《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-06-09 14:49:29 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　《荊軻刺秦王》出自《戰(zhàn)國策·燕策三》，記述了戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。文章通過一系列情節(jié)和人物對話、行動、表情、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格，塑造了英雄荊軻的形象。不妨看看人教版高一上《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　李白的《俠客行》是一首描寫和歌頌俠客的詩歌。其中，李白是這樣來刻畫俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名。”俠客來無影去無蹤，殺人是一招斃命。“三杯吐然諾，五岳倒為輕。”幾杯酒下肚，就作出了承諾，并且把承諾看得比五岳還重。“縱死俠骨香，不慚世上英。”就算我死了，我的俠義風(fēng)骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。

　　浪漫詩人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾。可是史學(xué)家筆下的真實(shí)的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進(jìn)國別體史書《戰(zhàn)國策》，去領(lǐng)略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書課題)

　　問：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《荊軻刺秦王》，文中荊軻的形象與《俠客行》中的哪些內(nèi)容比較吻合?

　　學(xué)生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕。縱死俠骨香，不慚世上英。

　　問：同學(xué)們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?

　　學(xué)生答：荊軻刺秦失敗

　　師：看來荊軻是一個(gè)悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個(gè)悲劇英雄。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，積累文言字詞

　　三、整體感知，概括情節(jié)。

　　1、標(biāo)題中哪個(gè)字是關(guān)鍵呢?對，“刺”字。整個(gè)故事以“刺”為核心而展開，請同學(xué)們抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節(jié)。

　　行刺的緣由——刺前準(zhǔn)備——易水送別——廷刺秦王

　　(學(xué)生概括的過程中追問緣由是什么，做了哪些準(zhǔn)備)

　　2、提問：既然荊軻做了這么多的準(zhǔn)備，那他為何會失敗呢?(學(xué)生發(fā)言)

　　同學(xué)們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學(xué)們精彩的表演)

　　(學(xué)生表演)5分鐘，同學(xué)再發(fā)言。

　　明確：失敗的原因：1、準(zhǔn)備不夠充分

　　2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時(shí)沒有拼命。

　　(讀書一定要仔細(xì)，并且多思考。)

　　3、提問：如果刺殺成功，能否保住燕國?

　　明確：從整個(gè)歷史進(jìn)程來看，不能挽回燕國的危亡，僅憑個(gè)人的拼殺想改變歷史的進(jìn)程是不可能的。

　　三、精讀“易水送別”

　　《戰(zhàn)國策》“長于記事，善于寫人”，擅長在跌宕起伏的情節(jié)中，在驚心動魄的場面中刻畫人物。下面，我們一同來鑒賞另一個(gè)精彩的場面——“易水送別”。

　　1、學(xué)生配合音樂朗讀，注意語速慢一些。

　　2、這一段作者是怎樣刻畫荊軻的呢?請用評點(diǎn)的方法自主賞析。(抓關(guān)鍵詞語，分析典型細(xì)節(jié)，探究人物形象以及刻畫人物的方法)

　　示例：“白衣冠”，送行的人都穿著白衣戴著白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無反顧烘托出悲涼的氛圍。

　　(現(xiàn)在就請同學(xué)們讀書、做筆記，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學(xué)生交流)

　　3、教師總結(jié)。

　　在這一悲壯感人的場景中，即有抓住語言、動作、神態(tài)對人物進(jìn)行正面刻畫，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動作，借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳罚瑏礓秩酒鄾霰瘔训姆諊瑥膫?cè)面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個(gè)悲劇英雄的形象。

　　4、你如何評價(jià)荊軻刺秦王的行為呢?

　　明確：刺秦的行為是不明智的，是無效的，但也是弱國反對強(qiáng)bao的正義行為，具有合理性。所以說，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)bao的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。

　　四、作業(yè)

　　1、寫作訓(xùn)練：仿照易水送別，運(yùn)用正側(cè)面結(jié)合的寫人技法，嘗試寫作一個(gè)人物片段。

　　2、拓展探究：同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題?請以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫一篇小論文。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目的】

　　１、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。

　　２、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的復(fù)雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　　３、掌握文言常用實(shí)詞，詞類活用，特殊句式。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學(xué)思路；這一文言文單元處于高一學(xué)期，所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生整體感知，主動閱讀習(xí)慣入手。因此，為調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，擬利用第二課堂時(shí)間進(jìn)行課本劇的排演。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、提前一星期時(shí)間通知學(xué)生作好排演課本劇的準(zhǔn)備。

　　２、將學(xué)生分成若干工作組：

　　⑴ 編劇組：負(fù)責(zé)全文的改編工作，要將課文改編成劇本。

　　⑵ 導(dǎo)演組：負(fù)責(zé)挑選演員及排練工作。

　　⑶ 演員組：負(fù)責(zé)劇中人物的塑造。

　　⑷ 服裝、道具組：負(fù)責(zé)全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準(zhǔn)備工作。

　　⑸ 評委組：負(fù)責(zé)評選出最佳演員以及對演出進(jìn)行點(diǎn)評，旨在通過點(diǎn)評深化同學(xué)們對人物形象的認(rèn)識。

　　３、第二課堂進(jìn)行演出，全體學(xué)生觀看。

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)設(shè)想〗

　　１、抽查學(xué)生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。

　　２、對課文相關(guān)問題（重點(diǎn)是人物形象）開展分組討論活動。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、抽查學(xué)生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥

　　１、解釋以下粗的字。

　　⑴ 秦王必說見臣通“悅”

　　⑵ 函封之名詞作狀語

　　⑶ 進(jìn)兵北略地掠奪

　　⑷ 頃之未發(fā)，太子遲之意動

　　⑸ 群臣怪之意動

　　⑹ 卒超不意通“猝”

　　⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送

　　２、解釋以下句子：

　　⑴ 秦王購之金千斤，邑萬家（定語后置句）

　　⑵ 皆為戮沒（被動句）

　　⑶ 燕國見陵之恥除矣（被動句）

　　⑷ 太子及賓客知其事者（定語后置句）

　　⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語后置句）

　　二、分四組討論

　　第一組討論內(nèi)容：文章開頭寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點(diǎn)？

　　第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。

　　第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認(rèn)為荊軻是英雄么？

　　第四組討論內(nèi)容：請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評價(jià)荊軻。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)設(shè)想〗

　　１、學(xué)生代表發(fā)言，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對課文得到進(jìn)一步深入的理解。

　　每組選一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組同學(xué)討論的結(jié)果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學(xué)作總結(jié)匯報(bào)，每位代表匯報(bào)之后，由兩位自由評論員作自由點(diǎn)評，代表發(fā)言時(shí)間限定在４分鐘以內(nèi)，評論員發(fā)言時(shí)間限在兩分鐘以內(nèi)。

　　２、學(xué)生討論、點(diǎn)評，老師點(diǎn)撥，師生共同達(dá)成以下共識。

　　⑴ 荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點(diǎn)。

　　⑵ 秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。

　　① 斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程，層次分明。

　　荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”

　　秦王“驚─引─起─拔─走─擊”

　　② 通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。

　　荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。

　　③ 運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　　３、荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)x的正義行為，秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進(jìn)行的這場斗爭既有其合理性、積極意義，又有其局限性。

　　三、布置作文

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、積累掌握常用文言詞語。

　　２、學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

　　３、正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。

　　【教時(shí)安排】

　　２教時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　我們學(xué)過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》。《戰(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的（補(bǔ)充：某日夜暗獨(dú)坐，忽有一個(gè)黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進(jìn)來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你。”并把懷中竹牒和典天文地圖之書贈給了劉向。正是因?yàn)橛写松袷冢瑒⑾虿拍艹蔀橐淮?jīng)學(xué)大師。），共３３篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。

　　二、整體感知

　　互動設(shè)計(jì)１：

　　補(bǔ)充注釋（略）正音正字：

　　淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）

　　互動設(shè)計(jì)２：

　　討論疑難詞句：

　　１、秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

　　２、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

　　３、見陵：被陵辱。

　　４、乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　　５、函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

　　６、乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

　　７、今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測的強(qiáng)x的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

　　８、愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　　９、北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

　　１０、負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

　　互動設(shè)計(jì)３：

　　復(fù)述故事（略）

　　互動設(shè)計(jì)４：點(diǎn)評課文（見課文）

　　三、合作探究

　　互動設(shè)計(jì)５：

　　從課文看，荊軻有何性格特點(diǎn)？（問題探究之一：荊軻性格）

　　點(diǎn)撥：荊軻的性格在準(zhǔn)備信物、易水送別、秦廷行刺這三個(gè)場合表現(xiàn)得最為充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。“白衣冠以送之”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復(fù)還”的決心，讓一個(gè)赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機(jī)智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個(gè)俠士的形象。

　　還有另一種見解：作為一個(gè)漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩(wěn)、視死如歸是其主要個(gè)性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復(fù)言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也。”一個(gè)冷面殺手，一個(gè)暴力狂徒，一個(gè)恐怖分x，即以封建道德觀念評判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報(bào)達(dá)太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應(yīng)肯定。

　　互動設(shè)計(jì)６：“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。

　　點(diǎn)撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚。”（陶淵明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強(qiáng)，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。

　　互動設(shè)計(jì)７：寫一段賞析荊軻行刺場面的文字。

　　互動設(shè)計(jì)８：

　　思考領(lǐng)悟：

　　１、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。”查找資料，分析荊軻說法的真實(shí)性。（問題探究之二：故事情節(jié)）

　　《史記·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數(shù)年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也。”語涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。”程誥《詠史》：“荊軻無劍術(shù)，不是報(bào)仇人。”可見荊軻刺秦王失敗與“劍術(shù)”不精有關(guān)，否則，咫尺之內(nèi)，也不至于讓那把見血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說不過是一種托詞。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力目標(biāo)：

　　⑴積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

　　⑵了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

　　⑶理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

　　⑷掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　　⑴介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

　　⑶設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　⑴理解領(lǐng)會荊軻不畏強(qiáng)權(quán)、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、分析重點(diǎn)人物形象。

　　2、積累重要文言基礎(chǔ)知識。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2、領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

　　【教師準(zhǔn)備】

　　1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

　　2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。

　　【學(xué)生準(zhǔn)備】

　　1、課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

　　2、嘗試概述故事情節(jié)。

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1、讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

　　2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)

　　二、《戰(zhàn)國策》簡介

　　多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀：

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

　　三、背景簡介

　　多媒體展示，教師簡述：

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

　　當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

　　當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1、讀準(zhǔn)字音(多媒體展示，師生齊讀)

　　淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ) 樊於(wū)期箕踞(jī jù)亢(kàng) 夏無且(jū)

　　2、疏通疑難語句(多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)(疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來)

　　1、秦王必說見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

　　2、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。

　　全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意

　　3、乃今得聞教：

　　乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

　　4、函封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

　　5、今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測的強(qiáng)權(quán)的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

　　6、愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　　7、北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

　　鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的`藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　A、知識教育目標(biāo)：

　　（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理

　　（2）學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。

　　B、能力訓(xùn)練目標(biāo)：

　　（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫

　　（2）學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手

　　法的運(yùn)用。

　　C、情感培養(yǎng)目標(biāo)：

　　（1）辯證的評價(jià)荊軻刺秦王的行為

　　（2）學(xué)會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：

　　A、重點(diǎn)：（1）對文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握

　　（2）對荊軻的人物形象的分析和理解

　　B、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　1、導(dǎo)入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。

　　3、整體把握

　　為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識，讓他們在學(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。

　　4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）

　　第一段請一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

　　5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。

　　先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

　　如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。

　　師問：你覺得太子丹是個(gè)什么樣的人？

　　師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感

　　同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。

　　6、分析人物對話藝術(shù)

　　聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。

　　動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）

　　曉之以理（燕國危矣）

　　課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。

　　第二課時(shí)

　　1、導(dǎo)入

　　回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。

　　2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。

　　對激烈場面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，更好的理解課文。

　　3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫作之中。主要從對話，神態(tài)，語言，對比手法這幾方面分析。

　　最后總結(jié)荊軻的人物形象。

　　4、自由探討在當(dāng)時(shí)，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對荊軻又有什么樣的認(rèn)識呢？你對荊軻這個(gè)人物形象的評價(jià)是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動正確與否？引導(dǎo)大家討論。

　　引出歷史上人們對荊軻的評價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。

　　5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡單總結(jié)荊軻這個(gè)人物，簡要評價(jià)刺秦行動。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）

　　五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)

　　教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

　　課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生

　　ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學(xué)會自己搜集整理

　　課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會歸納總結(jié)

　　總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會辯證的看待問題，學(xué)會分析人物形象

　　六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

　　1.教師評價(jià)

　　教師評價(jià)可以采取以下幾種形式：

　　(1)教師對全班的評價(jià)

　　教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。

　　(2)教師對部分學(xué)生的評價(jià)

　　教師應(yīng)當(dāng)評價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價(jià)。

　　(3)教師對學(xué)生小組的評價(jià)

　　小組活動應(yīng)當(dāng)成為教師評價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。

　　(4)教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)

　　教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　2.學(xué)生評價(jià)

　　學(xué)生以評價(jià)的主體身份參與形成性評價(jià)，是評價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評價(jià)可以采取以下幾種形式：

　　(1)學(xué)生自評

　　教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習(xí)行為等。

　　(2)兩人互評

　　兩人互評是一種常見的自主評價(jià)形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。

　　(3)小組互評

　　小組內(nèi)部的合作評價(jià)是課堂形成性評價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評價(jià)的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動，自主實(shí)施小組評價(jià)任務(wù)，自主積累過程評價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。

　　1．教學(xué)一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

　　2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。

　　3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。

　　4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。

　　4．作業(yè)布置較有針對性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。

　　5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓(xùn)練充滿整個(gè)教學(xué)過程

　　七、教學(xué)板書

　　荊軻？英雄？描寫手法

　　智謀、深沉語言描寫

　　動作描寫

　　悲壯神態(tài)描寫

　　環(huán)境描寫

　　有勇有謀對比襯托

　　俠義英雄：智、勇、義

　　八、教學(xué)反思

　　高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。

　　課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

　　②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

　　③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　評價(jià)歷史事件，分析人物形象。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：

　　（課前展示雕塑照片）

　　來到正定講課，我感到非常高興，一進(jìn)縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進(jìn)一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學(xué)的同學(xué)們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會到一個(gè)道理：語文的外延就是生活的外延。

　　其實(shí)，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進(jìn)歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

　　二、背景介紹：

　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、字音：（課件）找同學(xué)讀。

　　a。拜謁（yè）濡（rú）縷變徵（zhǐ）淬（cuì）火

　　b。忤（wǔ）視圖窮匕（bì）見（xiàn）八創(chuàng)（chuāng）

　　c。箕（jī）踞揕（chèn）之偏袒（tǎn）陛（bì）下

　　d。拊（fǔ）心瞋（chēn）目樊於（yú）期怒叱（chì）

　　答案：a

　　2、整體感知：

　　①指出本文中的主要事件。

　　②課件出示主要事件：

　　（一）開端：行刺緣起。

　　（二）發(fā)展：行刺準(zhǔn)備。

　　（三）高潮：廷刺秦王。

　　（四）結(jié)局：荊軻被斬。

　　總結(jié)：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好，只是對人物的評價(jià)還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習(xí)之后我們再進(jìn)一步討論。

　　四、精講前四段：

　　1、介紹文言文讀法：朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。

　　2、分段朗讀。

　　3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補(bǔ)充）

　　五、總結(jié)回顧知識點(diǎn)

　　課件出示：

　　①重點(diǎn)字詞

　　盡收（占領(lǐng)）其地

　　秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

　　微（如果沒有）太子言

　　邑（封地）萬家

　　誠（果真）能得樊將軍首

　　秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣

　　顧（只不過）計(jì)不知所出爾

　　②詞類活用：

　　樊於期乃前（上前，名做動）曰

　　函（名做狀）封之

　　③古今異義

　　涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。

　　窮困：（古義）走投無路；（今義）貧窮。

　　可以：（古義）可以憑借，可以用來；（今義）能夠，表允許。

　　偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護(hù)雙方中的某一方。

　　④文言句式：

　　秦王購之（）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

　　父母宗族，皆為戮沒（被動句）

　　太子聞之，（）馳往，（）伏尸而哭，（）極哀。（省略句）

　　3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

　　4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫法。

　　①【人物形象】

　　太子丹：有責(zé)任感，有仁愛之心。

　　荊軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

　　樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

　　②【寫法】

　　語言、動作、神態(tài)描寫。

　　5、勸說的藝術(shù)：

　　①語言委婉而不失力度

　　②動之以情、曉之以理

　　六、拓展訓(xùn)練：勸說

　　設(shè)定情景，由學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，體會勸說的藝術(shù)。

　　情景一：本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認(rèn)錯(cuò)。

　　情景二：本班有一同學(xué)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但不愿幫助同學(xué)。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課。

　　以上兩題任選其一，自由結(jié)合小組

　　七、布置作業(yè)：

　　1、通譯前四段。

　　2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。

　　3、示范原創(chuàng)詩。

　　詠荊軻

　　風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

　　男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

　　家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

　　始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

　　課后習(xí)題

　　一：語言積累

　　（一）字詞積累

　　1。選出下列詞語中注音全對的一組（）

　　a。謁（yè）濡（rú）變徵（zhǐ）

　　b。踞（jū）忤（wǔ）叱（chì）

　　c。箕（jī）揕（chèn）袒（tǎn）

　　d。拊（fǔ）瞋（chēn）樊於（yú）期

　　二：課堂點(diǎn)擊

　　1、《戰(zhàn)國策》是我國古代記載時(shí)期政治斗爭的一部最完整的著作。它實(shí)際上是當(dāng)時(shí) 家游說之辭的匯編，而當(dāng)時(shí)七國的風(fēng)云變幻，合縱連橫，戰(zhàn)爭綿延，政權(quán)更迭，都與謀士獻(xiàn)策、智士論辯有關(guān)，因而具有重要的史料價(jià)值。3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說說譯文的正誤，并說明理由。

　　（1）振長策而御宇內(nèi)。

　　A、舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。B、舉起長鞭來奴役天下百姓。

　　明確：A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。

　　（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

　　明確：A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。

　　（3）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。

　　A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

　　明確：A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。

　　（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

　　A、收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個(gè)金屬人。

　　B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個(gè)金屬人。

　　明確：A有誤，“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；B正確。

　　（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。

　　A 、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅(jiān)固。

　　B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

　　明確：A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏。”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

　　4、第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)，從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

　　提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

　　3、討論：第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

　　明確：五個(gè)方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個(gè)人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。”起義結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

　　這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

　　4、討論：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

　　明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn)，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個(gè)角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個(gè)角度？

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　本課在設(shè)計(jì)上本著兩個(gè)原則：

　　１、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過表情誦讀的方法，增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文本。

　　２、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。《荊軻刺秦王》一文，文學(xué)美最集中展現(xiàn)的是兩個(gè)部分：易水決別和荊軻刺秦。通過情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點(diǎn)落實(shí)，從知、情、意方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動，受到美的熏陶。

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)，教授時(shí)需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)；對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會。

　　２、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會辯證地看待歷史人物。

　　３、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識。

　　２、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。

　　突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：

　　采用同學(xué)分組競賽的機(jī)制，調(diào)動學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　講解法，自主合作法，誦讀感知法

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　１課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　（布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。）

　　一、導(dǎo)入

　　據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。（板書：荊軻刺秦王）

　　二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

　　１、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。

　　課件：

　　正音：督亢（kànɡ）愿足下更（ɡēnɡ）慮之樊於期（wū jī）右手揕（zhèn）其胸拊（fǔ）心血濡（rú）褸以藥淬（cuì）之忤（wǔ）視瞋（chēn）目變徵（zhǐ）之聲通假字：

　　秦王必說見臣──說，通“悅”

　　今日往而不反者──反，通“返”

　　（生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固）

　　２、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色──太子丹、荊軻和樊於期；其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。

　　（課堂生成問題設(shè)想）學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一段，一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語言。

　　學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。

　　課件：

　　總結(jié)歸納：

　　古今異義詞：

　　樊將軍以窮困來歸丹古：困頓／今：貧窮

　　仰天太息流涕曰古：眼淚／今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀／今：袒護(hù)

　　于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時(shí)／今：連詞

　　（課堂生成問題設(shè)想）學(xué)生自主找被動句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動句概念，從句意入手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語發(fā)展的概念。

　　講語法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語法知識積累少，切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。

　　三、感知課文，挖掘內(nèi)涵，感受人物形象

　　１、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備？

　　（課堂生成問題設(shè)想）探究此問題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類。

　　課件：

　　荊軻：頭圖取信待客同行

　　太子丹：藥淬匕首武陽為副

　　２、師：太子丹和荊軻的準(zhǔn)備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因？

　　（課堂生成問題設(shè)想）二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。（板書

　　荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本。

　　壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來風(fēng)滿樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。（板書包太子丹：心浮氣躁動貿(mào)然行事）

　　３、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行。賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片）

　　“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復(fù)為慷慨羽，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。”音調(diào)陡變，悲去壯來！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。“于是荊軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路！

　　４、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來深情朗誦？（播放背景音樂）

　　（課堂生成問題設(shè)想）背景音樂是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！’”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。

　　深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。

　　四、遷移延伸，學(xué)會辯證分析

　　師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題？請完成作業(yè)：

　　五、拓展探究

　　“退秦”還是“刺秦”----由燭之武和荊軻想到的。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能掌握文言常用實(shí)詞“解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、窮、陣”等

　　過程與方法通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，在矛盾沖突中突出人物性格

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn) 理解掌握本文的重要字詞，能夠運(yùn)用所學(xué)知識翻譯文言文

　　難點(diǎn) 學(xué)習(xí)、賞析本文刻畫人物形象的技巧

　　教學(xué)過程

　　大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。

　　1．學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

　　按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大結(jié)構(gòu)。

　　2、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

　　第一部分——開端（1———2）：行刺緣起

　　第二部分——發(fā)展（3———9）：行刺準(zhǔn)備

　　第三部分——高潮（10——17）：廷刺秦王

　　第四部分——結(jié)局（18）：荊軻被斬

　　1、重點(diǎn)詞句解釋

　　①秦王必說見臣：

　　說：同“悅”。說見：高興地接見

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，原足下更慮之。

　　窮：走投無路，困：困窘。。

　　更慮之：更，改變。慮，考慮。之，這件事。

　　樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤?/p>

　　害了長者的心意，希望你在想別的辦法。

　　③乃今得聞教：

　　乃：語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。

　　2、第一部分翻譯

　　3、探究分析

　　①荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢的語言有何特點(diǎn)？（討論，薦答）

　　明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用 “破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張、危急的氣氛，為后邊故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。

　　②荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？（討論，指答）

　　明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯荊軻智謀非凡。

　　秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。在國家危亡之際，荊軻挺身而出，看他如何準(zhǔn)備，且聽下回講解。

　　課后習(xí)題

　　一、語基落實(shí)。（每題3分，共30分）

　　1。下列注音有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

　　A。期年（jī）忤視（wū）提秦王（tí）謁見（yè）

　　B。苑囿（yòu）戮沒（lù）揕擊（zhèn）唱和（hè）

　　C。俟機(jī)（sì）目眩（xuàn）驚愕（è）中庶子（shù）

　　D。箕踞（jījù）被八創(chuàng)（chuānɡ）貽笑（yí）白衣冠（guān）

　　2。對下列句子中詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

　　A。人不敢與忤視忤：逆。

　　B。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng) 被：表被動關(guān)系。

　　C。燕王誠振怖大王之威振，通“震”，懼怕。

　　D。士皆瞋目瞋目：形容發(fā)怒時(shí)瞪大眼睛的樣子。

　　3。對下列兩組句子加點(diǎn)詞的意義與用法判斷正確的一項(xiàng)是（）

　　①微夫人之力不及此 ②微太子言，臣愿得謁之 ③顧計(jì)不知所出耳 ④荊軻顧笑武陽

　　A。兩個(gè)“微”字不同兩個(gè)“顧”字相同

　　B。兩個(gè)“微”字不同兩個(gè)“顧”字也不相同

　　C。兩個(gè)“微”字相同兩個(gè)“顧”字相同

　　D。兩個(gè)“微”字相同兩個(gè)“顧”字不相同

　　4。對下面語句的理解不正確的一項(xiàng)是（）

　　A。微太子言，臣愿得謁之。翻譯：假如太子不說，我也要求行動。

　　B。唯大王命之。翻譯：只有大王掌握著命運(yùn)。

　　C。今日往而不反者，豎子也！翻譯：去了不能好好回來復(fù)命的，那是沒用的人。

　　D。秦王購之金千斤，邑萬家。翻譯：秦王用一千金和一萬戶人口的封地做賞格，懸賞他的頭。

　　5。下列句子句式不同于其他三項(xiàng)的是（）

　　A。秦王購之金千斤，邑萬家 B。太子及賓客知其事者

　　C。群臣侍殿上者，不得持尺兵 D。而燕國見陵之恥除矣。

　　6。下列語句中加點(diǎn)詞的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是（）

　　A。樊將軍以窮困來歸丹 B。諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下

　　C。樊於期偏袒扼腕而進(jìn) D。太子丹恐懼，乃請荊卿曰

　　7。下列各句中不含通假字的有（）

　　A。今日往而不反者，豎子也！ B。秦王還柱而走。

　　C。偏袒扼腕而進(jìn)。 D。燕王誠振怖大王之威。

　　8。下列句中加點(diǎn)詞的用法相同的一組是（）

　　① 乃遂收盛樊於期之首，函封之 ② 又前而為歌曰

　　③ 乃朝服，設(shè)九賓 ④ 頃之未發(fā)，太子遲之

　　⑤ 使使以聞大王 ⑥ 箕踞以罵曰

　　⑦ 今行而無信，則秦未可親也 ⑧ 皆白衣冠以送之

　　A． ①②③ B。 ④⑤⑦ C。 ②③⑧ D。 ①⑥⑧

　　9。下列句子中沒有通假字的一項(xiàng)是（）

　　A。荊軻奉樊於期頭函。

　　B。微太子言，臣愿得謁之。

　　C。秦王還柱而走。

　　D。圖窮而匕首見

　　10。對加點(diǎn)虛詞的意義和用法判斷正確的一項(xiàng)是（）

　　① 秦王還柱而走 ② 圖窮而匕首見

　　③ （秦王）乃以手共搏之 ④ 侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

　　A。 ①②不同，③④不同 B。 ①②相同，③④不同

　　C。 ①②不同，③④相同 D。 ①②相同，③④相同

　　二、閱讀下題完成1—4題。（27分）

　　太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”尸復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

　　既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。

　　嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。恐懼不敢自陳，謹(jǐn)斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”

　　秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。

　　荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”秦王謂軻曰：“起，取武陽所持圖！”

　　軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔。

　　荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時(shí)，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。

　　是時(shí)，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走。卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負(fù)劍！王負(fù)劍！”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。

　　軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。”

　　1．對下列句中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ 3分）

　　A．持千金之資幣物幣：禮品

　　B．厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉遺：給予，贈送

　　C．荊軻顧笑武陽，前為謝曰謝：道謝

　　D．圖窮而匕首見窮：窮盡

　　2．依據(jù)詞類活用情況，與例句中加點(diǎn)的字用法相同的一項(xiàng)是（ 3分）

　　例句：函封，燕王拜送于庭

　　A．軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵 B．又前而為歌

　　C．皆白衣冠以送之 D、秦武陽色變振恐，群臣怪之

　　3．下列對文言句式的判斷，正確的一項(xiàng)是（ 3分）

　　①太子及賓客知其事者 ③秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)

　　②群臣侍殿上者 ④而燕國見陵之恥除矣

　　A．①和②相同，③和④相同 B．①和②相同，③和④不同

　　C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同

　　4．把選段中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　（1）復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。（4分）

　　（2）燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王。（5分）

　　（3）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（4分）

　　（4）軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵（5分）

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)步驟

　　一、明確目標(biāo)

　　1、了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識。

　　2、掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。

　　3、初步理解內(nèi)容。

　　二、整體感知

　　（一）關(guān)于《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國之事。其時(shí)代上接春秋，下至秦并六國，約240年（460—220）。《戰(zhàn)國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論：

　　《戰(zhàn)國策》的文章特點(diǎn)是長于說事，無論個(gè)人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。書中說事常常運(yùn)用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。

　　（二）時(shí)代背景

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1、學(xué)生自由誦讀課文，注意以下字的讀音。

　　長侍（shì）足下樊於期（wūjī）骨髓（suǐ）燕（yōn）國

　　切齒拊（fǔ）心匕（bǐ）首忤（wǔ）視厚遺（wèi）蒙嘉

　　鄙（bǐ）人夏無且（jū）以藥囊提（dǐ）軻被八創(chuàng)（chuāng）

　　倚（yǐ）柱箕（jī）踞以罵目眩（xuàn）

　　2、學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。

　　3、學(xué)生制作文言知識卡片

　　（1）古今異義

　　①樊將軍仰天太息流涕（古：眼淚。今：鼻涕）

　　②持千金之資幣（古：禮物。今：貨幣）物

　　③樊將軍以窮困（古：處境困難。今：貧窮）來歸丹

　　④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：袒護(hù)雙方中的某一方）扼腕而進(jìn)

　　⑤諸郎中（古：宮廷的侍衛(wèi)。今：稱中醫(yī)醫(yī)生）執(zhí)兵

　　⑥乃引其匕首提（古：投擊。今：拿著）秦王

　　⑦斷其左股（古：大腿。今：量詞，用于成條的東西）

　　（2）一詞多義

　　A、今有一言，可以解（解除）燕國之圍

　　B、庖丁為文惠君解（解剖）牛

　　①解C、少年大駭，急解（分開）令休止

　　D、后經(jīng)婉解（解釋），雖不謂吾言為是

　　E、悉埋于地，解（解開）其綜縛

　　A、秦王還（環(huán)繞）柱而走

　　B、壯士一去兮不復(fù)還（回來）

　　①解C、予羈縻不得還（回來）

　　D、扁鵲望桓侯而還（旋轉(zhuǎn)）走

　　E、每假借于藏書之家，計(jì)日以還（歸還）

　　A、振（舉起）長策而御宇內(nèi)

　　B、燕王誠振（震懾）怖大王之威

　　①解C、大命將泛，莫之振（救）救

　　D、執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振（震懾）四海

　　E、且遷我如振（搖動）落葉耳

　　A、秦王復(fù)擊軻，被（遭受）八創(chuàng)

　　B、同舍生皆被（穿著）綺繡

　　①解C、世之有饑穰，天之行也，禹湯被（遭受）之矣

　　D、五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被（表被動）逮

　　E、屈原至于江濱，被（披散著）發(fā)行吟澤畔

　　總結(jié)、擴(kuò)展

　　閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

　　1、詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

　　2、詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。

　　3、詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

　　4、感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

　　5、古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

　　布置作業(yè)

　　完成課后“研討與練習(xí)”

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、明確目標(biāo)

　　1、了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。

　　二、整體感知

　　《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。

　　（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。

　　文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

　　（二）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準(zhǔn)備。

　　這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場面，其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

　　“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來俠士，一諾千金、而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復(fù)請之”、一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

　　“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙海x死別變?yōu)橥饠硱鳌＿@慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯(cuò)次第展開，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨(dú)運(yùn)。

　　（三）高潮（既至秦——必得約契以報(bào)太子也）：廷刺秦王。

　　這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個(gè)場面。

　　“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻(xiàn)圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)。“圖窮而匕首見”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

　　（四）結(jié)局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1、【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

　　【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　2、【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

　　【明確】（1）抓住特點(diǎn)。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。（2）突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌。（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。（4）有條不紊。人物活動按時(shí)間順序描寫。（5）結(jié)合寫景。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

　　3、【提問】應(yīng)該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為？

　　【明確】荊軻刺秦王，是反抗的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

　　對荊軻的評價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　Ⅰ。知識與技能：

　　1. 積累文中的文言現(xiàn)象并識記歸納;

　　2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住人物言行鑒賞人物形象的方法;感悟特定情景對人物塑造的良好效果;

　　3. 了解荊軻行為的勇敢俠義的意義，感受其視死如歸的非凡氣度，探討“士 ”這種精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　Ⅱ。過程和方法：

　　1.通過早讀時(shí)間預(yù)習(xí)課文，依靠字典解決字音問題，并朗讀課文。

　　2.通過朗讀和復(fù)述故事情節(jié)的方法達(dá)到疏通文意，了知文章大意的目的;

　　3.采用情景再造之法，以散文語言來描繪易水送別一場，體會場面描寫的效果;

　　4.加入一部分有關(guān)士的文字材料，采用討論和教師引導(dǎo)的方式探討士的現(xiàn)代意義。

　　Ⅲ。情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)荊軻同情弱小，仗義相助的俠義精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1.積累文言實(shí)詞虛詞，掌握練習(xí)冊上的文言現(xiàn)象。

　　2.疏通文意，了解故事情節(jié)。

　　一、圖片導(dǎo)入激發(fā)興趣

　　1.展示圖片，介紹電影《英雄》的故事情節(jié)。

　　2.解說詞：戰(zhàn)國末期六國征戰(zhàn)，秦國最強(qiáng)，秦始皇(陳道明)也就成了各國的敵人。大俠無名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統(tǒng)天下的大志后，為了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的機(jī)會。在長空、飛雪、殘劍的幫助下，來自秦國的無名獲得了離秦始皇只有十步之遙的機(jī)會——無名最厲害的劍術(shù)是“十步一殺”。在為秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事后，無名拔劍刺向秦王。不論這個(gè)故事的結(jié)果如何，不可否認(rèn)它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無名身上所散發(fā)出來的俠義精神同樣讓人稱頌!

　　【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生感興趣的電影入手，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、消除障礙疏通文意

　　1. 請同學(xué)們聽荊軻刺秦的錄音，訂正字音。

　　2. 結(jié)合課下注釋，自主疏通文意。

　　三、疑難詞句師生共探

　　1.要求學(xué)生以小組為單位，把疑難語句遞交上來，老師用投影儀有選擇性的顯示出來，鼓勵學(xué)生自主答疑。

　　2.學(xué)生疑難語句可能為：

　　(1)今行而無信，則秦未可親也。

　　(2)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!

　　(3)秦之遇將軍，可謂深矣。

　　(4)復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。於是荊軻遂就車而去，終已不顧。

　　(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。

　　(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。”

　　對應(yīng)的譯文為：

　　(1)現(xiàn)在假如空手而去，沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王。

　　(2)樊將軍因?yàn)樽咄稛o路，處境困窘而來歸附我，我不忍心由于自己個(gè)人的私仇而傷害長者的心意，希望您另外考慮對策吧!

　　(3)秦國對待將軍，可以說是刻毒透頂了。

　　(4)又發(fā)出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發(fā)都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車離去，始終不曾回頭看一眼。

　　(5)北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒有拜見過天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。

　　(6)事情之所以沒有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來回報(bào)燕太子啊!

　　【設(shè)計(jì)意圖】疏通文章大意。

　　四、復(fù)述課文明確細(xì)節(jié)

　　1. 請同學(xué)們在熟讀課文的基礎(chǔ)上分成小組請每位成員復(fù)述一遍課文內(nèi)容。(提示：按照故事的序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲來講述。)

　　2. 師生共同明確故事情節(jié)，熟悉故事內(nèi)容。

　　一、序幕(“秦將王翦破趙”——“至燕南界”)：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。

　　二、開端(“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”)：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執(zhí)行。提出行刺秦王，故事開始。

　　三、發(fā)展(“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”)：從準(zhǔn)備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易水送別，故事一步步向前發(fā)展。

　　四、高潮(“既至秦”——“被八創(chuàng)”)：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創(chuàng)。

　　五、結(jié)局(“軻自知事不就”——“必得約契以報(bào)太子也”)：荊軻刺秦王徹底失敗。

　　六、尾聲(“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”)：秦王被荊軻震懾

　　背景簡介

　　燕國是一個(gè)地處北方的小國。當(dāng)初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)當(dāng)初在秦被仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，同時(shí)也為了保守刺秦的秘密，便自殺了。荊軻最終接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉,荊軻也制定了詳細(xì)的刺殺方案。

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在了解了故事情節(jié)之后，再補(bǔ)充背景資料，銜接自然，學(xué)生有興趣。

　　五、隨堂練習(xí) 檢測不足

　　要求學(xué)生完成練習(xí)冊中關(guān)于《荊軻刺秦王》一節(jié)中的基礎(chǔ)習(xí)題。(如果沒有時(shí)間，也可改為課后作業(yè)。)

　　板書設(shè)計(jì)

　　一、序幕：簡介背景

　　二、開端：提出行刺

　　三、發(fā)展：行刺準(zhǔn)備

　　四、高潮：廷刺秦王

　　五、結(jié)局：行刺失敗。

　　六、尾聲：壯士殞命

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1.尋找關(guān)于荊軻的語言描寫和行為描寫，概括歸納其形象特征;

　　2.運(yùn)用情景再造法，再現(xiàn)易水送別，鍛煉想象和聯(lián)想能力;

　　3.感受對比等的藝術(shù)手法對塑造人物形象的作用;

　　4.通過對文本的解讀和對關(guān)于“士”這一特有現(xiàn)象的引入，領(lǐng)會“士”的內(nèi)涵和認(rèn)識其現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、導(dǎo)語

　　一代鴻儒錢鐘書先生去世了，冰心老人獲悉后，嘆息不已，她說了這樣一句話：“中國現(xiàn)代不缺少知識分子，缺少的是士。”聽后發(fā)人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何為“士” 呢?具有大仁、大愛之心;自強(qiáng)不息，厚德載物之精神和舍生取義，殺身成仁之人格之人皆為士。

　　二、鑒賞人物了解藝術(shù)手法

　　文章中處處能看到荊軻的影子，體會到荊軻的精神，請大家讀課文，文中在哪些地方表現(xiàn)了荊軻哪些性格特征。

　　(一)指幾生明確荊軻語言描寫和行為描寫的語句，并要求做具體分析歸納人物形象特點(diǎn)。

　　1. 求取信物

　　“荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期”句一個(gè)“知”字一個(gè)“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故悄悄見樊於期，足見其果斷。曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”一句動之以情，言秦殺樊於期家族之大仇，激起樊於期欲報(bào)不共戴天之仇的欲望;又曉之以情，曰：“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?” 說明此舉不但可報(bào)家仇，還可解燕國之危勢，報(bào)燕太子知遇之恩。這樣一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計(jì)的俠士就涌現(xiàn)了出來。

　　2. 運(yùn)用想象和聯(lián)想，采用散文化語言來描繪“易水送別”一節(jié)，從而品讀“易水送別”的藝術(shù)效果和荊軻的藝術(shù)形象。

　　(1)提示想象：

　　送行者的穿著，表情，動作，心理

　　荊軻的高歌：表情，動作，精神

　　荊軻的離去：動作，心理

　　易水邊的環(huán)境

　　(2)要求用散文語言把這一情節(jié)描繪成有聲有色，有動有靜，有情有景的可感畫面。

　　(3)學(xué)生習(xí)作：

　　易水蕭蕭西風(fēng)冷。滿座衣冠似雪。

　　荊軻在易水邊駐足，懷中有圖，圖中有刃，刃上有毒。

　　荊軻長嘆一聲，高聲道:“漸離，我們再飲一回!”

　　沒有回答，兩人只是對飲，在他們身后是燕太子丹和燕國貴族滿含熱淚不忍視。

　　然而在劍客的眼中，只有眼前這位琴師，

　　“人生得一知音，死而無憾，高兄，請?jiān)贋槲覐椬?/p>

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò);對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會。

　　2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會辯證地看待歷史人物。

　　3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識。

　　2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。

　　突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：

　　[教學(xué)方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　(布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)

　　一、導(dǎo)入

　　據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)

　　二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

　　1、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。

　　(課件)正音：督亢(káng) 愿足下更(gēng)慮之樊於期(wū jī) 右手椹(zhèn)其胸拊(fǔ)心血濡(rù)褸以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視嗔(chēn)目變徵(zhǐ)之聲

　　通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”

　　今日往而不反者——反，通“返”

　　(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固)

　　2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。

　　(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)日”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語言。

　　學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。

　　(課件)總結(jié)歸納：

　　古今異義詞：

　　樊將軍以窮困來歸丹

　　古：困頓/今：貧窮

　　仰天太息流涕日古：眼淚/今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而進(jìn) 古：袒露一只臂膀/今：袒護(hù)

　　于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時(shí)/今：連詞

　　(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生自主找被動句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動句概念，從句意人手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語發(fā)展的概念。

　　講語法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語法知識積累少。切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。

　　三、感知課文。挖掘內(nèi)涵，感受人物形象

　　1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備?

　　(課堂生成問題設(shè)想)探究此問題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類。

　　(課件)荊軻：頭圖取信待客同行

　　太子丹：藥淬匕首武陽為副

　　2、師：太子丹和荊軻的準(zhǔn)備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因?

　　(課堂生成問題設(shè)想)二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本)

　　壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風(fēng)滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿(mào)然行事)

　　3、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)

　　“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字。“未成曲調(diào)先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。”音調(diào)陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。“于是荊軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!

　　4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來深情朗誦?(播放背景音樂)

　　(課堂生成問題設(shè)想)背景音樂是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”’時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。

　　深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。

　　四、遷移延伸。學(xué)會辯證分析

　　師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題?請完成作業(yè)：

　　拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、了解文學(xué)常識《戰(zhàn)國策》；

　　2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式；

　　3、用析讀法分析人物性格。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)課

　　傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴(yán)霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢？

　　二、文學(xué)常識

　　《戰(zhàn)國策》

　　回憶《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。《戰(zhàn)國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。

　　三、正音

　　結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答）

　　四、分析全文脈絡(luò)

　　由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過程，行刺結(jié)果。分別對應(yīng)文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第一部分

　　1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句

　　2、教師答疑，并在此過程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語

　　如：進(jìn)兵北略地秦兵旦暮渡易水（名詞作狀語）

　　雖欲長侍足下豈可得哉微太子言誠能得樊將軍首

　　秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置

　　金千斤行而無信樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意（古今異義）

　　臣乃得有以報(bào)太子卒惶急無以擊軻固定搭配

　　秦王必說見臣通假字

　　此時(shí)文意已經(jīng)疏通

　　六、分析文章內(nèi)容

　　問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？

　　（即：分析6個(gè)動詞的好處）

　　說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運(yùn)。

　　七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格

　　太子丹：急躁

　　荊軻：講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）

　　心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），

　　果敢（對應(yīng)太子的“不忍”）

　　胸有成竹（臣乃得有以報(bào)太子）

　　八、小結(jié)：

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備！

　　板書設(shè)計(jì)

　　荊軻刺秦王

　　《戰(zhàn)國策》

　　開端行刺緣由（1-2）

　　發(fā)展行刺準(zhǔn)備（3-9）

　　高潮行刺過程（10-17）

　　結(jié)局行刺結(jié)果（18 ）

　　太子丹：急躁

　　荊軻：講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹

　　教學(xué)反思

　　當(dāng)今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學(xué)的過程中，我講得過多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚(yáng)自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時(shí)候，沒有讓他們當(dāng)場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會的問題，沒有給予時(shí)間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時(shí)候，并沒有按照一定的類別進(jìn)行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應(yīng)該是——分類別進(jìn)行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補(bǔ)充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力目標(biāo)

　　1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

　　2．了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

　　3．理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

　　4．掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　過程與方法目標(biāo)

　　1．介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

　　3．設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　1．理解領(lǐng)會荊軻不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．分析重點(diǎn)人物形象。

　　2．積累重要文言基礎(chǔ)知識。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2．領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

　　教師準(zhǔn)備

　　1．搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

　　2．準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

　　3．指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。

　　學(xué)生準(zhǔn)備

　　1．課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

　　2．嘗試概述故事情節(jié)。

　　教學(xué)過程（2課時(shí)）

　　明確教學(xué)要點(diǎn)

　　1．讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

　　2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　二、《戰(zhàn)國策》簡介

　　多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

　　三、背景簡介

　　多媒體展示，教師簡述

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

　　當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

　　當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1．讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）

　　淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓 (suǐ)

　　樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（ｊū）

　　2．疏通疑難語句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來）

　　①秦王必說見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

　　全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意

　　③乃今得聞教：