8、7加幾教學設計及評析
作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的8、7加幾教學設計及評析，歡迎閱讀與收藏。
教學內容：
蘇教版《課程標準實驗教科書數學》
教學目標：
1使學生經歷探索8、7加幾的計算方法的過程，能正確地進行計算。
2使學生在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和習慣。通過算法多樣化，培養學生的創新意識。
3使學生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數學的作用，初步培養數學的應用意識。教學過程：
一、游戲導人，激發興趣
談話：小朋友，你們喜歡做游戲嗎？現在我們來玩一玩，好不好？
師一邊拍手一邊有節奏地說：小朋友，我問你，9和幾湊滿十？
學生：邵老師，告訴你，9和1湊滿十……
[評析：輕松愉快的課堂氣氛為新課的教學奠定了良好的基礎，對口令游戲不但復習了10的組成，也為學生探索8、7加幾的算法提供了依據。]
二、操作探究，學習新知
1教學小號圖。
（1）提問：這是一幅小號圖，誰能說說這幅圖的意思？
你能提出一個用加法計算的問題嗎？怎樣列式？
[評析：讓學生先說一說圖意，再提出問題，旨在培養學生搜集信息、提出問題的能力。]
（2）提問：8+7等于幾？你能從圖上看出來嗎？在小組里說一說。
（3）誰來說一說你是怎樣想的？"
學生交流，可能會有下面的想法：
�、僖粋�一"個數出來的。
�、谧筮�8個加2個是10個，10個加5個是15。
�、塾疫�7個加3個是10個，10個加5個是15個。
�、軆蓚�盒子一共20格，現在空掉5格，就是15個。
�、�8+7=8+2+5=15。
⑥8+7=7+3+5=15。
學生在交流第②、③種方法時電腦動畫演示小號移動的過程。
[評析：教師充分利用主題圖的`作用，讓學生自主探索8+7的計算策略。以上不同的算法反映了學生的三種認知水平：第①種算法表現出動作把握傾向，認知水平有待提高；第②③④種算法表現出圖形把握傾向，這些學生對圖形有較強的觀察力和想像力；第⑤⑥種算法表現出符號把握傾向，這些學生具有抽象思維能力，認知水平較高。]
2教學小棒圖。
（1）小朋友想出了很多辦法計算8+7＝15，那你們想不想知道小青椒和小蘑菇是怎樣想的？
小青椒是用擺小棒的方法計算的，請你們在小組里說一說，它是怎樣想的？指名說一說。
動畫演示，學生填出方框里的數。
�。�2）小蘑菇的想法和小青椒有點不一樣，請你們在小組里說一說它又是怎樣想的？指名交流。
[評析：設置一個幫助小青椒和小蘑菇的情境，讓學生填出方框里的數，有利于培養學生助人為樂的美德，同時使學生的認知水平在原有基礎上得到發展。]
�。�3）這兩種方法有什么不一樣的地方？有什么一樣的地方？小結：這兩種方法都是湊十法"。
3（1）教學"想想做做"第1題。
請小朋友先用學具擺一擺，再計算。學生完成后交流。
（2）（電腦出示"想想做做"第2題）下面我們來做個"圈十"游戲。先圈出10個，再計算。
�。�3）教學"想一想"。提問：不看圖、不擺小棒，你們會這樣想嗎？請你在書上填一填。
提問：計算8+9還可以想哪些有聯系的算式？"
誰來說一說。學生可能想到：
�、僖驗�9+8=17，所以8+9=17。
�、谝驗�9+9＝18，所以8+9=17。
�、垡驗�8+10＝18，所以8+9=17。
④因為17－9=8，所以8+9=17。
[評析：讓不同的學生表現不同的思維過程，使他們獲得積極的學習體驗，感受成功的快樂，同時使他們的創造性思維得到進一步發展。]
�。�4）小結：我們計算8+9的時候可以想以前學過的算式，這個辦法真不錯。（電腦出示"想想做做"第4題）你能很快算出這些題的得數嗎？
學生口答。
[評析：通過題組對比，使學生認識到較小數加較大數，可以利用學過的算式直接算出得數，同時體會兩個數相加，交換位置，和不變。]
三、尋找規律，鞏固新知
1電腦出示"8加幾"的題目，學生口答，引導學生發現，只要把加上的數分成2和幾，就知道得數是十幾。小結：發現了這個規律，就會算得又對又快。
[評析：給學生提供豐富的學習素材，讓他們去觀察、比較，從而發現8加幾得數的規律，不但可以提高學生的口算速度，同時也培養了學生探究、思考的習慣。]
2電腦出示"7加兒"的題目。提問：那么7加幾有這樣的規律嗎？誰能很快算出這些題目的得數？
3組織口算比賽男女生各派一名代表，其余打手勢。
四、聯系生活，解決問題
提問：光會計算還不夠，我們還得學會開動腦筋，用學到的知識解決生活中的問題。你們看，面包房里有3袋面包，第一袋裝了9個，第二袋裝了8個，第三袋裝了6個。幼兒園王阿姨要為班上15個小朋友準備點心，你覺得買哪兩盒比較合適？在獨立思考的基礎上組織學生交流。
小結：運用數學知識可以解決生活中的問題。而且，只要肯動腦筋，解決問題的方法往往不止一種。
[評析：教師從現實生活中提出了一個富有挑戰性的問題，學生需要在具體的情境中，作出分析、估計和判斷。問題解決的過程使學生獲得成功的喜悅，同時也增強了學習數學的信心，發展了求異思維，培養了實事求是的態度和創新精神。]
總評：本課的教學，沒有嚴謹的計算方法的講解和反復的、規范化的算理語言的訓練。教師允許學生用適合自己思維特點的形式思考，探索計算方法，形成解決問題的一般策略。學生在獲得基本的數學知識和技能的同時，在情感、態度等方面都得到了充分的發展。學生的學習活動是一個生動活潑的、生動的和個性化的過程。
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