《數的奇偶性》教學設計

時間：2024-05-20 21:44:52 秀鳳教學設計我要投稿

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《數的奇偶性》教學設計（精選9篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《數的奇偶性》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《數的奇偶性》教學設計（精選9篇）

　　《數的奇偶性》教學設計 1

　　一、舊知鞏固、引入課題

　　1.師：同學們，我們已經學習了質數和合數。大家能不能舉例說一說什么是質數和合數？什么是奇數和偶數？數的奇偶性有哪些？

　　要求學生以小組為單位，在組內交流、回顧質數和合數的'相關知識。

　　2.教師說明本節課的練習內容和練習目的。（板書課題）

　　二、師生互動、解決問題

　　1.出示教材第16頁“練習四”第一題。

　　（1）讓學生理解題意以后，獨立完成。

　　（2）全班反饋。反饋時讓學生說說判斷的理由。

　　2.出示教材第16頁“練習四”第二題。

　　讓學生理解題意后獨立完成，最后全班反饋。

　　3.出示教材第16頁“練習四”第三題。

　　（1）讓學生以小組為單位，用合作交流的方式解決問題。

　　（2）全班反饋。反饋時讓學生說說思考的過程。

　　4.出示教材第16頁“練習四”第四題。

　　（1）讓學生以小組為單位進行探索。

　　（2）組織交流引導學生發現規律性

　　奇數×奇數=奇數

　　奇數×偶數=偶數

　　偶數×偶數=偶數

　　（3）讓學生舉例驗證自己的發現。

　　三、鞏固練習

　　1.出示教材第17頁練習四第7題。

　　四、課堂小結

　　同學們，在本節課學習中你有什么收獲？你有什么疑難問題嗎？

　　《數的奇偶性》教學設計 2

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　能正確判斷兩數之和的奇偶性，并利用兩數之和的奇偶性解決簡單的實際問題；初步感知兩數之積的奇偶性。

　　（二）過程與方法

　　能運用所學知識和已有的經驗，通過自主探索、合作交流、反思驗證尋求兩數之和的奇偶性的判斷方法。

　　（三）情感態度和價值觀

　　在探索的過程中經歷“嘗試、驗證”的過程，體會用“數形結合”解釋數學問題。

　　二、教學重難點

　　教學重點：正確判斷兩數之和的奇偶性。

　　教學難點：自主探索判斷兩數之和的奇偶性的方法，并驗證自己的結論。

　　三、教學準備

　　教學課件。

　　四、教學過程

　　（一）閱讀與理解

　　課件出示教材第15頁例2。

　　1、從題目中你知道了什么？是要求我們對哪些方面作一些探索？

　　2、想一想，題目中的問題可以怎樣表示？

　　引導學生整理和改編問題：

　　【設計意圖】通過討論，讓學生經歷將較復雜的數學問題用簡潔的方式表達的過程，體會數學的簡潔性。

　　（二）自主探究，合作交流

　　1、探究“奇數+偶數”的`和的奇偶性

　　（1）我們先來探究“奇數+偶數”的和是奇數還是偶數？你有什么辦法？

　　（2）獨立思考，展開交流。

　　方法一：列舉法。

　　我們可以隨意找幾個奇數和偶數，加起來看一看，結果是奇數還是偶數？

　　奇數：5，7，9，11，…

　　偶數：8，12，20，24，…

　　奇數+偶數：5+8=13，7+12=19，9+20=29，11+24=35，…

　　和都是奇數，所以奇數+偶數=奇數。

　　這個結論正確嗎？不能確定怎么辦？我們能不能嘗試其他方法呢？

　　方法二：圖示法（用奇數和偶數的特征來判斷）。

　　因為奇數除以2余1，偶數除以2沒有余數，所以奇數加偶數的和除以2仍余1，所以奇數+偶數=奇數。

　　大家如果理解有困難的話，我們不妨用畫圖來表示：

　　【設計意圖】列舉法是同學們較容易想到的方法，但這樣下結論還為時過早。在討論的基礎上，教師引導學生用圖示表示奇數和偶數相加的特征，利用直觀來推斷出結論，滲透數形結合的思想。同時初步驗證剛才結論的正確性。

　　2、探究“奇數+奇數”“偶數+偶數”的和的奇偶性

　　（1）有了剛才的“列舉法”和“圖示法”，你能自己判斷“奇數+奇數”“偶數+偶數”的和是奇數還是偶數嗎？

　　（2）獨立思考，匯報交流。

　　方法一：列舉法。

　　方法二：圖示法。

　　（3）初步得出結論：“奇數+奇數=偶數”“偶數+偶數=偶數”。

　　【設計意圖】在前面探究的基礎上，學生已經積累一定的方法，放手讓學生自己解決，并能與同學充分交流。

　　（三）回顧與反思

　　1、剛才得出的結論正確嗎？還有其他方法嗎？

　　（1）我們可以找一些大數再試試。

　　（2）你覺得哪種方法好？

　　（四）練習與拓展

　　1、課件出示教材第16頁練習四第4小題。

　　（1）猜一猜。

　　（2）獨立思考，交流想法。

　　預設：奇數×奇數，就是奇數個奇數相加，所以和仍然是奇數；奇數×偶數，就是偶數個奇數相加，所以得到的是偶數；偶數×偶數，就是偶數個偶數相加，和也是偶數。如圖：

　　【設計意圖】讓學生經歷猜想和驗證的過程，并選擇合適的方法來解釋問題，培養學生的數學表達能力。

　　2、課件出示教材第17頁練習四第6小題。

　　（1）改編問題，當甲隊人數為奇數時，實際上問題就是“奇數+（）=偶數”；當甲隊人數為偶數時，實際上問題就是“偶數+（）=偶數”。

　　（2）分析解答：因為“奇數+奇數=偶數”，所以當甲隊人數為奇數時，乙隊人數也是奇數；因為“偶數+偶數=偶數”，所以當甲隊人數為偶數時，乙隊人數也是偶數。

　　【設計意圖】這是一題用“兩數之和的奇偶性”來解決的簡單問題，引導學生通過改編問題情境，有效降低難度，并能利用所學知識進行解決，培養學以致用的能力。

　　（五）全課總結，交流收獲

　　這節課我們學了哪些知識？你有什么收獲？

　　《數的奇偶性》教學設計 3

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書北師大版數學五年級上冊第14－15頁。

　　教學目標：

　　1、使學生嘗試運用“列表”、“畫示意圖”等方法發現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。

　　2、讓學生經歷探索加法運算中數的奇偶性變化的過程，發現數的奇偶性的變化規律。

　　3、在活動中培養等毛生的觀察、推理和歸納能力。

　　4、學生通過自主探索發現規律，感受數學內在的魅力，培養學生學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　探索數的奇偶性變化規律。

　　教具學具準備：

　　數字卡片，盒子，獎品。

　　教學過程：

　　復習引入新課。（通過引導學生回憶、提問或列舉等形式，復習奇、偶數的意義。）

　　活動1：數的奇偶性在生活中的應用。

　　（一）激趣導入。

　　清早，笑笑第一個走進了教室，像往常一樣把門打開后就去開燈，結果燈未亮，于是，他自言自語地說了聲“停電了”就走到座位上坐下。不一會兒，同學們陸陸續續來到了教室，看到教室里光線有些暗，都下意識地伸手去按電燈開關，卻都像笑笑一樣無奈地走回自己的座位。你知道第11個同學按過開關后，“開關”是打開的還是關閉了？

　　（二）自主探究，發現規律。

　　1、學生獨立思考后進行匯報交流。

　　方法：用文字列舉出開、關的情況

　　開、關；開、關；開、關；開、關；開、關；開、關……

　　讓學生數數，直觀地發現第11個人按過開關后，開關是打開的。

　　2、增加人次，深入探究。

　　如果是第47個同學或第60個同學進去，用列舉的方法判斷“開關”的開、關情況還方便嗎？你還能想出什么好方法？

　　3、第二次匯報交流。

　　投影下表：

　　用列表的方法啟發學生總結規律并作答：當人數是1、3、5、7……的時候，開關處于開啟狀態，而當人數是2、4、6、8……的時候，開關處于關閉狀態。即，進來的是奇數個同學時，開關被打開；進來的是偶數個同學時，開關被關閉。因為47是奇數，開關被打開；108是偶數，開關被關閉。

　　（三）鞏固應用。

　　1、看書學習并解決小船的靠岸問題。

　　2、解決杯子上下翻轉，杯口的朝向問題。

　　3、舉例說說數的奇偶性還能解決哪些生活問題？

　　（四）活動小結。

　　當一個事物只有兩種（運動或變化）狀態時，運動奇數次后，狀態與初始狀態相反，運動偶數次時，狀態與初始狀態相同。

　　活動2：探索奇、偶數相加的規律。

　　（一）有獎游戲。

　　1、出示分別裝有奇數卡片和偶數卡片的兩個盒子。宣布游戲規則：從自己喜歡的盒子里任意抽取兩張卡片，如果卡片上兩個數的和為奇數，你就可以領取一份獎品。

　　2、游戲開始。部分學生按規則抽取卡片，并將卡片上兩個數相加的算式及得數寫在黑板上。上來的同學無一人獲獎。

　　3、引發思考。

　　師：是你們運氣不好，還是其中隱藏著什么秘密？想一想：如果繼續抽下去，你們有獲獎的可能嗎？

　　4、發現規律。

　　學生觀察黑板上的算式，很快發現其中的“秘密”：兩個奇數相加和是偶數；兩個偶數相加和也是偶數。如此抽取卡片，永遠無法獲獎。

　　5、舉例驗證。

　　6、修改游戲規則。

　　（1）師：現在同學們已經發現了不能獲獎的原因了，那么，你能不能修改游戲規則，保證你們能夠獲獎呢？

　　（新規則：在兩個盒子里各抽出一張卡片，兩張卡片上數的和是奇數可獲獎。）

　　（2）請學生按修改后的規則試抽幾次，并發獎以資鼓勵。

　　（3）舉例驗證：奇數+偶數=奇數

　　（二）總結奇、偶數相加的規律。

　　奇數+奇數=偶數、偶數+偶數=偶數、奇數+偶數=奇數。

　　（三）應用規律解決問題。

　　1、不計算，判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。

　　10389+200411387+131268+1024

　　2、把5顆糖（全部）分給兩個小朋友，能否使每個小朋友都分到偶數顆糖？奇數顆呢？結果是什么？

　　全課小結：說說這節課有什么收獲？

　　反思：“數的奇偶性”是義務教育課程標準實驗教科書北師大版五年級上冊第一單元的教學內容。教學是在學生學習了質數、合數等知識，認識了相關的奇數、偶數概念的基礎上展開的，旨在引導學生開展自主探究活動，去發現數的奇偶性及其在加、減法運算中的變化規律，并能運用規律去解釋（或解決）生活中的一些現象和問題。

　　數的奇偶性比較抽象，教材將這一學習內容安排為用數學活動的形式教學，不僅能調動學生學習的積極性，而且能使學生在活動中體驗數學問題的探索性和挑戰性，培養學生科學的研究態度和學習方法。數的奇偶性的變化規律對于五年級的學生而言不難掌握。因此，本節課的著力點應放在規律探索及發現過程，在教學中積極滲透解決問題的數學思想及方法。為此，本節課圍繞以下兩個活動展開。

　　“活動1”的目的是引導學生從自身的生活經驗出發，結合生活情境，發現加減運算中和與差變化的奇偶性規律，進而使數學知識回歸生活，解決簡單的實際問題。

　　教材的處理。為使學習內容更貼近學生的生活，我們將教材提供的小船往返于南北岸的學習素材，用教室開、關燈的問題情境替換（將教材的例子安排學生自學），使學生在熟悉的生活情境中展開探究活動，較好地拉近了學生與數學、數學與生活之間的距離。

　　當開、關燈的人次較少時，學生用——列舉或畫示意圖的方法很快就判斷出第11個同學進教室后開關處于開啟位置，但當人次擴大到幾十甚至上百次后，直覺告訴他們，繼續“列舉”將會很麻煩，這就迫使學生不得不重新思考解決問題的方法，由此將學生的'思維水平推向更高的層次。在這一環節中，通過開展小組合作學習，使學生思維的火花在與同伴交流中相互碰撞、相互啟發，逐漸將列舉法規范為列表法，并從表中很快發現規律：開、關燈的人次為奇數次時，開關處于開啟狀態，而當開關燈的人次為偶數次時，開關處于關閉狀態。由此即可判斷任意人次開、關燈后，開關置于何種狀態。

　　學生通過自主探究，發現了規律。但這一規律能否進一步推廣，具有怎樣的應用價值？這些問題學生沒有意識到。也不會主動去思考，因此教師必須讓學生反復練習，使其在解決問題的過程中形成經驗。啟發學生小結，對規律和經驗進行概括，能有效地促進學生認知結構的形成與提高自學能力。

　　“活動2”。這一環節，通過創設游戲情境，使學生在參與游戲的過程中發現游戲的“欺騙性”，從而主動去探究原因、發現規律、驗證規律，并運用規律重新修改游戲規則。在這個過程中，學生學習的主動性和探究欲被調動起來，積極參與到規律的探索活動之中。同一個盒子里的兩張卡片數相加都是偶數，那么，從兩個不同的盒子里各抽出一張卡片，它們的和總是奇數嗎？會不會是偶然呢？在老師的誘導下，學生一次次地從兩個盒子里抽出卡片驗證，結果和都是奇數。通過反復的推理、驗證、總結出“奇數+偶數=奇數、奇數+奇數=偶數、偶數+偶數=偶數”等規律。

　　數的奇偶性在加法運算中的變化規律被發現和驗證后，有的同學急切地想知道數的奇偶性在減法以及乘、除法中又會有怎樣的變化規律。對此，我們放手讓學生用本節課上學到的科學方法去進一步探究，如討論、查閱資料等，使學習內容從課內向課外延伸，有效拓展了學生的認知領域。

　　《數的奇偶性》教學設計 4

　　教學內容：

　　北師大版教材五年級上學期14——15頁。

　　教學目標：

　　1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。

　　2、經理探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發現加法中的數的奇偶性的變化規律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。

　　教學過程：

　　一、情境一：

　　師：同學們喜歡旅游嗎？一定去過筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買了往返船票（邊說邊在黑板上畫簡圖），老師在回來時，想正好到達山下時，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船啊？

　　自己獨立思考，然后和小組交流一些，說出你的道理。

　　小組交流，匯報。

　　師：你不僅幫助了老師，還從中發現了一條規律，你們是怎樣發現這條規律的？

　　學生匯報方法，教師引導學生進行“列表”“畫示意圖”等方法解決問題。

　　二、情境二

　　師：同學們玩過有獎游戲嗎？今天老師給大家帶來一個有獎游戲，游戲規則是：擲色子，擲到幾，就從轉盤上的數下一格向前走幾，走到有獎的格子獎品就歸你了。

　　（圖略）

　　師：誰想第一個來試一試？

　　師：在游戲中，你們發現了什么？

　　生：剛才這幾位同學得到的都是糖，為什么得不到學習用品呢？

　　師：問題提的真好，有思考價值。為什么他們拿到的.獎品都是糖，得不到有實用價值的獎品？

　　你們可以互相交流一下，看看為什么這樣？

　　學生交流，匯報奇數+奇數=偶數；偶數+偶數=偶數

　　師：你還能舉些例子來證明你們的發現是正確的嗎？（學生舉例子證明）

　　師：你們能修改一下規則，讓這個游戲一定能等到學習用品嗎？

　　引導學生發現：奇數+偶數=奇數。

　　三、解決問題：

　　小華買了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢，售貨員阿姨找給他3角錢，小華知道橡皮、鉛筆單價都是整角，而且鉛筆是4角錢一支，他馬上對售貨員說：“阿姨，你把賬算錯了。”你知道，小華怎么這么快就知道了嗎？

　　四、課堂總結：

　　這節課你們有什么收獲？小組合作中你的表現如何？自我評價一下。

　　《數的奇偶性》教學設計 5

　　教材分析：

　　教材安排了幾個不同的數學活動和游戲讓學生體會數的奇偶變化規律，引發學生的思考，讓他們在探究規律的活動中，發現解決問題的方法，從而運用這些方法去解決生活中的實際問題。

　　根據我對教材的理解，本課主要設計了兩個活動：

　　活動一：通過具體情境讓學生體會數的奇偶性規律，會利用數的奇偶性規律解決一些簡單的實際問題。主要是讓學生發現小船開始狀態在南岸，“奇數次在北岸，偶數次在南岸”的規律。對學生進行列表、畫圖等解決問題策略的指導。

　　活動二：主要是運用上面的奇偶規律探索數學計算中的奇偶變化規律。

　　學情分析：

　　5年級學生已經有了一些探索數學問題的方法和總結規律的經驗，思維比較活躍。他們能隨時發現并提出數學問題。在解決問題的過程中，能根據具體問題選擇有效的解決方法和策略，并能及時地總結自己的方法，在運用中積累經驗。學生是伴隨課程改革成長起來的，他們有較好的學習習慣，能認真傾聽，敏銳地捕捉有用的信息，并能與同學有效的合作。他們好奇心和探索的欲望極強，渴望發現規律。在幾年的學習中，他們的學習能力越來越強，準確的表達、恰當的評價、嚴肅認真的態度都很突出。估計學生可以在活動中自主探索本課的學習內容，形成認識，實現學習目標。

　　教學目標：

　　1．通過具體情境，讓學生學會運用“列表”、“畫示意圖”等方法解決問題的策略，發現規律，運用數的奇偶性規律解決生活中的一些簡單問題。

　　2．經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發現加法中的奇偶的變化規律，并嘗試探索減法的奇偶變化規律。

　　3．在活動中經歷運用數學方法的過程，提高推理能力，提升數學思想。

　　教學重、難點：

　　1．學生嘗試運用“列表”、“畫示意圖”等解決問題的策略發現規律，運用數的奇偶性規律解決生活中的一些簡單問題，積累數學經驗。

　　2．在活動中自主探索奇偶性的變化規律的策略。

　　教學設想：

　　本節課是在學生認識了奇數、偶數以后，進一步發現生活中的奇偶性的變化規律，進而開闊學生的視野，拓寬學生的認知領域。難度不大，所以本節課力求體現以下幾點：

　　1．創設情境，激發學生的學習興趣。

　　2．引導學生主動探究，給予學生探索的時間和空間。

　　3．指導學生學會用自己的方法探索解決問題。

　　4．在探索規律的過程中培養學生的數學思維品質。

　　教學準備：課件等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　師：前段時間老師去了黃河附近旅游，祖國山川的美景，讓我留連忘返。給我留下印象最深的是黃河邊上一個以擺渡為生的老人。他生活在黃河邊，工作在黃河邊，他那勤勞勇敢的精神，讓我難以忘懷。同學們，知道什么是“擺渡”嗎？（生看課件，理解“擺渡”一詞。）

　　（做“你說我猜”的游戲，擺渡船開始狀態在南岸。學生說數，教師猜測船在哪一岸？）

　　師：其實老師掌握了數的奇偶性的規律。（師板書：數的奇偶性。）這節課我們就來研究數的奇偶性的規律，等你們把它的規律找出來了，你猜得會比我還要準、還要快！

　　【設計意圖：通過試講發現：學生雖然已經上5年級了，但對“擺渡”一詞還是理解不透。為了解決這個問題，創設了去黃河旅游的情境，使學生在不知不覺中理解了“擺渡”一詞的詞義，也為繼續學習掃清了障礙。從學生熟悉的生活情境中提出數學問題，在學生理解“擺渡”一詞后，教師引導學生做“你說我猜”的游戲，學生由此產生疑問。這大大地激發了他們的學習興趣，為后面的學習探究奠定了堅實的基礎。】

　　二、觀察思考，發現規律

　　（同桌研討：用什么方法可以知道船在哪岸呢？）

　　【設計意圖：根據學生的年齡特征以及學生的需要，應著重引導學生掌握學習方法，會運用恰當的方法解決數學問題。】

　　學生匯報：1.數數的方法。隨著學生的回答，師適時演示課件。2.列表方法。師演示列表方法，生完成手中的表。

　　讓學生觀察“畫示意圖”、“列表”兩種解題方法，引導他們從中發現規律。

　　學生總結：船擺渡奇數次，船在北岸。船擺渡偶數次，船在南岸。

　　師：老師就是用這個規律，很快判斷出小船在哪側岸邊。現在你們也想試一試嗎？（教師說數，學生猜船在哪側的岸邊。）

　　師：你們猜得可真快，如果有人說小船開始狀態在南岸，擺渡100次，小船在北岸，這種說法對嗎？為什么？（指生說理由。）

　　師：通過解決這些問題，觀察板書，你有什么發現？

　　（學生嘗試總結出規律：開始狀態在南岸，奇數次與開始狀態相反，偶數次與開始狀態相同。）

　　師：像這樣的規律在我們生活中隨處可見。下面我們來看翻杯子游戲。請看大屏幕：有一個杯子開始狀態是杯口朝上，那么翻動1次杯口朝下，翻動2次杯口朝上，用你自己喜歡的方法，想一想、做一做，翻動10次后，杯口的方向朝哪個地方？19次呢？（生回答并說明理由。）

　　師：你還能提出其他問題嗎？（生提問題并互相解決。）

　　【設計意圖：在此環節，只讓學生看演示并沒有動手去翻杯子。目的在于讓學生內化體會，學會運用解決問題的.方法。5年級學生不應只停留在動手操作上，更多的應該是訓練思維的發展。另外，在此環節設計提問題，目的為下一環節的提問作鋪墊。】

　　師：生活中有許多這樣具有奇偶性規律的事物，你能舉幾個例子嗎？你還能提出類似的數學問題嗎？

　　【設計意圖：在有趣的互動活動中反饋所學知識，讓學生明白數學是服務于生活的。學生興趣盎然，積極參與探究活動。在數學活動中探索數的特征，體驗研究方法，提高學生的推理能力。】

　　師：我們今天利用數的奇偶解決了身邊的許多問題，老師很高興，所以，想送給你們一些禮物。不過，這些禮物需要你們用智慧才能獲得，大家有信心獲得禮物嗎？

　　（師出示兩個盒子，讓學生觀察兩個盒子里的數有什么特點。）

　　師：從兩個盒子里各抽一張卡片，然后把它們加起來，結果是多少，禮物圖中相應數字的禮物就是你的。（禮物兌獎表略。）

　　（在抽獎過程中學生發現：偶數加奇數都得奇數，獎品都在偶數上，所以怎么抽也抽不到獎品。）

　　師：是不是所有的偶數加奇數都得奇數，大家來驗證一下。（小組討論，并交流。）

　　（生尋找原因，總結發現：奇數＋偶數＝奇數。）

　　師：老師，現在想讓每個前來抽獎的同學都能獲得獎品，讓你們改變規則，會怎樣改？

　　（學生積極想辦法，得出結論：偶數＋偶數＝偶數、奇數＋奇數＝偶數。）

　　【設計意圖：通過此游戲激發學生的學習興趣，讓學生帶著愉悅的心情探索新知，使枯燥的數學課注入了新鮮的活力，調動了學生興奮的神經，數學探究將事半功倍。】

　　三、運用規律，拓展延伸

　　（課件出示：不用計算，判斷算式的結果是奇數還是偶數？）

　　10389＋200411387＋131

　　268＋1024 38946＋3405

　　學生判斷算式的結果是奇數還是偶數？說明理由。

　　（課件出示：不用計算，判斷算式的結果是奇數還是偶數？）

　　3721－200722280－10238800－345

　　學生先判斷結果是奇數還是偶數，再根據上面減法算式找出減法中數的奇偶性的變化規律。（小組研討，尋找規律。）

　　學生匯報后，課件出示：

　　奇數－奇數＝偶數偶數－偶數＝偶數

　　奇數－偶數＝奇數偶數－奇數＝奇數

　　【設計意圖：在已有知識的基礎上，根據學生的實際情況，進行拓展。目的在于開發學生的潛能，提高和訓練學生的思維能力。】

　　《數的奇偶性》教學設計 6

　　一、教學目標

　　知識與技能：讓學生在觀察中自然認識奇數和偶數，掌握數加減的奇偶性。通過小組合作研究出偶數+偶數=偶數，奇數+奇數=偶數，偶數+奇數=奇數的規律。

　　過程與方法：運用設疑——猜想——驗證——運用的教學模式，培養學生的自主探究能力。經歷探索加法中數的奇偶變化過程，在活動過程中重視學生體驗探究方法，培養學生分析、解決問題的能力。

　　情感態度與價值觀：通過一系列的活動讓學生思考、學習，增長數學興趣，增強學習的內驅力。同時，讓學生體會生活中有很多事情中存在數學規律，從而調動學生學習數學的興趣。

　　二、教學內容

　　奇數和偶數的概念

　　數的奇偶性規律

　　三、教學重難點

　　重點：掌握數的奇偶性規律，能進行簡單的奇偶性判斷。

　　難點：理解數的奇偶性規律的形成過程，能運用規律解決實際問題。

　　四、教學準備

　　教具：轉盤、小鴨子、蝴蝶等道具。

　　多媒體課件：展示數的.奇偶性規律的圖表和實例。

　　五、教學過程

　　（一）導入新課

　　游戲導入：通過“6只小鴨子、5只蝴蝶找伴”的游戲，讓學生初步感受奇偶性。

　　提出問題：為什么會出現這種情況呢？引導學生思考奇偶性的概念。

　　（二）新課講解

　　講解奇數和偶數的概念，通過實例讓學生理解。

　　小組合作研究：偶數+偶數=偶數，奇數+奇數=偶數，偶數+奇數=奇數的規律。

　　學生分組討論，提出猜想。

　　小組內驗證猜想，記錄結果。

　　小組間交流結果，形成共識。

　　教師總結：講解數的奇偶性規律的形成過程，強調規律的應用。

　　（三）鞏固練習

　　設計有獎游戲：讓學生在游戲中發現問題，去探討問題，從而發現規律。

　　如：小船擺渡問題，讓學生列表并觀察，思考擺渡的次數與船所在的位置的關系。

　　杯口翻動問題，讓學生觀察杯口朝向的變化，思考翻動的次數與杯口朝向的關系。

　　學生獨立完成練習題目，鞏固所學知識。

　　（四）課堂小結

　　總結本節課學習的重點和難點。

　　強調數的奇偶性規律在生活中的應用。

　　（五）作業布置

　　完成課后練習題目。

　　尋找生活中存在數的奇偶性規律的實例，記錄下來并與同學分享。

　　六、教學反思

　　反思本節課的教學效果，是否達到了預期的教學目標。

　　思考如何更好地激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。

　　總結本節課的教學經驗和不足，為今后的教學提供參考。

　　《數的奇偶性》教學設計 7

　　一、教學目標

　　知識與技能：讓學生理解奇數和偶數的概念，掌握判斷一個數是奇數還是偶數的方法。

　　過程與方法：通過觀察和實驗，探索數的奇偶性的變化規律，培養學生的觀察、分析和歸納能力。

　　情感態度與價值觀：激發學生對數學學習的興趣，培養學生探索數學規律的熱情和自信心。

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解奇數和偶數的概念，掌握判斷方法。

　　教學難點：探索數的奇偶性的變化規律，并能夠應用到實際問題中。

　　三、教學方法

　　講授法、觀察法、實驗法、討論法

　　四、教學準備

　　教具：黑板、粉筆、計算器（可選）

　　學具：學生練習本、鉛筆

　　五、教學過程

　　導入新課

　　（1）通過情境導入，如“同學們喜歡旅游嗎？在旅游中我們經常會遇到一些與數學有關的問題，比如今天我們要學習的數的奇偶性。”

　　（2）提問：“你們知道什么是奇數，什么是偶數嗎？”引導學生回顧并回答。

　　講授新課

　　（1）明確奇數和偶數的定義，并舉例說明。

　　（2）通過觀察和實驗，探索數的奇偶性的變化規律。如：偶數+偶數=偶數，奇數+奇數=偶數，偶數+奇數=奇數等。

　　（3）引導學生通過小組合作，嘗試證明這些規律。

　　鞏固練習

　　（1）出示一些練習題，讓學生判斷給定數是奇數還是偶數。

　　（2）設計一些實際問題，讓學生運用數的奇偶性的變化規律進行解決。如：教室關燈問題、有獎游戲等。

　　課堂小結

　　（1）總結本節課所學內容，強調奇數和偶數的`定義及判斷方法。

　　（2）強調數的奇偶性的變化規律，并引導學生思考如何將這些規律應用到實際問題中。

　　作業布置

　　（1）完成課本上的相關練習題。

　　（2）設計一些實際問題，讓學生運用數的奇偶性的變化規律進行解決，并寫成報告形式提交。

　　六、板書設計

　　奇數和偶數的定義

　　數的奇偶性的變化規律

　　七、教學反思

　　本節課通過情境導入和實踐活動，激發了學生的學習興趣，使學生更加主動地參與到學習中來。在講授新課時，我注重引導學生通過觀察、實驗和討論來探索數的奇偶性的變化規律，培養了學生的觀察、分析和歸納能力。同時，我也注重將數學知識與實際生活相聯系，使學生能夠更好地理解數學知識的應用價值。在作業布置方面，我設計了一些實際問題讓學生解決，旨在培養學生的實踐能力和創新精神。

　　《數的奇偶性》教學設計 8

　　一、教學目標

　　知識與技能：使學生掌握奇數和偶數的概念，理解并掌握數的奇偶性在加法運算中的基本規律，即“偶數+偶數=偶數”，“奇數+奇數=偶數”，“偶數+奇數=奇數”。

　　過程與方法：通過學生觀察、分析、討論、歸納等活動，培養學生的探究能力、邏輯思維能力和合作學習能力。

　　情感態度與價值觀：激發學生對數學學習的興趣，培養學生的數學素養和解決實際問題的能力。

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解奇數和偶數的概念，掌握數的奇偶性在加法運算中的基本規律。

　　教學難點：理解并掌握數的奇偶性在加法運算中的基本規律，并能夠靈活應用。

　　三、教學方法

　　情境導入法：通過創設與學生生活緊密相關的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。

　　直觀演示法：通過直觀演示和實際操作，幫助學生理解奇數和偶數的概念及數的奇偶性在加法運算中的基本規律。

　　小組討論法：通過小組討論，培養學生的合作學習能力，讓學生在交流中互相啟發、互相學習。

　　四、教學準備

　　教具準備：幻燈片、計數器、小黑板等。

　　素材準備：準備一些與奇偶性相關的題目和實例，供學生練習和討論。

　　五、教學過程

　　情境導入（5分鐘）

　　通過展示一個與旅游相關的情境，如“旅游中的奇偶性”，引導學生思考并討論。例如：“同學們喜歡旅游嗎？在旅游中，我們經常會遇到一些與奇偶性相關的問題。比如，兩個景點之間的距離是偶數還是奇數？如果兩個景點之間的距離是偶數，我們怎樣選擇交通工具才能確保整個旅程的距離也是偶數呢？”通過這樣的情境導入，激發學生的學習興趣和探究欲望。

　　探究新知（15分鐘）

　　（1）通過直觀演示和講解，幫助學生理解奇數和偶數的概念及特點。例如，通過計數器展示幾個奇數和偶數的例子，讓學生觀察并總結它們的.特點。

　　（2）引導學生探究數的奇偶性在加法運算中的基本規律。教師可以通過幻燈片展示一些簡單的加法算式，讓學生觀察并發現其中的規律。然后，通過小組討論的形式，讓學生互相交流、互相啟發，共同總結出數的奇偶性在加法運算中的基本規律。

　　應用拓展（10分鐘）

　　（1）通過練習鞏固學生對數的奇偶性在加法運算中的基本規律的理解。教師可以準備一些與奇偶性相關的題目，供學生練習。在練習過程中，教師要及時給予指導和反饋，幫助學生糾正錯誤并加深對規律的理解。

　　（2）通過實際問題的應用，拓展學生的思維。教師可以設計一些與現實生活緊密相關的實際問題，讓學生運用所學的奇偶性知識去解決。例如：“一個班級有45名同學，他們要去參觀一個博物館。博物館規定每輛大巴車最多可以乘坐30人。請問他們需要租用幾輛大巴車？”這樣的問題可以幫助學生理解奇偶性知識在實際生活中的應用價值。

　　總結歸納（5分鐘）

　　通過總結歸納，幫助學生鞏固所學知識并明確本節課的重點和難點。教師可以先讓學生自主總結本節課所學的內容，然后教師進行補充和強調。同時，教師還可以對本節課的學習效果進行評估和反饋，以便更好地指導后續的教學工作。

　　六、教學反思

　　在課后，教師要對本節課的教學過程進行反思和總結。思考自己在教學中存在的問題和不足，并思考如何改進和優化教學方法和策略。同時，教師還要關注學生的學習情況和反饋意見，以便更好地滿足學生的學習需求和提高教學質量。