六年級語文《盼》教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的六年級語文《盼》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
[教材分析]
《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的'視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現(xiàn)——在雨中穿上了新雨衣的故事。用細膩的語言描述了小主人公情感和心理的變化，表現(xiàn)了童真童趣。
[教學目標]
1、疏通重難點字詞的讀音和寫法。
2、整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產(chǎn)生的“盼”。
3、通過捕捉環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。
[教學重難點]
通過捕捉環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。
[教學過程]
一、導入
1、出示課題《盼》
“盼”字是什么意思，從目從分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看→內(nèi)心的渴望→每一個“盼”的背后都有一個愿望。
2、那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？
二、初讀課文，梳理全文
1、自由讀課文，檢查預習情況，重點字詞學習指導。
2、默讀課文，想一想：課文是通過哪些事例來寫“盼”的？
3、小組交流，用簡潔的語言概括。（提示：每個事例概括時都要有“盼”）
4、指名回答，提煉板書：晴天盼下雨，下雨盼出門，出門盼雨停
5、畫心電圖。嘗試結合“我”的情感變化，給“我”畫一個心電圖。
[設計意圖：課文主要是通過事例和心理兩方面描寫來襯托“盼”的，理清故事的發(fā)展脈絡就是從事例方面入手，看看作者是通過哪些事例來寫“盼”的，從而也幫助了學生解答課后的第一個思考題。]
三、品讀課文悟寫法
�。ㄒ唬┢纷x第1、2自然段
1、同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？無論是盼下雨還是盼出門，蕾蕾盼的終極目標是什么？（生：穿上雨衣到外面走）
師：對，你道出了她的心聲，那我們就去看看蕾蕾那件新雨衣吧。
2、請同學們自由讀第1、2自然段，想一想，把這兩個自然段表達什么中心意思？（生：我得到一件新雨衣，我很喜歡它。）
師：如果讓你把這兩段濃縮成一個詞，會是什么？（喜歡）
3、作者是怎么寫出“喜歡”的呢？
學生交流：
預設1：關于雨衣
�。ˋ：顏色：淡綠色、透明；B：款式：長著兩只袖筒；C：包裝：扁扁的盒子）真好看！
B：生：怎么？竟然看出我得到雨衣感覺很新奇.
師：這件雨衣的款式跟以前斗篷式的不一樣，竟然還長著兩只袖筒。
我把這兩個字換一換，你讀讀，有什么不同的感覺？
�。�1）比較：雨衣上竟然還長著兩只袖筒。雨衣上竟然還有兩只袖筒。
師：感受到了一種新奇，是嗎？越是把雨衣寫得漂亮，寫得贊，就越是讓我們感受到蕾蕾對它的喜歡。原來，喜歡一件事物，還可以這樣寫。
預設：2：穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
點評：蕾蕾的心理描寫也讓我們感受到了她對新雨衣的喜歡。
預設3：立刻抖開動作
點評：立刻抖開師因為——喜歡。是呀，迫不及待地穿上啦！
預設4：我一邊想，一遍在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。
師：你為什么穿上雨衣在屋里走來走去呀？
預設5：直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋啦？嫌身上沒長痱子嗎？”我才趕忙把雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。
生：“趕忙”“涼冰冰”看出，現(xiàn)在已經(jīng)熱得不得了了，還穿著這件雨衣，可見非常喜歡。
4、小結：大家真了不起，這兩個自然段里雖然沒有出現(xiàn)“喜歡”這個詞，卻句句讓我們真真實實地感受到濃濃的“喜歡”。極喜歡又沒出現(xiàn)喜歡這個詞，作者真是高明。那我們也來寫一寫吧。
[設計意圖：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環(huán)節(jié)引導學生讀書并嘗試解決問題，并學會在閱讀中研究文本，從簡明、樸實的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情，為下文的學習做好準備。]
四、拓展練筆
1、讓我們來挑戰(zhàn)“完成初試身手第一題。”語文書翻到76頁第一題。
2、交流。所有的材料都是圍繞“戲迷爺爺”來寫的。
3、下面我們挑戰(zhàn)稍微有點難度的，“選詞小練筆”
請你選擇一個詞，圍繞它寫一個小片段，但不能出現(xiàn)這個詞哦。
4、展示交流
5、總結：同學們，大家都知道寫文章要圍繞中心意思，要描寫具體。蕾蕾盼的是新雨衣，老師盼的是大家學有收獲，學以致用，下節(jié)課，我們繼續(xù)體會蕾蕾的盼。
板書設計：盼
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