《100以內的加法和減法（一）》教學設計（第1課時）
作為一名教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《100以內的加法和減法（一）》教學設計（第1課時），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學內容：
人教版教材一年級下冊教科書62頁例1及相關內容。
教材簡析：
本課教學是學生基本掌握100以內數的讀法、寫法和數的組成，以及整十數加、減一位數的基礎上進行教學的，學生有了這些知識儲備，對于整十數加、減法算理的理解會相對容易些。新授內容的計算方法同10以內數的加、減法基本相同，只是計數單位是以“十”為計數單位的，運用舊知遷移，直觀操作等手段幫助學生掌握整十數加、減整十數的算法和算理，便于學生形成口算技能，也是為后面學習任意兩個數相加、減奠定扎實基礎。
教學問題診斷：
可能會有教師提出：對于單元主題圖在第一課時是否有必要進行認識，分析？
單元主題圖是對本單元所學知識提供一條主線下的各種情境圖，為各課時學習提供了豐富的素材。既有生活中情境再現，體現生活與數學的緊密聯系，也有知識間層次推進，從編排上來看：（發書）整十數加、減整十數；（寫大字）兩位數加、減；（剪五角星）理解小括號的意義，都離不開情境的支撐。單元主題圖的認識是遵循兒童認知發展的基本規律，為學生學習數學提高興激發探究欲望。整體情境內容與第一課時關聯不大。放在第一課時進行認識既有生活情境的素材支撐，也為后面課時學習奠定基礎。
教學目標：
1．經歷在實際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十數加減整十數的方法,并能進行正確的計算。
2．在觀察、比較、合作交流中逐步培養學生主動探究和獨立思考的意識，體驗算法多樣化，培養思維的靈活性。
3．體驗解決問題的成功喜悅，樹立學好數學的自信心。
教學重點：
整十數加、減整十數的口算方法。
教學難點：
理解口算的算法和算理。
教學準備：
課件、小棒、計數器
教學過程：
一、舊知復習，喚起學生已有的知識經驗為新知學習找準生長點
（課件出示）
（一）說一說。
1．10、20、30、（ ）、（ ）
2．80里面有（ ）個十，( )個十是50。
3．從右邊起，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。
（二）撥一撥。
1．撥出8， 1個1個地撥，撥到10，再10個10個地撥，撥到40．
2．先撥出20，再20個20個撥，撥到80。
3．先撥到60，十位上撥去一個珠子是幾十，再撥去一個是幾十。
（三）算一算。（讓學生做在練習卡上）
3+5= 2+7= 5+4
30+5= 20+7= 50+4=
讓學生以開火車的方式輪流匯報結果，教師給予鼓勵。
【設計意圖：三道復習題，對數的組成，數數、撥數、計算等知識的回顧，喚起學生已有知識經驗，促進對本課學習整十數加、減整十數中計數單位“十”的強化。計算題的復習則是通過計算比較，發現數位不相同兩個數，計算時方法有所變化的意識。】
二、聯系生活，在情境圖中培養學生觀察、分析信息，發現和提出數學問題的能力
（課件出示圖片）
（一）談話過渡，出示單元主題圖
教師：在學習中善于交流，分享知識也是一種很好的學習方法。你們瞧，一（1）班上的小朋友在忙些什么呢？
從這幅圖中你了解到什么？
學生觀察單元主題圖，說自己觀察并分析的信息。
(二)匯報交流，完整表述相關情境中的數學信息。
預設情況：學生可能會根據主題圖無序說一些信息，如：有幾個人，男生幾個，女生幾個……
教師引導學生把圖上內容分成幾個部分（發書、寫大字、剪五角星）進行觀察，了解相關數學信息并提出數學問題。
【設計意圖：單元主題圖的出示是讓學生聯系自己的生活場景，進行分析，教育孩子用數學的眼光看待身邊的'事物，鼓勵學生發現并提出數學問題，培養學生識圖，辨圖、刪選信息、重組信息的數學應用意識。】
三、主題定位，經歷刪選、操作、感悟、明確“理清法明”的探究過程
教師：我們一起去了解在發書過程中有哪些數學信息？
（課件出示主題圖）
（一）主題定位，信息重組
學生匯報信息，教師選擇性進行板書。
可能有：共有30本；（學生直觀感受）10本10本地數。
教師引導追問：
1．這些書是怎樣擺放的？
2．為什么是10本10地數？
左邊10本，右邊有20本，一共有30本。
學生列式，教師板書：20+10=
（二）自主探究，直觀操作
學具操作，嘗試驗證。學生匯報過程，可能會出現：
1．小棒擺放。
左邊2捆小棒，右邊1捆，共3捆，就是30根。
2．計數器撥數
先再十位上撥出2個珠子，再在十位上撥出1個珠子，十位上共有3個珠子，就是30；
3．直接數數。
10個10個地數，數到30．
4．舊知遷移
因為1+2=3，所以10+20=30．
（三）感悟算理，促進對計數單位“十”的理解
教師在學生匯報中追問：在擺小棒時，為什么是一捆一捆的？撥數時，為什么總在十位上撥珠子？數數時，是10個10個地數？
學生感悟，突出對整十數的計數單位“十”理解，計數單位相同的數可以直接相加。
（四）算法多樣，算理明確
1．即時口算練習：30-20=
學生匯報結果，讓學生說出思考過程，體現用多種方法理解算理。
課件出示小棒圖，附一圖三式。請學生口答補充完整。
2．口算搶答。
3+2= 4+5= 6-4= 7-3=
30+20= 40+50= 60-40= 70-30=
【設計意圖：探究環節設計幾個層次，通過嘗試計算，在數數過程中，強化計數方式的變化；在學具輔助過程中，促進對計數單位“十’的理解；匯報交流中，體現算法多樣化；即時練習中既有新舊知的類比，又有促進探究減法的能力的培養，進一步明確對算理的理解。】
四、鞏固應用，深化對整十數加、減算法的理解。
（一）奪紅旗。（教材63頁第2題）課件出示
學生完成在書上，指名匯報。
（二）購物。（教材63頁第2題）課件出示
學生嘗試練習，解決問題。
（三）拓展延伸。（教材63頁思考題）
1．合作交流，探索方法。
2．匯報分析，方法多樣，明確解題策略。
【設計意圖：采用形式多樣的練習類型，從具象直觀操作到數字表象感悟再上升到語言表征，讓學生既有學習興趣的同時，也體會數學在實際生活中的應用。思考題的設計給學有余力的學生進行嘗試練習，通過優勢互補，培養學生思維靈活性。】
五、全課總結，暢談收獲
在這節課中，你有什么新的收獲？
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