七年級語文《木蘭詩》閱讀教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的七年級語文《木蘭詩》閱讀教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學情分析
鑒于學生的鑒賞水平，對于詩歌的寫作手法不宜深究；時代背景略知即可；重點是理解人物形象，讀背詩歌。
教學目標
１、了解作品內容，理解敘事的詳略，體會詩歌對我國古代女英雄的贊美。
２、初步了解樂府民歌的特點，以及對偶、排比等修辭手法的運用。
３、詩歌的朗讀和背誦。
教學時間
１課時。
教學過程
一、板書課題，簡介作品。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩歌中的名篇。它是南北朝時期的一首樂府民歌，這首敘事詩閃爍著現實主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，它產生于民間，在長期流傳的過程中，后代文人作了加工潤色，但基本上保留了易誦易記的特色。
二、根據預習回答問題（出示小黑板）。
１、Ａ木蘭之歌Ｂ木蘭出征Ｃ木蘭從軍
由此你認為本詩重在表現人還是表現事？
（板書：人——女人——少女——少女英雄）
２、文中那些文字表現了木蘭的少女特點？哪些文字表現了她是一位女英雄？哪些是正面寫她的？哪些是側面寫她的？（板書：詩歌內容）
３、你認為詩中哪些語言體現了本詩是北朝樂府民歌？
４、指兩名同學一個讀加點字的音，一個寫。（見“閱讀提示”。）
三、領讀兩遍課文，學生自瀆一遍，然后明確：
１、“唧唧”注釋說是“蟲叫聲”，大家說可能是什么蟲叫的？（蟋蟀）這種蟲叫聲表明了什么季節？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開始冷了，它催促人們快點織布做寒衣，在這種情況下“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩與這里照應？（朔氣傳金柝）
２、“問女”四句看似贅文，實則細膩地表現了木蘭當時心事重重的樣子。“昨夜”如換成“昨日”，意思有什么變化？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達了她的'什么心情？
３、“十二卷”與下文的“十年”、“十二轉”、“十二年”都怎樣理解？
４、東南西北各句排比互文，怎樣解釋？
５、“旦”、“暮”二字表明了什么？“不聞”、“但聞”句表現了木蘭的什么心情？
６、第四段六句以極其凝練和諧的語言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過程。為什么這部分不做大肆渲染？（因為這里不是重點）
７、詩里是怎樣描述戰后人們對木蘭的熱情？木蘭的表現怎樣？
８、“問所欲”可否換成“問所需”？“愿”為什么不說“欲”？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說“女”？
９、“相扶將”說的誰扶誰？
1０、第七段以兔為喻，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。
11、詩中對偶句與排比句有幾處，請找出來。
四、如有時間，教師說白話，學生說原文；然后教師說原文，學生說白話。
五、結課，作業。
本詩通過對木蘭離家從軍—征戰沙場—勝利歸來的生動敘述，塑造了一個為國立功而又不圖名利富貴、叱咤風云而又感情細膩的女英雄形象。反復誦讀后，在練習本上抄寫全詩，翻譯成白話；做課后練習一、二。
附板書設計
木蘭詩
人——女人——少女——少女英雄
1、代父從軍（詳），征途思親。
2、艱苦征戰，十年凱旋（略）。
3、辭官回鄉，親人團聚。
4、吟唱附文，隱喻贊頌。
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