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《湖》第二課時的教學設計（通用10篇）
作為一位杰出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《湖》第二課時的教學設計，希望對大家有所幫助。
《湖》第二課時的教學設計 1
教學目標：
1、鞏固生字，正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習詩歌，通過讀詩，感悟湖邊景色的美麗，訓練學生的想象能力和語言表達能力，培養學生對大自然的喜愛之情。
教學重點：
會用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
通過閱讀詩句，想象課文所描繪的美麗風景和湖邊的美妙音樂，訓練學生的想象能力和語言表達能力，培養學生對大自然的喜愛之情。
教學準備：
CAI課件、音樂
教學過程：
一.復習導入
上節課我們初讀了“湖”這一課,現在我們快快出發去湖邊，去的路上和我們的生詞朋友打個招呼吧。
CAI課件詞語:
風景翡翠鏡子微風旋轉
播送彈琴青蛙假日野果
捧著追著唱片波紋啄木鳥
二.整體把握詩歌.
通過上節課的學習，湖水給你留下了什么印象。
三.教學第一部分
1、湖水給你什么樣的感覺？(板書：圓)
2、湖水還給你什么感覺呢？（生答：亮）
3、從哪感受到的？把那句話讀給大家聽聽！（生讀）你怎么體會到它很亮呢？（生聯系生活答）
4、其他同學也一定感覺得湖水很亮，那你們是怎么體會到的呢？
湖水亮得像面鏡子，照得見人，假如我們把頭一伸，都可以看見自己的---身影了！誰來讀讀這一行？（多指名讀）那這面鏡子能照出人的身影，還能照出——白云、青山、樹木、小草…、
5、它除了給你圓圓的，亮亮的感覺外，還給你什么感覺？（很綠）（板書：綠）你讀讀那一行！（生讀：）（CAI：翡翠）誰還想讀讀？
6、你能用自己話來描述或說一說這綠色的湖水嗎？
師：這是一池圓圓的湖水，在陽光的照射下，它亮得像面鏡子，綠得像塊翡翠，真美呀！（CAI：它亮得像面鏡子，它綠得像快翡翠）一起讀！
7、多明亮的鏡子，多清澈的湖水呀！再一起讀讀！（CAI：第一部分）
過渡：風和日麗時，我們看到的是水平如鏡、水色湛綠的湖面；當微風吹過，湖面泛起了陣陣漣漪，又是一番怎樣的景象？（CAI：波紋）
8、自己讀讀詩歌的5-8行！這時的湖水給你什么感覺？
9、看看這幅圖，波紋正一圈一圈的擴散開來呢。誰來讀讀這一句？（CAI：5-8行）
10、當微風吹過湖面時，水波擴散開來，波紋一圈一圈，又一圈，真是一圈追著一圈。多有趣呀？誰還想讀讀？
11、是啊，水波紋一圈追著一圈，就好像----一張大唱片。陽光灑在湖面上的時候，湖面波光粼粼的`，更像一張發光的大唱片呢！女生來讀讀？（男生想象情景。）
師：（CAI：音樂）體會湖的美。拿起書，一起讀讀1—8行吧！
四、教學第二部分
師:這圓圓的湖水就像一張發光的大唱片，在林中草地上旋轉，鳥類和昆蟲也加入例如這場音樂會。聽，它為我們播送出了好聽的音樂呢。自己讀讀9—16行。
1、你聽到了哪些聲音？
[板書：貼蟋蟀小鳥啄木鳥青蛙圖片]
2、下面在小組里和組員交流一下：你喜歡哪種音樂，為什么？
（生交流并模仿）
3、聽聽這段音樂，你還能聽到什么聲音呢！（CAI：音樂）
4、琴聲，歌聲，敲大聲奏響了一首動聽的交響樂，現在，咱們一起去奏響這首曲子吧！
5、你們讀得這么帶勁，讓我都忍不住想加入你們一起讀這一部分了，行嗎？咱們看著屏幕，合作著讀讀吧！我讀有字體的地方，你們讀空白的地方。（CAI：你聽-----咯咯咯）
五、教學第三部分
過渡：這里簡直就是鳥與昆蟲棲息的天堂啊！看著這優美的風景，聽著這優美的音樂，你們想干什么呢？我跟你們有一樣的想法，這樣的景象吸引了我，吸引了你，吸引了一群小朋友，自己讀讀課文的17—20行，看看小朋友們在干什么？
1、師相機教授寫“野”字。
2、假日里我們坐在湖邊一面吃著野果，一面聽著美妙的音樂，真是一種享受呀！讓我們帶著這樣的感受讀讀最后一句吧！
六、配樂朗誦
過渡：在湖邊走完了這圈，我和你們一樣都深深的陶醉在這美麗的畫卷，好聽的音樂中了。我們想情不自禁的說出—這里的風景最美！（CAI：）
那讓咱們合著音樂再感受一番吧！（CAI：配樂）
八、板書設計：
17湖
圓圈（亮、綠）
四周的圖片
《湖》第二課時的教學設計 2
活動準備
課件：天鵝湖圖片，兩只天鵝的小圖片。
水粉筆，水粉顏料，作業紙，調色盤，抹布，桌布等。
活動目標
嘗試給作品配匕合適的底色。
繼續與同伴友好合作，共同使用材料完成作品。
能根據故事情節表現天鵝的各種動態，運用遮擋、疊印等方法現豐富的畫面。
活動過程
1、出示天鵝湖的圖片，引導幼兒欣賞和交流。
（1）教師：這是什么地力。？這里有什么？這些人鵝是什么樣子的？什么顏色的？
（2）教師：夕陽下，這些天鵝又是什么樣子的？顏色有什么變化？
2、與幼兒一起交流、討論創作方法。
（l）教師：天鵝湖中有許多天鵝，我們怎么把它們表現出來？
（2）教師出示小圖，演示兩只天鵝的重疊方法，幫助幼兒理解上下、左右、多少。
教師：這兩只天鵝重疊在一起露處了哪些部分？擋住了哪些部分？
（3）師幼共同討論畫面背景的創作方法。
①教師：湖里還會有什么？ （小魚、水草）
②教師：湖水是什么顏色的？怎樣表現湖水才能突出水面上的天鵝？ （色彩區別）可以用我們學過的什么方法添畫湖水？
3、幼兒創作，教師巡回指導。
（1）重點：各種姿態的天鵝。
（2）難點：湖水與天鵝顏色的搭配。
4、展示幼兒作品，鼓勵幼兒大膽介紹自己的作品。
教師：你畫的天鵝在干什么？
要點提示
天鵝的造型比較簡單，只要抓住天鵝長長的脖子這一特征即可。
教師需要利用小圖片幫助幼兒學習畫面的構圖，理解天鵝之間的'遮擋關系。
在為天鵝涂色的時候，要打破幼兒對天鵝固有色彩的印象，用擬人化的語言鼓勵幼兒大膽運用多種色彩表現美麗的天鵝。
活動建議
1、日常活動
繼續引導幼兒欣賞粉印版畫作品，討論畫面構圖的方法。
2、區角活動
①科學區：觀察天鵝的外形特征。
②美術區：用油泥塑造各種動態的天鵝。
《湖》第二課時的教學設計 3
教學目的：
1、會認“夾、斷、渡、撐”4個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過看圖讀詩，感受春天的美景，熱愛生活的情趣。
教學重點：
1、會認“夾、斷、渡、撐”4個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
通過看圖讀詩，感受春天的美景，熱愛生活的情趣。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、啟發談話，導入新課
1、教師啟發談話：
同學們，春天來了自然界的.景物會發生怎樣的變化？
指生自由發言。
春天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩文，今天，我們就來學習一首《春游湖》。
2、板書課題
春天的顏色真是五彩繽紛，春天的湖畔，春意更加濃郁，詩人是如何描寫春天游湖時的情景的呢？
二、初讀課文，讀正確，讀流利。
教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。
自己試讀課文。
對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。
出示生字卡，開火車讀生字。
三、細讀課文，讀懂詩句。
１、你一定想把這首詩讀給同學們聽吧，那你可得多讀幾遍。（生自由讀詩句）
２、指名學生讀詩句。
（請讀的好的學生配上音樂再讀一讀）
你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什么？
（這首詩從春雨的角度寫春，有情有景，生機盎然，俏皮的問候點出了小燕子給人帶來了春天的氣息，還有桃花映水的姿態躍然紙上，湖水高漲，使岸上低垂的桃花輕輕貼著睡面開放。原來春天早已在湖邊，從柳陰里撐出一只小舟來。絕處逢生，令人歡呼雀躍，小舟撐來，全詩隨之飛動，勾畫出一個情趣盎然的春游圖。）
３、男、女生進行比賽，看誰讀的好。
四、朗讀背誦，體會感情。
指導學生背誦古詩。
會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。
指名學生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
集體背誦古詩。
五、課外延伸，注重積累。
你還收集了哪些和春天有關的古詩？背給同學們聽聽吧。
多么迷人春天，你也可以當當小詩人或是小作家，說幾句贊美春天的詩句吧。
《湖》第二課時的教學設計 4
【教學目標】
1、知識與能力目標：品味“文無定法、貴在鮮活”的隨筆小品特色；
2、過程與方法目標：感知情趣、探究理趣；
3、情感態度與價值觀目標：了解蘇軾在黃州時期的心路歷程，學習他豁達、樂觀的生活態度。
【教學重點】
1、學習蘇軾文筆特色：重自然輕學問，涉筆成趣。
2、透過文章學習蘇軾樂觀從容，積極向上的人生態度。
3、了解蘇軾，“為官的低谷亦是創作的顛峰”。
【教學難點】
了解黃州東坡的心路歷程，學習他豁達、樂觀的生活態度
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
我們曾經學過蘇軾的一首詞《定風波》，大家齊讀一遍。同學們還記得這首詞是蘇軾什么時候寫的嗎？是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州時所寫。蘇軾在黃州生活的第三年，在沙湖買了一塊田地，他去看田地的.途中遇雨，便寫下了這首《定風波》。也因為這次淋雨他生病了，求醫遇到一個“異人”并結伴同游，于是又寫下了《游沙湖》一文，今天我們就一起來學習這篇文章。
二、整體感知
a、初讀課文，注意字音和節奏。
相xiàng、穎yǐng、輒zhé、蘄qí、蕭蕭xiāo、少shào
b、請同學們帶著問題再讀課文，一邊讀一邊思考。要求：選擇自己喜歡的方式讀。可以默讀，也可以小聲朗讀，還可以大聲誦讀。
1、從題目看，本文的文體是什么？與一般的游記（《游褒禪山記》）有什么不同？
游記
a、篇幅短小172字
b、并沒有以記游為主。（重點不在游，而在感）
《湖》第二課時的教學設計 5
學習目標：
1、解決字詞，品味“文無定法，貴在鮮活”的小品文特色
2、對文本情趣的深刻感知，對文章理旨的深入探討
3、了解作者的心路歷程，學習其文本體現的作者精神
學習重點：解決字詞，了解作者的心路歷程，學習文本體現的'作者精神
學習難點：感知文本情趣，理解文章理旨
學習方法：自主學習，合作探究，質疑問難，師生對話
溫馨提示：
1、自行完成課堂檢測部分。
2、請你用工整的字跡保持導學案的卷面整潔，若有改動時，注意用紅筆在空白處做認真標記。
3、請保存好導學案，以備日后使用。
一、進入新課，請同學們跟隨老師，馬上動心，迅速進入新課的研習狀態。
二、整體感知
1、生平多磨礪，“老來事業轉荒唐”
著名學者余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫下這樣一段話：
這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。
1）.“這一切”指的是什么？請注意語言的簡潔性。
2）. “突圍”的意蘊是什么？
2、黃州有新篇，“客來夢覺知何處”
對于文本，希望大家能夠做到音正、字明、句析、文暢。讀過之后，把你找到的文言知識點，用清晰的筆跡書寫在下面空白處。
對于本文的文言知識點，你找得完整嗎？如果不完整，請用紅筆在下面空白部分進行補充，以備日后重點識記。
三、合作探究
曠達發豪情，“休將白發唱黃雞”
本文突出一個“異”字，那么，作者都寫了什么“異”呢？作者的用意是什么？
《浣溪沙》詞表達了作者什么樣的人生精神？
四、拓展延伸
吟嘯且徐行，“一蓑煙雨任平生”
請結合以前學過的東坡作品，談一談作者的思想內涵。
五、課堂檢測（自主完成）
1、蘇軾，字 ______，號 ______，眉州眉山人。蘇軾與其父______ 、其弟______ 都是散文家，號稱“三蘇”。“三蘇”與______、______、______、______、______、并稱唐宋散文八大家。
2、書不數字，輒深了人意。 書（ ）
余戲之曰 戲（ ）
余以手為口，君以眼為耳 以（ ）
是日劇飲而歸 是日（ ）
3、背誦《浣溪沙》詞
六、課堂反思
你是否還有尚不清楚的地方呢？如果有，請用紅筆留下你的疑問，課下和同學探討、自己找資料解決或者向老師咨詢，只要你肯動腦，擁有疑問，你就擁有了智慧，擁有疑問，你就擁有了提高。
《湖》第二課時的教學設計 6
教學目標：
1、正確流利、有感情的朗讀課文。
2、會認18個生字，認識多音字“蒙”，會正確書寫8個生字。
3、體會呼倫湖的美麗，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。
教學重點、難點：
識字、寫字，感知呼倫湖的迷人風光。
課前準備：
美麗的呼倫湖風光課件，字詞卡片。
教學過程：
一、欣賞美景，導入課題
師：小朋友們，你們愿意和老師一起走進大自然嗎?(愿意)下面老師就帶你們到一個美麗的地方去游玩。(課件出示風光圖片，配以課文錄音)
學生欣賞美景，傾聽課文。
師：誰想告訴我們你此時的感受?
(生自由談論視聽后的內心感受)
師：你們說得可真不錯。這美麗迷人的風光就來自今天我們要學習的第3課《美麗的`呼倫湖》(板書課題)
二、自讀課文，學習生字
1、用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。
2、師分發給各個小組一個生字詞小禮包，用此來檢查字詞的掌握情況。 3、把字詞放在課文中認識體會，并講解多音字“蒙”。學生讀課文(自讀、小組讀、分段讀)
三、自讀自悟，體會文美
1、學生再次深入地讀課文，同時思考：文中哪些地方能體現出呼倫湖的美麗、迷人?(小組內交流自己的看法后全班交流)
2、重點朗讀第二自然段
師∶通過你們的匯報，老師好像真的來到了這美麗的地方。它的一年四季都各有特點，誰還想再說說?(生自由討論并針對自己喜歡的季節說說讀后的感受與體會)根據學生的回答板書：春 ：花、草、牛羊
夏 ：鳥、魚、白帆
秋：藍天、白云
冬：冰雪
3、師：無論是春的嫵媚、夏的多姿、秋的高遠還是冬的寧靜，作者向我們
展示了呼倫湖一幅幅美麗的畫卷。這么美麗的呼倫湖你想不想到那兒去做客，想什么季節去，在那里想玩些什么?(學生討論并回答)
4、師：誰最想把你優美動聽的聲音展示給同學們?(指導學生美美地讀一讀，可采用多種方式：指名讀、小組內讀、齊讀等等)
四、美中積累詞匯
伴著優美的音樂出示詞匯卡片
遼闊的大草原 迷人的色彩 童話般的世界
美麗的呼倫湖 蔚藍的湖水 白茫茫的冰雪
1、自由讀，想象所描繪的畫面
2、指名讀，看誰讀得美。
五、拓展延伸
師：呼倫湖是美麗的，生活在這里的人們是幸福的。同學們想過沒有，為什么呼倫能夠始終保持這種純凈與秀美?(引導學生答出是由于人們的保護意識)
師：正是因為人們的保護意識，才有了呼倫湖的美麗，才有了這人與大自然的和諧。那么當前我們樂亭縣正在開展“創雙城”活動，在這次活動中，你打算怎么做呢?(學生發言談自己的想法)
師：希望同學們從小事做起，從“我”做起，為把我們的家鄉創建成為“園林城”、“衛生城”貢獻出自己的一份力量吧!
六、課外延伸
把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“采蜜集”上。
《湖》第二課時的教學設計 7
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 通過對課文的整體感知，了解羅布泊消逝的原因。
⑵ 引導學生對精要語段進行閱讀，了解造成羅布泊生態悲劇的深層次的原因。
2、能力目標：
⑴ 培養學生整體把握課文的能力和對重要信息的篩選能力。
⑵ 培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3、情感、態度、價值觀目標：
⑴ 通過課文的學習，讓學生認識到生態環境保護的重要性，認識到在謀求發展的同時必須保護好自然環境。
⑵ 通過課文的學習，讓學生樹立生態意識、環保意識、可持續發展意識。
【教學重點】
了解造成羅布泊生態悲劇的深層次的原因。
【教學難點】
學生對人們盲目的理解。
【教學內容及步驟】
一、檢查預習情況
(大屏幕投影)
給下列加點字注音：
蕭瑟( ) 和煦( ) 干涸( ) 吞噬( )
裸露( ) 張騫( ) 掘堤( ) 鷺鷥( )
二、講授新課
1、解題，導入新課：
請同學們先看一組圖片。(大屏幕投影有關湖泊和沙漠的圖片)
羅布泊曾經是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環繞，水如明鏡。20世紀70年代，羅布泊這一仙湖消逝了，從此成了一個令人恐怖地方。是誰造成了這樣的悲劇?
(大屏幕顯示：羅布泊，消逝的仙湖)
2、整體感知課文內容：
⑴ 全體同學快速默讀全文，找出以下四個問題的關鍵詞：
(大屏幕顯示四個問題)
① 今日羅布泊是怎樣的一個地方?關鍵詞是( )( )
② 過去的羅布泊怎樣的一個地方?關鍵詞是( )( )
③ 羅布泊為什么消亡?關鍵詞是( )( )
④ 同樣的悲劇還有哪些?關鍵詞是( )( )
⑵ 師生共同討論，明確。
3、細讀課文12、13自然段：
⑴ 指名讀這兩段，回答：
① 羅布泊成了一個死湖、干湖的'主要原因是什么?
② 學生回答。(大屏幕顯示四盲)
⑵ 提問：盲目是什么意思?
⑶ 結合盲目的意思，思考：
造成羅布泊生態環境破壞的深層原因是什么?為什么人們會制造悲劇，自討苦吃?
師生共同討論，明確：
(大屏幕顯示)
人類的只追求發展，不顧后果的盲目行為。盲目，就目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖要地區利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。
⑷ 從中我們應吸取什么教訓?
師生共同討論，明確：
(大屏幕顯示)
三、教師小結
四、布置作業
1、完成課后練習一。
2、熟讀全文。
《湖》第二課時的教學設計 8
教學目標：
1．認識本課的8個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
教學過程：
一、激趣導入
1．導語：在前幾課，我們觀賞了阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書課題）
2．演示一組照片后，簡介青海湖
（1）先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的`有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。
（2）教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。
二、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2．默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流
1．現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2．誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
四、重點品讀、感悟
1．你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
2．“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說這句話的意思？
五、布置作業
1．有感情地朗讀課文。
2．摘抄自己喜歡的句子。
附：板書設計
教案點評：
本課教學的重點是了解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學的難點是聯系課文內容，說說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學中教師引導學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導學生抓住重點問題進行深入探究，運用激勵手段充分調動學生學習的主動性、積極性。使學生成為學習的主人，課堂的主人，教師適當給予點撥。
《湖》第二課時的教學設計 9
一、教學思路
三分之二的時間，讓學生熟讀成誦；
三分之一的時間，由教師點撥助誦。
二、理論指導
新編《語文實驗課本·文言讀本》，必須以新的點撥法教之。點撥法教學，即教師三言兩語，略做啟發；學生熟讀精思，期在成誦。
“熟讀”點撥，有“領讀”、“通讀”、“譯讀”、“速讀”、“競讀”、“標讀”等六種。其中關鍵在“標讀”，即有提示誦讀：先摘取原文字詞做板書，輔助機械記憶，此為詞語標讀；后提煉原文內容做板書，促進理解記憶，此為文意標讀。
“精思”點撥有兩種：其一，設問背誦。即教師依據對文章的深層理解，打亂原文順序，從文脈、技巧、內容等角度設置問題，讓學生從記憶庫中提取有關文字來回答的背誦。其益處在于深化理解原文。其二，一言心得。即要求學生在熟讀成誦之后，感悟文章主旨，以書面形式一言以蔽之。其目的在于礪練悟性，使學生自覺陶冶情操。其益處在于提高效率：短，則思凝；平，則易寫；快，則省時。
點撥法對調動學生的主動精神、養成文言的`敏銳語感、領悟文章的寫作藝術、優化人文的自我修養，具有明顯效應。變“滿堂灌”為“點撥法”，是文言教學法的飛躍。
本節課教學主要體現有關“熟讀”點撥的理念。
三、教學特色
教師調動，學生主動，師生互動，氣氛生動。
四、教學后記
此課教罷，安排了兩項教學活動，以鞏固課堂教學成果。第一，以默寫檢查背誦，平均成績67.3分。有25人被評為“信得過學生”。他們于課后自覺鞏固課堂誦讀成果，并做默寫練習，成績在90分以上。其余24人，不能及時鞏固，須老師催促方能落實。
第二，講評《一言心得》。許多同學能在準確理解蘇軾原文的前提下，結合花季學生的特點寫出自己的感悟。例如：A、“再少”不如“一少”，決不委心任去留，勢必有所心得，不可白過。B、與其老時靠第二春奮斗，不如少時趁第一春創業。C、雖言人生有再少，我輩當重第一春。D、與其白發唱黃雞，不若垂髫把秒惜。E、宜教青絲誦白日，休將白發唱黃雞。F、人生雖可再少，惜時當在今天；寄希望于明天，付行動于今朝。
有一位同學在《一言心得》中慨嘆：“如此上課太累了！”此一嘆恰恰證明，教師點撥之精當，學生誦讀之投入與精思之專注。與以往文言講讀課上教師之滿堂灌與學生之滿堂聽大相徑庭。以往的語文課，學生耽誤幾節課，甚至幾周課都不以為然，如今這樣的誦讀課，少上一節就會欠下一筆難償的債。
五、教案
教學目標
疏通文字，理清文脈，感悟文旨，背誦文章。
教學難點：
感悟蘇軾疏放樂觀的情懷。
教學重點：
在理解的前提下，背誦全文及白居易《醉歌》共214字。
教學過程
首段點撥
詞語標讀：黃州……亦……予……因……聞……遂……
文意標讀：求療
釋詞：相
學生熟讀成誦41字。
中段點撥
詞語標讀：安常……以紙……余戲……君以……皆……
文意標讀：異醫
釋詞：穎、絕、異
學生熟讀成誦42字。
尾段點撥
詞語標讀：疾……寺……有……溪……余……山……
松……蕭……誰……君……休……是……
文意標讀：游寺奇水 再少
釋詞：許、再少、丑時、酉時、綬
學生熟讀成誦131字。
理清文脈
板書：
感悟文旨
背景：貶謫黃州；46歲。
何謂“疏放樂觀”？
少時樂，淺樂也；老時樂，深樂也。
順境樂，淺樂也；逆境樂，深樂也。
課后作業：寫《一言心得》
我的教學座右銘：
品詩品文品有字書之美味，
悟情悟理悟無字書之文章。
《湖》第二課時的教學設計 10
【學習目標】
1、知識與能力：有感情的朗讀誦背全詩。
2、過程與方法：品味語言，體會詩的意境。
3、情感態度與價值觀：啟發學生熱愛中國傳統文化，提高文化品味和審美情趣，引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
【學習重點】
有感情的朗讀誦背全詩。
【學習難點】
品味語言，體會詩的意境。
【學習方法】
誦讀—自學—討論—探究。
【學習流程】
（一）預習檢測
1、作者（），（）代詩人，字（），號（）。
（二）課內探究
1、讀一讀詩，想一想詩人憑什么說是錢塘湖，而非其他？
2、詩人說“行”，你能找出依據嗎？
3、小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？
4、古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的`生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？
5、作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？
（三）訓練檢測
1、詩中點明春臨西湖，交待作者游蹤的詩句是：
__________________________，____________________________。
2、請寫出詩中的一組對偶句：
__________________________，____________________________。
3、詩中描寫春天草長鶯飛、百花初綻的句子是：
__________________________，____________________________。
4、詩中表明作者看不足、賞不夠，樂而忘返的留戀之情句子是：
__________________________，____________________________。
5、詩中描寫初春景象的詩句是：
__________________________，____________________________。
6、在我國古代詩詞中，描寫春天景象的詩句很多，請寫出連續的兩句，并注明作者和出處。
__________________________，____________________________。
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