊讀全篇課文
《懷疑與學問》教學設計2
教學目標
1、理清文章結構，理解中心論點和分論點之間的關系。
2、分析論證方法及其作用，體會議論文語言嚴密性的特點。
3、把握文章主旨，認識懷疑對做學問的重要性，培養學生在學習中的懷疑精神。
教學重點
1、理清文章結構，理解中心論點和分論點之間的關系。
2、體會議論文語言嚴密性的特點，分析論證方法及其作用。
教學難點
把握文章主旨，認識懷疑對做學問的重要性，培養學生在學習中的懷疑精神。
一、自主學習，品結構之美
1、朗讀課文，找出本文的中心論點。仔細思考中心論點是怎么提出來的?
中心論點：研究學問必須有懷疑精神
如何引出：引用古代學者程頤、張載的名言來提出中心論點，學者的名言本身也是論證論點的有力論據，使論點說服力更為增強。
2、為了論證中心論點，作者提出了哪些分論點?分論點之間是什么關系?
1、懷疑是從消極方面辨偽去妄的必要步驟。2，懷疑是從積極方面建設新學說，啟迪新發明的基本條件。兩者之間是遞進關系。
3.梳理文章結構。
第1部分(1—2段)，引用名言，提出中心論點。
第2部分(3—6段)，闡明總論點，提出分論點。是本文的論證部分。
二、小組合作，探論證之美
再讀課文，找出文中的論證方法并說說其作用。
點拔：
舉例論證
舉古代“三皇五帝”和“腐草為螢”的例子，連續多次追問，告訴人們應該以懷疑的精神做學問。
第6段舉“大學問家戴震幼年善于多問”的例子，論證懷疑是建設新學說，啟迪新發明的`基本條件。
道理論證
孟子的名言“盡信書則不如無書”。論證我們對于不論哪一本書，哪一種學問都要經過自己的懷疑。
迪卡爾的名言“我懷疑，所以我存在”。引迪卡爾的名言與戴震的事例相呼應，論證許多大學問家大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。
對比論證
我們信它，因為它“是”，不信它，因為它“非”正反對比論證，我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考。
三、賞析語言，悟文字之美
本文邏輯嚴密，語言準確，請同學們找出自己喜歡的語句，并結合議論文語言的特點簡要分析。
學生回答，老師總結。
示例：
一切學問家不但對流俗傳說，就是對于過去學者的學說，也常常要抱懷疑的態度。這句話中強調的是懷疑對學問家的重要。所以“一切”就不顯得絕對了。這句話體現了議論文語言的準確性和嚴謹性。
四、課堂練筆
你是否贊成文章的論點?如果贊成，請再舉出相關的名言警句和典型事例?
1.毛澤東說：“多想出智慧。”
2.懷疑并不是缺點，總是疑，而并不下斷語，這才是缺點。(魯迅)
3.俗話說：眼見為實，耳聽為虛。
4.牛頓看見蘋果落地，產生疑問，發明了萬有引力。
5.李時珍發現古醫藥書籍中的謬誤，發憤編寫出當時最完備的醫藥寶典《本草綱目》。
五、課堂小結
“懷疑精神”指不盲從和迷信，有科學依據的質疑。學了本文我們在學習上要敢于質疑，用心研究，從而得到收獲的快樂和樂趣。
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