《秦統一中國》教學設計2篇
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《秦統一中國》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《秦統一中國》教學設計1
教學目標
知識與能力：知道秦統一，識記理解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統一的措施以及對鞏固國家統一的作用。理解秦統一的歷史意義，養成分析問題的能力。
過程與方法：通過識讀秦朝疆域示意圖、政治建制示意圖，研讀文字材料，統一文字、貨幣等圖片史料，獲取歷史信息。
情感態度與價值觀：認識到秦朝統一有其重要歷史意義。秦朝的鞏固統一的措施對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響。認識到秦朝統一中國，從文化上鑄就了中華民族不可撼動的牢固根基。從此以后的歷史，國家統一與復興成為中國發展的必然趨勢。
教學重難點
教學重點：秦始皇統一中國史實以及統一后加強中央集權相關措施
教學難點：秦朝確立專制主義中央集權制度概念、內容和對中國的深遠影響。
教學過程
一、導入新課
師：歡迎大家來到歷史小劇場，首先請大家觀看一小段視頻。
{視頻}
師：視頻中講的是什么？
生：兵馬俑
師：有沒有人去參觀過兵馬俑？有什么感受？
生：……
師：兵馬俑再現的是中國古代哪個王朝強大的軍隊？
生：秦朝
師：當年秦王嬴政就是率領如此龐大的軍隊統一中國的，今天就讓我們一起走進秦王統一中國的艱難創業過程。
二、講授新課
師：戰國時期，各個諸侯國各自為政，力圖擴大疆域，因此諸侯國之間經常發動什么？，
生：兼并戰爭
師：連年的戰亂，帶來了什么消極影響？
生：給百姓帶來巨大災難
師：那處于戰亂中的百姓最渴望什么？
生：和平、統一
師：這時候，我們的秦國站了出來，秦國發動了強大的攻勢，開始了長達十年的統一全國的戰爭。他采用遠交近攻的策略依次滅亡了韓、趙、魏、楚、燕、齊六各諸侯國，在什么時間完成統一大業？建立了什么朝代？都城又定在了哪里？
生：公元前221年，建立了秦朝，定都在咸陽
師：那大家思考一下，為何最終是由秦完成了國家的統一呢？（秦國為什么能完成統一）
生：秦國國富兵強，奠定了了統一六國的物質基礎
生：長平之戰后，東方六國無力與秦抗衡
生：秦王嬴政的雄才大略、重用人才
師：那假如沒有秦國，天下還會統一嗎？
生：會的……即使沒有秦國，也會有其他諸侯國通過變法變強，從而滅亡其他諸侯國統一天下
師：所以我們可以說，秦的統一其實是順應了歷史發展的潮流。那秦的統一有何意義？
生：結束了春秋戰國以來長期爭戰混亂的局面，建立起我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。
師：秦在平定六國的基礎上，繼續對邊疆地區開拓和經營。請大家閱讀書本48頁內容，找出秦如何對北方和南方邊疆地區的開拓和經營。
生：開鑿靈渠，統一嶺南及東南沿海地區
師：這是嶺南地區第一次歸入中央管轄，那北方呢？
生：北擊匈奴，修筑長城
師：秦國對于邊疆地區的開拓經營，不僅擴大了統一帝國的規模，使得秦朝的疆域北至長城，南達南海，西到隴西，東至東海，成為當時世界上的大國之一，而且推動了中華民族多元一體格局的形成。
師：如果是你，擁有如此廣袤的疆域你開心嗎？
生：開心
師：作為秦國最高統治者的嬴政他又是怎么想的呢？我們一起來看一下。
{視頻}
師：創業難，守業更難，秦滅六國可以說從軍事上完成了疆域的統一，那如何才能鞏固統一，守住來之不易的帝國呢？為此，秦王召開了一次朝會，召集群臣商議治國之事
{角色扮演}學生起來扮演秦王和李斯，并朗讀對話
師：通過這一段對話，大家覺得秦王會將國君的稱呼定為什么？
生（齊聲）：皇帝
師：沒錯，秦王統一中國，自認為“德兼三皇，功蓋五帝”，自稱“始皇帝”，建立了皇帝制度。
師：他規定國家最高統治者是皇帝，擁有至高無上的權利，總攬全國一切軍政大權。國家一切權力都掌握在皇帝手中，那全國大大小小的事物呢？也是由皇帝一個人處理嗎？
生：御史大夫負責御史大夫，丞相主管全國的行政事務，太尉總領軍事
師：我們就稱這三個為三公。除此之外啊，秦始皇還下設了九個職位，這個中央政府的組織制度我們稱之為三公九卿制。
師：在這次的朝會上，王綰和李斯還就如何管理地方這個問題進行了一次辯論。王綰提議用什么制度來管理地方？（追問）：那李斯他安定國家的方略是什么制度？
生：分封制，郡縣制
{小組討論}對比分封制和郡縣制的不同，完成表格，并思考你覺得秦朝會采取哪種制度？為什么？
師：郡、縣作為地方政府機關，需要聽命于以三公為首的中央政府，地方權力被中央所牢牢把控，我們稱之為中央集權；而中央政府服從皇帝也就是我們最高統治者的命令，權力被掌控在君主的手上，我們稱之為君主專制。這就是秦國為管制四海所立的政治上的新制度。這樣的政治機構，為秦朝統治提供了保障，皇帝可以將自己的詔令快速并準確地傳達到地方。而當時，妨礙皇帝詔令有效傳達的因素還很多，秦始皇又面臨了怎樣的問題呢？我們一起來看幾個情景。
情景一：秦人孔虛在咸陽的街頭看到一位來自遙遠的楚國的商人準備出售他的千里馬，他選好了位置，在地上寫下一個大大的。圍觀的人看了之后不知所以然，這時曾經去過楚國的孔虛向人們解釋說這是一個“馬”字，大家這才恍然大悟……
情景二：孔虛出門游歷，領略各地風光。路走了一半，饑腸轆轆，準備到餐館大吃一頓。
店小二：我們餐館不收秦國貨幣，只收趙國貨幣。
孔虛：天啊，我該怎么辦？
情景三：孔虛好不容易變賣了玉佩，換到了趙國的錢幣。在一家布店準備訂做一條長裙。三天后，訂做的長裙穿在身上卻剛到膝蓋，成了一條短裙，他幾近絕望。
情景四：因為戰國時期各國的車輛和道路的寬窄都不統一。秦國的馬車大，但韓國的道路窄，車輛不便通行。
孔虛：一路步行而來，腳都磨起泡，有車不能坐，真是天理何在啊！
師：為什么會出現上述情況？該如何解決呢？結合書本知識，在書本中畫出秦國所采取的措施，有什么好處
師：修馳道，鑿靈渠，統一文字、貨幣、車軌、度量衡，通過各方面的措施建設把全國各地區緊密聯系在一起。統一標準是秦朝鞏固統一的新方法。
師：通過這節課，我們學習了秦統一的一系列措施，結合材料，思考一下秦統一的措施給中國帶來了什么樣的影響？
生：使中國在很長的歷史中處于先進的強國地位
生：使得“大一統思想”在各民族心中根深蒂固
師：秦的統一，給我們帶來的不光是疆域的統一，也不僅僅是制度和標準的統一，而是在這一切的背后“大一統思想”所帶來的民族認同感與民族凝聚力。
布置作業
結合這節課的內容及你課外所了解的秦始皇，試著評價一下。
板書設計
政治
《秦統一中國》教學設計2
一、教材分析
課程標準：
知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。
教材內容：
本課主要學習三部分內容：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三部分內容是密切聯系的，共同圍繞秦統一中國這一主題。秦滅六國，完成了初步統一，中央集權制度的確立和鞏固統一的措施都維護了統一的多民族國家，對后世產生了深遠影響。
二、學情分析
學生七年級剛剛接觸歷史，對于一些專業術語難以理解，需要化抽象為具體，化難為易，通過直觀形象的演示讓學生理解“專制”“中央集權”“統一”這些術語；學生對歷史課非常感興趣，尤其有表演的欲望，可以抓住學生這一心理特點，調動學生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動。
三、教學目標
知識與能力：
整體感知秦統一中國的基本事實，初步理解中央集權制度，知道秦鞏固統一的措施。提高初步綜合、分析歷史問題的能力、口頭表達能力、空間想象能力。
過程與方法：
根據圖片、史料分析秦完成統一的原因，提高學生論從史出、歸納概括的能力；通過繪制中央集權制度鍛煉試圖能力。通過課本劇提高空間想象能力，使學生在情境中感知秦統一措施的重要性。
情感態度與價值觀：
通過秦始皇統一措施感受先民的智慧，培養家國認同感；通過對秦始皇個人事跡的學習，培養責任感。
四、教學重、難點
教學重點：
秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施及作用
教學難點：
如何理解專制主義中央集權這個概念
五、教學過程
導入：播放音樂片段《秦王掃六和》，同時展示與秦朝相關的圖片。
提問：歌中的秦王是誰？
（一）、秦滅六國
講解；公元前230年至公元前221年，秦王贏政陸續滅掉六國，于公元前221年建立我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，定都咸陽。
小組討論；假如你是贏政，為什么選擇在這個時候統一全國呢？也就是說，此時有哪些條件促使統一的出現？分小組討論。
統一的條件：①商鞅變法，國力增強；②順應歷史發展趨勢；③重用人才，雄才偉略；④正確的軍事策略。
講述：秦統一的條件中，最主要的就是商鞅變法。商鞅變法使秦國的經濟得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，秦國發展成為戰國后期最富強的國家，為秦的統創造了條件。除此之外，統一順應了歷史發展的趨勢。戰國時期，戰爭不斷，給人民生活和社會生產帶來了巨大的災難，人民已經厭倦戰亂，渴望統一。而戰國時期，各國通過改革，社會經濟都發展較快，經濟文化交流也日益頻繁，這與當時的政治局面產生嚴重的.矛盾，諸侯割據，相互之間戒備森嚴，關卡重重，交通受阻，貨幣不統一，阻礙了經濟的發展，因此，統一是社會經濟文化發展的需要，也是各國人民的共同愿望，秦的統一符合這種歷史發展趨勢。另外，秦王任用李斯、蒙恬、尉繚、王翦等許多有才能的人，自己又能禮賢下士，這也為其統一創造了可能。在統一的過程中，秦采取了正確的軍事策略，滅六國的順序基本上是由近及遠，體現了“遠交近攻”的策略，與距離較遠的國家先搞好關系，攻打近距離的國家，攻下之后再從此國出兵攻打下一個國家，減少了遠距離行軍造成的兵力損耗。正是由于這一系列有利條件的存在，秦王實現了統一大業。
（二）、確立中央集權制度
1．引導：秦用十年時間完成了統一以后，為了適應新的統一形勢，加強封建統治，秦王必然要采取一系列措施。政治上，創設封建專制主義中央集權制度。
2．講述：規定最高統治者稱皇帝，至高無上，總攬全國一切軍政大權。在中央政府設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最后由皇帝決斷。在地方上，推行郡縣制，分天下為36郡，郡下設縣。我們可以用下列圖示來表示秦朝的專制主義中央集權制度的內容。
秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權。又通過中央的太尉、丞相、御史大夫把權力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣，就形成了封建君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度使皇帝成為至高無上的權威，皇權是權力的中心。
除此之外，秦始皇還制定了一系列規章制度來規范統治秩序。戰國時期，各國最高統治者都先后尊號稱王，統一后，秦始皇認為自己德高三皇，功過五帝，于是把三皇五帝的稱號合二為一，稱為皇帝，以確立至高無上的皇權，并規定皇帝按照世代排列，第一代稱始皇帝，子孫繼位，為“二世”“三世”，至于萬世，還規定皇帝自稱日“朕”，皇帝的命令曰“詔”，皇帝的印日“璽”。從此，皇帝成為歷代封建最高統治者的稱號，也是地主階級封建統治的象征。
（三）、鞏固統一的措施
1．講述：剛才我們介紹了確立中央集權制度。為了鞏固統一，秦始皇還在經濟文化上和軍事上采取了相應的措施。
經濟文化上：如果在一個國家里，使用的是不同的貨幣，那么人們在經濟交往中就會有很多不便。例如，在市場上流通的貨幣有人民幣、英鎊，還有美元，而且這些貨幣分屬不同地區使用，即一種貨幣只能在一個地方使用，那人們在不同地區進行經濟交流時，首先得兌換貨幣，再進行交易，否則就會出覡用甲地的貨幣到乙地買不到東西的現象。度量衡也一樣，如果不統一，那人們在進行交易時就得換算，非常麻煩。文字不統一問題更大，它帶來的最大后果就是不同地區的人因為使用不同文字，根本就沒有辦法交流，更重要的是詔令下達到地方，官員會說看不懂而不執行，不利于國家統一。因此，秦始皇采取了統一貨幣、度量衡和文字的措施。統一后的貨幣是圓形方孔銅錢，對度量衡的統一表現為對尺寸、升斗、斤兩作出了整齊劃一的規定，統一后的文字是小篆，后來又推廣了筆畫更為簡單的隸書。
軍事上：在北方，對于匈奴的進攻，秦始皇采取了積極防御的策略，主要有三步。一是命大將蒙恬北擊匈奴，奪取河套平原；二是把內地民眾移居到河套平原墾田戍邊，充實邊防；三是修筑長城，秦長城西起臨洮，東到遼東，用來抵御匈奴，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。在南方，統一了東南、嶺南等地區，為了加強對于越族的管理，興修了靈渠，溝通了長江和珠江水系，為中原與嶺南地區的經濟交流提供了有利條件。
2．引導：秦始皇統一全國后，安定北邊，開發南疆，使秦的疆域空前廣大，下面我們繪制一張簡圖來進行識記。
（四）、教學反思
《秦統一中國》，這是古代史上繼往開來、承前啟后的一件具有劃時代意義的大事。本課內容豐富、龐雜，對于七年級學生來說，難以理解的知識較多。因此，本設計主要基于《秦朝的統一》這一課的重要地位和七年級學生的實際學情。設計中努力實現學生的主體地位，力求做到讓每個學生都能得到發展。
在教學方法上，恰當地組織學生開展課堂活動。“中央集權制度”是本課的難點，為突破難點，讓學生自主閱讀找出相關問題的答案，并且讓學生繪制出“中央集權制度”；為更好理解秦鞏固統一的措施，設計《秦囧》情景劇表演，從而鼓勵學生積極參與，激發學習興趣。
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