《科利亞的木匣》教學設計精選15篇
作為一名教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的《科利亞的木匣》教學設計，希望對大家有所幫助。
《科利亞的木匣》教學設計1
學習目標
①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
課前準備
①學生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。
②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂曲。
③用紙分別畫一個5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準備板貼用。
第一課時
啟發談話，揭示課題
①出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
②板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯系木盒子識記形，了解義。
初讀課文，整體感知
①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
④教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：
（）木匣→（）木匣（）
⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
⑦引導學生質疑。
精讀感悟，明白道理
①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學習，啟發學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。
b．重點指導學習第十一自然段。
用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。
c．聯系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
d．分角色朗讀第四至十二自然段。
③學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
作業
抄寫課文最后一段
第二課時
熟讀課文
①指名分段朗讀課文。
②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
鞏固生字
①用生字卡片開火車認讀。
②分類記憶要求會寫的字。
a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。
b．學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。
③給生字組詞。
指導寫字
①出示9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
②學生寫字。
a．教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
b．學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。
c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。
抄寫詞語
①自己讀、記詞語。
②抄寫詞語表中的詞語。
復述課文
個人練習。指名復述，全班評議。
實踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
《科利亞的木匣》教學設計2
教學目標
1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。
2、學習聯系上下文理解詞語的意思。
3、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
4、正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
教學重點、難點
1、了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規律辦事的道理。
2、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
教學準備
課件；學生預習課文。
課時安排2課時
第一課時
課時目標
1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
教學流程
一、結合實物，出示課題
1、教師出示實物：木盒子。引導板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。
2、完整板書課題：《科利亞的木匣》。
科利亞是個蘇聯的孩子，這篇課文講了他的什么事呢？
二、初讀課文，整體感知
1、學生輕聲自由讀課文，讀完后同桌相互交流課前借助字典預習的生字，多讀幾遍。
2、課件出示生字詞，檢查學生的預習情況。
3、再讀課文，指名分段朗讀課文，引導學生評議，字音是否讀準，句子是否讀通。
4、教師范讀課文，學生邊聽邊思考課件出示的兩個問題：
（1）課文講了科利亞的一件什么事情？請嘗試完成：
（）木匣→（）木匣→（）
議一議：看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣的，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
（2）你覺得科利亞是個怎樣的孩子？
三、鞏固生字
1、課件依次出現生字詞語，學生開火車認讀。
2、小組分類記憶要求會寫的字，互相交流。
左右結構歸類：挖鞋鋸搶難初敵階懂
形聲字歸類：匣階鋸管搶懂
比較記憶：斧和爺、鋸和據、免和兔、搶和槍、難和準、階和價、屋和到
3、給生字組詞，練習用詞語說句子。
四、指導寫字
1、觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方？
2、學生寫生字兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
五、拓展延伸，布置作業
課外閱讀：《刻舟求劍》
思考：（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？
（2）從這個故事中，你讀懂了什么？
準備一下，學到“語文園地七”時和大家交流。
因為《刻舟求劍》這一成語故事與本文聯系相當緊密，所以把語文園地七的成語故事提前讓學生接觸。學生在學習本文的基礎上去學習《刻舟求劍》，可以觸類旁通。
第二課時
課時目標
1、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
2、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
3、學習聯系上下文理解詞語的意思。
教學流程
一、復習導入，教師簡介課文的主要內容。
二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。
1、學生輕聲自由朗讀課文第1－3自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
（1）教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么？
學生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。
結合課件展示的圖片認識：冰鞋、小斧頭、小手鋸。
聯系下一句理解“各式各樣”，并練習用“各式各樣”說話。
（2）教師結合生字學習，指導朗讀。全班齊讀。
（3）教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽后評議。
注意強調表示動作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個句子。
（4）教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
（5）課件出示對比表格：四年前：
媽媽
埋大箱子走30步科利亞埋小匣子走10步2、學生默讀課文4－12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？（1）課件出示對比表格：四年后：
媽媽
走30步挖到大箱子科利亞走10步沒有挖到小匣子（2）用線段示意圖幫助學生理解課文。（3）引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子，讀一讀。體會科利亞是個勤于思考，善于動腦的孩子。聯系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習說句子。
3、學生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理呢？
（1）指名讀這一段，讀后評議。
（2）分男生、女生賽讀這一段，讀后再評議。
（3）隨文理解“不光……還”。
（4）引導學生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一切在發生變化？
（5）引導學生聯系自己的生活上的事、社會上的事，也可以聯系上一課時作業或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化。”
（6）再讀最后一段，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”記錄本中，邊抄邊體會這段話的內容。
關注學生是這一環節的主要特點。主要表現在以下兩個方面：一是關注學生的認知水平，用表格、線段圖等幫助學生突破難點；二是關注學生的生活經歷，引導學生聯系實際、聯系生活來理解課文內容。
三、再次有感情的朗讀課文，練習復述課文。
個人練習。指名復述，全班評議。指導復述。
四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。
1、課件出示填空題：課文記述了xx，告訴了我們xx。
2、小練筆：寫一寫自己親身經歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？
五、布置作業
1、實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時與大家交流，
3、抄寫自己喜歡的詞語、句子。
實現課內向課外的延伸，在這樣的遷移訓練中，提高了學生運用語言的能力。
《科利亞的木匣》教學設計3
【學習目標】
１、認識“匣、鋸、階”３個生字。會寫“挖、鞋”等１３個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等１５個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準備】
１、學生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。
２、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂曲。
３、用紙分別畫一個５歲左右和９歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準備板貼用。
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
１、出示５歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
２、板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯系木盒子識記形，了解義。
二、初讀課文，整體感知
１、學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
２、出示生字詞卡片，開火車請學生讀。
３、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
４、教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
５、學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：
（）木匣→（）木匣（）
６、學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
７、引導學生質疑。
三、精讀感悟，明白道理
１、學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
⑴教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學習，啟發學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
⑵教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
⑶教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
２、學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
⑴引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。
⑵重點指導學習第十一自然段：
用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是５歲（教師在黑板上貼出５歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據），走了１０步埋下木匣（用線段圖表示）；現在的科利亞是９歲（教師在黑板上貼出９歲的“科利亞”形象），啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。
⑶聯系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
⑷分角色朗讀第四至十二自然段。
３、學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
⑴指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
⑵引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
⑶引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
四、作業
抄寫課文最后一段
第二課時一、熟讀課文
１、指名分段朗讀課文。
２、自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
二、鞏固生字
１、用生字卡片開火車認讀。
２、分類記憶要求會寫的字：
⑴找出左右結構的９個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。
⑵學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。
３、給生字組詞。
三、指導寫字
１、出示９個左右結構的字。引導學生觀察這９個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
２、學生寫字：
⑴教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
⑵學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。
⑶教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。
四、抄寫詞語
１、自己讀、記詞語。
２、抄寫詞語表中的詞語。
五、復述課文
個人練習。指名復述，全班評議。
六、實踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
《科利亞的木匣》教學設計4
一、初讀課文
1、今天，老師想請大家認識一位前蘇聯小朋友，他的名字叫（板書：科利亞），誰來讀讀這個可愛的名字？
2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學生讀）
誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）
那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣
用銅做的呢——銅匣
如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣
如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣
有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。
今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么呢？
預設：科利亞的木匣是怎樣的？
科利亞的木匣裝著些什么？
……
好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認認真真地把課文讀一遍。請讀準每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關句子畫下來。
3、交流
根據學生找到的出示句子：
木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
要讀好這句讀，我們首先得關注這些詞語：
盛著冰鞋小手鋸小玩意兒
誰能讀？（學生讀）
再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）
看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）
那么，讓我們一起來讀一讀。
真好，讀一遍不但認識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。
二、再讀課文，知事
1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認真地讀讀課文想一想。
交流：
板書：埋木匣挖木匣
能把這兩件事的前后順序排一排嗎？
（四年前科利亞埋下了木匣，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）
聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。
2、說課文主要意思
出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他們又加到了家鄉，他已能數到100了，他數了十步去（），結果（），最后他想了想，（），終于（）。
三讀：知事也論人
1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學生劃出交流）
交流一：埋木匣的句子
出示句子，請學生讀一讀
他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。
2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？
預設：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數到十了，特別聰明。
b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細沙，做得一點也不含糊，非常有條理。
看來，大家已經喜歡上這個可愛的小朋友了。你能這些句子重新組織一下，完整地說說科利亞埋木匣的過程？
課件出示：我會說科利亞埋木匣的經過：
科利亞看到媽媽（），于是他也學著媽媽的樣子去做了，他（）
交流二：挖木匣的句子
出示句子
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。
利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。
透過這兩個句子，你又了解了關于科利亞的哪些信息？
預設：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。
b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。
三、質疑
1、（引導學生讀板書）還有問題嗎？
為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節課的時間，我們一定能準確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。
《科利亞的木匣》教學設計5
教學目標：
1．會認3個生字，會寫13個生字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
重難點：
理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。
教學時間：
2課時。
教具準備：
多媒體課件。
第一課時
一、導入新課。
1．出示圖片，認識木匣。
2．師簡介時代背景。
3．板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1．默讀課文，了解課文大意。
2．交流：課文講了一件什么事？
3．理清文章脈絡。
三、研讀重點，理解感悟。
1．學習第一部分：埋木匣
（1）默讀課文，說說這一段告訴我們什么。
（2）了解：科利亞為什么要埋木匣，又是怎樣埋的。畫出文中有關的詞句并用自己的話說說。
（3）朗讀課文。
2．學習第二部分：挖木匣
（1）自讀課文。畫出寫科利亞挖木匣的語句。
（2）同桌之間交流讀書所得。
（3）根據學生匯報，了解科利亞挖木匣的過程。
（4）課件演示科利亞的思維過程。
（5）理解文中詞語：仍然、果然。
（6）體會科利亞的心情，讀出感受。
3．學習第三部分：受啟發。
過渡：當科利亞手捧著心愛的木匣時，她會對小伙伴們說什么呢？（出示文中插圖。）
（1）（出示中心句）指名讀。
（2）質疑：科利亞從這件事中懂得了什么道理？
（3）齊讀中心句
（4）小結：是呀！隨著時間的推移，周圍的一切都在變化。
四、聯系實際，拓展延伸。
1．交流：請你說說你們的周圍有什么變化？
2．看來你們也明白了這個道理，可是有一個大人都不知道這一點，請看！（課件出示《刻舟求劍》）
3．討論交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對他說些什么？
4．小結：世界上的萬物都在不斷變化，我們應象科利亞一樣多動腦筋，根據情況的變化采取相應的對策。
5．抄寫文章最后一自然段。
板書設計：
26 科利亞的木匣（xiá）
埋木匣→挖木匣→受啟發：一切在變
第二課時（簡案）
一、回憶課文內容，復習檢查。
二、體會文章寫媽媽和小伙伴們的作用。
三、指導學生復述課文內容。
四、指導學生書寫生字。
《科利亞的木匣》教學設計6
一、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
二、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
3、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
三、教學重難點：
課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
四、教學過程：
一、復習導入
課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內容？
二、研讀課文，感悟語言
1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
（1）圈一圈這句話中描寫動作的詞。
（2）科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
（3）從這些動詞，你看出科利亞是個怎樣的人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
（1）仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？
（2）從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？
三、抓住關鍵，引發思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。
引導學生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時在想什么？
師生總結出科利亞找不到木匣的可能性：
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
四、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
（1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。
出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”
科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
（2）讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據？
小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
（1）找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
（2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）
小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
（1）挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
（2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
（1）既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子：
（2）4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學生上臺畫示意圖幫助理解。
五、結合生活，深化道理。
過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。
（1）聯系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發嗎？
（2）聯系自己的生活經驗，說說我們的周圍有什么在起變化呢？
六、布置作業
根據學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學生小練筆。
七、板書設計：
科利亞的木匣
（四年前）埋木匣 五歲 步子小 十步
（四年后）挖木匣 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化。
《科利亞的木匣》教學設計7
學習目標
①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
〈課前準備〉
1，學生自讀課文，在課文中記下自己的疑問。
2，畫出一個手里抱著木匣的科利亞
一 啟發談話，揭示課題
1，上節課我們認識了一位聰明的蘇聯小男孩，他的名字叫科利亞，他還有一個木匣子，（出示圖片）這節課我們繼續來學習（課題：科利亞的木匣）
2，復習課文的詞語
3，朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
4，請學生來回顧，這篇課文主要講了什么？板書（埋木匣-----挖木匣-----得到啟發）
二 精讀感悟，明白道理
1，學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學習，啟發學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
2，學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。
b.理解第8段中的“仍然”
c．重點指導學習第十一自然段。
用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是5歲（讓學生自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現在的科利亞是9歲，啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。
d.聯系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
e．分角色朗讀第四至十二自然段。
3，學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
三 小結
〈科利亞的木匣〉這篇課文主要介紹了科利亞在5歲時，從家門口向前數10步，埋下木匣；4年后，數了5步，挖出了木匣，并從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
四 作業
回家把這個故事說給爸爸媽媽聽。
《科利亞的木匣》教學設計8
教學目標：
1．會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋 斧頭 手鋸 玩意 免得 搶走 難過 算術 當初 隨便 仍然 敵人 臺階 所以 懂得”等詞語。
2．了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并能從中獲得啟示。
3．正確流利地朗讀課文。培養學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題。
4．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
教學重點：
科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發
教學難點：
指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
教學準備：
生字卡、詞語卡
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
（一）導入新課
1．從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？
（二）初讀課文，自學生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。
（三）檢查學生自學生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文每人讀一自然段，注意學生生字詞的讀音。
2．名讀生字詞。正音
3．讀準多音字的字音。
本課有兩個多音字。“量”本課讀第二聲，還有個讀音是第四聲；另一個多音字是“數”，它可以讀“shù”和“shǔ)”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“shù(”，第二個數讀“shǔ)”。
4．分析字形結構記住字形，理解字義。
（四）初讀課文，了解主要內容。
1．帶著問題讀課文。本文寫了一件什么事？
2．再讀課文，了解課文的主要內容。
3．提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。
（五）作業。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時
（一）導入新課，交待學習目標。
上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，通過學習，你知道了本課寫的是地件什么事？
（二）講讀課文
小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什么順序寫的？
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。
1．學習課文第1部分
（1）出示思考題：
①科利亞是怎么埋木匣的？
②科利亞為什么埋木匣？
（2）學生帶著問題默讀課文
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？
（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？
出示句子讓學生體會理解：
“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”
“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”
2．學習課文第二段：
（1）出示思考題：
①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的
②媽媽是怎么挖的？
③你怎樣理解媽媽說得話？
（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。
（3）個人讀之后，小組學習討論。
（4）畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。
（5）學習課文8～12自然段：
①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。
又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
②學習9和10自然段：
讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。
③讀課文第11自然段：
通過讀課文，你讀懂了什么？
練習有感情地朗讀這一自然段。
④學習課文第12自然段。齊讀這段，理解“果然”的意思。
3．學習課文最后一自然段：
（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？
（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。
（三）總結全文：師生共同完成。
1．用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？
2．學了本課你有什么收獲？
【板書設計】
板書設計：
科利亞的木匣
埋木匣： 四年前 5歲 步小 十步
挖木匣： 四年后 9歲 步大 五步
受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題
教學反思：
《科利亞的木匣》教學設計9
教學目標
1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示，培養學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題，解決問題的方法。
2、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。
3、正確流利地朗讀課文。
4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
教學重點：科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發
教學難點：指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
教學時間； 兩課時
第一課時
教學目標
1、學會生字、新詞，理解意思。
2、初讀課文，了解課文的主要內容并給課文分段。
教學重點：識記生字，
教學難點 培養學生自學生字詞的能力。
教學過程
一、導入新課
從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？
二、初讀課文，自學生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。
三、檢查學生自學生字、新詞情況。
1、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。
2、指名讀生字詞，正音
3、讀準多音字的字音。
4、本課有兩個多音字。“量”本課讀liang(2聲)，還有個讀音是liang（4聲）；另一個多音字是“數”，它可以讀“shu”和“shu)”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“sh(”，第二個數讀“sh)”。
5．分析字形結構記住字形，理解字義。
在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。
區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。
6、區分字形：斧和爺；鋸和據；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。
四、初讀課文，了解主要內容。
1．帶著問題讀課文。？本文寫了一件什么事？
（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。
（2）小組討論，這課寫了一件什么事？（指名匯報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。）
2、小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什么順序（即什么線索）寫的？（按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序）并給課文分段。
3．提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。
五、作業。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
《科利亞的木匣》教學設計10
課文解讀
本文是第七單元“科學的思想方法”主題的第二篇課文，記敘了科利亞5歲時從家門口向前數10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事情中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。通過生活中的一件小事闡明一個道理是這篇課文表達上的特點。課文語言樸實平白，沒有生動的文采，適宜學生自主閱讀，不需要教師過多講解。如何通過科利亞挖木匣這件事，感悟一切事物都在變的道理，是本課教學的重點和難點。
學習目標
根據課標要求，結合本課特點，預設以下學習目標。
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫15個新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。
4、培養學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的學習習慣。
重點難點：感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。
設計理念
著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。
教學準備：布置學生帶些自己小時候的照片或成長記錄冊。
教學過程：兩課時整體設計教學過程
一、揭題質疑，啟動閱讀
1、由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學“匣”字。
2、引導據題質疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發生了什么故事？
二、通讀感知，了解內容
本環節，主要通過個人自讀、指名朗讀等形式，讓學生把課文讀通讀熟，為進一步學習和體會課文奠定基礎，隨文認學生字“鋸”“階”。
初步交流讀題目時提出來的問題，引導學生把握課文主要內容，交流后歸納板書：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說，教師是引導學生讀書的，不是給學生講書的。這也正是課標倡導讓學生自主學習的理念。再加上本篇課文的特點適合學生自讀自悟，因此下一環節設計為——
三、自主質疑，初步探究
讓學生讀讀文中兩個“泡泡”，明白：一個是說讀懂了什么，一個是提出了問題。
學生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。
設計“吐泡泡”的學習形式，目的是落實課標對第二學段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣的學習形式，學生感興趣，樂于接受。
交流反饋學生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問題。預計學生可能提到的問題：
課文中說的“戰爭”是什么戰爭？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結尾說“周圍的一切，不都在起變化嗎”，這句話是什么意思？
學生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運用教學智慧和經驗，臨場作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學生，或暫時存疑。在交流反饋中，對提問角度新，思維有深度的同學要特別予以肯定和激勵。
四、重點研讀，體會感悟
本環節主要是體現教學的重點，突破學習的難點。作如下設計：
1、根據前一環節的質疑，引問：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒挖到，科利亞覺得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？
2、學生在四人小組內展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書上找到依據；二、關鍵是怎樣理解這個原因，每個小組成員要積極動腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創意的理解方法，準備到班上交流。
3、組織全班交流，引導學生創造性地運用多種學法來理解和體會“我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊涵的道理，如根據自己的理解說一說道理、用數學的方法畫一畫線段圖、在教室里實地走一走、讓學生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會，等等。
語文是開放的，學習語文的方法也應該是開放的，教學中應鼓勵學生創造性地運用多種方法來理解語言文字。
4、呈現課文最后一段話，讓學生反復地讀一讀：
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”
5、師：大家覺得科利亞是個怎樣的孩子？看，科利亞來到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學們從文中哪些地方能夠感受和體會到科利亞是個愛動腦筋的孩子呢？
學生回讀課文，找出依據，組織交流，隨機指導朗讀體會下面的句子：
★坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。——一個四歲的小男孩，多會動腦筋啊！
★科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”——一個聰明而自信的科利亞！
★科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子。”——做事情不蠻干，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據，多令人敬佩的一個小男孩啊！
★科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個道理，多會感悟的一個小男孩啊！
五、鞏固識字，指導寫字
重點是指導寫字，注意兩點：一是讓學生仔細觀察，發現識記字形的規律和方法；二是對難寫易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導書寫。
板書設計
5歲埋木匣步子小走10步
9歲挖木匣步子大走5步
一切事物都在變
《科利亞的木匣》教學設計11
【學習目標】
１、認識“匣、鋸、階”３個生字。會寫“挖、鞋”等１３個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等１５個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準備】
１、生字詞卡片。
２、抄寫課文最后一段的小黑板。
第一課時
一、分步揭題
１、板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。
２、完整板書課題。
科利亞是個蘇聯的。這篇課文講了他的什么事呢？
二、朗讀課文，初步了解內容
１、學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
２、指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
三、默讀課文，了解敘述順序
１、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
２、默讀、思考，做記號，也可與同座討論。
３、全班交流：
⑴哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？
⑵另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發。）
四、學習字詞
１、出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。
２、觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。
３、學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
第二課時
一、復習字詞
１、用生字詞卡片指名認讀。
２、聽寫本課應掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。
二、突出重點，加深理解
１、提出重點問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？
２、學生帶著這個問題認真讀書、思考。
３、全班交流對這個問題的看法。
４、教師出示課文最后科利亞說的話。引導學生用自己看到的、聽到的或自己經歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。
５、鼓勵學生把最后一段抄下來。
練習有感情地朗讀課文
三、布置作業
１、把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。
２、想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時和大家交流。
《科利亞的木匣》教學設計12
一、設計思想：
讓學生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我們覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，了解課文的主要內容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。
二、教材分析：
1、課程標準對本課教學內容的要求：
《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。
2、本課內容和組成成分：
這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學生通過學習有所明白。
三、學情分析：
1、三年級學生，識字和閱讀能力加強了，他們已能通過聯系上下文大致了解課文中詞語的意思，在此基礎上能大致讀懂課文內容。
2、在二年級已學過有關思維方法的課文。
四、教學目標：
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫"手鋸、冰鞋"等詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
4、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
五、重點與難點：
課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
六、教學策略與手段：
采用情境教學，運用多媒體，采取小組討論等方式，激發學生的學習興趣。
七、課前準備：
1、學生的學前準備：
①布置學生搜集有關蘇聯衛國戰爭的資料，了解有關這方面的歷史知識，旨在掃除在課堂學習中在故事背景方面的障礙。
②布置學生帶自己小時侯的照片
2、教師的準備：一個簡單的課件
八、教學設計：
（第一課時）
一、生活導入，揭題質疑
1、觀察自己小時侯的照片：涉及文本主旨，初步破解學習難點
師：請同學們看看照片，再看看現在的自己，發現了什么？
（生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化……）
師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學校與現在的學校一樣嗎？
（生：我們的學校變大了，變美了！）
師：隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發生變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。
〖設計理念〗生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發學生對課文濃厚的學習興趣。
2、板書課題，理解課題，質疑課題。
⑴指導學習生字"匣"，讀準音，聯系"木盒子"記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？……
⑵齊聲讀課題，問：讀了課文，你想知道什么呢？
⑶梳理學生問題，一一板書。
〖設計理念〗"學起于思，思源于疑"質疑教學中的重要環節，引導學生質疑、解題，實質是要培養學生的問題意識。問題是進行科學研究的起跑線，是開啟知識大門的鑰匙，沒有問題，就不會有分折問題解決問題的知識、思維和方法。
二、初讀課文，整體感知
1、出示初讀要求，帶著問題初次讀文。
三、檢查初讀，學習字詞
1、解決容易的問題。如①科利亞的木匣里裝著什么？
借機檢查讀通語段："木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒。"認讀"鋸"字：利用形聲字和組詞等方法。
②科利亞和木匣間發生了一件什么事？
學生嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣——
（ ）木匣——
懂得（ ）
借機找讀課文里相對應的語段，逐一讀通，并隨文學習字詞。
在找讀"埋"木匣時，相機解決問題
③科利亞為什么要把木匣埋起來？連帶了解故事背景，請學生說說課前搜集到的有關蘇聯衛國戰爭的知識。
（隨文學習字詞，包括指導書寫等略）
〖設計理念〗這一環節的設計將字詞教學，通讀課文，了解大意，理清文脈有機地集于一體，省時高效且整體性強，避免了設計上的零碎和機械。
（第二課時）
一、研讀課文，感悟語言
1、仔細讀讀"埋木匣"的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。
⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒
⑵科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好"好玩"。
⑶從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？
2、再找到"挖木匣"的句子讀讀。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？
⑵從這5個"挖"字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）
〖設計理念〗通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。
二、抓住關鍵，引發思考
1、教師引導學生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。
出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。
引導學生思考：科利亞當時在想什么？
讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。
學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、 數步法可能不管用。
c、挖的方法可能不對。
d、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
三、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。
出示對話：伙伴們說："也許，法西斯把你的寶貝挖走了。"
科利亞說："不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？"
⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據？
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。
2、討論第2種可能性。
找出描寫媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示：
媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）
師：肯定了"算術真有用"。可見數步法是管用的。
3、討論第3種可能性。
師：那么，挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
出示句子："他們家的`房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。"
老師引導："房子還在"告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：
"就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。"
老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學生上臺畫示意圖幫助理解（師畫好線段）
〖設計理念〗體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。
四、結合生活，深化道理。
過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。
1、聯系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發嗎？
2、聯系自己的生活經驗，說說"我們周圍有什么在起變化呢？"
根據學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
3、學生小練筆。
〖設計理念〗創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。
九、板書設計：
埋木匣 放、蓋、踩、撒
挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左邊挖，朝右邊挖（？）
懂 得 隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發生變化。
《科利亞的木匣》教學設計13
一、學習目標：
1、認識三個生字“匣、鋸、階”，會寫文后十三個字，能正確讀教材后詞語表中本文15個詞語。
2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經過。
3、能從事例中感悟科利亞所表現出的精神品質，明白一切事物都在變化的道理。
4、能從身邊所見、所聽、所經歷的事情中收集到關于“一切都在變化”事例，從而樹立以變化的眼光看世界。
（設計理念：這四項目標從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個方面概括了教學這一課所要完成的任務，第一項強調了字詞等基礎知識教學的具體任務；第二項重在落實讀課文的要求及要達到的目標，不僅要正確、流利朗讀課文，而且要了解課文的主要內容；第三項是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎上去感悟人物的形象及課文所蘊含的道理；第四項，重在拓展，讓學生舉一反三，初步樹立唯物主義思想。這四項目標從淺入深，從基礎到能力，指導著教師的教，引導著學生的學。）
二、學習重點：
埋木匣和挖木匣。
三、學習難點：
挖木匣的失與得。
四、學習方法：
比較法與仿真操作游戲法。
五、學習準備：
預習課文，給課文標序號，在文中圈畫生字詞，借助工具書，讀準字音，理解字詞意思。備好筆盒當木匣，鏟子4把、沙子等。
六、教學時間：
兩課時。
第一課時
一、扣題探究
板書題目“科利亞的木匣”，讀題目兩遍。
問：1、看到題目，你想知道什么？
2、請你猜一猜作者會圍繞題目寫些什么內容？
（設計意圖：培養學生審題能力，想象能力和依據題目思考與構思方法。）
二、初讀了解大意
自由讀課文思考：課文寫了一件什么事？
三、細讀明細節
再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的描寫部分，并在動作詞上畫上橫線。
四、范讀：學生聽老師范讀，并圈畫不懂問題，并準備馬上質疑問難。
五、自讀課文完成
1、結合上下文，結合預習中所查工具書理解生字、生詞意思；
2、在小組交流中進一步尋找正確答案。
六、朗讀練習：盡量把課文讀得正確、流利。
七、練習：抄寫生字
（設計意圖：第一課時的各步安排重在培養學生的讀書能力，我認為讀一篇文章，首先要知道文章的主要內容、大致情節，然后再去細究字、句的意思。也就是說初讀重在篇的整體理解。對于一篇講讀課文，值得學習的方面很多，值得吸收的知識很多、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導學生好好閱讀，盡量多的吸其精華。這一節我設計了五次讀課文，每次都有明確任務，采取多種讀書形式，讓學生充分感知文本內容。“語文課程標準”（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。應該讓學生更多地直接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我認為語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生在讀中明白大意，在讀中動手批畫，在聽讀中學習生疑，在自讀中合作探究學習，解答疑問，在練讀中提高朗讀能力。這些教學環節的相連與完成，不僅促進了學習主式的變化，而且落實了學生是學習和發展的主體，體現了新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。）
第二課時
一、復習：
1、抽讀課文生字16個、詞語15個（見本文詞語表中）
2、說出你難讀的字、詞大家讀讀。
二、指名分節讀課文，思考：
科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什么道理？
三、探究品味閱讀
1、自由讀8、9、10節，說說科利亞是怎么挖木匣的？
2、分角色朗讀這一部分進一步感知人物形象。
3、現場表演埋、挖木匣經過。
（預先在教室前鋪上3.5米長，0.2米寬的長方形沙道，用木板攔住，用文具盒當木匣，備一把鏟子）
a、請一幼兒（或班上最矮一名）當小時候的科利亞，表演埋木匣過程。
完后老師采訪：科利亞小朋友，你埋的什么東西？為什么要埋？你走幾步埋下木匣的？
b、請一高個學生來表演挖木匣，找5位學生當小伙伴，表演好9、10節對話。
老師采訪這位高個學生：你的寶貝會被挖走嗎？為什么？你會采取什么辦法挖到它呢？（也可由其他學生來多方面回答。）
c、啟發：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應該還在，那么科利亞為什么挖不到呢？他的挖法錯在哪里呢？（引導學生展開議論）
d、指名讀11、12節，思考：科利亞是怎么想的，怎么做的，結果又如何呢？
比較腳步，埋、挖者上臺各走十步，比所走距離。
請現在的科利亞再次挖木匣。
問：你這次一下子就挖到了，你埋的時候走了十步，現在為什么只走五步就挖到呢？
說說“果然”的意思
e、有感情讀8~11節。
（“咬住青山不放松，任爾東西南北風”，對于課文的重點難點，教師要不惜時間、精力重錘敲打，讓學生充分感知，真正理解。埋木匣時的小，挖木匣的大，埋木匣的實，挖木匣的失與得，對于三年級的小學生來說，光讀一讀效果不會太好，我抓住他們好動、直觀性的特點，設計了課文內容現場表演演示方法，加上記者現場采訪法，活躍了氣氛，增強了課堂教學的趣味性和吸引力，有力地促進了學生對學生重難點的理解與消化，也必將為學生領會課文中心鋪好道路。）
四、讀最后一節，思考：
科利亞明白了一個什么道理呢？
1、結合課文內容，說說哪些事物在起變化？
（家中東西、家、木匣子……）
2、我們周圍有什么在起變化呢？
a、啟發：自己身體、學習、家庭……
b、奧運會：上一屆、這一屆金牌變化
c、天氣
d、其它方面
（有了學生對課文內容的理解，緊緊抓住課文最后中心句，創設情景，讓學生暢談真實感悟，只要是學生的真切體驗，只要是學生思想和內心的獨特表露，只要能自圓其說，都將予以肯定和接納。設計這一環節就是要把學生所吸收的東西化為自己的見解，充分地釋放出來。這一環節要保證時間，讓學生的個性得到展示，讓學生的生命潛能得到張揚。）
五、齊聲朗讀課文，說說學了這一課的收獲（包括問題的質疑與解答）
（齊讀，富有感情地讀，進一步整體感知深入內化所學談收獲，包括基礎知識、寫法特點、明白道理等，同時，也讓學生有疑質疑，解決還未弄明白的問題。）
六、作業：
1、抄寫本文詞語表中15個詞語和最后一段課文。
2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個故事。
附板書設計
（周圍的一切 都在起變化）
（該板書緊扣題目與課文重點，以埋木匣、挖木匣作對比，用線段代表尺寸的長度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當時埋木匣的關系，以及蘊含在其中的身體變化，直觀地顯示事例與中心句的內在聯系。一個問號，引發思考，一方面表現了科利亞愛動腦筋，另一個方面也在說明做事情要注意周圍事物的變化特點，才能把事情辦好。）
《科利亞的木匣》教學設計14
[教材分析]
《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。
這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。本課以孩子的眼光觀察生活，體驗生活，在表達方面有獨到之處。同時學習本課還可以引導學生熱愛生活，注意把學習語文與生活實際結合起來。
[教學目標]
①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
②正確、流利地朗讀課文。
③讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
[教學重、難點]
抓住動詞，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
[教學流程]
（一）開門見山，直接揭題
1、今天，林老師和大家一起來學習一篇新的課文《科利亞的木匣》，齊讀課題。
2、指導學習生字“匣”：讀準音，聯系木盒子記形，了解義。
（二）、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查字詞：
句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
2、學生再次輕聲讀文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
3、學生嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ）
（三）、研讀課文，感悟語言
1、默讀課文，用“——”劃出科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的句子。
2、交流：
⑴出示埋木匣句子：
A、他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。
①指名讀（2個）圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒
一起來做做動作。（邊讀邊做動作）
②從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？
③科利亞為什么要這樣做？
回讀第2小節第2句話：（出示句子）木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
重點讀好“好玩”。
B、科利亞只會數到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
讀句子，你讀懂了什么？
⑵出示挖木匣句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？
⑵教學“挖”，師范寫，學生練寫2個，展示點評。
⑶從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？
（四）、抓住關鍵，引發思考
1、教師引導學生讀課文（10—12）小節，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。
出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。
引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不到木匣的可能性有4種：（出示）
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問題。
2、科利亞找不到木匣的可能性最大是什么？
（五）、設疑懸念
科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？下節課，我們一起幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
《科利亞的木匣》教學設計15
教學目標：
1、學會8個生字，認識6個字；
2、能正確、流利地朗讀課文；
3、了解課文的主要內容，初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。
教學難點：
了解課文的主要內容，理清課文的層次。
教學準備：
查找有關衛國戰爭的情況
教學過程：
一、導入新課，介紹背景：
1、導入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發。今天我們一起學習《科利亞的木匣》。板書課題，學生齊讀課題。
2、介紹背景。
本課是蘇聯作家左琴科寫的。課文中的“戰爭”指的是前蘇聯衛國戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛國戰爭的勝利，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發生的一件事。
3、讀了課題你想知道什么？
二、初讀課文，自學生字、詞。
1、初讀課文，劃出生字詞。
2、學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。
三、檢查學生自學生字、新詞情況。
1、指名讀生字詞，正音：
2、讀準多音字的字音。
3、分析字形結構記住字形，理解字義。
4、出示生字卡片，理解部分詞語。
5、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音
四、初讀課文，了解主要內容。
1、帶著問題讀課文。
本文寫了一件什么事？
（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。
（2）小組討論，這課寫了什么事？
（3）指名匯報：
本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
2、再讀課文，了解課文的主要內容。
3、提出自己不懂的問題。
4、讀課文，理清課文層次
埋木匣：1～3自然段
挖木匣：4～12自然段
受到啟示：13自然段
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。
五、作業。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；
2、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的；
3、通過學習，感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
一、導入新課：
二、品讀課文。
1、學習課文第1～3自然段
（1）出示思考題：
科利亞是怎么埋木匣的？
科利亞為什么埋木匣？
（2）學生帶著問題默讀課文：讓學生邊帶著問題默讀思考，邊填空。
出示填空題：
科利亞埋木匣的時間是（戰爭開始的時候），科利亞剛學（數數），埋本匣的地點是（從他家門口十步遠）。
媽媽埋箱子的時間是（戰爭開始的時候），埋箱子的地點是（從她家門口三十步遠）。
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事心細，想得周到）
（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？
一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。
出示句子讓學生體會理解：
“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”
“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”
讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。
在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。
（這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內容埋下了伏筆。）
練習用“只……就……”的句式說話。
（5）1----3自然段主要寫了什么？
寫科利亞埋木匣。
2、學習課文第4——12段：
（1）出示思考題：
媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？
媽媽是怎么挖的？
你怎樣理解媽媽說的話？
（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。
（3）個人讀之后，小組學習討論。
（4）邊讀課文，邊填空：
媽媽挖箱子的時間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉的時候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。
（5）出示媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。
（媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。）
比較句子，體會“如果……就……”的用法，練習用其說一句完整的話。
比較兩個句子：一個是媽媽的原話，一個是去掉“如果……就……”的句子，讓學生讀一讀，說一說表達意思有什么不同。
“如果……就……”是假設句，先假設那么去做，就會出現后來的結果。
用“如果……就……”練習說話。
（6）學習課文8～12自然段：
讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？
填空：
科利亞從家門口（量了十步）動手挖起來，沒有找到匣子。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
讀句子，說說自己的發現。
（7）學習9和10自然段：
讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
學生讀第十自然段，談談自己的理解。
（科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因。” ） （8）讀課文第11自然段：
通過讀課文，你讀懂了什么？
從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。
體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。
（9）學習課文第12自然段。
齊讀這段，理解果然的意思。
3．學習課文最后一自然段
（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？
（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思，另一方面體會“不光……還……”的用法。
科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能采用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。
關聯詞“不光……還……”，表示遞進關系。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進一步的意義是，他懂得了一個深刻的道理。
三、再讀課文，了解文章前后之間的聯系。
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