一年級下冊語文《司馬光》教學設計一年級
作為一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的一年級下冊語文《司馬光》教學設計一年級，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教材分析
《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
學情分析
文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。
教學目標
【知識與技能】
1．會認8個生字，會寫1個生字。
2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。
3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。
【過程與方法】
1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。
2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學生的語文素養(yǎng)。
【情感、態(tài)度與價值觀】
感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
教學重難點
重點
1．會認8個生字，會寫1個生字。
2．學會借助注釋，觀察插圖，結合生活經(jīng)驗了解文章大意。
難點
掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。
教學準備
教師：課件。
教學過程
（第一課時）
一故事導入
1.師：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質(zhì)的人
2.教師板書課題
3.師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口
4.師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學們拿出學案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧
5.學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請學生起來點評
6.師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）
7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學生回答）
8.師：我們一起來溫習一中國的傳統(tǒng)文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）
9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）
10.師：同學們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現(xiàn)在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）
11.師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現(xiàn)在說話是否相同2看字數(shù)，生明確語言不同，字數(shù)很少）教師明確，這種和現(xiàn)代文語言有區(qū)別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）
二．讀準字音，讀出韻律
1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）
師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）
師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！
2．師：已經(jīng)讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環(huán)顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）
3.師：同學們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）
師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）
課件出示其中三個后鼻韻母的字
師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）
課件出示去拼音的八個字
師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找
（學生明確“沒”）
課件出示沒的兩個讀音以及釋義
師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）
課件出示去拼音的八個字
師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧
4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）
師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語
師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧
5.師：大家現(xiàn)在都已經(jīng)讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步
6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）
師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有節(jié)奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）
生回答：語速，快慢等
師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓
課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”
師：請大家根據(jù)停頓自由讀一讀這兩句
師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）
7.（課件出示標有停頓符劃分的課文）
師：請大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句
8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文
師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分
師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！
師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的.伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發(fā)放獎卡）
師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒
9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節(jié)奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統(tǒng)文化文言文的吧
三、合作探討，自悟文意（引導學生借助注釋，文中插圖，聯(lián)系前后文試著了解故事大意）
1師：同學們在音樂中讀得真美啊！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧
（課件出示五幅圖和文字）
師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？
（指名連線，完成游戲）
2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內(nèi)容吧
3（課件出示第一幅圖和第一句話）
師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學生說出注釋）
（課件出示剩下的四幅圖和相關語句）
師：注釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合注釋和圖片四個同學一小組說說接下來發(fā)生了什么？等一會兒請你們派4個同學根據(jù)剩下的四幅圖談談文言文的故事內(nèi)容
4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個同學結合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵
師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發(fā)生了什么（指名講圖二）
師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）
師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現(xiàn)了怎樣的轉機（指名講圖四）
師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）
5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：
（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）
師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現(xiàn)
師：大家準備好了嗎（指2名講故事）
師：你們覺得他們說得好不好，根據(jù)屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發(fā)放獎卡）
四，夸夸司馬光
師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢？
生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）
五．再讀課文，體會語言美精神美
師：今天我們學習了傳統(tǒng)文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優(yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）
（播放音樂，齊讀課文）
六．課后拓展，激發(fā)興趣
師：今天這節(jié)課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內(nèi)容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）
師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內(nèi)容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內(nèi)容，今天的課就上到這里，下課！
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