一年級上冊第一課時《日月明》教學設計
作為一位杰出的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的一年級上冊第一課時《日月明》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
教學目標：
初步了解會意字的構字特點，認識“明、塵”等9個生字，感受識字的樂趣；
會寫生字“木、林”。
教學準備：
課件蘋果樹。
教學過程：
一、揭題導入
1.直接揭題“日月明”，讓學生談談發現。
（“日”和“月”組成“明”）
相機出示紅日圖和明月圖，感受太陽的耀眼光芒和夜晚明月的明亮。
2.揭示本課識字特點：
日和月都是明亮的，聰明的古人將這兩個字組合在一起造出了“明”字，意思取日、月組合明亮之意。本課要識的字大多是這樣的字。
【設計意圖】
通過課件的演示，學生可以將會意字構字特點和字義聯系在一起，促進字義的理解、字形的識記。
二、朗讀課文，趣味識字
�。ㄒ唬┳杂衫首x課文，圈出本課生字。
�。ǘ┩阑プx課文，相互正音。
（三）指名誦讀課文，識記前四行生字。
1.“日月明，田力男”。
�。�1）出示田里一名男子在勞動的圖片，引導學生說一說觀察到了什么。
（2）寫出漢字“男”，揭示字義，表示男子用力在田間耕作。
（3）再讀本行課文，感受古人造字的智慧。
2.“小大尖，小土塵”。
（1）讓學生說說“尖、塵”分別是什么意思，教師揭示末端細小為“尖”，細微的.土為“塵”。
�。�2）啟發學生鏈接生活經驗，想象“尖”的東西有哪些？在哪兒見到過“塵”？
3.小組合作學習“二人從，三人眾。雙木林，三木森”。
�。�1）每人選一句自學，通過圖片或想象畫面，猜測“從、眾、雙、木、林、森”的意思。
�。�2）四人小組合作學習，組內交流自己的學習收獲。
�。�3）全班交流學習成果：
一人走一人跟隨為“從”，人多為“眾”；
成片的樹木為林”，更多更茂密的樹木為森”。
4.小結會意字構字規律：以上生字“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”有個共同的名字叫“會意字”，字的整體意義由部分的意義合成而成。
【設計意圖】
在揭示會意字的造字規律后，引導學生自主識字，理解字義。通過圖片或想象畫面，形象化地感知字義，感受會意字的特點，領略漢字的趣味性，同時也點燃了主動參與學習的熱情。
5.齊讀課文。
（1）可擊打節拍，再次感受本課漢字的構字特點。
�。�2）質疑：課文有沒有不懂的句子？
預設：“眾人一條心，黃土變成金”是什么意思？（存疑，下節課解決。）
三、游戲鞏固，靈活認字
游戲：摘蘋果
1.在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上有七只蘋果。
2.在蘋果中寫上所學生字：明、塵、從、眾、雙、林、森。
3.請學生來認讀，如“明，日月明”，讀對了，學生一起說“對對對，摘下一個大蘋果”。
4.指導學生給摘下的蘋果分分類，哪些是兩個字組成的，哪些是3個字組成的，組成的方式有什么不同。
四、寫字練習
1.指導寫“木”。
�。�1）出示課件，指導學生觀察“木”在田字格里的位置。
學生反饋后，教師一邊示范書寫，一邊說要領。
（2）學生嘗試寫“木”。檢查點評。學生再次書寫“木”。
2.指導寫“林”。
�。�1）學生觀察“林”，說說發現了什么。老師講講好朋友之間謙讓的小故事。
（2）學生嘗試寫“林”。
檢查點評。重點強調右邊的“木”撇要穿插到點的下方。
（3）學生再次書寫“林”。
【設計意圖】
引導學生在觀察、對比中自主發現“木”作為偏旁時筆畫的變化，書寫合體字時重點強調筆畫之間的穿插。
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