《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-12-19 14:06:24 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)9篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)9篇

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)依據(jù)】

　　“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。”（艾青）《我用殘損的手掌》這首詩(shī)帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。這是詩(shī)人置個(gè)人生死于度外，用愛(ài)和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛(ài)祖國(guó)，憧憬光明的詩(shī)篇。隨著詩(shī)人的神思遐想，詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，從塞北的長(zhǎng)白山，到中原的黃河，從江南水鄉(xiāng)，到嶺南至南海，面對(duì)一片山河破碎的凄涼景象，詩(shī)人深沉的哀痛洋溢在字里行間；可那“遼遠(yuǎn)的一角”，卻依然“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”，又使詩(shī)人抑制不住內(nèi)心的激情，深情的贊頌解放區(qū)是“永恒的中國(guó)”，他把祖國(guó)的新生、民族解放的前途都寄托在解放區(qū)。這鐵窗關(guān)不住的愛(ài)國(guó)情能夠給予中學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使他們了解詩(shī)人在那種苦難的時(shí)代和環(huán)境里是怎樣的執(zhí)著愛(ài)國(guó)，也啟發(fā)他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛(ài)祖國(guó)，這就是本課在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的價(jià)值所在。愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題，本課也不例外。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì)、人生的有益啟示”。

　　關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)提出的要求是“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言，重點(diǎn)應(yīng)該放在從語(yǔ)言入手領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)形象和內(nèi)涵、情感上。課標(biāo)也要求：“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。在這里，強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)作品的欣賞要有“體驗(yàn)”。體驗(yàn)什么？體驗(yàn)作品中的情境和形象，體驗(yàn)作品中的情感并實(shí)現(xiàn)自己情感上的認(rèn)同。因此學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。特別要注意詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達(dá)思想感情的，詩(shī)人為什么要選擇這些形象來(lái)表情達(dá)意。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)學(xué)生提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此，本課仍然要求學(xué)生在課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析，寫下簡(jiǎn)短的感悟（在涉及新的作家作品時(shí)查閱相關(guān)資料，做好相關(guān)鏈接，到九年級(jí)時(shí)應(yīng)該已成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。），目的正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中還首次對(duì)學(xué)生的閱讀方式提出了要求，要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。這一要求的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以“合作的方式”來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題。“合作”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，目的是發(fā)揮大家的智慧、集體的力量。為此，本課選擇在體驗(yàn)詩(shī)中的情境和形象、體驗(yàn)詩(shī)中的情感和內(nèi)涵時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方式，不是以老師的講解取代學(xué)生自己的感受、理解、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在合作交流中互相切磋，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能真正從閱讀中得到營(yíng)養(yǎng)，這樣的教學(xué)才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、知識(shí)與能力：

　　隨著詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，詩(shī)中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《捕蛇者說(shuō)》教案3望洞庭湖贈(zèng)張丞相《岳陽(yáng)樓記》復(fù)習(xí)題《項(xiàng)鏈》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力訓(xùn)練《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》學(xué)習(xí)要點(diǎn)享受生活同步練習(xí)張潔《我的四季》原文閱讀《陳毅市長(zhǎng)》教案5查看更多>> 九年級(jí)語(yǔ)文教案

　　２、過(guò)程與方法：

　　讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。

　　３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感洪流，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

　　【教學(xué)方式】

　　１、做好相關(guān)鏈接：

　　課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià)。

　　２、反復(fù)誦讀詩(shī)歌：

　　在誦讀中，隨著詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線索，體味詩(shī)人變化起伏的情感。在誦讀中，進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩(shī)歌有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強(qiáng)烈的對(duì)比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。

　　３、開(kāi)展合作交流：

　　用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀，品評(píng)語(yǔ)言。“讀”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀。由于每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲。“品”時(shí)小組成員之間互相切磋，針對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，在交流中加深對(duì)作品的理解。

　　４、做好課堂盤點(diǎn)：

　　本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。

　　５、布置課外作業(yè)：

　　在課堂盤點(diǎn)之后，根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展。

　　【教學(xué)構(gòu)思】

　　本課擬用一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

　　１、課前指導(dǎo)學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫下對(duì)戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。

　　２、上課時(shí)，用一盤朗誦得極富音樂(lè)感的磁帶導(dǎo)入。一方面，激起學(xué)生朗讀的欲望，有利于學(xué)生讀出節(jié)奏感；另一方面，抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)感也有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的情懷。

　　３、聽(tīng)完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細(xì)心體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

　　４、體會(huì)了復(fù)雜的情感之后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌。一是看詩(shī)人是借助哪些形象來(lái)抒發(fā)情感的，二是詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的。這是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特的情感體驗(yàn)并領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言凝練而又形象的特點(diǎn)的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學(xué)中開(kāi)展合作交流這種學(xué)習(xí)方式，在合作中表達(dá)自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習(xí)方法，力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。

　　５、小組合作學(xué)習(xí)的步驟之后，需要一個(gè)班內(nèi)的交流。此時(shí)仍是由誦讀貫穿，學(xué)生以讀帶講，對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn)，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

　　６、然后是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個(gè)回顧和盤點(diǎn)，總結(jié)一下自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何，課外又將如何再去彌補(bǔ)遺憾或者有所拓展。

　　７、最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后都有相對(duì)豐足的收獲。

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

　　正確理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及表達(dá)情感的方法。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、板題、示標(biāo)。

　　同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》（板題）。

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（投影顯示）。

　　二、資料助讀：

　　1942年，詩(shī)人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒(méi)有屈服。《我用殘損的手掌》就作于

　　那個(gè)時(shí)候。這首詩(shī)是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌

　　三、第一次“先學(xué)后教”（一讀詩(shī)歌，掃除生字詞）

　　1、師：下面先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，比誰(shuí)能讀準(zhǔn)字音。.XX你先讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)舉手幫助糾正。

　　（一人讀幾句，如有讀錯(cuò)字音的，則說(shuō)停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師板書；如無(wú)，則罷。）2、齊讀字詞兩遍。

　　四、第二次“先學(xué)后教”（二讀詩(shī)歌，放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀）

　　1、出示自學(xué)指導(dǎo)

　　請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)錄音邊練習(xí)讀，3分鐘后比誰(shuí)能夠有感情地朗讀詩(shī)歌。

　　2、指名學(xué)生朗讀。

　　3、討論：糾正朗讀中存在的問(wèn)題

　　五、第三次“先學(xué)后教”（三讀詩(shī)歌，理解，背誦）

　　1、自學(xué)指導(dǎo)：

　　下面請(qǐng)同學(xué)們一邊小聲讀背這首詩(shī)，一邊思考課后一、二兩題，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的感情。6分鐘后比誰(shuí)會(huì)背全詩(shī)，并能回答兩個(gè)思考題。

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。

　　六、檢查自學(xué)

　　背誦詩(shī)歌

　　1、指名背誦

　　師：會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)舉手，比誰(shuí)背的好，

　　（若舉手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯(cuò)了，請(qǐng)其他同學(xué)

　　更正）

　　2、男生、女生比誰(shuí)背的好

　　3、齊背這首詩(shī)

　　（二）思考與練習(xí)

　　1、小組交流：

　　師：同學(xué)們，大家已能熟背全詩(shī)了，通過(guò)自學(xué)能把課后練習(xí)一、二都正確回答出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。有不會(huì)的，哪道題不會(huì)，那就請(qǐng)前后桌討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義）

　　2、全班交流

　　（1）師：誰(shuí)來(lái)回答第1題？（喊多名學(xué)生回答）

　　板書：先是凄楚憂憤——熱切期盼

　　對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。板書：更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。

　　師：同學(xué)們，消極的、冷色調(diào)的前半部分與積，極的、暖色的后半部

　　分形成鮮明的對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?/p>

　　作中也可以運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)表達(dá)情感。

　　七、布置作業(yè)：

　　完成課后練習(xí)三

　　要求：1、寫片斷作文

　　2、300——500字

　　（2）師：誰(shuí)來(lái)回答第2題？（喊多名學(xué)生回答）

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】

　　愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題，本課也不例外。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì)、人生的有益啟示”。

　　戴望舒被稱為“雨巷詩(shī)人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩(shī)，在他早年的自選集中甚至沒(méi)有收錄《雨巷》一詩(shī)。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會(huì)明白其中的原因。

　　1942年，戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒(méi)有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩(shī)歌。

　　這是一首優(yōu)秀的詩(shī)作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩(shī)歌的方法，即品味詩(shī)歌的意象、意境，把握詩(shī)歌的節(jié)奏、旋律等。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　①知識(shí)與能力：隨著詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，詩(shī)中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。

　　②過(guò)程與方法：讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。

　　③情感態(tài)度與價(jià)值觀：詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感洪流，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

　　【教學(xué)方式】

　　①做好相關(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià)。

　　②反復(fù)誦讀詩(shī)歌。在誦讀中，隨著詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線索，體味詩(shī)人變化起伏的情感。在誦讀中，進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩(shī)歌有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強(qiáng)烈的對(duì)比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。

　　③開(kāi)展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀，品評(píng)語(yǔ)言。“讀”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀。由于每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲。“品”時(shí)小組成員之間互相切磋，針對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，在交流中加深對(duì)作品的理解。

　　④做好課堂盤點(diǎn)。本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。

　　⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤點(diǎn)之后，根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、從標(biāo)題讀起

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：看到這首詩(shī)的標(biāo)題，你第一感覺(jué)是什么？

　　（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“殘害、痛苦”等內(nèi)容。“殘損的手掌”既是寫出詩(shī)人遭受到的迫害，又表明了詩(shī)人不屈的意志，這個(gè)意象是值得好好玩味的。）

　　（說(shuō)明：這個(gè)標(biāo)題運(yùn)用了詩(shī)歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來(lái)傳遞作者的情感，整首詩(shī)又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國(guó)的地圖觸摸祖國(guó)的河山展開(kāi)的，標(biāo)題取得很好。解讀標(biāo)題是解讀全詩(shī)的基礎(chǔ)。）

　　二、朗讀，感受詩(shī)歌。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：朗讀這首詩(shī)歌，詩(shī)人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？

　　活動(dòng)：自由朗讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀，交流感受。至少朗讀兩遍。

　　（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥。此處另一個(gè)難點(diǎn)是這首詩(shī)歌前后兩部分的變化，前面一部分與標(biāo)題中“殘損的手掌”一致，祖國(guó)是支離破碎的；到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩(shī)人的情緒開(kāi)始不再低沉，變得明朗、積極。）

　　（說(shuō)明：整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點(diǎn)，文學(xué)作品，尤其是詩(shī)歌，它是表情的藝術(shù)。探討閱讀詩(shī)歌的方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩(shī)人了。）

　　三、整理意象，品味詩(shī)歌。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　1、詩(shī)人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？

　　2、詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。

　　活動(dòng)：學(xué)生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級(jí)交流，互相補(bǔ)充。

　　（學(xué)情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了，難度不大。難理解的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的記憶，相對(duì)前后幾行詩(shī)不一樣。這里不著急解決，實(shí)際上這樣一來(lái)，詩(shī)歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點(diǎn)在第五個(gè)環(huán)節(jié)中可以再深入。）

　　（說(shuō)明：一首詩(shī)的核心構(gòu)成在于它的意象，大多數(shù)詩(shī)歌是由幾個(gè)意象組織成的意象群落構(gòu)成。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，已經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念，交流時(shí)用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個(gè)概念，學(xué)生可能更容易接受一些。）

　　四、把握節(jié)奏，讀懂詩(shī)歌。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　1、整首詩(shī)中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩(shī)人情緒的走勢(shì)圖

　　2、哪些詞語(yǔ)、句子朗讀起來(lái)很上口？（或者：這首詩(shī)歌中哪些地方讀起來(lái)有一種特別的抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口的感覺(jué)？）

　　3、押韻是格律詩(shī)的優(yōu)勢(shì)，新詩(shī)相對(duì)就弱化了這一特點(diǎn)。這首詩(shī)在押韻上有什么特色？（這首詩(shī)押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。有時(shí)是四行詩(shī)句押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。）

　　活動(dòng)：第一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學(xué)校可以用實(shí)物投影來(lái)交流。第2個(gè)問(wèn)題較大，第3個(gè)問(wèn)題指向明確，教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開(kāi)展討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　（學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個(gè)比較抽象的概念，尤其是詩(shī)歌內(nèi)部節(jié)奏，“請(qǐng)學(xué)生用曲線畫出詩(shī)人情感走勢(shì)圖”這個(gè)辦法能幫助學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個(gè)活動(dòng)。）

　　（說(shuō)明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩(shī)是詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈的綜合藝術(shù)，后來(lái)，詩(shī)雖然逐漸獨(dú)立成為一種文學(xué)樣式，但是，音樂(lè)的因素并沒(méi)有消失。新詩(shī)在音樂(lè)性上雖然不如古典詩(shī)詞，但是，不少詩(shī)人還是很講究詩(shī)的音樂(lè)性的。

　　詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)反面：外在的音樂(lè)性，如音節(jié)與韻腳、對(duì)稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩(shī)思詩(shī)情的秩序，它是詩(shī)的精髓所在。

　　當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中，不必將概念凸現(xiàn)出來(lái)，）

　　五、還原想象，把握特色。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)候的生活，也可以指作者以前的生活。

　　活動(dòng)：聽(tīng)配樂(lè)朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。

　　（學(xué)情預(yù)估：如果學(xué)生說(shuō)到“這些景物是作者想象出來(lái)的”，這是極好的。如果說(shuō)不到，可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)候的情景，將自己想象成詩(shī)人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩(shī)的心理。）

　　（說(shuō)明：這首詩(shī)超現(xiàn)實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學(xué)生還原、體驗(yàn)，沉浸到詩(shī)人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽(tīng)、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩(shī)里去的。）

　　六、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，歸納讀法。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：讀這樣一首詩(shī)，哪些東西一定要讀出來(lái)？

　　活動(dòng)：隨意交流。

　　（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生說(shuō)的多數(shù)是細(xì)節(jié)，是感性的。教師可以將學(xué)生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來(lái)，適當(dāng)提升。）

　　（說(shuō)明：學(xué)法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中非常重要。將這首詩(shī)作為學(xué)習(xí)閱讀新詩(shī)的例子，教師自己要明白，也要讓學(xué)生明白。）

　　【教學(xué)反思】

　　①以讀帶講。

　　以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。

　　②青春時(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代。

　　可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩(shī)寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步，也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆。

　　③課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

　　“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。基于此，我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　預(yù)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理清詩(shī)歌思路，理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵。

　　2、有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。

　　3、深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。

　　預(yù)習(xí)任務(wù)：

　　一、知人論世

　　走近作者：

　　戴望舒（1905—1950），原名夢(mèng)鷗，浙江杭縣人。30年代“現(xiàn)代派”詩(shī)歌的代表詩(shī)人。早期詩(shī)多抒寫個(gè)人哀愁、情調(diào)比較低沉。抗戰(zhàn)爆發(fā)以后，詩(shī)風(fēng)有較大轉(zhuǎn)變。《獄中題壁》、《偶成》等詩(shī)，具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)精神，積極呼喚光明的到來(lái)。代表性的詩(shī)有：《我思想》《寒風(fēng)中聞聲》《偶成》《無(wú)題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時(shí)候》《煩憂》。作品集有《戴望舒詩(shī)選》、《望舒草》等。

　　《我用殘損的手掌》收入詩(shī)集《災(zāi)難的歲月》。

　　二、字詞過(guò)關(guān)

　　給下列字注音

　　錦幛荇藻蓬蒿螻蟻

　　憔悴蘸著灰燼

　　三、自我品讀

　　1、初讀詩(shī)歌，我的感受是__________________________________________

　　2、找出詩(shī)中感受最深的詩(shī)句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　四、探究質(zhì)疑

　　讀完詩(shī)歌，我最想問(wèn)的問(wèn)題是_________________________________________________________________________________________________________________________________

　　五、預(yù)習(xí)診斷

　　1、《我用殘損的手掌》是我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人的詩(shī)作。詩(shī)句“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”中，“廣大的土地”象征，“殘損的手掌”既是寫實(shí)，又表明了詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。

　　2、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字

　　灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻

　　3、理解下面詩(shī)句的含義

　　（1）嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。

　　（2）因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生。

　　4、找出詩(shī)中押韻的字，簡(jiǎn)要?dú)w納本詩(shī)押韻的特點(diǎn)。

　　初三語(yǔ)文教案第一單元

　　第2課《我用殘損的手掌》第1課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、誦讀，整體把握全詩(shī)的思想感情。

　　2、分析詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。

　　3、品味詩(shī)歌浯言，領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)魅力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

　　2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）

　　二、資料助讀投影：

　　戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。《我用殘損的手掌》作于1942年？月3日，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。

　　三、誦讀，整體感知詩(shī)意

　　1．學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。投影

　　錦幛（）荇藻（）蓬蒿（）憔悴（：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻（）：“螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2．教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　提示：這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感．很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。

　　我／用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海／沒(méi)有漁船的苦水……

　　摸索／這廣大的土地：無(wú)形的手掌／掠過(guò)無(wú)限的江山，

　　這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，

　　那一角／只是血和泥；只有那遼無(wú)、遠(yuǎn)的一角／依然完整，

　　這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅(jiān)固/而蓬勃生春。

　　（春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，

　　嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，

　　我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運(yùn)在于手掌

　　這長(zhǎng)白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛(ài)和一切希望，

　　這黃河的水夾泥沙／在指間滑出；因?yàn)橹挥心抢铮翘?yáng)，是春，

　　江南的水田，你當(dāng)年／新生的生的禾草將／驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，

　　是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿；因?yàn)橹挥心抢铮覀儾幌裆谝粯踊睿瑤X南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國(guó)

　　3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意。

　　思考：（1）詩(shī)歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？

　　（2）體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

　　學(xué)生誦讀體會(huì)后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：

　　（1）第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：

　　（2）詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。

　　4．學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。

　　初三語(yǔ)文教案第一單元

　　第2課《我用殘損的手掌》第2課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１．提高學(xué)生詩(shī)歌朗讀技巧和詩(shī)歌欣賞水平。

　　２．體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

　　2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

　　1．學(xué)生配樂(lè)誦讀全詩(shī)．合作研討：

　　（1）詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果。

　　（2）這首詩(shī)描寫的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么？

　　（3）詩(shī)歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。

　　四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：

　　2．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

　　二、討論詩(shī)中的比喻句，分別說(shuō)明其含義。

　　（1）“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩(shī)人對(duì)“這一角”的感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。

　　（2）“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握。

　　（3）“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來(lái)形容家鄉(xiāng)。

　　（4）“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻。

　　（5）“那里是太陽(yáng)，是春”是暗喻，用“太陽(yáng)和春天”來(lái)比喻。

　　（6）“無(wú)形的手掌”是隱喻，用來(lái)比喻詩(shī)人的

　　⑤分別說(shuō)明詩(shī)中運(yùn)用暗示．烘托．對(duì)照手法的語(yǔ)句有何表達(dá)作用。

　　“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。

　　“我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無(wú)法安居樂(lè)業(yè)的`痛苦處境。

　　全詩(shī)運(yùn)用對(duì)照手法，淪陷區(qū)的今昔對(duì)比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照，鮮明地表現(xiàn)出詩(shī)人的感情。

　　⑥詩(shī)歌史上，戴望舒在探索新詩(shī)的音樂(lè)性方面的成就是有目共睹的。葉圣陶曾稱贊他的成名作《雨巷》，說(shuō)它為新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)辟了一個(gè)新的紀(jì)元。這首《我用殘損的手掌》，語(yǔ)言更加口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感，很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。請(qǐng)說(shuō)出這首詩(shī)用韻的特點(diǎn)？

　　這首詩(shī)有著較為特別的押韻方式。有時(shí)是四行詩(shī)句押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。例如從第5行開(kāi)始，押韻的字依次是“鄉(xiāng)—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國(guó)”。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

　　三．課堂小結(jié)

　　本節(jié)課主要弄清以下三點(diǎn)：①理解本詩(shī)作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情；②理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)；③把握詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和想象．對(duì)比．比喻等手法對(duì)抒發(fā)感情的作用。

　　四、拓展延伸。

　　詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。

　　六：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：（附后）

　　七：板書設(shè)計(jì)

　　八、教后反思：

　　八：教后反思

　　《我用殘損的手掌》達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（10分）

　　姓名班級(jí)等級(jí)

　　1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字

　　灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻

　　2、閱讀下面的節(jié)選詩(shī)句，回答問(wèn)題（從“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”至“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”）

　　（1）詩(shī)中寫自己的家鄉(xiāng)，寫了家鄉(xiāng)春天的哪些景象？是怎樣調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，詩(shī)人如同身臨其境的？

　　（2）哪幾句詩(shī)寫的是解放區(qū)的景象？作者在選取形象和選用詞語(yǔ)上有什么特點(diǎn)？

　　（3）詩(shī)人是怎樣將解放區(qū)和淪陷區(qū)對(duì)比著寫的？這樣寫有什么作用？

　　（4）詩(shī)人往往把自己抽象的情感寄寓在具體的形象上，使其具有可感性。請(qǐng)借鑒這種寫法，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒發(fā)自己的一種感情。

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)把握詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切盼望的感情變化，體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

　　2、理解殘損的手掌撫摸廣大土地這一想像在全詩(shī)中的線索作用及由此產(chǎn)生的豐富的想像。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在朗讀、品讀、析讀中把握詩(shī)歌的內(nèi)涵。

　　2、適當(dāng)介紹戴望舒寫作這首詩(shī)的背景(被捕獄中)。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生找一找詩(shī)的線索、找一找冷色調(diào)和暖色調(diào)的詞語(yǔ)。

　　一、情境導(dǎo)入

　　二、交流課前探究的作家、作品常識(shí)

　　三、自主、合作的探究課文

　　1、朗讀，整體感知：

　　學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)：

　　⑴ 將這首詩(shī)分成二個(gè)部分，并說(shuō)說(shuō)各部分的主要意思。

　　⑵ 兩部分是如何構(gòu)成鮮明的對(duì)比?

　　⑶ 如何理解詩(shī)人有殘損的手掌撫摸廣大土地?

　　⑷ 舉例說(shuō)明詩(shī)人在想像中充分融入多種感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)有什么好處?

　　⑸ 詩(shī)人用殘損的手牚摸索這廣大的土地是按怎樣的順序展開(kāi)的?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?

　　⑹ 根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的詩(shī)句的含義。

　　2、就自己最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行質(zhì)疑探究(重在讀)。

　　3、有感情地朗誦(比賽)

　　四、拓展閱讀

　　戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。

　　五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑

　　這首詩(shī)中，當(dāng)詩(shī)人表達(dá)心中的愛(ài)和希望之情時(shí)往往用一些語(yǔ)積極的、暖色調(diào)的修飾詞語(yǔ)，當(dāng)表達(dá)內(nèi)心深處的恨與愁悵時(shí)多用消極的、冷色調(diào)的修飾詞語(yǔ)，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上，請(qǐng)你學(xué)習(xí)這種方法，聯(lián)系自己的生活抒寫一種感情(如思念、歡喜等)

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教材分析：

　　《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課，本單元題材上看都是現(xiàn)代詩(shī)，內(nèi)容上看，多屬表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實(shí)，又是詩(shī)人堅(jiān)貞不屈意志的寫照。詩(shī)歌一方面從實(shí)處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對(duì)象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。

　　詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其音樂(lè)美。課文在想象中展開(kāi)詩(shī)的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過(guò)形象的構(gòu)成來(lái)實(shí)現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩(shī)中的藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

　　學(xué)情分析：

　　九年級(jí)學(xué)生已具有一定的理解能力，對(duì)詩(shī)歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學(xué)生屬農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較差，缺乏系統(tǒng)的表達(dá)能力及其他同年級(jí)學(xué)生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學(xué)生并不能很深地感受到詩(shī)人對(duì)于侵略者切膚地痛和對(duì)解放區(qū)深切的愛(ài)，故而，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及詩(shī)歌寫法不宜做太多的分析，而應(yīng)該將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生從朗讀中去體會(huì)詩(shī)歌情感。

　　教學(xué)方法：

　　教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩(shī)的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理清這首詩(shī)的思路，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的把握，理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵。

　　2、能夠有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。

　　3、能深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心對(duì)淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對(duì)解放區(qū)熱切期望的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)朗誦，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心對(duì)淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對(duì)解放區(qū)熱切期望的情感。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放南京大屠殺紀(jì)念片，將學(xué)生帶入情境

　　二、聽(tīng)讀，品意象

　　1、教師配樂(lè)深情范讀，配樂(lè)為小提琴曲《沉思》

　　2、教師指導(dǎo)，學(xué)生齊讀（要求學(xué)生前16行用沉重、低緩的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀，后半部分用明朗、積極向上的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀）

　　3、明確重音，個(gè)別句子指導(dǎo)朗讀

　　4、本詩(shī)中的情感線索是什么？這里分別出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)詞，找出來(lái)。

　　明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”

　　5、作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這些地方？這些詞語(yǔ)分別有什么特點(diǎn)？

　　明確：這一角那一角我的家鄉(xiāng)長(zhǎng)白山黃河江南嶺南南海

　　灰燼血和泥微涼冷到徹骨寂寞憔悴陰暗消極的冷色調(diào)

　　溫暖明朗堅(jiān)固蓬勃生春愛(ài)希望太陽(yáng)春積極的暖色調(diào)

　　6、這兩組詞語(yǔ)描寫的分別是什么地方？?jī)山M畫面分別包含了作者怎樣的感情？

　　明確：淪陷區(qū)和解放區(qū)凄楚憂憤和熱切盼望

　　7、男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）

　　三、品詞，知情感

　　將詩(shī)按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

　　1、指導(dǎo)前半部分

　　詩(shī)人將我的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現(xiàn)在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的。

　　這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，

　　（春天，堤上繁花如錦障，

　　嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）

　　我觸到荇藻和水的微涼。

　　這里是否可將“該”和括號(hào)去掉？

　　明確：通過(guò)對(duì)“該”字的賞析和對(duì)回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學(xué)生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。

　　緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。

　　2、指導(dǎo)第二部分

　　對(duì)解放區(qū)作者懷著希望和愛(ài)，所以在這里他用了直抒胸臆的手法

　　朗讀，說(shuō)出作者在哪些句子或哪些詞語(yǔ)中表達(dá)了自己的感情。

　　明確：1、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳

　　戀人和母親是我們一生中最親近的兩個(gè)人，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將我與解放區(qū)的關(guān)系比作戀人與母子的關(guān)系，可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)解放區(qū)深深的愛(ài)

　　2、因?yàn)橹挥心抢铮翘?yáng)，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生

　　在這個(gè)句子中，作者將解放區(qū)比作了太陽(yáng)和春，而太陽(yáng)和春則象征了光明和希望，說(shuō)明詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的生活充滿信心和向往

　　3、簡(jiǎn)介寫作背景

　　4、齊讀后半段

　　板書設(shè)計(jì)：

　　我用殘損的手掌

　　戴望舒

　　摸索淪陷區(qū)凄楚憂憤畫面連綴

　　輕撫解放區(qū)熱切盼望直抒胸臆

　　教學(xué)反思：本堂課的設(shè)定就是一節(jié)朗誦指導(dǎo)課，希望通過(guò)朗誦讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感，從學(xué)生最后的表現(xiàn)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，算是一節(jié)較為成功的公開(kāi)課。但是，在這節(jié)課中仍存在許多問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差，我?guī)缀踅档土怂欣斫饧皩懽魇址ㄉ系碾y度，專門把重點(diǎn)放在了朗讀指導(dǎo)上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時(shí)間，另一方面，則是很多本該由學(xué)生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點(diǎn)需要再做思考。另外，因?yàn)榫o張及不熟悉，在竄語(yǔ)部分，說(shuō)的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準(zhǔn)備，更需要個(gè)人素養(yǎng)的不斷提升。

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理清詩(shī)歌思路，理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵。

　　2、有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。

　　3、深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、研讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。

　　2、感同身受地體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心深處的情感。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　健全的雙腳總渴望踏在堅(jiān)實(shí)的土地，康健的雙手總期盼握住永遠(yuǎn)的幸福。

　　曾經(jīng)有這么一個(gè)詩(shī)人，寫了一首《斷指》，據(jù)說(shuō)，這位斷指的革命者是詩(shī)人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業(yè)當(dāng)中去，當(dāng)眾砍下一根手指，請(qǐng)友人在酒精瓶里保存好以為見(jiàn)證，以志警醒。可是，十多年后，詩(shī)人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國(guó)土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰(shuí)？“雨巷詩(shī)人”戴望舒讓我們來(lái)讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽(tīng)一聽(tīng)，他唱出了什么樣的心聲。

　　（板書課題）

　　二、聽(tīng)讀，品意象

　　1、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，教師配樂(lè)范讀。

　　同學(xué)們，請(qǐng)先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩(shī)，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心深處的聲音。

　　2。學(xué)生自由吟誦兩遍。

　　你們認(rèn)為老師讀得好的地方就試著學(xué)一學(xué)，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍；讀后請(qǐng)你們告訴我：無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，詩(shī)人摸到了一片怎樣的土地？

　　預(yù)設(shè)：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等。

　　三、想象，知情感

　　1、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關(guān)句子來(lái)朗讀，重點(diǎn)讀出關(guān)鍵的動(dòng)詞。

　　預(yù)設(shè)：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過(guò)，沾了，輕撫、運(yùn)力量、貼在上面，寄愛(ài)和希望）

　　詩(shī)歌圍繞題目出現(xiàn)了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動(dòng)詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺(jué)得兩處可以調(diào)換嗎？

　　通過(guò)學(xué)生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進(jìn)行探索，心中是很急切的，沉痛的，很沖破這黑暗，找到光明的出口，而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩(shī)人在撫摸探索無(wú)限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他對(duì)這塊土地特別的熱愛(ài)，于是他會(huì)將所有的力量運(yùn)在手心，貼在這塊土地上面，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的比較明白詩(shī)人對(duì)這“遼遠(yuǎn)的依然完整的一角”熾愛(ài)、傾注柔情、滿懷憧憬。

　　2、要求學(xué)生有感情的朗讀后半部分詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這“遼遠(yuǎn)的一角”為什么會(huì)吸引詩(shī)人的心？

　　預(yù)設(shè)：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃

　　間接的有：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩(shī)人對(duì)"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。

　　那里是太陽(yáng)，是春。太陽(yáng)和春"來(lái)比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

　　教師板書關(guān)鍵詞

　　再問(wèn)：詩(shī)人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關(guān)鍵詞找到相反的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)先前摸索到的土地是怎樣的土地？

　　預(yù)設(shè)：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅(jiān)固———化為灰燼、血和泥

　　3、想象，描寫畫面

　　詩(shī)人描寫“摸索”時(shí)手掌的感受，細(xì)膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調(diào)與灰灰的死寂，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽(tīng)前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子，描述想到的畫面與感受（感時(shí)花）

　　例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發(fā)散出來(lái)的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！

　　學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)地方的景物通過(guò)想象加以描述。“長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國(guó)的長(zhǎng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏！

　　“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ)，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽(tīng)到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

　　“我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚(yú)骨；偶爾有人在村里走動(dòng)，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因?yàn)榍致哉邚?qiáng)占了我們的國(guó)土，人民怎會(huì)是這般模樣？

　　4、齊讀，品精神

　　同學(xué)們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區(qū)人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩(shī)人通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比慷慨激昂的告訴我們，他想要怎樣做？

　　驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國(guó)！

　　你從這些詩(shī)句中你看到了詩(shī)人怎樣的一種形象？

　　預(yù)設(shè)：不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)祖國(guó)熾熱的愛(ài)，對(duì)美好的未來(lái)充滿這無(wú)限的憧憬。

　　引入資料：

　　啊！在這血染的島上，我是否要等到老？（《斷篇》）

　　如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（（（偶成》）

　　苦難的歲月不會(huì)再遲延，/解放的好日就快到……（（（口號(hào)》）

　　是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個(gè)文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會(huì)永遠(yuǎn)地生存在你們的心上。

　　在時(shí)代潮流的感召下，詩(shī)人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時(shí)代中也有這樣高亢的歌號(hào)召著每個(gè)愛(ài)國(guó)者的心。

　　5、拓展，知時(shí)代

　　配樂(lè)齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言：

　　為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

　　蕭紅在《生死場(chǎng)》中宣誓道：

　　我是中國(guó)人，我要中國(guó)旗子，我不當(dāng)亡國(guó)奴，生是中國(guó)人。死是中國(guó)鬼。

　　田間在《給戰(zhàn)斗者》歌唱道：

　　我們要活著———在中國(guó)/我們要活著/———永遠(yuǎn)不朽！

　　我們復(fù)仇的槍/不能扭斷/因?yàn)槲覀冎?這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由！

　　在朗讀中結(jié)束這堂課

　　6、作業(yè)布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》

　　教學(xué)反思

　　一直以來(lái)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩(shī)文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩(shī)歌和朦朧詩(shī)，更是給教學(xué)帶來(lái)了困難。《我用殘損的手掌》是一首現(xiàn)代詩(shī)，是“雨巷詩(shī)人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國(guó)的抒懷之作。詩(shī)歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。詩(shī)人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。其中詩(shī)歌的前半部分奠定了詩(shī)歌的情感基調(diào)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)分析。而后半部分，情感表達(dá)很清晰，學(xué)生很容易把握，由情入手，讓學(xué)生自己體驗(yàn)也就可以明晰。這首詩(shī)運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來(lái)了困難。如何讓90后去理解戰(zhàn)爭(zhēng)年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵詩(shī)人情感的變化更是難點(diǎn)，于是我采用了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　1、以讀帶品。

　　以讀促品是本課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)幾遍不同方式的朗讀，促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，而且在授課的過(guò)程中采用不同的誦讀方式，比如開(kāi)頭教師配樂(lè)朗誦詩(shī)讓學(xué)生初步進(jìn)入詩(shī)歌的情感世界中，然后讓學(xué)生與文本親密的接觸是為了讓學(xué)生感知文本和進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，然后再通過(guò)朗讀想象畫面，讓學(xué)生在仔細(xì)玩味詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)感知詩(shī)歌中的意象和情感，在分析的過(guò)程中靈活讓學(xué)生個(gè)獨(dú)，齊讀，分句讀等，并且落實(shí)誦讀技巧，推動(dòng)學(xué)生理解文本。

　　2、重視文本

　　文本永遠(yuǎn)應(yīng)該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學(xué)中我把關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該始終放在文本上，要求學(xué)生從關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子中理解作者的情感。

　　（1）由于本詩(shī)的意象較多，學(xué)生的分析往往比較煩瑣。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我以“這是一片怎樣的土地”為問(wèn)題的綱，將詩(shī)歌兩個(gè)小節(jié)不同的內(nèi)同串聯(lián)再一起，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)作者情感之所以發(fā)生變化的理解，達(dá)到以線串點(diǎn)的效果。

　　譬如在詩(shī)歌的上半部分，我問(wèn)了這樣的問(wèn)題“詩(shī)人具體寫了哪些事物？這些事物特征是什么？通過(guò)這些事物，傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情？”這樣詩(shī)中的7個(gè)意象就可以串聯(lián)在一起，形成一個(gè)表意整體。

　　（2）在學(xué)生的分析中用問(wèn)題推動(dòng)其思維不斷向前，以期理解更深刻。對(duì)于重點(diǎn)意象重點(diǎn)分析，詩(shī)人簡(jiǎn)略寫的也只做簡(jiǎn)略的了解，做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。

　　比如"輕撫"和"撫摸"這兩個(gè)詞的區(qū)別，通過(guò)聯(lián)系一二兩小節(jié)的不同就可以更深沉的分析出詩(shī)人情感的改變。再如想象畫面也是根據(jù)詩(shī)歌中對(duì)文字的理解聯(lián)系事實(shí)去想象，關(guān)于航杭州的西湖、長(zhǎng)白山等情景的描繪。

　　（3）以情動(dòng)人

　　喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼。或許體會(huì)到悲愴之后心靈總會(huì)留下震撼，那這樣的效果應(yīng)該也不會(huì)少過(guò)于歡笑留下的。這首詩(shī)的動(dòng)人之處就在于情，因此教師先要?jiǎng)忧橹蟛趴梢愿腥緦W(xué)生，師生一同走入詩(shī)歌的情境。再如背景切入是感染學(xué)生情感的關(guān)鍵。

　　在緊抓文本的前提下，學(xué)生更好的理解詩(shī)歌，要了解當(dāng)時(shí)的背景。還是由“殘損”一詞的分析，我自然的引入了對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)情況的介紹和中國(guó)社會(huì)大環(huán)境的介紹。但是，對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這樣一個(gè)特殊的年代所誕生的文學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，而文學(xué)的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產(chǎn)生。如何解決這樣的問(wèn)題，語(yǔ)言在這時(shí)候往往顯得蒼白，學(xué)生從干枯的幾句背景介紹里很難抽象出苦難，更難體驗(yàn)到悲痛和作者發(fā)自靈魂深處的哀鳴。因此，改變背景的呈現(xiàn)方式對(duì)文本的解讀將起到很重要的作用。更好的感染學(xué)生才能讓其體驗(yàn)出詩(shī)歌更深層次的內(nèi)蘊(yùn)。這一點(diǎn)，多媒體凸顯了它的優(yōu)勢(shì)，一組戰(zhàn)爭(zhēng)中受苦受難后愛(ài)國(guó)詩(shī)人所寫的詩(shī)歌一句句在音樂(lè)的渲染下讓學(xué)生更能走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓一種悲愴的氛圍彌漫在課堂，學(xué)生在情感上和作者達(dá)成共識(shí)。更能體驗(yàn)出作者所要表達(dá)的東西。

　　3、拓展于小處之中。

　　語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高總在點(diǎn)滴之間，在具體的某個(gè)點(diǎn)之上，給予學(xué)生一兩點(diǎn)小的點(diǎn)撥，日積月累也是一種財(cái)富。

　　當(dāng)然這堂課也有一些缺陷，我個(gè)人而言，有一些拘謹(jǐn)，沒(méi)有完全放開(kāi)，還應(yīng)該可以更輕松、自然些。對(duì)某些環(huán)節(jié)的把握還可以更從容、嚴(yán)謹(jǐn)些。最后時(shí)間的利用也尚待完善。

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【活動(dòng)任務(wù)】

　　1.理清詩(shī)歌思路，理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵；

　　2.有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言；

　　3.深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感

　　【活動(dòng)方案】

　　一、導(dǎo)入：

　　老師雖然是第一次來(lái)江城蕪湖，但是老師知道我們蕪湖不但是美麗的山水城市，還是有著光榮革命傳統(tǒng)的歷史古城其中小赭山上長(zhǎng)眠著一位抗日名將，被周恩來(lái)稱贊為“黃埔之英，民族之雄”，他就是戴安瀾將軍當(dāng)戴將軍帶領(lǐng)中國(guó)遠(yuǎn)征軍在緬甸的叢林里浴血奮戰(zhàn)，一位詩(shī)人正在侵略者的鐵窗下，用自己殘損的手掌，抒寫著獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌今天我們就一起走近這個(gè)和戴將軍同齡、同姓、同樣高貴而倔強(qiáng)的詩(shī)人——戴望舒（屏顯作者圖片）

　　二、吟誦：

　　1.音樂(lè)聲中范讀

　　2.自由吟誦兩遍給每行標(biāo)序號(hào)；提出你的疑問(wèn)

　　需要解決的疑問(wèn)：

　　① 詩(shī)人的手掌為什么是“殘損”的？屏顯：

　　這首詩(shī)寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的年代——1942年1938年，詩(shī)人戴望舒從淪陷區(qū)的上海來(lái)到香港，主編一家報(bào)紙的副刊，編發(fā)了不少動(dòng)員抗戰(zhàn)的詩(shī)歌1941年，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內(nèi)戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意日本憲兵動(dòng)用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒(méi)有屈服

　　戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無(wú)法擺脫這場(chǎng)噩夢(mèng)，兩年之后，他在《等待(二)》一詩(shī)中，還寫下了這樣刻骨銘心的句子：

　　在這陰濕，窒息的窄籠：

　　做白虱的巢穴，做泔腳缸，

　　讓腳氣慢慢延伸到小腹上，

　　做柔道的呆對(duì)手，劍術(shù)的靶子，

　　從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，

　　膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，

　　聽(tīng)鞭子在皮骨上舞，做飛機(jī)在梁上蕩……

　　“泔腳缸”，就是廢水桶、馬桶這首詩(shī)真實(shí)地記錄了詩(shī)人在獄中所受到的慘無(wú)人道的折磨可見(jiàn)，“殘損的手掌”，首先是寫實(shí)的

　　②“那遼遠(yuǎn)的一角”“那上面”“那里”指什么地方？——根據(jù)詩(shī)句本身和寫作背景推斷指的是沒(méi)有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)

　　三、對(duì)話：

　　1.第1、2行：

　　①“我用殘損的手掌/撫摸這廣大的土地”，老師讀得對(duì)不對(duì)？少了一層什么意思？（比較：撫摸，用手輕輕摩擦摸索，在黑暗之中尋找一些東西索，是尋找的意思）（板書：摸索）

　　②詩(shī)人在尋找什么呢？通覽全詩(shī)，畫一畫詩(shī)人摸索到的地方，想一想這些地方可以分為哪兩個(gè)不同的區(qū)域？（板書：淪陷區(qū) 解放區(qū)）

　　由這里再看“殘損的手掌”，僅僅是寫實(shí)的嗎？

　　2.第3－14行：

　　⑴ 讓我們隨著詩(shī)人一同去感受讀3—14行，你感覺(jué)詩(shī)人是懷著怎樣的心情摸索的？從哪個(gè)詞句可以感受出來(lái)？

　　三個(gè)品點(diǎn)：（①②③選其一）

　　①第11、12行：為了表達(dá)這種悲憤之情，詩(shī)人運(yùn)用了對(duì)比手法你能讀出這種對(duì)比嗎？

　　②第13行：如果改用11、12行那樣用對(duì)比加以強(qiáng)調(diào)，怎么改？“嶺南的荔枝花/你當(dāng)年漫山遍野、香氣四溢、蜂圍蝶陣、游人如織……/現(xiàn)在卻寂寞地憔悴”這既是寫實(shí)，又是詩(shī)人內(nèi)心情緒的反映，真是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”

　　③第14行：南海本該是什么樣子？“盡”“沒(méi)有漁船”，“苦”海水苦，詩(shī)人的內(nèi)心更苦

　　④整合深化：明明詩(shī)人內(nèi)心充滿了悲憤和愁苦，但是卻不直接說(shuō)出來(lái)，而是寄托在一個(gè)個(gè)特征性事物上，讓形象去說(shuō)話用藝術(shù)的凝想代替狂暴的吼叫，戴望舒為中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展開(kāi)拓了新時(shí)期（相機(jī)板書：悲憤愁苦）

　　⑵ 看屏幕：看看上面的詩(shī)句漏掉了什么？讀一讀，想一想：能不能漏掉？屏顯：

　　這一角變成灰燼，

　　那一角是血和泥；

　　這一片湖是我的家鄉(xiāng)，

　　春天，堤上繁花如錦幛，

　　嫩柳枝折斷有奇異的芬芳

　　我觸到荇藻和水的微涼；

　　①引導(dǎo)分析：“已、只、該、（）”的作用

　　“已”字表明“這一角”早已經(jīng)變成了灰燼，那是過(guò)去的而不是現(xiàn)在的事情“該”字強(qiáng)調(diào)“這一片湖”應(yīng)該是我的家鄉(xiāng)，但是現(xiàn)在不是了，被侵略軍占領(lǐng)了，表達(dá)了詩(shī)人無(wú)限的悲憤、惋惜之情“只”字強(qiáng)調(diào)“那一角”除了“血和泥”再也沒(méi)有其他東西了，可見(jiàn)侵略者對(duì)我們國(guó)土蹂躪之深括號(hào)，表明里面的兩行詩(shī)寫的不是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，而是回憶中的故鄉(xiāng)；回憶中的故鄉(xiāng)越美，就越能表達(dá)詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的悲憤之情

　　（屏顯正確句子）讀一讀，把詩(shī)人的情感讀出來(lái)！再來(lái)！

　　②不要說(shuō)多情的詩(shī)人，誰(shuí)又能擺脫對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛？何況他的家鄉(xiāng)就是勝似天堂的杭州呢？詩(shī)中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時(shí)候就生活在西湖邊在他的記憶里，尤其是初春的西湖是世上最美的風(fēng)景如此仙境般的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在怎樣呢？讀——

　　③還有如錦幛的繁花嗎？還有芬芳奇異的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚(yáng)的柳笛聲嗎？還有戴著柳條小帽的嬉戲嗎？……沒(méi)有了！沒(méi)有了！一切都沒(méi)有了！現(xiàn)在，讀——

　　④與戴望舒同時(shí)代的東北作家端木蕻良，流亡關(guān)內(nèi)，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉(xiāng)屏顯：（音樂(lè)）

　　對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛(ài)我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情——《土地的誓言》端木蕻良

　　讓我們也“懷著熾痛的熱愛(ài)”再讀這段文字！接著讀下去——屏顯：9—14行

　　⑤在這場(chǎng)民族的劫難中，我們江城蕪湖也沒(méi)有幸免請(qǐng)看大屏幕——

　　屏顯：

　　1937年12月10日，日軍在連續(xù)轟炸后占領(lǐng)蕪湖為了鎮(zhèn)壓中國(guó)人民反抗，實(shí)行法西斯血腥統(tǒng)治，日軍曾多次制造駭人聽(tīng)聞的大屠殺1938年2月，蕪湖市萬(wàn)春圩(今鳩江區(qū)清水街道)曾經(jīng)發(fā)生“血染三十里，一路萬(wàn)家灰”的暴行日軍在蕪湖八年，

　　罪惡累累，罄竹難書……

　　請(qǐng)模仿課文寫一兩行詩(shī)，選擇一個(gè)特征性事物，表達(dá)你摸索淪陷的蕪湖時(shí)的心情

　　（指定幾生聯(lián)讀）如果把同學(xué)們所寫的插入文中，該放在哪一行的后面？

　　3.第15—26行：

　　當(dāng)詩(shī)人摸索到解放區(qū)的土地時(shí)，他的情感發(fā)生了什么變化？從哪些詞、句或標(biāo)點(diǎn)感受到了這種變化？（相機(jī)板書：溫暖希望）當(dāng)時(shí)有一首歌唱道：“解放區(qū)的天，是晴朗的天；解放區(qū)的人民，是好喜歡……”

　　四個(gè)品點(diǎn)（①②③選一）：

　　①第20行：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”這兩個(gè)句子一向被人稱道，為什么？（把自己和解放區(qū)的關(guān)系比作了戀人和母子關(guān)系，它喚起了人生命中最親切的感動(dòng)這兩個(gè)句子學(xué)生缺乏體驗(yàn)：一個(gè)還未曾體驗(yàn)，一個(gè)早已忘卻）

　　②第21行：“運(yùn)”改成“用”行不行？（“運(yùn)”不僅有“力”，更有“氣”，“情”這里面有全部的力量，全部的希望，全部的憧憬，全部的崇敬，全部的愛(ài)戴，全部的向往和全部的委屈）

　　③第22行：“貼”改成“放”行不行？（“貼”更緊“貼”出了詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的愛(ài)，“貼”出了一切希望，“貼”出了無(wú)限的溫暖和幸福，“貼”出了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)美好未來(lái)堅(jiān)定的信念）

　　④第26行：末尾的嘆號(hào)應(yīng)該怎么讀？（高亢疾呼；深情堅(jiān)定）

　　想象一下，詩(shī)人點(diǎn)下這枚嘆號(hào)的時(shí)候，會(huì)是什么樣子？它是詩(shī)人緊握的鐵拳，是詩(shī)人剛毅的神情請(qǐng)你加一個(gè)動(dòng)作朗讀（讀2326行）

　　詩(shī)人是在什么環(huán)境下寫出這枚嘆號(hào)的呢？（社會(huì)的大環(huán)境；自身的小環(huán)境）

　　小結(jié)：1942年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)處于相持階段，是中華民族最困難的時(shí)期，解放區(qū)也處于極端困難的境地，很多人都對(duì)中國(guó)的前途失去了信心，但是在侵略者陰暗的地牢里，一個(gè)曾經(jīng)多愁善感的詩(shī)人，用一雙殘損的手掌，竟然寫出這樣豪邁的文字，這是多么可貴呀！（讀2126行）

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。

　　２、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

　　３、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩(shī)歌的主題。

　　４、體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)誦讀感受作者的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。

　　【教法】

　　誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。

　　【教學(xué)步驟】

　　教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火曾震動(dòng)過(guò)許多中國(guó)人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩(shī)人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國(guó)家命運(yùn)融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛(ài)。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌──《我用殘損的手掌》。

　　創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時(shí)代背景。

　　二、朗讀

　　１、聽(tīng)配樂(lè)錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。

　　２、朗讀指導(dǎo)。

　　語(yǔ)調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。

　　３、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　４、指名讀詩(shī)。師生共同點(diǎn)評(píng)。

　　５、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)感情。

　　學(xué)生聽(tīng)讀，并注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。

　　在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。

　　每排學(xué)生為一組分別讀詩(shī)，余生給予評(píng)價(jià)。

　　分別找兩生讀詩(shī)，師生共同點(diǎn)評(píng)。

　　生自由朗讀，體會(huì)字里行間所包含的感情。

　　三、研讀

　　１、有感情地朗讀課文，找一找這首詩(shī)描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　歸納點(diǎn)撥：

　　形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

　　感情：詩(shī)人以“殘損的手掌‘撫過(guò)祖國(guó)大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。

　　２、作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上，這些詞語(yǔ)有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫有什么表達(dá)效果。

　　點(diǎn)撥歸納：

　　積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

　　消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　表達(dá)效果：通過(guò)對(duì)比更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)與憎。

　　生有感情地朗讀全詩(shī)，四人一組合作，找到詩(shī)中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　在師的點(diǎn)撥下，理解詩(shī)中具體形象中蘊(yùn)含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　學(xué)生仔細(xì)讀詩(shī)，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語(yǔ)，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果。

　　在師的點(diǎn)撥下，生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩(shī)。

　　四、品讀

　　這首詩(shī)中，很多句子寫得非常生動(dòng)形象，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩(shī)，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　例：