《牛郎織女》教學設計（通用20篇）
作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《牛郎織女》教學設計，希望對大家有所幫助。
《牛郎織女》教學設計1
教學要求：
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。
觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
教學時間：兩課時
第一課時
復習導入：
指名復述《牛郎織女（一）》的主要內容。
牛郎織女后來的生活怎樣了呢？（揭題）
初讀指導：
輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。
思考這篇課文主要講了什么內容？
說說各個自然段主要內容。
檢查自讀情況：
朗讀生字，正音。
按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。
說說各個自然段主要內容。
學習第一段：
指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。
從語言文字中體會牛郎織女日子過得挺美滿。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女------）
有感情朗讀第一段。
思考本段最后一句話的含義。
學習第二段：
1、一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？
老牛又講了什么話？
老牛講話時的神情怎樣？
有感情地朗讀老牛的話。
老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？
小結：
善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮------的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。
布置作業：
完成文后習題2，指導書寫。
有感情朗讀課文。
第二課時
學習第三段：
牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什么？
王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？
默讀第35自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。
王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。
王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。
王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。
王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。
4、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？
5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。
6、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。
A、織女一邊------一邊------朗讀體會織女不愿離開人間，不愿與親人分離的痛苦情感。
B、牛郎-------趕緊------一出屋門就------朗讀體會牛郎的心急如焚。
7、有感情地朗讀3-5自然段。
8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。
A、知道下落，發誓抓回。
B、闖入家里，抓走織女。
C、心急如焚，攜子追趕。
9、根據小標題說說這段課文的內容。
二、學習第四段：
1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什么內容。
2、想象：牛郎織女隔著天河相望，他們會想些什么呢？七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢？
3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。
三、總結課文：
1、這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情？
2、按照男耕女織，日子美滿老牛訣別，忍痛剝皮王母知情，發誓追回闖入家里，抓走織女心急如焚，攜子追趕劃出天河，牛郎被攔隔河相望，化作星辰喜鵲搭橋，一年一見的順序復述課文。
四、布置作業：
1、造句：
心急如焚
霎時間
2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。
附板書：
牛郎織女（二）
（生活美滿）
↓
☆（王母娘娘：殘暴、專制）
牛郎隔河相望織女
（老牛：病死、剝皮）☆
《牛郎織女》教學設計2
[教學目標]
1、知識教學：了解民間故事幻想奇麗、情節動人的特點；掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。
2、能力訓練：初步學會閱讀、分析和復述民間故事，注意敘述語言的正確運用。
3、思想情感教育：感受我國古代勞動人民對自由幸福生活的向往并為之斗爭的精神。
[重點、難點]
1、重點：了解民間故事的特點，學會閱讀、分析、復述民間故事。
2、難點：對本文中神話手法的理解。
3課時。
第一課時
[教學目標]
1、了解民間故事及其特點。
2、掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。
3、理清課文思路。
[教學過程]
（一）導入新課：牛郎織女這個故事流傳了幾千年，人們對這個美麗而辛酸的故事非常喜愛，今天我們來看看這個美麗的故事。
（二）幻燈出示牛郎織女的圖片，請一位學生簡要介紹圖片內容。
（三）幻燈出示生字詞、檢查預習、進行字詞教學。
給下列字注音：
棚（）咧（）梭（）釀（）
腮（）偎（）眶（）礁（）拗（）
解釋詞語：
戀戀不舍：形容舍不得離去。
相依為命：在困難的環境里互相依*著過活。
富麗堂皇：華美壯麗、氣象宏大。
拗不過：無法改變。
（四）了解民間故事及特點：
民間故事是一種立足于現實而又富有幻想的口頭文學作品，由于它反映勞動人民的要求和愿望，所以就廣泛地流傳在人民群眾之中。
特點：它一般有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩。
（五）聽課文錄音，思考：全文按照故事情節的發展可分為幾個部分？
明確：分三個部分：
第一部分（開頭至“這就算安了家”）寫牛郎的悲慘遭遇。
第二部分（從“一天晚上”到“把老牛的尸骨埋在草房后邊的山坡上”）寫牛郎和織女的追求。
第三部分（從“再說天上”到最后）寫專制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎織女勇敢的抗爭。
（六）學生根據課文內容口頭復述故事情節。
（七）課堂練習：
什么是民間故事？它有哪些特點？
（八）布置作業：
抄寫生字詞3次，完成課后練習三。
第二課時
[教學過程]
（二）全班匯報。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？（牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無*。）
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？（長大后，哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。）
老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是*辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？（老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女，牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。）
4、織女是個怎樣的人？（織女是個渴望自由的人，是個善良的人，還是個受苦受累的人。）
（一）講讀第一部分。
1、牛郎的哥嫂是怎樣虐待牛郎的？
明確：叫牛郎吃剩飯、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂獨占父親留下的家產，把他趕出了家門。
從牛郎被歌嫂虐待的情節中，可以看出態度的丑惡和人情的淡薄。
2、牛郎和老牛的親密關系表現在哪些方面？
明確：牛郎照看那頭牛挺周到，“吃的草干凈，喝的水干凈，牛身上干凈、牛棚里干凈”，對牛精心飼養、關懷備至。
老牛對牛郎明白理解，對牛郎的哼曲、說話、商量事情等都能了解。
寫老牛和牛郎的親密關系，既反襯了牛郎孤苦無依的苦悶，突出牛郎命運的不幸，又表現了牛郎善良、勤勞的品質，為下文牛郎與織女的結合得到老牛的幫助埋下伏筆。
（二）分析第二部分。
1、文中第十段是插敘，有何作用？
交代了織女的身世、遭遇和向往。
2、課文是怎樣描寫織女對人間生活的喜歡？有何作用？
明確：課文有一個排比句，渲染織女對勞動、家庭和鄉村景物的喜歡，表明她對人間生活的熱愛和滿足，這樣寫與織女在天上沒有自由、沒有幸福的遭遇形成了鮮明的對照。
（三）分析第三部分。
默讀課文第三部分，思考以下問題（幻燈出示）。
1、這一部分作者寫了哪四層意思？
先寫王母娘娘下凡捉拿織女；次寫牛郎披上老牛的皮上天追趕；再寫被王母娘娘畫下天河阻隔，最后寫牛郎織女爭得“鵲橋相會”的權利。
2、牛郎聽說織女被抓走，采取了哪些做法？
急趕回家，披上牛皮，挑著孩子，追上天去。
3、王母娘娘具有怎樣的性格特點？
專制、兇狠、殘暴。
4、用一句話概括這部分的內容。
寫牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎織女勇敢的抗爭。
（四）課文內容小結。
（五）布置作業：
思考牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。
第三課時
[教學目標]
1、歸納主題思想。
2、了解課文的藝術特色。
3、進一步理解民間故事的一般特點。
[教學過程]
（一）理解人物的象征意義。
牛郎織女：勞動人民的典型。
王母娘娘：封建統治者、封建勢力的代表。
天河：封建統治者用來迫害、壓制勞動人民的工具和手段。
（二）了解這篇民間故事的藝術特色。
1、具有濃厚的神話色彩，表現了豐富的想象力。
（1）情節：織女逃離天宮與牛郎結為夫婦，王母娘娘畫簪為河，牛郎織女化為星星，“鵲橋相會”等。
（2）人物：王母娘娘、織女、眾仙女、天兵天將，都是幻想中的神話人物，他們既有“神”的特點，又具有人的感情，反映了人與人之間的社會關系。
（3）動物：老牛會說話，喜鵲能搭橋。
2、鮮明的對比手法。
織女在天上機房里的勞累、拘禁和婚后的溫馨、幸福。
兄嫂對牛郎的冷遇和老牛對牛郎的同情。
老牛對牛郎的關切、幫助、成人之美和王母娘娘對織女的冷酷、兇狠、破壞美滿姻緣。
3、語言通俗流，描寫細致，充滿感情。
（三）概括中心思想。
通過牛郎織女悲歡離合遭遇的記敘，揭露了封建勢力的專制、殘暴，反映了古代勞動人民的美好理想和愿望。
（四）結合課文內容，理解民間故事的特點。
完整的故事情節、鮮明的人物形象、語言口語化。
（五）課后練習輔導。
練習二：1、反映了古代勞動人民向往和追求自由幸福生活的愿望。
2、象征意義見教案。
（六）課堂練習：
寫出牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。
《牛郎織女》教學設計3
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理清故事中的人物及其關系。
教學重難點
理清故事中的人物及其關系。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、知道《梁祝》《夫妻雙雙把家還》嗎？
2、很好，他們反映的都是民間故事。（板書：民間故事）其實我們的學習和生活中我們早已接觸了大量的民間故事。你知道嗎？
3、今天這節課我們要再學一個民間故事（板書：牛郎織女）就讓我們一起去感受這個民間故事的無窮魅力！
二、初讀課文，理清故事中的人物及其關系
1、自由讀課文，找出文中的人物，并在文中圈注。
2、初讀匯報：文中的人物有哪些？
學生說出人物，師板書：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘織女）
3、默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內容重點讀：
（1）哥哥嫂子牛郎
課文第1自然段
用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。
學生討論交流。
多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。
用一個詞表達自己對哥嫂的情感。再讀
（2）牛郎老牛
課文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最干凈的溪水。”
老牛知恩圖報，“那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。（板書“舔”，教學“添”）
老牛還給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。
老牛還讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時候披上它。
（其實這里，作者還使用了一個寫作方法——鋪墊。鋪墊是為下文的出現而打下的基礎，如果沒有了它，后文會顯得很突然。）（板書：鋪墊）
（3）牛郎織女
牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面后的結果又向哪發展了？
大聲讀課文相應的自然段（4—————6自然段）
初評牛郎織女。———————分組討論交流自己對牛郎織女的印象匯報時說出自己的理由。
啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？
小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。
代表匯報自己的描述，集體評議。
齊讀課文第4——6自然段。
（4）牛郎與王母娘娘
在牛郎和織女的婚姻關系上，王母娘娘算是一個破壞者。讀讀文中對王母娘娘的描寫吧。
“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地，王母娘娘拽著織女，一齊飛向天空……”
（5）牛郎與喜鵲。
鵲對牛郎來說，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（找到喜鵲搭橋的段落，并和同學們一起讀。板書：喜鵲）
三、概括主要內容
1、好，借助人物關系，讓我們從內容上具體說說《牛郎織女》寫了一個（）的故事？
2、出示：《牛郎織女》是一則民間故事，課文主要講述了孤兒牛郎在的幫助下認識了（）。他們（）的生活。王母娘娘知道后，（）。牛郎（），用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女。被王母娘娘（）。從此，（），天長日久，他們（）。
3、生交流
你們真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對“寫了什么”既做了細致的分析，又學會了簡要的概括。
第二課時
一、教學目標：
1、在熟讀課文，了解故事條理的基礎上復述故事，做到內容完整，語句流暢。
2、抓住表現人物特點的關鍵語句感受人物性格，有感情朗讀。
3、抓住文中的問句，初步感受設置懸念給故事帶來的變化，了解這樣表達能夠激發讀者閱讀的興趣。
4、通過想象鵲橋相會的美好，感受故事中蘊含的情感，拓展兩首描寫牽牛織女的詩歌，知道人們對于自由、幸福的追求是永遠不會改變的。進而了解民間故事流傳的原因。
二、教學重點和難點：
1、正確、流利的復述課文，感受人物特點。
2、想象鵲橋相會的美好，感受故事中蘊含的情感，進而了解民間故事流傳的原因。
三、教學過程：
在晴朗的夏天夜晚里，我們仰望星空，可以看見一條銀色的天河，它就是銀河。在銀河東岸有一顆明亮的星星——牛郎星。在銀河的西岸與牛郎星隔河相望的這顆明亮的星星就是——織女星。自古以來，人們對這兩顆星星都懷有特殊的情愫，連唐代大詩人杜牧也在《秋夕》中這樣描寫：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”（出示，齊讀）
其實自古以來，我國民間就有許多關于牛郎織女的美麗傳說。今天，我們一起來學習葉圣陶老先生改編的這篇民間故事《牛郎和織女》。（齊讀課題《牛郎織女》）
課前同學們已經預習并讀了課文，下面檢查一下生字詞自學情況（出示生字詞，指名讀）
這篇課文是一個民間故事，既然是故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。課前已經預習并讀了這個故事，說說看，寫了哪些人物？
有牛郎、織女。
有王母娘娘
牛郎的哥哥和嫂嫂
老牛喜鵲。不錯，故事里，動物也是“人物”
還有牛郎的兒子和女兒。
（板書：牛郎、織女、兒女、兄嫂、老牛、王母、喜鵲）
這么多人物中，中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點，聊聊牛郎與其他人的關系。
一、牛郎和哥嫂
1、牛郎與哥哥嫂子的關系怎樣？
沒有名字的牛郎是個孤兒，跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩飯、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不講骨肉親情的人呀！
二、牛郎與老牛的關系
哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛關系卻非常密切，他們倆之間一個是人，一個是動物，但看起來更像朋友和兄弟。
1、首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那么細致周到，好得沒法說。結合課文，具體聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最干凈的溪水。
2、牛郎照顧那頭老牛細致周到老牛也知恩圖報
（1）用溫和的眼神看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。
（2）老牛給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。也就是說老牛是媒人，也叫紅娘，幫助牛郎介紹對象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀！你羨慕嗎？感謝你的發現，找出相關段落讀讀
（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，還怎樣報答牛郎的？
還有老牛讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時候披上它，后面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎后面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關鍵的時候用上。（引導學生讀相關段落。）
關鍵時候用上了嗎？（引導學生讀相關段落）
俗話說，身體發膚，受之父母，我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻給牛郎，真是滴水之恩，涌泉相報。
三、牛郎和織女
理清了牛郎和老牛的關系，下面該聊聊牛郎和織女了。
1、他們在哪相識的？那是一個怎樣的環境？看，古時候談婚論嫁就曉得找一個環境優美的地方。
牛郎和織女第一次就你看上了我，我看上了你，這叫一見鐘情。
不過這部分文中寫得較簡單，你猜他們第一次見面會有怎樣的情景？
我曾經看過一個版本，說仙女下凡，在湖中戲水，牛郎偷偷把仙女的衣裳
藏了起來，這樣牛郎和織女一見鐘情，可見，牛郎也不傻，這叫“智取織女”
牛郎織女相識，之后就相愛，最后又相相守！織女決心留在人間，做牛郎的妻子。是什么原因讓織女決心留在人間，做牛郎的妻子的？
心眼兒好，又能吃苦。
心眼兒好，又能吃苦——這是一種樸素的美德，如果你心眼兒好，又能吃苦，長大了，說不定也會有仙女下凡嫁給你呢。
牛郎織女結婚以后，他們生活得美滿嗎？美滿。找相關句段朗讀。
四、牛郎織女和王母娘娘
牛郎織女婚后的生活多么幸福美滿呀！可是好景不長。接下來的課文中安排王母娘娘出場了。王母娘娘心狠手辣，破壞美滿婚姻、拆散一對恩愛夫妻，請一個同學朗讀有關段落（指名朗讀第8、9自然段）。哇！（）同學讀得真是撕心裂肺呀！是不是你家的織女被抓走了？
請注意第9段中的一個疊詞，
“狠狠”寫出了王母娘娘的什么？還有哪些詞寫出了王母娘娘的心狠手辣。
織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”——這一句要讀出織女痛苦、難舍。
（齊讀第9小節）
牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？
生：忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。
師：這段話與前面哪一段話相互照應？
生：一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了。我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮……”
師：果然是神皮，老牛沒有吹牛皮。（笑）牛郎為什么沒有追回織女呢？
生：王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎面前出現了一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。
生：從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
師：讀到這，故事由喜轉悲，令人感慨萬千。東漢樂府是這樣詠嘆的。
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許？
盈盈一水間，脈脈不得語。
（齊讀）
師：牛郎織女天河永隔，但是隔不斷恩愛夫妻的真情。請看黃梅戲《牛郎織女》中的織女唱段（出示課件18）：“縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。”
不過在織女和牛郎不屈不撓的斗爭下，王母娘娘被迫答應他們每年可以相會一次。
齊讀最后一小節
師：人間的喜鵲也被天上的牛郎織女的愛情感動了，它們紛紛加入了天河搭橋的志愿者隊伍。“鵲橋”象征著我國古代勞動人民的美好愿望，也是反抗專制勢力的具體形式。
師：在許多人看來，牛郎織女的故事是一場悲劇，不過我倒覺得這是一個悲里透著喜得愛情故事。你想，牛郎不過是個孤兒，按說可能打一輩子光棍，居然有天上的美麗仙女嫁給他，還共同生活了三年，并且有了一兒一女的愛情結晶。難道還不滿足嗎？即使后來遭到王母娘娘的破壞，他們每年仍然可以有一次鵲橋相會。一個人擁有這樣浪漫而幸福的愛情，多羨慕啊，宋代詞人秦觀就在《鵲橋仙》里這樣描寫：“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度，金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”
師：農歷七月初七是牛郎織女鵲橋相會的日子，現在演變成了什么節日？（情人節）2月14日是西方的情人節，農歷七月初七是我們中國的情人節。據說七夕之夜，人們躲在瓜果架下可以聽到牛郎織女的竊竊私語呢。
好，讀到這兒借助人物關系，我們基本上了解《牛郎織女》故事的內容和人物特點。借助提示說說《牛郎織女》講了一個（）的故事？
很久很久以前，哥嫂對牛郎不好，虐待牛郎。牛郎對老牛照顧周到，老牛想回報他，就給他介紹織女，死后還給了牛皮，告訴他有困難急需的時候用上它。于是牛郎就相識了織女，并結婚過上美滿生活。王母娘娘暴跳如雷，于是抓回了織女。后來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會。
（結合板書，師生一起，很輕松地聊了故事梗概。）
真了不起，通過對人物及其關系的梳理，這就很好地運用了抓人物關系概括課文主要內容。我們既讀了課文，又學會了簡要的概括。下節課我們重點探究葉圣陶在寫這篇《牛郎織女》中用了哪些方法，哪些寫作特色值得我們學習。
《牛郎織女》教學設計4
【教學理念】
1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。
2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗借助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。
3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。
【教學目標】
1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。
2、讀懂文中表現的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。
3、從敘事的角度感知文章的敘事結構，主要是高潮和伏筆的處理。
【課時安排】
第二課時
課前交流：
《月光啟蒙》中，母親在如水的月色里給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我打開了民間文學的寶庫。
還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？（指名背，齊背）
小結：我國的民間文學真像座大寶庫，數不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神秘色彩。
一、導入
1、齊讀課題。
2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什么故事？
3、故事的主人公是牛郎和織女，你能說說我為什么這樣板書嗎？
4、你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？
5、小結：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿波折。
設計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永恒的主題。因此這節課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調。
二、相愛原因
1、盡管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們為什么能走到一起呢？快速瀏覽默讀1-7自然段，思考這個問題。
2、交流
（1）互相欣賞、傾心、愛慕（相機分析牛郎和織女的人物形象）
板書：牛郎：勤勞善良（聯系課文的1、2自然段）
織女：心靈手巧（聯系課文的第4自然段）
勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統美德，對彼此欣賞讓他們走到一起。
（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發現了嗎？牛郎和織女之間有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往愛情）
板書：追求幸福
（3）除了他們自身的原因，還有什么原因促使他們走到了一起？
他們走到一起，最要感謝的是——老牛。
讀第三自然段，在這個故事里，為什么是老牛做媒呢？
（知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統有關，中國古代是一個農耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對于農民來說，是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員，選牛那是有特殊意味的。）
小結：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。
3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀為題材創作的。想不想聽一聽？（播放并出示歌詞和插圖）
（設計意圖：分析牛郎織女相愛的原因，感受牛郎織女追求幸福的愿望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。）
三、愛的堅貞
1、過渡：多么美滿的生活，多么純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”。可是，這樣的幸福生活是那么短暫。正如我們前面所說的，由于身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了波折。
2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。
指名讀相關的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象征著封建專制制度）
王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什么角色？（反對、破壞者）
3、面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？
（1）織女一邊掙扎……
（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎的內心的想法）
4、小結：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。
5、感情朗讀8-10自然段。
（設計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。）
四、表達方法
1、曾經那么幸福的生活、那么美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這里發生了轉折。如果不出現王母的阻撓，故事會怎樣？（平淡無奇，太平常了）寫王母的阻撓有什么作用？（推動了故事情節的發展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈）
2、王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是——王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產生了強烈的撞擊，由于矛盾沖突的激化，故事達到了高潮。（出示：高潮）
3、我們的故事就是按照“開端——發展——高潮——結局”這樣的順序來寫的。民間故事是敘事性的文章，這就是敘事性文章的敘事結構。（板書：敘事）
4、所以說，王母的出現是必然的，也是必須的。在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節的提前出現都是為下面故事情節的發展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段里為后段做的提示和暗示。如果沒有這些伏筆，情節的發展會顯得——太突然了。所以說，伏筆一種巧妙而高明的寫作方法，同學們在今后閱讀的時候要注意到前后的聯系。
5、齊讀8-10自然段
（設計意圖：從文學理論的角度來閱讀民間故事，針對六年級學生的知識結構，結合具體的課例向他們介紹了關于敘事和伏筆的文體知識。）
五、故事結局
1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。（出示第11自然段和插圖）誰來讀一讀？
2、在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閱讀《迢迢牽牛星》（出示）
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許?
盈盈一水間，脈脈不得語。
教師范讀，自由讀，齊讀。
小結：天河很寬，波濤洶涌，從此牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。
3、鵲橋相會
（1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。
（2）出示插圖，為什么是喜鵲？（喜鵲在我國古代傳統文化中象征喜慶團圓，被稱為相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多么美麗而壯觀呀）
（3）其實故事講到隔河相望就可以結束了，為什么又增加一個鵲橋相會的情節？（表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”）這樣寫滿足了人們的愿望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄托對團圓的向往。
（設計意圖：品析故事結局，拓展閱讀，了解喜鵲的意象，感受人們創作民間故事的善良美好愿望。）
六、故事的流傳
1、小結：今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。
牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即”河鼓二”，在銀河東。織女星又稱”天孫”，在銀河西，與牽牛相對。在中國關于牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經中《詩·小雅·大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道：”牽牛為夫，織女為婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會。”這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在東漢末年到魏這段時間里，牽牛和織女的故事大概已經定型了。
2、這個故事在漢代之前（公元220年）就形成了，穿過漫漫的歷史長河，一直流傳到今天，流傳了一千八百年。這是為什么？
感人，哪里感人？
曲折，跌宕起伏。
僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的愿望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣——，民間故事的創作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。
（設計意圖：拓展學生的知識面，從故事的起源發展來探究民間故事的魅力。）
七、指導復述
今天我們閱讀了這個故事，我們可以像《月光啟蒙》中的那家人一樣，在燦爛的星空下，講故事，聽故事。
要講好這個故事，要注意什么呢？（出示敘事結構）（開端和發展可以簡單的講，敘事中的高潮部分一定要講精彩，講詳細。伏筆的地方要交代清楚。）
自由練練。
（設計意圖：落實課后的練習，指導復述的技巧，照應前面學到的敘事方式）
八、推薦閱讀
我國民間文化源遠流長，古代人民創作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是——《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》。民間故事表達了人們對真善美的追求。
（設計意圖：課內延伸到課外，引領學生走進民間故事的天地。）
九、作業：
1、復述課文。
2、閱讀民間故事。
板書
13.牛郎織女（愛情故事）敘事
織女：心靈手巧伏筆
追求幸福
牛郎：勤勞善良
《牛郎織女》教學設計5
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2．讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
第二課時
一、復習導入
1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解？
相機板書：老牛牛郎織女王母
2、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。
二、體會織女之決
1、請同學們打開書本，自由讀讀5—6小節，劃出最能打動你的一句話。
2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
你讀出了什么？（織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅）
板書：（織女后）決
3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）
織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書：善勤）
4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）
牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）
5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價）
6、姐妹們，好好勸勸織女吧。（練習說話）
（1）織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。
（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！
（3）你也要替我們想想。你被發現了沒關系，我們也會被你連累的呀。
（4）織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。
7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。
“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
三、體會愛情之美
1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”
老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎？你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）
（如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游）
2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——挺美滿。（“挺“字變紅）我覺得這里該換成"好"美滿才對，你是怎么理解這個“挺”字的。（畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的挺美滿。）師：看，作者用詞多么準確。
3、追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。再接讀第7小節。
四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞
1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。
2、從這一段中你體會到了什么？總結歸納，指導朗讀。
板書：王母之狠（你從哪里體會到王母的狠？）
引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃
牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割
織女之痛（掙扎）
（1）“痛”可以組成哪些詞？（板書：悲痛、傷痛、痛恨）
（2）織女“悲痛”的是什么？（與親人離別）
真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：
織女：縱然把我剁成泥，
心與人間不分離。
縱然把我化成灰，
織女還是牛郎妻。
人間天上拆不散，
天上人間比冀飛。
（3）織女“痛恨”的又是什么？（無情的外祖母）王母娘娘為什么這樣絕情？（無情的天規、封建禮教）
3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。
（齊讀8—10節）
4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）你從這個詞中又體會到了什么？板書：忠貞不渝
（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）
（3）同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。（出示意思）
5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。
學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。
6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊！牛郎和織女踩著喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎說什么？
（1）牛郎啊，你最近過的好么？你又當爹又當媽帶著兩個孩子太辛苦了。
（2）織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想著你，天天晚上都喊著媽媽媽媽呀……
7、縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！
——秦觀《鵲橋仙》
五、總結，布置作業
1、《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事又反映了什么呢？
2、今天，你想給自己布置什么作業？
板書：
15、牛郎織女
牛郎——善、急忠貞不渝
織女——決、痛（痛苦、痛恨）
王母——狠（跳、闖、推、拽、劃）
老牛——誠
《牛郎織女》教學設計6
教學目標：
1.正確流利地朗讀課文，復述課文;
2.體會牛郎織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求;
教學重點:
抓住重點詞句理解課文內容，體會人物性格
教學準備：課前查資料
教學過程：
一、激情導課
1.導入課題：這節課我們繼續學習13課牛郎織女，誰說說這篇課文講的是牛郎織女之間的什么故事?(愛情故事)牛郎生活在人間上，織女生活在天上，你覺得天上人間的愛情會是怎樣的?
2.明確目標：這節課我們繼續走進牛郎織女的生活，去感受他們的愛情故事，看大屏幕，明確本課學習目標
3.預期效果：大家已經對這個故事很熟悉了，相信這節課我們會有更加獨特的收獲
二、民主導學
任務一：再讀課文，深入理解內容，體會人物性格特點，升華主題思想。
1任務呈現：出示任務，讀一讀
2自主學習
A牛郎、織女是什么樣的人?他們為什么會結為夫妻?瀏覽或速讀1-7自然段，思考。
盡管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了，他們互相欣賞、傾心、愛慕，除了這些他們還有共同之處，那就是(追求幸福)，請大家學習課文，體會他們是怎樣相愛的?怎樣走到一起的?你發現了怎樣的牛郎和織女?
2.默讀課文8-10自然段，體會王母娘娘是個怎樣的人?
為了追求自己的幸福生活，牛郎和織女哪怕面對再大的困難也表現得堅強不屈。他們的愛感動了天，感動了地，感動了萬物，看，喜鵲來了，他們來干什么了?
3.朗讀11、12自然段，想想:牛郎織女隔河相望，他們會想什么?七月初七他們鵲橋相會會說什么? (2分鐘)
3展示交流
牛郎：勤勞善良 織女：心靈手巧 老牛：知恩圖報
多么美滿的生活，多么純真的愛情，男跟女織，一家四口，其樂融融，但是天有不測風云，遇到了什么困難?
一(1—2)牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子，與老牛相依為命
二(3—5)牛郎在老牛的幫助下認識了織女，并結為夫妻
三(6—7)牛郎與織女過上了幸福的生活，但老牛死了
四(8—10)王母娘娘抓走了織女，牛郎帶著孩子追趕，用玉簪劃出一條天河將他們隔開(高潮)
五(11—12)牛郎織女從此隔河相望，只能在七月初七的夜晚，才能在鵲橋上相會
任務二：根據內容，復述故事。
(1)生活很苦，人稱牛郎。
(2)照看周到，老牛親密。
(4)來到森林，見到織女。
(3)老牛說話，指點機會。
(6)男耕女織，日子美滿。
(9)闖入家中，抓走織女。
(7)牛郎喂牛，老牛訣別。
(5)相遇相知，結為夫妻。
(8)王母知情，發誓嚴懲。
(10)心急如焚，追趕被阻。
(12)喜鵲搭橋，一年一見。
(11)隔河相望，化作星辰。
三、檢測導結
1.請大家說說“中國四大民間故事”有哪些?
《白蛇傳》
《梁山伯與祝英臺》
《孟姜女》
《牛郎織女》
2.課外鏈接
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發世間女子離別相思之情。
3.寫感受
學完了這個故事，你們想說什么呢?同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你們最想說的和最想做的寫下來。
《牛郎織女》教學設計7
一、教學目標
1.指導學生默讀課文，把握課文內容，會復述“牛郎織女”這個故事。
2.引導學生學習生字，積累詞語。
二、教學重點、難點：
默讀課文，會復述“牛郎織女”這個故事。
三、教學時間：兩課時
四、教學準備：課件
五、教學過程：
第一課時
(一)談話導入
每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。
(二)初讀課文
1.畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。
2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。
(三)默讀課文
思考：課文主要寫了什么?第一部分講了什么?第二部分講了什么?
根據學生的概括，梳理提綱：
牛郎身世——照看老牛——老牛說話——織女下凡——相識織女
辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望
(四)作業
1.際觀察星空，查閱搜集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。
2.熟讀課文
第二課時
(一)復習導入
1.默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空著的“詞語花籃”上。
2.二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標注提綱，然后小組交流補充。
(二)復述故事
1.練習復述故事，想想怎樣復述得更有條理?
[讓學生自己總結按照提綱復述的方法，激發學習興趣。]
2.小組里復述故事，推薦代表在全班復述。
[一定注意讓每個同學都有練習的機會，老師要參加到小組中傾聽學生的復述，發現問題及時糾正。]
(三)鞏固延伸
1.你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什么能流傳下來,家喻戶曉?
[感悟到課文贊揚了牛郎織女勤勞、善良的品質和他們真摯的感情，它表達了人們美好的愿望和追求。]
2.交流有關牛郎星、織女星的資料。
(四)作業
1.把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。
2.查找其它美麗的傳說故事。
《牛郎織女》教學設計8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文曲折生動的故事情節。
3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學重點：
體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學難點：
感受我國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮斗的精神。
教學流程：
一、導入新課：
1.同學們喜歡聽故事嗎?今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對話。
2.課前回顧：
本文體裁是什么?(民間故事)
(民間故事：指群眾集體口頭創作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。
這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節，并充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。)
二、探究故事：
(從民間故事的特點入手)
(一)完整曲折的故事情節(簡單復習)
用簡潔的語言概括故事的主要內容。(孤苦伶仃 結識織女 生活美滿 不幸降臨 鵲橋相會)
(二)鮮明的人物性格
1.故事中有哪些主要人物?
2.你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，并找出相關句子讀一讀。
3.如果你能和故事中的人物對話，你想對————說——————。
(三)豐富的想象力
找出故事中超越了現實的想象的內容。
(四)表達的情感
師生共同總結。
三、結束：
秋夕(唐)杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
(并呼吁學生仰望星空，許下心愿——但愿人長久，千里共嬋娟)
四、作業布置：
把《牛郎織女》講給家人聽，并閱讀一則其它民間故事，來校講給同學聽。
《牛郎織女》教學設計9
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，復述課文。
2.讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
一、激情導入(復習導入)
1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解?指生談談。
2、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。
二、民主導學
任務一：品味人物性格，感受織女之決
1、請同學們先自由讀課文1至7自然段,邊讀邊用詞概括人物性格特點，劃出“織女之決”最能打動你的一句話，然后想：這兒的“決心”何意?織女為什么決心留在人間做牛郎的妻子?假如你是仙女們中的一位，你會怎樣勸織女?先自學，再小組交流，做好交流準備。
2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
你讀出了什么?(織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅)
3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)
織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?(板書：心地善良)
4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份?(王母娘娘的外孫女，高貴的公主)
牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，貧窮困苦)
5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么?會有什么后果?(貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價)
6、姐妹們，好好勸勸織女吧。(練習說話)
(1)織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。
(2)你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎?我們還是回天庭享受榮華富貴吧!
(3)你也要替我們想想。你被發現了沒關系，我們也會被你連累的呀。
(4)織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。
7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪?(把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心)這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。
“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
三、體會愛情之美
1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得美滿。”
老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎?你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(曲《樹上的鳥兒成雙對》)
(如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游)
2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——美滿。(“挺“字變紅)我覺得這里該換成"好"美滿才對，你是怎么理解這個“挺”字的。(畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的美滿。)師：看，作者用詞多么準確。
3、追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。再接讀第7小節。
四、任務二：感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞
人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽同學朗讀課文8—10自然段：
1.從這一段中你體會到了什么?
2.從哪些詞可以體會到?先自學，然后組內交流，做好全班交流準備。
板書：王母之狠(你從哪里體會到王母的狠?)
引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃
牛郎之急(你是從哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割
織女之痛(掙扎)
體會寫作方法的運用：恰當地使用動作、心理描寫能使人物形像更生動、豐滿。
(1)“痛”可以組成哪些詞?(板書：悲痛、傷痛、痛恨)
(2)織女“悲痛”的是什么?(與親人離別)
真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：
織女：縱然把我剁成泥，
心與人間不分離。
縱然把我化成灰，
織女還是牛郎妻。
人間天上拆不散，
天上人間比冀飛。
(3)織女“痛恨”的又是什么?(無情的外祖母)王母娘娘為什么這樣絕情?(無情的天規、封建禮教)
1.讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛全部放到文章中去讀。
(齊讀8—10節)
2.接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
(1)“日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠)你從這個詞中又體會到了什么?板書：忠貞不渝
(2)就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河(相望)，這是牛郎對織女的(決心)，也是織女對牛郎的(決心)
(3)同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。(出示意思)
3.他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。
學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。
4.示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊!牛郎和織女踏上鵲橋相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎說什么?
(1)牛郎啊，你最近過的好么?你又當爹又當媽帶著兩個孩子太辛苦了。
(2)織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想著你，每天晚上都喊著媽媽媽媽呀……
5.縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!
——秦觀《鵲橋仙》
五.檢測導結：《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事表達了善良的勞動人民對( )，還表達了對破壞美好生活專制者的( )。
六.布置作業
1、將《牛郎織女》講給低年級的同學聽。
2、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》和《牛郎織女》并稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事，感受中國古代民間文化的魅力。
《牛郎織女》教學設計10
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。復述課文。
2、了解這個民間故事寄托著人民群眾對美好生活的憧憬，贊頌了牛郎、織女的美好情感，鞭撻了破壞美好生活的專制者。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、復述《牛郎織女》（一），導入新課：
昨天，我們已經學習了第26課《牛郎織女》（一），知道了這一課是以牛郎的童年、成人、結為夫妻為線索寫的。大家可能很想知道他們結婚后又發生了哪些變化？讓我們一起學習第27課《牛郎織女》（二）[板書課題：27 牛郎織女（二）]
二、齊讀課文，思考變化：
1、師：帶著這個問題，師生共同齊讀課文。要求讀準字音，讀準語氣，讀出感情。
2、師：大家讀了這篇課文，你們認為主要是以誰為線索寫的？
生：織女。
（板書：織女）
3、師：那么他們結婚后首先發生了什么變化？
①生：首先是他們婚后生活挺美滿。
（板書：婚后生活 挺美滿）
師：“挺”是什么意思？
生：很。
②師：是從哪幾自然段中看出來的？
生：（從）第1、2自然段（可以看出來）。
（要求學生必須把話說完整。）
③師：齊讀第1、2自然段。
④師：你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）
生：怎樣“美滿”（或從哪些句子可以看得出“美滿”？）
生討論：（可以獨立思考，也可以相互討論。）
生歸納：從五個“喜歡”，可以看得出牛郎織女結婚后生活美滿，這五個“喜歡”具體是：
a、喜歡人間的生活；b、跟爸爸一塊兒干活，她也喜歡；c、逗著兄妹倆玩，她喜歡；d、看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；e、聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。
⑤師：比賽讀這五個“喜歡”，賽一賽誰能讀出“美滿”。
可以分小組讀、分男女讀，或指名讀等。
⑥師：讀得真好！這美滿的生活是人間生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎樣？
生：“天上雖然富麗堂皇，可以沒有自由，她不喜歡。”
⑦師：所以……
生：所以織女有時也發愁？
⑧師：還可以提出什么問題？
生：發什么愁？
生：（愁的是）怕失去自由的人間生活。
4、師：接著又發生了什么變化？
①生：織女被王母娘娘抓走，他們被無情地分開。
（板書：被王母娘娘抓走 無情分開）
②師：從哪幾自然段可以看出？
生：第3——6自然段。
③師：采取自己喜歡的方式讀，或與同桌一起讀，比一比，看誰能讀出王母娘娘的這種無情。
④師：絕大多數同學真的讀出了這種無情，真了不起！那么你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）
⑤生：織女為什么被抓走？
生計論：
生歸納：織女被抓走的原因有：a、王母娘娘為門風。b、為她的尊嚴。c、為發誓把織女捉回來。d、給織女頂厲害的懲罰。
⑥師：怎么理解“王母娘娘”、“門風”和“頂厲害”的“頂”的意思？
生1：王母娘娘：古代神話中的女神。
生2：門風：家規。
生3：頂：最。
⑦師：還可以提出什么問題？
生：怎樣抓走？
生計論：
生歸納：a、（王母娘娘）她親自到牛郎家里。b、她一把抓住織女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就帶著織女一齊飛起來（到了天上）。
⑧師：還可以提出什么問題？
（如果學生提不出，老師可以提示：面對這種情況，牛郎會干些什么或怎么做？）
生討論：
生1：歸納：他趕緊披上牛皮……飛起來了，到了天上。
生2：這是第5、6自然段的內容。
師：默讀第5、6自然段。
⑨師：還可以提出什么問題？
生1：牛郎怎么可能會“飛”？
生2：因為牛說：“我死了以后，你可以把我的皮剝下來留著。碰見特別緊急的事，你就披上我的皮，這對你會有幫助。”
師：從這一點就可以看出這是神話故事。
生3：牛郎、織女雖然都到了天上，但卻被天河分開了。
5、師：最后又發生了什么變化？
①生：織女抗爭，喜鵲搭橋讓他們七月七日會面。
（板書：抗爭 鵲橋會面）
②師：從哪幾自然段可以看出？
生：第7——8自然段。
③師：自由讀這一部分。
④師：結合課文，觀看插圖，展開想象。
三、歸納思路，復述課文：
1、歸納思路。
①生1：課文的思路是：織女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗爭。
②生2：按照老師的板書思路，從課文中找出相關的句子，進行課文復述，字數不超過100字。
③人人自由復述課文。
④全班學生一起復述課文。
2、將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。
①生1：將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。
②生2：人人自由復述第26、27課。
③全班學生一起復述這個完整的故事。
四、談體會：（以閱讀提示中問題談）
師：談體會，可以談寄托了人民群眾怎樣的理想？也可以談贊頌了什么？鞭撻了什么？
①分小組討論。
②推薦幾個代表發言。
③選一兩名學生全班交流。
五、課后作業：
1、有興趣的同學，可以再找一些民間故事讀一讀。
附板書：
婚后生活 挺美滿
織女 被王母娘娘抓走 無情分開
抗爭 鵲橋會面
《牛郎織女》教學設計11
一、教材分析
《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神。課文講述了一個動人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著美滿的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，帶著天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河想望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深同情。
二、學情分析
牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
三、教學要求：
獨立閱讀課文，能講這個故事。 理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。 初步感受到民間故事的美好熏陶。 引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。 會用“心急如焚”、“霎時間”造句。觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
四、教學重點難點：體會整個故事所表達的思想感情。 初步感受到民間故事的美好熏陶。 引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
五、課時安排2課時
第一課時
教學要求：
1.獨立閱讀課文，能講這個故事。
2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。
3.初步感受到民間故事的美好熏陶。
4.引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。
一、課文導入：
1.提問：喜歡過節嗎?喜歡哪些節日呢?
2.老師：“對了!那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢?下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準!”。
3.出示，請同學們為它們連線
七夕節 五月初五 吃粽子賽龍舟
端午節 正月十五 登高插茱萸
重陽節 七月初七 賞月吃月餅
元宵節 九月初九 拜月乞針線
中秋節 八月十五 看燈吃湯圓
4.“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢?這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”
二、人物認識：
1.出示課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物?
2.初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。
三、介紹文體：
《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。
四、感知課文：
1.快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。
邊讀邊做記號。
2.自主學習：課文可以分為幾個部分?
(相識前 相識中、相識后)
五、學習前兩部分
1.再讀課文，思考：
牛郎是怎樣的孩子?牛郎的童年是怎樣度過的?他是怎樣和織女走到一起生活的?
2.請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。
小組內交流。
全班匯報。
3.分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。
答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。
六、課文小結
教學后記：
本課設計通過先閱讀再編后演的開放性教學，體現了創造地讀寫結合，培養了學生的`探究精神、創新意識、合作意識，發展學生的個性特長。學生對民間故事有較高的興趣，課堂氣氛活躍。只是理解能力不夠好，對人物的象征意義、主題的理解偏差。
第二課時
教學目的：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.會用“心急如焚”、“霎時間”造句。
3.觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
一、復習導入：
1.通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們是如何走到一起的?
2.同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢?
3.學文之前，你想知道什么呢?
4.學生質疑。
二、自學課文，體會感情。
1.教師提問：文中的牛郎、織女、王母娘娘給你留下了怎樣的印象?
大家自由讀課文后半部分，感受人物性格。
(1)學生有感情地朗讀。
(2)學生匯報。
說一說，哪些詞句讓你體會到人物的性格，找出來讀一讀。
2.總結：
牛郎：勤勞、勇敢、善良
織女：美麗、賢惠、敢于追求幸福
王母娘娘：專橫、跋扈、不講親情
3.師小結：
因為牛郎織女都是那種勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。
4.請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法?
( 因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。)
三、作業：
搜集你所知道的其他神話故事，和你的同學相互交流。
板書：
男耕女織
痛失老牛
13.牛郎織女
夫妻離散
鵲橋相會
教學后記：
很顯然，在課堂上，教師有意識地創設良好的課堂環境，營造和諧民主的教學氛圍，建立民主、平等的師生關系，會激發學生的學習興趣，提高了學生的自我學習與教育能力。
《牛郎織女》教學設計12
教學目的：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、樂于和同學交流對故事中人物的認識與評價。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
教學難點：
理解課文內容，體會牛郎敢于追求新生活，懂得勞動才能創造新幸福的生活。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1．每當夜幕低垂群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。圍繞這兩顆星，我國勞動人民為它們創作了一個凄婉動人的故事——《牛郎織女》。這個故事被譽為我國四大民間傳說之一。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
二、了解作者資料。
這個故事的作者是葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家、教育家，代表作品是童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》。
三、理清文章脈絡，理解文意。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、劃出文章各段表示時間的詞句，試著理解該段大意。
3、學生匯報。
板書：
很久很久以前一天晚上第二天黃昏一天一天從此以后
每年農歷七月初七的夜晚
4、再讀課文，提出自己不懂的問題
四、請同學們試著用自己的一句話簡單講述該段大意。
（一）小組內交流。
（二）全班匯報。
五、談談學文后的感受。
六、作業
書寫生詞。
第二課時
一、導入激趣。
通過上一節課的學習，你一定急于知道牛郎和織女從相識、被迫分離到一年一次鵲橋會的全過程，這節課我們就來繼續學習。
二、逐部理解，深入體會。
1、按照事情發展的順序，故事可以分為哪幾個階段？
板書：
鵲橋相會
↗
織女被抓
↗
相識→結婚→生兒育女→老牛訣別
2、你能夠利用文章中各段的重點詞句來概括一下故事的內容嗎？？
（指導學生抓住各段的重點詞句來概括一下故事的內容）
3、教師引導：故事中的角色分別具有什么樣的特點？你們喜歡這則故事中的哪個角色？為什么？
4、請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？
（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）
三、作業：
收集一個民間傳說故事，再用筆記下來。
板書設計：
鵲橋相會
↗
織女被抓
↗
相識→ 結婚 → 生兒育女 → 老牛訣別
哥嫂待他不好 老牛指點男耕女織 話別留皮 趁機抓走 鵲橋相會
照看老牛周到 相識成婚幸福美滿 天河相隔
教學反思：
1、學生在初讀課文后對文章的細節，如“披上的牛皮沒有能量，怎么能夠把他們三個人帶上天空呢？”“為什么不能夠從天河上飛過去？”“披著牛皮飛不過天河，為什么喜鵲能夠飛過？”等產生質疑，說明學生對民間傳說并不夠了解。
2、讓學生收集一個民間傳說故事再用筆記下來，但學生囿于條件所限，無人給他們講，也鮮有接觸的機會。
《牛郎織女》教學設計13
教學目標
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教學重點
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
教學難點
了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教具準備課件
教學過程：
一、導入揭題
同學們，今天，我們繼續了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終于走在了一起。那么，他們還會經歷哪些事情呢？
就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））
二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）
1.速讀課文，借助工具書解決生字詞。
2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？
3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？
板書：老牛、王母
4.找找幾個人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容
王母——織女的外祖母
老牛——牛郎的親密伙伴
牛郎、織女----親密愛人
板書：牽手——分離——相會
三、感受人物形象（課件出示5）
1.牽手
（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。
交流：
生總結：他們生活幸福，美滿。
板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，你是不是想對這兩人說點什么？
（課件出示6）
（贊嘆、欽佩、祝福）
（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。
生交流、匯報：
這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
（課件出示7）
2.分離
自讀課文3、4自然段，也可以聯系上下文，感受王母形象。（課件出示8）
生總結，交流：
板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什么？
（課件出示7）
（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）
3.相會
閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）
生讀課文，總結，并回答。
雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫？
四、質疑，深化
1.質疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）
2.出示“神話定義”。（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3.為什么要設計王母這個人物？
（課件出示11）
（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4.為什么牛郎織女最后不在一起？
斗爭不過，只能表達渴望。
（板書：想象基于現實。）
（課件出示11）
五、小結：
牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
六、拓展延伸
這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。
【板書設計】
牛郎織女（二）
織女：善良、渴望自由和真情、勇敢
王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊
想象基于現實。
教學反思
1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，通過設置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。
2.我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基于現實這個特點。
美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節的理解。
《牛郎織女》教學設計14
教學要求：
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。
觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
教學時間：
兩課時
第一課時
復習導入：
指名復述主要內容。
牛郎織女后來的生活怎樣了呢?(揭題)
初讀指導：
輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。
思考這篇課文主要講了什么內容?
說說各個自然段主要內容。
檢查自讀情況：
朗讀生字，正音。
按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。
說說各個自然段主要內容。
學習第一段：
指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。
從語言文字中體會牛郎織女“日子過得極美滿”。(男耕女織、辛勤勞動、生兒育女)
有感情朗讀第一段。
思考本段最后一句話的含義。
學習第二段：
1、一天，牛郎去喂牛，發生了什么事?
老牛又講了什么話?
老牛講話時的神情怎樣?
有感情地朗讀老牛的話。
老牛死了，牛郎和織女心情怎樣?
小結：
善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。
布置作業：
完成文后習題2，指導書寫。
有感情朗讀課文。
第二課時
學習第三段：
牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什么?
王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現?
默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。
1、王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。
2、王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。
3、王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。
4、王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。
5、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人?
6、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。
7、默讀第3—5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。
A、“織女一邊——————一邊——————”朗讀體會織女不愿離開人間，不愿與親人分離的痛苦情感。
B、“牛郎———————趕緊——————一出屋門就——————”朗讀體會牛郎的心急如焚。
8、有感情地朗讀3—5自然段。
9、第三段講了幾層意思?概括出每個自然段的小標題。
A、知道下落，發誓抓回。
B、闖入家里，抓走織女。
C、心急如焚，攜子追趕。
10、根據小標題說說這段課文的內容。
學習第四段：
1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什么內容。
2、想象：牛郎織女隔著天河相望，他們會想些什么呢?七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢?
3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。
總結課文：
1、這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情?
2、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情，發誓追回——闖入家里，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河，牛郎被攔——隔河相望，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序復述課文。
布置作業：
1、造句：
心急如焚——
霎時間——
2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。
《牛郎織女》教學設計15
【教學理念】
1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。
2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗借助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。
3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。
【教學目標】
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。組成的詞語。
2體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。 [教學重點難點]
2、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。
3、反復研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
【教學準備】
1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。
2、制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。
第一課時
[教學預設]
一、 成人熱門話題導入課題
【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐著教學預案的設計】
問題搶答：中國的情人節是哪一天？
1、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心
看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。
2、板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什么樣的畫面呢？
3、（思考、討論、交流）
一、師生共同小結：
課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。
二、初讀清障，理清情節脈絡。
1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。
人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘
生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽
新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶涌
2、自主識字，讀寫結合。
小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：
A、互相指讀生字，讀準字音；
B、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。
C、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
D、“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。
1、輕聲讀課文，反復讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。
2、師生共同解決閱讀中存在的問題，掃除閱讀中的障礙，將課文讀正確。
三、粗讀課文，理清故事的情節線索。問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。
1、自讀全文，思考故事的情節；
2、匯報閱讀成果，說說故事的梗概，要求用自己的話來陳述。
四、課外細讀課文，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。
板書
13、牛郎織女（愛情故事） 敘事
織女：心靈手巧 伏筆
追求幸福
牛郎：勤勞善良
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