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小學四年級數學下冊《比大小》精選教學設計范文（通用12篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學四年級數學下冊《比大小》精選教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學四年級數學下冊《比大小》教學設計 篇1
一、教學目標
1.在具體的情境中，讓學生自主探索出比較小數大小的方法，能正確地比較兩個小數的大小以及將幾個小數按大小順序排列。
2.在比較小數大小的過程中，發展學生的推理能力。
3.通過小數比較大小，使學生初步感悟到數學知識的內在聯系。
二、教材分析
教材創設了少年演講比賽的情境，設計了三個問題，第一個問題是比較鄭強和李明兩個同學“誰的得分高”。在比較9.87和9.90哪個數大時，學生可能會有不同的想法。有的學生聯系生活經驗可以得到9.90分比9.87分高，最后可以引導學生從數位來思考，兩個數的整數部分相同，就看十分位，十分位上大的那個數就大，所以9.87<9.90。
第二個問題是比較三人的得分情況，張華的得分是9.96分，要比較鄭強、李明、張華的成績，就需將三個同學的得分按順序排列起來，首先要讓學生看清楚是按從大到小排列還是小到大排列，再讓學生說一說是怎樣比的。使學生體會到先比較整數部分，整數部分大的那個數大;整數部分相同就要看十分位，十分位上大的那個數大;十分位上相同，就要看百分位，百分位上大的那個數大。
第3個問題“王平可能是多少分呢?”是進一步讓學生理解小數的大小，確定其范圍。
三、學校及學生狀況分析
我校是一所鄉鎮小學，學生大部分來自農村，只有極少數學生來自于鄉鎮企事業單位。我校實施新課程改革已是第四個年頭，新的教材，新的理念，新的教學方法，使孩子們養成了良好的學習習慣，敢于提出問題，敢于相互質疑，大膽進行小組合作交流，自主探索，自主學習。學生活潑可愛，思維靈活，敢說敢做，既有著農村孩子特有的淳樸與耿直，又有著良好的合作和創新意識。只要是貼近孩子生活的實際的學習材料和內容，他們都會表現出濃厚的學習興趣。
四、教學過程。
(一)創設情境，激發興趣。
師：同學們，你們看過歌手大獎賽嗎?
生：看過。
師：一場比賽結束后，你最關心的是什么?
生1：我最想知道誰得了第一。
生2：我一般最想知道我喜歡的那個選手得了第幾名。
生3：我最想知道他們的名次情況。
……
(二)合作探索，解決問題。
師：我調查到在一次歌手大獎賽中，鄭強和李明兩名選手的最后成績是這樣的，請大家看!(出示圖片)
鄭強：9.87分;李明：9.90分。
1.提出問題。
師：根據圖中的信息，你能提出什么數學問題?
生1：鄭強和李明誰得了冠軍?
生2：鄭強和李明誰的得分高一些?
生3：他倆相差多少分?
……
2.大膽猜測。
師：同學們提出的問題都很好!他倆相差多少分這個問題，我們以后的學習中再來解決，而我們這一節課主要來解決像同學們提出的鄭強和李明誰的得分高，誰的得分低這樣的問題。那么他們誰的分高一些呢?生1：李明的分高。
生2：我也認為李明的分高一些。
生3：對!和我的看法一樣。
……(學生你一言我一語的在談論)
3.合作探究，解決問題。
師：你們都認為李明的分高一些，你是怎樣想出來的`?請大家自己先判斷一下，然后再在小組內說一說你的想法。
(學生活動，教師參與。)
匯報交流。
生1：我們小組的同學都認為是9.90大一些，我們可以先看9.87和9.90的整數部分，都是“9”，沒法比，我們又比下一位“9”和“8”9比8大，所以我們就認為9.90比9.87大一些。
生2：我們小組同意他們的想法，我們能說的更明白，在以前我們學習整數比較大小時，都是從位比起，所以我們認為小數也是從位比起，假如位同樣大，那么我們就再比下一位，就這樣依次往下比。
生3：我們小組認為在比較小數大小的時候，應該先比較整數部分，假如整數部分同樣大就再比較小數部分……
師：同學們說的都很有道理，就像大家所說的，通常我們在比較兩個小數的大小時，先看它們的整數部分，整數部分大的那個數就大;整數部分相同的，十分位上的數大的那個數就大;十分位上的數也相同的，百分位上的數大的那個數就大;……
師：那你們認為小數與整數比較大小時有什么相同和不同的地方呢?請大家獨立思考后在小組內互相說一說。
生1：我們認為都是從位比起。
生2：整數要先數一數位數的多少，位數多的那個數就大，而小數有小數部分，不能比位數的多少。……
師：大家說得棒極了!在比較小數大小時是從位比起，按照數位順序一位一位地比，這一點與整數大小的比較方法是相同的，比到能分出大小就不再往下比了;小數比較大小與整數比較大小還有不同的地方，整數比較大小當整數位數不同時，位數多的那個數就大，而小數比較大小與位數的多少無關，是要按照數位順序從高位到低位依次比較。
師：張華的得分是9.96分，同學們能將鄭強、李明、張華的得分按順序排列起來嗎?
( )>( )>( )
(1)學生獨立完成，小組交流。
(2)全班反饋。
1組：我們先比整數部分，整數部分相同，再比較小數部分，十分位上兩個是9，一個是8，是8的最小，再比較9.90和9.96的百分位，9.90的百分位是0，9.96的百分位是6，所以9.96，也就是(9.96 )>(9.90 )>( 9.87 )
(三)應用拓展。
1.排順序。
師：在這次比賽中王平的表現要比張華差一些，比李明好一些，請大家猜一猜，評委會給王平多少分呢?請你將這三個同學的得分按順序排列起來。生1：我猜可能是9.95分，因為9.95比9.90大，比9.96小。學生投影展示：9.96>9.95>9.90。
生2：我猜可能是9.93分，9.93也比9.90大，同時也比9.96分小。學生投影展示：9.96>9.93>9.00。
生3：我猜也可能是9.905分。學生投影展示：9.96>9.905>9.90。
師：大家的想法都很好，王平的分數還可以是多少分呢?
生4：老師，我有個不一樣的答案!我認為比李明高一些，而比比張華低一些的小數有無數個。
(此時大部分學生有點疑惑)
師：為什么?說說你的看法。
生4：我認為只要個位和十分位上都保證是“9”，然后小數十分位上的數大于0而小于6，千分位和后邊的可以任意的添數，就都比9.90多，比9.96小，這樣的數可以有無數個。
(眾生鼓掌，同意他的想法。)
師：你的這個發現真了不起!老師也為你的出色表現感到自豪!
2.找朋友。
教師舉起寫有“13.21”的卡片。
師：請大家在卡片上任意寫一個小數，找比我大的朋友在哪里?
(學生寫好后，部分學生舉起手中的卡片對照。)
生：比您大的朋友在這里是……
師：大家可以在組內玩這個找朋友的游戲，請小組的同學先自己寫好一個小數，然后比一比誰寫的大，誰寫的小，并說一說你是怎樣比的。
(學生活動)
3.猜一猜。
師：同學們，我買了一本書是7元左右，請大家猜一猜是多少?
生1：比7.20元少嗎?
師：對!
生2：比7.10元少嗎?
師：不對!
生3：是7.15元嗎?
師：對了!
師：你還想玩這個游戲嗎?
生(齊)：想!
師：請大家在小組內玩一玩，小組的同學可以輪流當裁判。
……
(四)總結、評價。
師：在這節課中，你有什么收獲或感受?
生1：我學會了正確的比較兩個小數的大小和三個小數的大小，還能給他們排順序。
生2：我學會了怎樣比較小數的大小。我感覺自己在這節課中的表現還可以，我很高興。
生3：我又學到了一些關于小數的知識，我感覺很快樂。
小學四年級數學下冊《比大小》教學設計 篇2
教學內容
北師大版小學數學四年級下冊
授課人
所在單位
授課類型
新授課
授課時間
一課時
教學目標
1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個分數的大小”的活動，體會小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。
2、在涂一涂，比一比中培養學生多種感官的綜合應用能力，發展推理能力。
教學重點、難點
重點：結合具體的活動發現小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。
難點：理解小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。但小數的意義不同。
課前準備
教師
視頻投影儀、圖例
學生
兩張同樣大的方格紙、彩筆
教學設計
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
一、創設
情境
發現
問題
我們已經和小數成為了好朋友，會比較小數的大小了。
1、大家來看這樣兩個小數0.3和0.30誰大呢？
2、你想通過什么方法證明0.3=0.30呢？
學生可能回答03.=0.30
學生匯報
課伊始激發學生學習的的熱情，只有與小數成為好朋友，學生才能高興地去發現它的奧妙和神奇。
二、動手
操作，
體驗
探究。
（一）引導
第一次發現
3.和老師一起動手試一試，好嗎？
4.快拿兩張方格紙用彩筆涂一涂，表示0.3和0.30
教師巡視
5.在黑板粘貼的圖例上隨著學生的匯報涂色。
6.在小組內一起數一數涂色的方格數。討論你發現了什么？
7.指名匯報（板書：0.3=0.30）
1.學生動手操作，用彩筆。
2.互相欣賞。
3.指名匯報涂色的過程。
4.學生小組合作。
5.學生匯報。
得出結論0.3=0.30
但表示的意義不同。
通過操作使學生對前面學習的分數的意義進行回顧。涂色時，使學生受到美的熏陶。
通過數一數方格使學生親身經歷涂色部分面積是相等的過程。
（二）引導第二次發現
1.視頻投影儀出示教材，P10T1. 0.2和0.20誰大？
2.指名一邊涂色一邊匯報
1.學生在教材上完成涂色、比較。
2.同桌交流得出結論：
0.2x0.20
再次實際操作使學生感受到這兩個小數也是一樣大的。
(三)引導第三次發現
1、投影儀出示教材的第2題，2個同樣大的方格。
2、提問：你想怎樣涂色，使兩部分相等？
3、快動手試試，然后在小組內交流結果
4、教師巡視指導。
5、指名匯報。
6、教師板書
0.5=0.50 0.7=0.70
0.9=0.90 0.1=0.10
……
1、學生自由回答。
2、學生自由涂色、寫數。
3、小組合作交流。
4、小組代表匯報，說明理由。
激發學生主動學習的愿望，培養學生的表達能力和思維能力，使學生的思維得到拓展。
通過小組合作交流使學生的思維從幾個數拓展到許多組數的比較。
（四）引導學生總結概括。
1、提問：通過以上這些活動，你發現了什么規律？
2、在小組內交流。
3、師板書結論：強調小數大小相等，但表示的意義不同。
1、小組合作交流。
2、學生匯報，全班交流。
3、得出結論：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。
（注：學生用自己的語言表達清楚明白就可以）
由具體實例歸納一般規律，使學生對學生產生濃厚的'興趣，從感性上理解小數的意義。
三、聯系
生活，
趣味
拓展。
1.指板書
提問：你還可以運用生活實際來說明兩個小數是相等的嗎？
2.師：小數的末尾添上0或者去掉0，大小不變，在日常生活中還有許多應用，請看投影儀，你會填嗎？
0.4=（）元
0.60米=（）米
1.500千克=（）千克
8元=（）元
3.你能在括號里填上小數嗎？
板書：
（）=（）=（）
4.教師巡視
5.指導匯報
師板書：
0.4=0.40=0.400
學生可能匯報：
0. 5元表示5角；
0.50元表示5角0分；所以0.5=0.50
1.學生獨立解答
2.集體交流
3.學生自由選擇小數獨立完成
4.同桌之間交流
5.學生匯報
使學生感受到生活中處處有數學，數學中蘊含著生活。
通過這一開放性問題，使學生靈活運用小數這一規律解決生活中的實際問題。
通過學生獨立思考后，再交流加深對這一規理解與應用，激發學生感受小數的神奇。
四、總結
升華，
回歸
生活。
1.這節課你學會了什么？
想對小數朋友說什么呢？
2.到生活中去尋找兩個小數相等的例子，好嗎？
看誰細心，找的最多
學生自由談體會。
通過這一簡短的提問，使學生更加喜歡小數，為進一步探索小數點的規律以及小數加減法作了鋪墊。
讓數學回歸生活，學以致用。
小學四年級數學下冊《比大小》教學設計 篇3
一、創設情境，揭示課題
1.談話導入
前幾天，學開展了一場“少年演講比賽”出示主題圖
問：誰的得分高一些呢?
2.揭示課題。
板書課題：比大小
二、探索交流，解決問題
1.比較兩個小數的大小
1)組織討論：說一說自己比較的方法和結果。
2)交流匯報
3)探索比較方法
①先讓學生說一說：你是怎樣想的?
②引導探索
舉例說明，比較9.9和9.1
9.9和9.15
9.1和9.09
通過比較，觀察數位特征，逐步將學生引導到從數位來考慮問題，使學生明白：兩個小數的整數部分相同，就看十分位，十分位上大的那個數就大，如果十分位上的相同，就看百分位上的數……
4)練一練
比大小
0.8○0.6 0.25○0.26 1.30○1.5
12.6○12.62 4.54○4.49 5.45○4.55
2.把幾個小數按大小順序排列
1)再次呈現主題圖，問：張華比李明表現好一點但不是10分，你給張華多少分?
試一試：把三人的得分按照大小順序排列
①學生各自給張華打分
②按大小順序排列
2)探索比較方法
在0.82、0.80、0.79中哪個數?哪個數最小?
(先學生獨立思考，探索比較的.方法，然后分組討論，探索比較合理的比較大小的方法)
3)練一練
把3.24、3.30、3.28按大小順序排列
( )>( )>( )
三、課堂練習
練一練第1--4題
四、課后小結
引導學生總結比較兩個小數的方法
五、作業布置
P10第5題
小學四年級數學下冊《比大小》教學設計 篇4
教學內容：
教材第17頁例題和“做一做”，練習三第3、4、6、7、8題及思考題。
教學目標：
1.認識“=”、“＞”和“＜”，知道這些符號的含義，會用詞語“等于”、“大于”和“小于”來描述5以內數的大小。培養學生初步的符號化的思想方法。
2.會正確比較5以內數的大小。
3.培養學生獨立思考和合作交流的`能力。
重點難點：
認識符號“=”、“＞”和“＜”，會正確地比較5以內數的大小。
教學準備：
1.小猴吃水果的課件。
2.投影儀。
3.每人準備3只猴、4個梨、2個香蕉和3個桃的圖片；“＞”“＜”“=”3張符號卡片和1~5的數字卡片；2根小棒。
教學過程：
一、情景導入
創設童話情境，引入象形統計圖。
（1）課件展示
（2）畫外音
（3）學生用學具卡片按自己的想法擺放小猴和3種水果。
（4）展示學生擺放的結果。學生擺法一般有兩種：
（5）提問：觀察擺放的圖，數一數幾只猴吃幾個梨，幾個桃，幾根香蕉？
學生回答后，老師在課件展示的象形圖下面分別動畫寫出“3”、“4”、“3”、“2”。
二、教學新課
1、教學“3=3”
提問：每只猴能吃上一個桃，桃子一個也不多，猴的只數和桃的個數有什么關系？
學生回答后，告訴學生，同樣多可以用符號“=”表示，并且在圖下面寫上3=3，進而教讀這個式子。
2、教學“3＞2”方法和教學“3=3”相同。告訴學生“3比2大”可以用符號“＞”表示。學生說一說大于號的形狀。可用語言表示，也可用手勢表示。
3、教學“3＜4”方法如前，讓學生說一說小于號的形狀是怎樣的，與大于號的形狀對比來說。
4、區分“＞”“＜”和“=”。
小結：利用一一對應的方法觀察可發現，比較兩個數的大小，也就是比較多少；誰和誰同樣多，就用“=”表示；誰比誰多，就用“＞”表示；誰比誰少，就用“＜”表示。
三、課堂練習
1、第17頁做一做第1、2題
2、第18頁練習三第3題、第4題。
四、課堂小結
提問：今天這節課，你們有什么收獲嗎？
小結：我們認識了“＞”“＜”和“=”3種符號，知道比較兩個數的大小時，可以用關系符號“＞”“＜”“=”來表示。在比較時，仍然可以用一個對著一個的方法來比較。
小學四年級數學下冊《比大小》教學設計 篇5
一.教材依據
人教版一年級上冊第三章第二節
二.設計思想
1.創設生動情境，激發學生探索的動機。
在這節課中，通過創設三只猴子分水果的情境和講故事讓學生自己運用手中的學具進行一一對應相比較，充分調動了學生學習的積極性和主動性，自主的探索發現。
2.巧設數學活動，激勵學生主動探究。
在這節課的設計中，讓學生通過操作，交流等豐富多樣的學習方式，提高學習效率，培養學生的創新意識。比如：讓學生操作拿出與猴子和香蕉相對應的數字卡片，用一一對應的方法進行比較，得出猴子比香蕉多，也就是3>2，講完后讓學生觀察三道算式，小組討論，看有什么發現，等等。
3.及時反饋反思，滲透學習策略。
在本課的教學中，對學習過程的及時反饋，對解決問題結束的及時反思，使學生能夠正確認識自己的認知過程。比如，通過對各種個性化練習的及時反饋，讓學生更加鞏固了本節課的知識，更進一步提高學生的能力，讓學生懂得知識的重要性從而體會到學習的樂趣。
三.教學目標
1.知識與能力：
(1)認識“<”、“>”、“=”這三個符號的讀法及其含義和作用。
(2)會用“大于”、“小于”、“等于”來識別5以內數的大小。
(3)初步學會判斷、分析及處理問題能力。
2.過程與方法：
(1)創設情境，引導學生認讀和學會“<”、“>”和“=”的用法。
(2)通過練習讓學生初步建立符號感。
(3)在情境中培養學生初步初步學會判斷、分析及處理問題能力。
3.情感、態度與價值觀：
(1)激發學生學習學興趣，體驗實際生活中的大小。
(2)培養學生獨立思考和合作交流的能力。
四.教學重點
會用“大于”、“小于”、“等于”來描述5以內數的大小
五.教學難點
能正確判斷數的大小，并正確的`運用“<”、“>”和“=”
六.教法選擇
創設情境法
七.學法指導
動手操作、交流合作
八.教學準備
教師準備：
主題圖、圖片（包括3只小猴、4個梨子、三個桃子、2根香蕉)、1-5的數字卡片。
學生準備：
1-5的數字卡片。
九.教學過程
(一)復習舊知
1.黑板上出示1-5各數，請學生認讀。
2.指導學生排列數的大小。
(1)報數字，讓學生拿出相應的數字卡片：2、5、3、1、4。
(2)出示：2、5、3、1、4數字卡片，請學生把以上的幾個數字按從小到大的順序排列。
(二)講授新知
1.首先給大家講個故事:小猴分水果(同時出示主題圖)
從前,森林里有三只小猴子,它們經常一起玩耍,一起住,一起吃東西。有一天，他們走了很遠來到了一個很美的地方，這時的它們高興極了，可是肚子卻咕咕叫了，它們三個就商量分頭去找吃，過了一會兒它們都回來了，各自都拿著不同的水果（在主題圖上貼上相對應的水果圖片）有梨子、香蕉、桃子，可是個數都不相等，要怎么分呢？同學們，你們能不能幫幫小猴分水果呀？
小學四年級數學下冊《比大小》教學設計 篇6
【教學目標】：
1、知識目標
使學生認識符號“＞”、“＜”和“＝”，并了解其含義，知道用詞語（大于、小于、等于）來描述5以內數的大小。
2、能力目標
初步建立學生的數感，培養學生與人合作、交流和動手操作的能力。
3、情感目標
掌握自己喜歡的比較方法，培養學生與人交流合作的意識。
【教學重點】：會正確比較5以內數的大小。
【教學難點】：認識符號“＞”、“＜”和“＝”，理解其含義。
【教學準備】：教師準備1～5的數字卡片，及其他有關圖片。
學生準備1～5的數字卡片，5個小圓片，5根小棒。
【教學過程】：
一、復習舊知：
（1）昨天我們學習了哪幾個數字，你還記得嗎？請你說一說。
（2）與4相鄰的.兩個數分別是幾？3的后面是幾？
（3）有誰能夠寫出1～5每個數字。請你試一試。
二、新知講授
1、出示主題畫
問：請你說一說這幅圖是什么意思？從這幅圖中你知道了什么？你還知道了什么？還有需要補充的嗎？
學生回答，教師板書：
小猴子梨桃子香蕉
3 4 3 2
從這些數據你發現了什么？
學生自由回答：教師板書：
3＝3 3＞2 3＜4
3等于3 3大于2 3小于4
（1）教師介紹等號、大于號、小于號（開口朝大數，尖尖朝小數）。
（2）誰會讀，請會讀的學生帶領大家讀。
（3）誰能說一說，你是怎樣記住“＞”、“＜”和“＝”的？
2、出示第17頁下面做一做：
（1）學生自由看圖：你從圖中看到了什么？
（2）兩種東西各有多少？請你一數。
有誰能夠把你數出來的個數分別是多少寫出來？（指名上臺寫）
（3）比一比，你發現了什么？5＞4，誰會讀？
（4）一只小熊吃一個玉米，玉米夠嗎？
三、練一練
第18頁練習三的第3題
學生自由獨立完成，然后學生互評，最后全班集體評價。
四、歸納總結
這節課你學到了什么？
教師引導概括：比較兩個數的大小時，可以用符號“＞”、“＜”和“＝”來表示，比較時可以用一個對著一個的方法來比較。
小學四年級數學下冊《比大小》教學設計 篇7
一、教學要求：
1、培養學生與人合作、交流，動手操作的能力。
2、使學生認識符號“>”“<”“=”的含義，知道用詞語(大于、小于、等于)來描述5以內數的大小。
3、掌握自己喜歡的比較方法，并能夠進行正確熟練地比較。
二、教學重難點：
建立數感，能用自己喜歡的方法進行比較。
三、教學準備：
師：主題圖或小猴圖片三個、梨的圖片4個，桃的圖片3個，香蕉的圖片二個。
生：1-5的數字卡片、<、>、=卡片
四、教學過程：
(一)復習舊知
(1)昨天我們學習了哪幾個數字，你還記得嗎?請你說一說。
(2)與4相鄰的兩個數是幾?3的'后面是幾?
(3)有誰能夠寫出1-5每個數字。請你試一試。
(二)新知講授
1、出示主題畫
問：請你說一說這幅圖是什么意思?
從這幅圖中你知道了什么?你還知道了什么?
還有需要補充的嗎?
(學生回答，教師板書：小猴梨桃香蕉)
3 4 3 2
從這些數據你發現了什么?
學生自由回答：教師板書：
3=3 3>2 3<4
3等于3 3大于2 3小于4
(1)教師介紹等號、大于號、小于號(開口朝大數，尖尖朝小數)
(2)誰會讀，請會讀的學生帶領大家讀
(3)你還有其它的比法嗎?
2、出示第17頁下面思考：
(1)學生自由看圖：你從圖中看到了什么?
(2)小免和胡蘿卜各有多少?請你一數
有誰能夠把你數出來的個數分別是多少寫出來?
(指名上臺寫)
(3)比一比，你發現了什么?5<3
誰會讀?
(4)一只小免吃一個蘿卜，夠嗎?你有什么好辦法讓他們夠吃?(再增加一個蘿卜或者是趕走一只小免)
(三)練一練
第21頁的第5題。
小學四年級數學下冊《比大小》教學設計 篇8
教學目標：
1.使學生認識“＜”“＞”“=”這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。
2.使學生知道用“大于、小于、等于”來描述5以內數的大小，建立符號感。
3.培養學生互相謙讓、團結友愛的良好品德。
4.培養學生初步判斷、分析及處理問題的'能力。
教學重點：
認識“＜”“＞”“=”這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。
教學難點：
認識“＜”“＞”“=”這三種符號及其含義，建立符號感。
教學方法：
演示法、談話法、比較法。
教具、學具準備：
錄音機；投影儀；主題圖；圖片：9只小猴、4個梨、3個桃、2根香蕉；1～5數字卡片；學具盒。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、復習舊知
(一)認讀1～5各數
(二)排序1.教師報數字請學生拿：2、5、3、1、4請學生把以上幾個數字按從小到大的順序排列。
同桌互相檢查、糾正。
二、探究新知
(一)觀察主題圖，回答問題
要求：看圖聽故事。
教師播放配音故事“小猴吃水果”(同時出示主題圖)：有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他們又是玩水又是捉迷藏，玩得可高興了!到了中午，他們又累又渴，于是他們跑到花果山上采了許多水果，來到草坪上吃。可是，在分水果時出現了小小的問題，同學們，你們能幫小猴們分水果嗎?
提問：
1.圖上有哪些水果?分別是多少?
2.圖上有幾只猴子?如果每只猴子吃1個梨、1個桃、1根香蕉，夠不夠?
(二)引導學生操作學具，學習“＞”“＜”和“=”
1.教學“=”(猴和桃比)。
(1)指導學生操作學具，用一一對應的方法豎排出來，說出誰多誰少。教師出示相應圖片及數字。
(2)教師說明：當桃和猴誰也不多，誰也不少時，我們就說3只猴和3個桃相等。(板書：“=”)，等于號是兩條一樣長的線，請學生跟讀“3等于3”。
2.教學“＞”(猴和香蕉比)。
(1)學生操作學具，得出猴比香蕉多，也就是3＞2(板書3＞2)。
(2)請學生觀察“＞”，教師及時板書簡筆畫，“一條大魚和小魚，大魚在前讀大魚”，學生學說順口溜幫助其進行形象記憶。
3.教學“＜”(猴和梨比)方法同2。“一條小魚和大魚，小魚在前讀小魚。”
4.請學生觀察三道算式，小組討論，看有什么發現。學生回答后，教師用順口溜幫助學生進行記憶：大數在前用大于，小數在前用小于，相同數間用等于；大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數。
5.發散思維。
(1)看看還有誰和誰能比，幾大于幾，幾小于幾?
(2)同學們，你們知道小猴在分水果時出了什么問題嗎?你們說說怎樣分才公平?
小組討論后讓學生各抒己見。
三、知識運用
(一)教科書第17頁“做一做”第1題、2題
教師讀題，請學生聽清題意。
學生獨立填寫，教師注意巡視，及時批改。
(二)做教科書第18頁練習三第3題
1.學習小組的同學互相說圖意，貓和狗各有多少，各用數字幾來表示，幾小于幾?
2.花和蜜蜂各有多少，各用數字幾來表示，幾大于幾?
(三)游戲：看誰找得快
1.教師出示數字2和4，問：中間用什么符號連接?請學生快速在學具盒里找出今天學的符號，舉起來，看看誰最快。
2.小組游戲：請學習小組的組長出示兩個數字，其他同學找符號。
3.填第19頁第6題，相互評價。
四、小結：今天你有什么收獲？
小學四年級數學下冊《比大小》教學設計 篇9
【教學目標】
1．知識與技能
認識通分的意義；
掌握通分的方法，能運用通分的知識比較異分母分數的大小．
2．過程與方法
在比較大小的同時體會多種方法解決問題，提高觀察、分析和邏輯思維能力．
3．情感、態度與價值觀
在比較異分母分數大小的過程中，感受通分的必要性，體驗數學學習的價值。
【教學重點】
理解通分的意義，掌握通分的.方法．
【教學方法】
（1）運用轉化原理，組織好鋪墊訓練，幫助學生實現有效學習遷移。在新舊知識的銜接處鋪路搭橋，激活學生思路，引導學生去獲取新知；
（2）充分發揮教師的主導作用，采用多種教學方法和課堂評語，激發學生學習欲望和興趣，組織學生活動，讓學生主動參與學習全過程。
（3） 練習設計由淺入深，由易到難，注意練習的形式、梯度和側重點，激活學生的學習興趣，鞏固所學知識。
【教學準備】課件．
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、復習導入：
1、導語：我們學習了分數大小的比較有兩種情況，還記得嗎？誰來說一說是哪兩種情況？
有部分同學很快說出：一種是分母相同的分數，分子大的分數較
大；另一種是分子相同的分數，分母小的分數較大
2、請同學們看大屏幕的復習題，看誰回答得又快又對：
在圓圈里填上﹤ ﹥或﹦
23441124○ ○ ○ ○ 55789736
二 、探究新知
教師導入新課：如果分子、分母都不相同的分數怎樣比較大小呢？
1、教師談話引入：我知道同學們都很喜歡讀書，老師給大家推薦一本好書《人民的好警察任長霞》，這本書介紹了河南省登封市公安局長任長霞的先進事跡，我們書中的同伴紅紅和亮亮正在讀這本書。
2、出示圖片，交流方法。
小學四年級數學下冊《比大小》教學設計 篇10
教學內容：
人教版課程標準實驗教材數學一年級上冊第17頁，練習第5、6題，比大小教學設計及反思。
教學目標：
1、使學生認識“>”“
2、使學生知道用“大于、小于、等于”來描述5以內數的大小，建立符號感。
3、培養學生初步判斷，分析及處理問題的能力。
教學重點：
學生認識“>”“
教學難點：
知道用“大于、小于、等于”來描述5以內數的大小，建立符號感。
教具、學具準備：
主題圖；3只小猴、4個梨、3個桃、2個香蕉的圖片：1-5數字卡片：學具盒。
教學過程；
一、舊知輔墊：
師：同學們，我們學過了一些數字，請看黑板（邊板邊說）你們能讀出它們嗎？
教師在黑板上分別擺上數字卡片3、1、5、2、4
師：你們能按從小到大的數字排列。（請一位學生上黑板擺）
師：誰還能從大到小排列呢？
二、探究新知
（一）觀察主題圖，回答問題
1、出示主題圖
師；有幾只猴子到山上玩耍，他們也遇到了一些數字
信息。（出示掛圖）
從這幅圖中你找到了哪些數呢？
教師跟據學生的回答，相應在黑板上貼出水果圖，并標上數子。
（二）引導學生學習“>”“
師：我們這節課來學習比較數字的大小（板書課題：比大小）請同學們觀察猴子和水果的數量，他們之間有什么關系呢？（根據學生回答隨機教學“>”“
1、教學“=”
（1）師：我們來比一比，哪些水果和猴子的數量一樣多？
（2）教師說明：當桃子和猴子的數量一樣多時，我們就說3只猴子和3個桃相等。（板書：“3=3”），等號是兩條一樣長的線，請學生跟讀“3等于3”。
（3）師：同學們看看，等號兩邊的數有什么有趣的'地方？你們還能舉出其它例子嗎？
2、教學“>”（猴子和香蕉比）
（1）學生觀察得出，猴比香蕉多，教學3>2（板書3>2），教學反思《比大小教學設計及反思》。
（2）請學生觀察“>”，教師用順口溜幫助學生進行記憶；開口大，朝大數。
（3）師：“你還能舉出哪些例子嗎？”
3、教學“
（1）學生觀察得出，猴比梨少，教學3
（2）請學生觀察“
（3）師：“你還能舉出哪些例子嗎？”
4、請學生觀察三道算式，同桌討論，看有什么發現。
（1）學生回答后，教師用順口溜幫助學生進行記憶：相同數間用等于；開口大，朝大數；尖頭小，對小數。
（2）讓學生邊讀邊用手指在空中寫兩遍
5、發散思維
師：看看這些數字，還有誰和誰能比，幾大于幾，幾小于幾？
三、拓展運用
1、第20頁第5題，教師引導學生看清題意。學生獨立填寫，教師巡視，再請幾個學生上黑板擺一擺。
2、第21題讓學生獨立完成，后讓幾位學生說說自己的想法。
3、游戲：比一比
（1）師：“剛才我們學習了比大小，大家觀察一下我們的教室，看一看，哪些東西和哪些東西的數量是可以比的？誰和誰比？幾大于幾？”
（2）同桌游戲：同桌間拿出學具，擺一擺，比一比，誰多誰少，幾大于幾？
四、總結：
師：我們這節課學會了什么？
讓學生讀一遍：相同數間用等于；開口大，朝大數；尖頭小，對小數。
教學反思：
比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。
本節課是通過圖形和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識，初步建立“符號感”，通過將小猴與3種水果的對應排列，以兒童能接受為以后集合、對應、統計的教學打下基礎。
從小學一年級開始，學生不僅要學習運算符號，“+”、“-”，還要學習關系符號，“>”、“”開口向左是大于號；“
小學四年級數學下冊《比大小》教學設計 篇11
教學要求
在具體情境中，能夠正確比較兩個物體的大小、多少。
經歷“比一比”的過程，同時與他人交流比較的方法，并嘗試解釋自己的思考過程。
積極參與數學活動，養成仔細觀察、認真思考的良好學習習慣。
教學重點
具體情境中，能夠正確比較兩個物體的大小、多少。
教學難點
經歷“比一比”的`過程，同時與他人交流比較的方法，并嘗試解釋自己的思考過程。
教學方法
直觀演示法
課前準備
課件
教學過程
教師活動
學生活動
備注
一、創設情境
（課件出示情境圖）
今天是一（1）班的小明的生日，他給好朋友們準備了好吃的東西。
二、新授
1、比大小。
說一說，你有什么發現？
指導學生觀察，按序號說一說幾號最大，幾號最小？幾號比幾號大？幾號比幾號小？
你還能比較那些物體的大小？
小結比大小的方法，指導學生體會大小是相對的。
2、比多少。
思考：哪杯裝得最多？哪杯裝得最少？
交流探究。
指導學生觀察發現：第二杯裝得最多，第三杯裝得最少。
3、比較兩個不同形狀的杯子，誰裝得多？
你還能比較那些物體的多少？
小結比多少的方法，指導學生體會多少是相對的。
三、鞏固練習
（課件出示情境圖）
四、課堂小結
說一說我們今天學了什么？
五、作業設計
完成教材“練一練”習題。
觀察三塊蛋糕，想一想，哪塊最大？哪塊最小？
小組內先說一說，然后全班交流。
學生觀察，小組內交流，相互說一說自己的想法。
討論交流，發表自己的想法，全班交流。
動手操作驗證。
小組內先說一說，然后全班交流。
引導學生聯系生活實際比較。
獨立完成。
板書設計
過生日
比大小、比多少
小學四年級數學下冊《比大小》教學設計 篇12
教學內容:比大小
教學目標
知識與技能: 認識符號“＞”“＜”“＝”的含義，知道用詞語（大于、小于、等于）來描述5以內數的大小。
過程與方法: 能用自己喜歡的方法，正確比較兩個數的大小。
情感與價值觀: 初步建立數感，培養學生與人合作、交流，動手操作的能力。
重點難點
1、比較大小的方法。
2、建立數感，能用自己喜歡的方法進行比較。
教學方法
講授法，談話法，練習法，演示法。
教學準備
投影儀、情境圖、板書用小圖片。
教 學 過 程
一、輔助環節（1分鐘左右）
1.板書課題
小朋友們，今天我們來學習“比大小”。請認真看老師板書，下面請大家跟老師齊讀兩遍。
1.揭示目標
這節課我們的學習目標是：1、認識符號“＞”“＜”“＝”的含義，知道用詞語（大于、小于、等于）來描述5以內數的大小；2、能用自己喜歡的方法，正確比較兩個數的大小。
孩子們，有信心嗎？（有）非常自信，老師也相信你們。
現在，請大家跟著老師的'指導認真看書，自學時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最認真。
1.出示自學指導
（教師邊口述，學生邊自學）
把書翻到第17頁。手指第17頁的圖，思考并指名學生回答：
1.數一數：猴子有幾只？梨有幾個？桃有幾個？香蕉有幾個？
2.猴子的只數和桃的個數有什么關系？3和3中間的符號表示什么意思？怎樣讀？這樣一個對著一個擺有什么好處？
3. 猴子的只數和香蕉的個數有什么關系？3和2中間的符號表示什么意思？怎樣讀？
4. 猴子的只數和梨的個數有什么關系？3和4中間的符號表示什么意思？怎樣讀？
5.你能分清“﹥”、“﹤”嗎？他們的形狀有什么不一樣？
二、“先學”環節（14分鐘左右）
1、學生看書自學
（1）學生在教師指導下看書自學。
（2）匯報交流。（板書：17頁情境圖）
2、檢測自學效果。
過渡：同學們自學得都很認真，下面老師來考考你們，比一比誰能做對思考題。
（1）出示思考題，學生獨立完成。
①照著書上的日字格描一描“＞”“＜”“＝”。
②教材第17頁“做一做”。
（2）學生展示。
三、“后教”環節（10分鐘左右）
1、更正（生生合作）
誰有不同答案請上來更正。提示：用紅筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的。
2、討論（生生合作、師生合作）
（1）議一議。
①2=2，認為對的請舉手，為什么對？你是怎樣想的？
②2﹤3，認為對的請舉手，為什么對？你是怎樣想的？中間是“﹤”前面那個數是大數還是小數？后面那個數呢？
③5﹥4，認為對的請舉手，為什么對？你是怎樣想的？中間是“﹥”前面那個數是大數還是小數？后面那個數呢？
④你有什么好方法來記住“﹥”、“﹤”的寫法？（尖尖對小數）
（2）小組內對改、統計正確率、小結。
板書設計
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