《夸父追日》教學設計（通用5篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《夸父追日》教學設計（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《夸父追日》教學設計1
【教材分析】
這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。弘揚了一種奉獻和犧牲精神。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”教學時，要鼓勵學生自讀自悟和小組合作學習，培養自主閱讀能力，并使學生樂于與同學交流，抓住文本體會關鍵詞句，從文中感悟神話的神奇，體會夸父追日精神的可貴，獲得思想啟迪。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合課文內容理解夸父追日的執著、奉獻精神。
3、交流收獲，體會神話傳說的神奇。
4、培養獨立閱讀能力。
【教學重難點】
理解夸父追日的原因及其執著、奉獻的精神，體會神話傳說的神奇。
【教學準備】
課前布置學生收集有關太陽的神話，多媒體課件。
【教學過程】
一、談話導入
1、同學們，你們看過哪些有關太陽的神話呢?學生自由發言。
2、根據學生回答出示夸父追日圖，引入課題。齊讀。
3、讀了課題，你想知道什么?
(學生可能提出夸父為什么追日，怎樣追日，追日的結果怎樣)
設計意圖：以說說有關的太陽神話引起課題，以疑問設置懸念，激起學生學習課文的興趣。
二、初讀感知
1、過渡：下面我們來跟隨夸父去追日吧。
2、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音讀通句子。邊讀邊帶著剛才的問題思考。
3、學生在小組內交流。
設計意圖：初讀課文感知內容，對剛才的質疑有自己的初步看法。
三、探討感悟
1、全班交流匯報。根據學生的匯報順序相機指導。
2、“夸父為什么要追日?”：
⑴找到句子，讀出來再用自己的話回答。板書“喜歡光明”。
⑵課件出示句子：“夸父心想：‘每天夜里，太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。’”
⑶指名讀，評議，指導讀出夸父追求光明的決心。
3、“夸父怎樣追日?”：
⑴根據學生回答出示句子：“于是夸父拿著手杖……一眨眼就跑了兩千里。”“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”
⑵用各種形式朗讀，讀出夸父想抓住太陽的宏大志向，無比歡喜之情。
⑶抓住關鍵詞“拿著、提起、邁開、像風奔跑、無比歡喜”板書。同時體會神話的神奇。
⑷出示句子：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。……可是還沒止住口渴。”體會神話的神奇。
設計意圖：以學生的匯報相機學習課文，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考。
4、夸父追到了太陽嗎?找出書上的句子。
5、夸父沒有追到太陽，反而倒下去了，此時你想對夸父說什么呢?學生各抒己見談看法。
6、交流，引導學生體會夸父追日一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的精神。
7、夸父變成了什么?你從這個故事中想到什么?
8、聯系實際生活說說具有夸父這種精神的人。
設計意圖：通過聯系實際感受夸父精神的可貴，受到一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的情感熏陶，獲得思想啟迪。”
四、總結
學了這組課文，你有什么感受?
設計意圖：結合這組課文談感受，學有收獲。
【板書】
夸父追日
喜歡光明
夸父追日拿著提起邁開像風……奔跑
↓無比歡喜奮力
自我奉獻奮力拼搏
《夸父追日》教學設計2
教材分析
這個神話故事講述了夸父為了給人類擺脫黑暗寒冷，想把太陽搬到地球上來，他堅持不懈地地追趕太陽，最終為了人類獻出生命。夸父的這種堅韌不拔舍生取義的品質是中華民族的精神的象征。全文三段。第一段講夸父的美好愿望；第二段集中描寫了夸父是怎樣追日的；這一段是全文的重點段。
教學目標
1會認12個生字，掌握一個多音字。
2讓學生能正確流利地朗讀課文。
3理解課文大意，初步感受不為艱難，為人類造福的舍己為人的偉大精神。
教學重點：會認12個生字，掌握一個多音
教學難點：理解課文大意。
教具：生字卡片
教學過程：
一、趣味導課、學習生字
1在我們悠久燦爛的歷史文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。它是我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創造了一個個絢麗多彩、優美神奇、寄托著人民美好愿望和追求的神話故事。這節課讓我們共同走進神話故事：《夸父追日》
2釋題：傳說夸父我國北方部落的一個首領，這個部落特別奇怪一年中只有兩個月天上有太陽其余十個月人們只好生活在黑暗之中，給人們生活帶來了極大的不便，夸父宣誓把太陽抓住，讓它給世界帶來光明和溫暖。
3學習“夸”字。你有什么好辦法記住這個字？老師提示大家，請你們猜帶“夸”字詞語好嗎？
4“追”誰來拼讀音節？“追”與走路有關，所以是走之旁。
二、初讀課文、自學生字
1、快速瀏覽課文、標出自由段
2、點讀課文，圈出不認識的生字進行自學。
3、教師領讀課文，聽清生字的讀音。
4、自由讀課文，想一想本篇課文寫了一件什么事？
5、同桌互讀課文、互相指點。
6、指名說一說主要內容。
三、隨文識字、感悟語境
學習第一段：
1、夸父為什么要追趕太陽？找出有關句子讀一讀。
2、誰能把夸父十分難過的心情讀出來？
3、學習：“搬”“充”。用動作理解搬的意思。用“充滿”說一句話。
4、夸父是一個怎樣的人？（巨人、用工、向往光明、為大家利益著想等）
5、學習“巨”組詞并書空筆順
6、找出兩對反義詞：黑暗——光明、寒冷-溫暖
學習第二段
過渡：是呀，在字里行間，我們不僅被夸父追求光明和溫暖的信念所感動，更被這神奇的文字深深的吸引著，讓我們隨著這些神奇語言文字走進故事的第二段。
1、看圖說一說太陽圖意。再欣賞作者筆下佳作。
2、輕聲讀課文，畫出表示動作的詞從這些動詞你能看出什么？（夸父追趕太陽辛苦執著等）再指導朗讀。
3、學習“噴、焰、拷”說一說記法
4、夸父在可困難面前止步了嗎，猶豫了嗎？他又是怎樣做的?指名讀一讀。
《夸父追日》教學設計3
一、直接出示課題，導入新課。
師：同學們，今天我們來學習一個神話故事，題目是《夸父追日》。讀課題，指名讀齊讀。
二、連讀《山海經》古文《夸父追日》。
師：夸父追日這個古老的故事最早記載于一本古書，書名是？誰知道？——《山海經》
師：《山海經》這本書可全都是古文。想不想看看古文山海經里的《夸父追日》，出示“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭；河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。”
生齊讀。
師：行呀，咱們最起碼六年級會接觸古文，不錯。誰能單獨讀一讀，誰來挑戰讀。古文讀得字正腔圓，韻味十足。
師：有沒有讀懂什么？
生說說讀懂哪個句子或哪個詞。
三、讀通課文，概括主要內容方法指導。
師：好了，咱們不研究古文了，今天我們要學習課文中的《夸父追日》，課題這兒有個小雪花的標志，這樣的課文是——略讀課文。略讀課文以咱們小朋友的自學為主。誰來大聲地讀讀自學要求？
生自由讀課文，同桌討論。
師：課文有五個小節，請五位小朋友分別讀五個小節。
讀課文并糾正個別字詞的讀音：咕嘟咕嘟、伏下、鮮果累累等
師：每個小節講了什么？
匯報交流并用一個詞寫在每一節后。
師：能用上書本上的詞語連起來講講故事主要講了一件什么事？
生試著說說課文的主要內容。
師：看來通過每一段主要講了什么再來概括課文的主要內容是個好辦法。
四、談對這個神話故事的感受。
師：同學們你們覺得《夸父追日》這篇課文和咱們以往學的課文帶給你不同的感受是什么？
師：不管是夸張的、假的……我們不得不承認剛才你們說的神話具有神奇的魅麗。拿起你的筆，用波浪線劃劃文中神奇的地方，讀一讀。
邊讀邊交流并板書。
師：像風似的奔跑，像什么風，什么聲音？一眨眼是多久，兩千里是多遠？
師：咱們口渴最多能喝多少水？黃河、渭河是怎樣的？發出巨響是怎樣的聲音是怎樣的？（震耳欲聾、山崩地裂、地動山搖）
師：變成大山，你看到了怎樣的山，手杖變以成了桃林？怎樣的桃林？神奇在哪兒？
小結：多么豐富的想像多么夸張的語言，其實這樣神奇的想象我們也可以學一學，我們也來試一試。當然你可以不受這個句式的限制，想象得更豐富。
句式1：一路上，他越過________，穿過________，他的汗水________，他________，終于到了虞淵。
句式2：夸父一抬腿，________，不踏步，________，一奔跑，________
生小組討論并交流。
師：同學們你覺得這些神奇的想象怎么樣？這什么我們明知道這些想象是假的，卻讀起來這么津津有味，還傳誦了幾千年？
預設：這個神話告訴我們一個做事要堅持不懈的道理……
根據學生的回答，回讀課文第一和第五段，知道神話的.另一個價值：對美好生活的向往和對信念的堅定不移。
板書設計：
夸父追日
神奇美好向往
一眨眼
霎那間
巨響
《夸父追日》教學設計4
【我的思考】
1.神話傳說是中華傳統文化的奇葩。因此，我們在閱讀這類文章時，不光是為了了解故事內容，更要與中華傳統文化結合起來，從而感悟中華古文化的精髓，明白今天學習傳統文化的現實意義。這樣才能真正做到運用教材，超越教材，實現語文學習的綜合性、社會生活性、實踐性功能。
2.在反復閱讀課文后，我從中找到這則神話故事的靈魂——“巨人”。夸父是巨人，這個巨人就是我們中華民族。夸父追日的精神就是我們中華民族的精神。所以，我從“巨人”切入，以“夸父追日”與“中華民族精神”的聯系為線索展開本課教學。
【學習目標】
1．在教師指導下潛心讀文，讀出信息，讀出自己的感受，提高獨立閱讀能力。
2．了解課文內容，感受古人豐富的想象。
3．體會夸父追日的勇敢頑強、無私奉獻、追求光明的精神，這是中華民族的第一偉大精神，從中汲取人性力量。
4．把神話和生活聯系起來，懂得今天讀神話的意義，從而更自主，更有興趣地閱讀其他神話故事。
【教學重點】
在教師指導下潛心讀文，交流閱讀感受，讀出信息，體會神話傳說的神奇，從中汲取人性力量。從而懂得今天讀神話的意義。
【教學難點】
從具體文句中感悟夸父追日的執著、奉獻精神，從中汲取人性力量。
【課前調查】
自己想辦法弄清楚：巨人是什么意思？生活中，你聽說過哪些人是巨人？
【教學流程】
一、巧設機關，神秘導入。
看過2008奧運會嗎？看過它的開幕式嗎？看過李寧點圣火的場面嗎？請同學表演“李寧點圣火”，猜成語。引出課題“夸父追日”。寫課題，重點指導書寫“追”字。
二、檢測預習，復習舊知。
1.詞語點讀。
2.句子點讀。從“很久很久以前，有個叫夸父的巨人”這個句子中，你讀出了什么信息？板書重要信息：巨人
三、調查研究，發現巨人，感悟巨人。
用自己熟悉的方法調查：什么樣的人稱得上是巨人。
明確巨人的內涵和外延：某方面非常了不起的思想行動成就精神等等。板書關鍵詞。
四、認真研讀，讀出信息。
1.夸父究竟是一個什么樣的巨人呢？學生認真默讀課文，找出有關能說明夸父是巨人的文句，想想他是哪方面的巨人，做好標注。
2.自由方式展示自己的閱讀感受。
3.共同交流。
【指導要點】相機指導朗讀方法、信息提示。
（1）身體外形上的巨人。
文中有關描寫夸父身體外表句子。
（2）思想的巨人。
我們說夸父是個巨人，僅僅是因為他個子比我們高大嗎？出示句子，指名朗讀。(讀出自信)
我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
（3）行動的巨人。
只想不做，那是空想。夸父不但是思想的巨人，更是行動的巨人。重點研讀：
a、夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。
b、一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。
c、又渴又累的夸父終于倒下了。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。
（4）精神的巨人。
夸父臨死前的奮力“一拋”，都拋出了什么？
引讀末段，交流。
五、評價人物，寫出評語，精神升華。
學生自己結合閱讀體驗，給夸父寫評語。
老師介紹中華民族第一偉大精神。（《中華民族一千個第一》中稱“夸父追日精神是中華民族第一偉大精神。）
綜合板書，明白“夸父追日”與“中華民族精神”的關系。
六、閱讀神話的現實意義——讀出現實生活，讀出自己。
照應開頭：奧運會上李寧點火的含義。
說說生活中有這種精神的人和事。
說說自己在生活中哪些方面需要夸父追日精神。
七、調查動員，激發閱讀。
1.你還讀了哪些神話故事？這些故事中哪些方面與《夸父追日》有相似之處？
2.介紹經典中外神話故事，鼓勵課外閱讀。
八、追本溯源，兩千年的穿越——感受古文的魅力。
出示：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
【附：板書設計】
夸父追日
巨人
身體行動思想精神
追求光明
勇敢頑強（學生寫）
樂于奉獻
《夸父追日》教學設計5
教學目標
1.了解課文內容，體會神話傳說的神奇。
2.交流從故事中得到的收獲。
3.培養獨立閱讀能力。
教學過程
1.談話引入：
同學們都喜歡聽民間神話故事和神話傳說嗎？你們都聽過那些故事？如：盤古開天地、嫦娥奔月等，今天，我們要閱讀一篇我國最早的著名神話之一──夸父追日，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。
2.課題上帶有“※”這樣的課文我們以前學過，學這種課文有什么要求？（這是略讀課文，要求采用各種方式學習，讀懂故事大意……）現在我們繼續用這方法來學習這個故事，請大家默讀課文，邊讀邊思考，哪些地方有趣，哪些地方感人，還有什么疑問
3.讀課文，自學生字詞，抓住主要內容。
①查字典、詞典、細讀課文。
②圍繞夸父追日的故事，課文可以分為幾個部分？（分三部分）
一（1）：寫夸父為什么要追趕太陽（勾出夸父心中所想的詞句）
二（2—4）：寫夸父追趕太陽，最后長眠在“虞淵”的壯舉。（從夸父追趕的過程中，體現出什么精神？）
三（5）：寫倒下的夸父變成一座大山，手杖化作桃林。（大山和桃林表示什么？）
4.有感情地朗讀課文，體會夸父雖心想事未成，但夸父自強不息，頑強拼搏地民族精神十分可貴。激勵人們精神百倍，奮勇前進，去完成夸父未竟地事業，使夸父的精神世代相傳。
5.感受神話的想象和神奇。
課文通過豐富又夸張的想象，把神奇地地方具體化了。在文中找出來：
“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父跑的速度快。
“霎時間兩條大河都給他喝干了”，形容口渴，為了解渴。
6.布置作業：
指導課后小練筆。
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