二年級《有余數除法》教學設計
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的二年級《有余數除法》教學設計，歡迎大家分享。
【教材內容】
青島版二年級上冊第八單元信息窗1。
【課標要求】
結合具體情境，體會整數四則運算的意義。
【教學目標】
1、在平均分餅干等食品的活動中認識余數，理解有余數除法的意義。
2、在平均分若干個草莓的活動中，理解余數比除數小。
3、在具體的情境中，感受有余數除法與生活的聯系。
【教學重點】
理解有余數除法的意義。
【教學難點】
理解要余數比除數小。
【教學方法】
動手操作、小組合作。
【教具準備】
每生20個圓片，2張作業紙，1張小測紙。多媒體課件。
【教學過程】
活動一、創設情境，引入新課。
師生談話：喜歡郊游嗎？小強班前幾天去郊游了，一起看屏幕。他們都帶來了哪些食品？他們想怎樣分？誰能先來找找這些信息？
生交流找到的信息。
師提問：他們帶來的食品可真豐富啊。你能選取其中的兩個信息，提出一個用除法解決的問題嗎？
生提問題。預設：
10片餅干，每人分3片，可以分給幾人？
有12個草莓，每人分4個，可以分給幾人？
有7根香腸，平均分成3個小朋友，每人分幾根？
有17瓶酸奶，每人分5瓶，可以分給幾人？
師：你們的表現太棒了，能提出這么多平均分的問題。對于這些問題，你會列算式嗎？
生列算式。
師：仔細看一下，在這些算式中，你最會計算哪個？（12÷3=），得數是多少？
生交流。
師：這個算式表示什么意思？
生交流。預設：表示12里面正好有4個3。
師：在這個除法算式中，12、4、3分別被稱作什么？
活動二、動手操作，探究新知。
（1）嘗試動手平均分，感受余數的產生。
師：12個草莓，每個小朋友分4個，剛好被平均分給了3個小朋友。那剩下的這些食品也能像這樣被剛好平均分掉嗎？我們先來看分10片餅干試一試。
師：下面，拿出你提前準備好的圓片，用它來代替餅干，動手分一分，看能得到什么結果。在動手之前，先看幾點：一定要平均分，也就是每人分得的要一樣多。分完以后，跟同桌說一說你是怎么分的？
生自由操作。
師：哪位同學愿意到前面展示一下你的分法？
生展示。師追問：剩余的這一個為什么不能再分呢？
生交流。預設：因為10里面最多有3個3，剩下的1個不足3個，所以不能再分了。
師：說得太棒了。最后剩余的這個就是不能再每人分一個了，所以10片餅干，每人分3片，可以分給3人，還剩下1片餅干。
（2）嘗試列算式，認識余數。
師：用算式怎樣表示這個結果呢？剩余的“1”個你應該怎么表示呢？自己試試看，把它寫在作業紙（一）上。
生自己寫。師巡回發現尋找例子。
師：我這里拿到同學們的三種不同的寫法，大家看。你同意哪種寫法？為什么？
師生共同交流。預設：
方法一：10÷3=3（人）；方法二：10÷3=3（人）——1（片）；方法三：10÷3=3（人）剩1（片）。
師：在剛才的式子中，方法三表示的很明白。只是，我們為了表達的規范，數學上統一用“……”這個符號來表示剩余，讀作“余”，余下的這個不能繼續再分的數就叫作“余數”。
師：大家再回頭看看這兩個算式，這兩個算式形式上一樣嗎？
生。預設：一個沒有余數，一個有余數。
師：像這樣平均分后產生剩余的除法就叫“有余數的除法”。板書課題。
師：除法家族里又多了一個新成員，它就是余數。那這個算式中，你能說一說10叫什么？這兩個3呢？后面的1呢？
生交流。預設：10被除數，等號前面的3是除數，后面的3是商。1是余數。
（3）學習有余數除法表示的意義以及讀法。
師：這個算式讀作“10除以3商3余1”。表示的意思是：10片餅干，每人分3片，可以分給3人，還余下1片。所以，我們計算時，一定要在理解算式意義的基礎上注意寫對得數后面的單位。
師：根據我們剛才的學習，你再來規范地寫一些算式。
10÷3=3（人）……1（片）
（4）解決火腿腸和酸奶的問題，鞏固有余數的除法。
學會了有余數的除法，你能用新學到的知識解決“火腿腸”和“酸奶”的問題嗎？將你的算式和計算結果寫在作業紙上。
學生自己解答。
師生交流并強調根據算式的意思注意單位的書寫。
活動三、觀察分析，探究規律。
（1）動手操作，理解“余數要比除數小”
師：有12個草莓，每人分4個，可以分給幾人？如果有13個、14個、15個或16個呢，又可以分給幾個人？下面小組展開活動，合作要求：①用圓片代替草莓，擺一擺，②并把表格填寫完整，③看誰能發現其中的規律。
小組合作活動。
展示交流。預設：
12個草莓：12÷4=3（人）
13個草莓：13÷4=3（人）……1（個）
14個草莓：14÷4=3（人）……2（個）
15個草莓：15÷4=3（人）……3（個）
16個草莓：16÷4=4（人）
師：你能根據得數把這些算式分分類嗎？
生分類。預設：有余數的一類，沒有余數的一類。
師：觀察這些算式，你有什么發現？
生交流發現。預設：余數都比除數小。（猜測---驗證17瓶酸奶）
師：為什么余數都比除數小呢？
生交流。預設：每多出4個草莓，就可以多分給一個人。
師：你的.發言真精彩，也就是說如果除數等于4或者大于4，那么分的份數就會增加，也就是商就會有變化，因此，在有余數的除法算式中，我們一定要牢記“余數要比除數小”這個規律。
（2）判斷正誤，鞏固“余數要比除數小”這個規律。
師：有了這個規律，在有余數的除法里，只要余數比除數大或者相等，這道題一定計算錯了，這可以用來初步檢查你的除法做得對不對。下面我們給小明當個小老師，幫他判斷一下他的做法對嗎？
10÷3=2……4
16÷4=3……4
21÷5=4……1
師生交流，邊判斷邊修改答案。
活動四：鞏固練習，深化對有余數除法意義的理解。
師：帶著你的收獲解決一下自主練習的這些題吧。
練習1：11支鉛筆，平均分給5人，每人分幾支？還剩幾支？
練習2：這道題除數是6，余數可能是幾？除數是4，余數可能是幾？
練習3：看到同學們表現的這么棒，老師也要獎勵你們，老師帶來一袋糖，要平均分給課堂上發言最積極的7個孩子，你們說最后分得的余數可能是幾？
活動五:交流收獲，總結方法。
同學們，秋天不僅是適合野營的季節，也是收獲的季節。誰能把自己這節課的收獲跟大家分享一下。
生交流。
師總結：通過這節課的學習，我看到了咱們班的孩子特別具有數學的頭腦，不僅善于思考，還樂于在動手操作中發現規律，希望這些好的學習方法能陪伴你上好每一節數學課，也希望同學們能在生活中用好今天學習的有余數的除法。拿出課堂小測，進行自我檢測吧。
板書設計：
有余數的除法
12÷4=3（人）
10÷3=3（人）……1（片）
余數
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