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三年級下《口算乘法》教學設計（通用9篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的三年級下《口算乘法》教學設計，歡迎大家分享。
三年級下《口算乘法》教學設計 篇1
教學目標:
1、使學生掌握兩位數乘一位數、幾百幾十乘一位數的口算方法，體會算法的多樣性，能正確、熟練地進行口算；
2、使學生經歷兩位數乘一位數、幾百幾十乘一位數的計算過程、理解算理；
3、使學生經歷從實際生活中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學會與他人合作；
教學重點：
能正確的進行兩位數乘一位數、幾百幾十乘一位數的口算；
教學難點：
掌握兩位數乘一位數、幾百幾十乘一位數的口算方法，理解算理；
教法：
創設情境、引導討論；
學法：
合作討論、嘗試練習，理解運用；
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習
1、檢查口算口訣；
2、多媒體出示口算練習，指名回答說說計算方法；
二、探究新知
1、出示例題情境圖
A、學生看圖，說說你獲得了哪些信息？
B、指名回答；
C、引導學生提出問題；
2、出示例題：3筐草莓，每筐15盒，一共有多少盒？
A、引導學生說說用什么方法解決，怎樣列式？
B、根據學生回答板書：15×3=
C、你會口算嗎？板書課題：兩位數乘一位數的口算乘法
3、小組合作，嘗試多種方法解答；
4、匯報反饋，教師對學生的口算方法給與總結并板書，同時要求學生說說為什么這樣想，引導學生說出算理；
【設計意圖：教師點評學生的每一種方法，強化學生對口算方法和口算過程的.了解，同時用點評的方式給與學生表揚和鼓勵，增強學生主動探索數學知識的信心】
5、分析比較哪種算法最合理，相機出示兩位數乘一位數的口算方法，學生閱讀并理解；
6、嘗試練習，多媒體課件出示口算習題，計算并說出算理
7、拓展延伸：口算150×3=
A、學生分組討論計算方法，教師巡視了解情況；
B、學生匯報計算方法，教師引導；
C、多媒體出示幾百幾十乘一位數的口算方法；
三、鞏固練習
四、全課總結
這節課你學會了什么？
三年級下《口算乘法》教學設計 篇2
教學目標：
1、使學生理解和掌握整十、整百等多位數乘一位數的口算方法，并能正確的進行口算；進一步培養學生的計算能力、遷移類推的能力和歸納概括能力。
2、使學生經歷整十、整百等多位數乘一位數的口算方法的形成過程，體驗計算方法的多樣性。
3、感受數學與生活的密切聯系，進一步激發學生的學習興趣及對學習數學知識的情感。
重點：
引導學生發現整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并正確進行口算。
難點：
發現、歸納整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。
教學過程：
�。ㄒ唬�、創設情境：
1、談話：今天何老師要帶你們一起到少兒游樂宮去玩一玩，你們高興嗎？（課件出示）
2、組織學生提出數學問題。
學生觀察畫面，可能提出：
�。�1）坐旋轉木馬每人2元，6人要多少錢？
（2）玩激流勇進每人6元，30人需要多少錢？
�。ǘ�、體驗新知：
1、教學例1（1）。
（1）、課件出示：坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢？
①、組織學生列出算式，師板書：2×9=18
�、�、學生獨立解決，然后集體訂正。
（2）、課件出示：坐旋轉木馬每人2元，10人要多少錢？
①、學生獨立列出算式，教師板書：2×10
②、思考算法：列式后獨立計算，然后在小組里交流自己的想法。
學生進行班內交流，可能出現以下方法：
�、�、教師根據學生的`計算方法進行小結：我們班的小朋友真聰明，2×10怎樣口算呢？小朋友們經過認真思考，很快想出了三種方法：
2、教學例1（2）。
�。�1）、課件出示：坐碰碰車每人3元，20人要多少錢？你會列式嗎？
�、佟⒔M織學生列出算式，師板書：20×3=
�、�、思考：20×3=？小朋友們先自己獨立地想，然后在小組里交流自己的想法，學生進行班內交流。
�、邸⒔處煾鶕䦟W生的匯報進行小結：這就是我們今天要學習的口算乘法。（板書課題）
�。ㄈ⒎答伨毩暎�
1、賽一賽：看誰口算的又對又快！
2×4= 20×4= 200×4= 2000×4=
我們口算的這些題目都是正十整百整千的的數乘一位數，小朋友們口算的又對又快，你在口算時發現了什么？把你的發現在小組里說一說。
師小結：
2、幫一幫：幫售貨員阿姨解決問題。
�。ㄕn件出示情境圖）
你從這幅圖中獲得了哪些數學信息？
生列式后口算。
3、找一找：找到自己的好朋友。
�。ㄋ模�、總結：
小朋友們這節課我們在少兒游樂宮玩了坐旋轉木馬和坐碰碰車，還幫助叔叔、阿姨解決問題，你們高興嗎？在高興的同時你又學到了哪些數學知識呢？怎樣進行口算乘法？在口算乘法時你準備提醒你的同學注意哪些問題？
三年級下《口算乘法》教學設計 篇3
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
使學生理解兩位數乘一位數和幾百幾十乘一位數（進位）的算理，掌握口算方法。
（二）過程與方法
通過動手操作，引導學生探索思考，并使學生經歷兩位數乘一位數（進位）口算方法的形成過程，感受算法多樣化。
（三）情感態度和價值觀
使學生能夠運用所學知識解決生活中的簡單問題，感受口算乘法在日常生活中的運用。
二、教學重難點
教學重點：熟練掌握兩位數乘一位數（百以內）的口算方法。
教學難點：理解兩位數、幾百幾十數乘一位數的口算算理。
三、教學準備
主題圖、小方塊等。
四、教學過程
�。ㄒ唬┛谒憔毩�，導入新課
出示口算題：
學生口答，并任選兩題說說口算的方法。
教師：請同學們仔細觀察每一組題目，你有什么發現？
學生1：每組的第二題都是整十數乘一位數。
學生2：后兩組的第三題都是在求前兩題的計算結果之和。
教師：同學們真是善于觀察，今天我們一起來學習新知識�。ò鍟嚎谒愠朔ǎ�
【設計意圖】通過對舊知的復習鞏固，建立各知識點之間的聯系，為新知的學習作鋪墊。
（二）創設情境，探究新知
1．觀察收集信息，提出問題。
出示教材第41頁例1主題圖。
�。�1）讓學生觀察主題圖，說說圖中有哪些數學信息。先跟同桌說一說，再找學生回答。
（2）根據學生收集的'數學信息，進行板書：每筐裝15盒草莓，買了3筐。
�。�3）讓學生根據剛才收集的信息，提出一個數學問題。
�。�4）讓學生將條件和問題完整地說一說。
【設計意圖】把問題置于情境之中，有利于培養學生的問題意識，并鼓勵學生相互交流討論，并補充他人捕捉到的信息，有利于培養學生的思維判斷能力。注意強調條件及問題的完整性。
2．動手操作，探究新知。
�。�1）學生獨立列式，匯報結果。（板書：15×3＝？）
（2）小組討論口算方法，并指定學生匯報。教師引導學生用規范語言表述，并板書學生的口算方法。
口算方法預設：
方法一：15×3表示3個15相加,即15＋15＋15＝30＋15＝45。
利用學具小方塊擺一擺，演示計算過程，如下圖：
方法二：列豎式進行計算。
教師板書列豎式的計算過程。
方法三：15分成5和10，10×3＝30，5×3＝15，30＋15＝45。
利用學具小方塊擺一擺，演示計算過程，如下圖：
教師引導學生思考得出：將15拆成整十數“10”和一位數“5”， 先算每筐10盒，3筐就是10×3＝30（盒），再算每筐5盒，3筐就是5×3＝15（盒），兩次計算結果相加，就可得到總數是45盒。
方法四：15分成9和6，9×3＝27，6×3＝18，27＋18＝45。
利用學具小方塊擺一擺，演示計算過程，如下圖：
教師引導學生思考得出：將15拆成兩個一位數，比如“9”和“6”，每筐先算9盒，3筐就是9×3＝27（盒），再算每筐6盒，3筐就是6×3＝18（盒），兩次計算結果相加，也可以得到總數是45盒。
（3）教師對學生的口算方法給予肯定，并歸納總結板書，使學生充分感受口算方法的多樣化。
�。�4）分析上述幾種方法，討論這幾種方法的特點，并說說你最喜歡的方法以及原因。
學生先討論交流，教師最后總結。
預設：
第一種方法是用連加解決問題的，過程比較麻煩。如果是計算15×6，一個一個地加，要加5次才能得出結果。
第二種方法是想豎式口算的，容易忘記進位而導致錯誤。
第三種方法是把兩位數拆成整十數和一位數，分別乘另一個乘數后，再把兩次計算結果相加。計算比較簡便，也不會因為有進位而出錯。
第四種方法是把兩位數拆成兩個一位數，分別乘另一個乘數后，再把兩次計算結果相加。與第三種方法類似，計算過程也相對簡便一些，但并不適用于所有的兩位數乘一位數的計算。這是因為并不是所有的兩位數都可以拆成兩個一位數，比如27×5中的27就不能拆成兩個一位數。
3．鞏固練習，內化新知。
（1）用自己喜歡的方法完成下列練習。
22×4＝ 18×5＝ 26×3＝ 14×6＝
�。�2）學生匯報自己的算法，感受將兩位數拆成整十數和一位數的口算方法的優勢。
4．深入探究，發現規律。
�。�1）想一想：150×3＝ 。
小組討論交流口算方法，指定學生匯報。引導學生知識遷移，將150拆成100和50，100×3＝300，50×3＝150，300＋150＝450。
�。�2）完成教材41頁“做一做”前兩列計算題。
11×5＝ 14×4＝
110×5＝ 140×4＝
參考答案：55，550；56，560。
教師引導學生觀察、比較、思考，發現每組題目得數之間的規律。學生口述，教師糾正規范語言描述，共同歸納出計算規律：口算幾百幾十乘一位數時，先不看零，口算出結果再在結果后面添上零。
�。�3）利用規律，完成教材41頁“做一做”后兩列計算題。
15×6＝ 23×4＝
150×6＝ 230×4＝
參考答案：90，900；92，920。
【設計意圖】在探究算法的環節，充分放手讓學生去交流、討論，體現學生的主體地位。在練習中，將多種算法進行對比，體驗最佳算法。
�。ㄈ┓e極思考，提升練習
1．完成教材43頁練習九第1題。
獨立完成，學生匯報，集體訂正。
3．完成教材43頁練習九第3題。
學生收集數學信息，突出“限乘21人”，培養學生安全乘車的意識。
【設計意圖】本課練習設計了三個層次，基礎應用旨在進一步鞏固兩位數乘一位數、幾百幾十數乘一位數的口算算法，并學會利用新知解決生活中的數學問題。
（四）課堂小結，暢談感受
今天這節課我們學習了兩位數乘一位數、幾百幾十數乘一位數的口算，你有什么收獲？
【設計意圖】引導學生用數學的眼光、精煉的語言提煉所學的知識，培養學生的概括能力和語言表達能力。
三年級下《口算乘法》教學設計 篇4
教學目標：
1、 讓學生在已有的口算乘法的基礎上,通過小組合作、自主探究建構，使學生在理解的基礎上，掌握整數乘法的口算方法。
2、培養學生類推遷移的能力和口算的能力，
3、讓每一個學生在合作學習、匯報展示、課堂互動交流中經歷整數乘法口算方法的形成過程，體驗解決問題策略的多樣性。
4、培養學生養成認真計口算的良好學習習慣。
教學重點：
掌握整數乘法的口算方法。
教學難點：
培養學生養成認真思考的.良好學習習慣。
教學過程：
一、提出學習目標
1、創設情境：
你們想知道一些交通工具的運行速度嗎？（出示六種交通工具的時速的圖片），你還知道其他交通工具的速度嗎？
師：看來同學們知道的還真多，這節課我們就一起來學習口算乘法。
2、提出學習目標：請同學們想一想，你們想從本節課中學會什么？
讓學生說一說，再出示學習目標：
�。�1）整數乘法的口算方法。
（2）養成認真計口算的良好學習習慣。
【設計意圖：使學生在熟悉的情境中，激發探究的欲望，為后面的數量關系作準備。】
二、展示學習成果
1、小組內個人展示
學生獨立自學、完成例題和“做一做”（教師相機的進行指導，收集學生的學習信息，重在讓學生展示不同的思維方法和錯例，特別是引導小組內學生之間的交流與探討）。完成后在小組內按學困生→中等生→優生的順序進行展示，小組內互相交流、幫助、質疑問難。
2、全班展示（以小組為單位）
�。�1）算法展示
生1：想10×3=60，3×6=18 ，30+18=48，所以16×3=48
生2： 1 6
× 3
------
4 8
生 3：160×3先用16×3=48，再在積的末尾填寫一個0得480
生4：160×3想100×3=300，3×60=180 ，300+180=408，所以160×3=480
因為16×3=48，所以160×3=480
【設計意圖：使學生掌握整數乘法口算的方法，體驗解決問題策略的多樣性。同時在對比中歸納出簡便算法�！�
�。�2）錯例展示
（3）小結：一位數與幾百幾十相乘，先乘0前面的數，再在乘積的后面添上一個0
三、檢測成效，拓展延伸
拓展練習
自行車1小時行16千米，30小時行多少千米？
1)列出算式并口算
說說你的口算方法（以下方法并不全面，只是教師所做的學情預設）
方法一：16分為10和6，10×30=300 ，6×30=180 ，300+180=480。
方法二：先口算16×3=48，再在積的末尾添一個0就可以了。
2)如果遇到兩位數乘整十數要怎樣口算？
先按兩位數乘一位數的方法口算，再在積的末尾添一個0就可以了。
【設計意圖：引導學生學會有序思考的方法�！�
四、總結反思，激發求知欲
同學們今天通過自己的努力，順利完成了學習目標，把掌聲送給自己和同學們。大家還可以試著運用今天的知識解決生活中的數學問題。
三年級下《口算乘法》教學設計 篇5
一、設計思想
估算是《標準》中要加強的計算教學內容。估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。估算在日常生活中應用很廣泛，結合本單元的教學，要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算能力。從以往的教學情況看，學生往往忽視在列豎式計算前進行估算，因此，不僅要培養學生的估算意識，更要加強對學生估算技巧的指導，提倡"算法多樣化"。
二、教材分析
《多位數乘一位數的估算》是人教版三年級上冊第70頁的教學內容，兩、三位數乘一位數的估算是通過把兩、三位數看成整十、整百的數來計算的，把估算放在整百、整十的數乘一位數的口算后面，既可以進一步鞏固口算，又便于學生理解估算的方法。教材通過創設一個需要估算的實際生活情境使學生體會到估算的必要，進而找出可以把這個數看成最接近的整十、整百的數來估算的方法。這樣的安排既能夠使學生提高口算能力，又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法估算方法。
三、學情分析
在前面學生已基本掌握整十整百整千數乘（或除以）一位數的口算及其應用和兩位數乘（或）除以一位數的口算及其應用的相關知識，在三年級中，大部分學生對乘法口訣能熟練掌握，小部分學生口算速度比較慢，個別學生口訣還不太熟練，需個別輔導。問題最大的是估算，在做計算題目的時候，很多學生往往很少進行估算，部分學生覺得列豎式計算還進行估算很煩，沒有樣成估算的習慣，我想從第一節課開始，就讓學生在進行計算前先進行估算，讓他們養成一個很好的習慣。很多題目學生口算就算出來了，學生根本不需要估算，后面一些例題中，很多題目也無需估算，但我們教師在教學中總是人為地要求讓學生估算，然后筆算，久而久之，學生似乎對估算有一種膩煩心理。這是我們在教學中值得關注的。所以教師應創設一些需要估計的生活情景讓他們有所感受，這是非常必要的。只有經過長期的體驗，才能培養起他們的估計意識。
四、教學目標
根據教材特點我準 備從知識、技能和情感三個方面說一說本節課的教學目標：
1、學生能結合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行多位數乘一位數乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。
2、能運用多位數乘一位數乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。
3、給學生創設主動探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。
4、學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。
五、重點難點
教學重點：使學生掌握多位數乘一位數的估算方法。
教學難點：靈活運用多位數乘一位數乘法估算解決實際生活中的具體問題。（過渡語：如何把教材的內容以生動活潑、清楚明了的教學方式來引導學生學習，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學生怎么學。教法和學法相輔相成，不可分割。）
六、教學策略與手段
《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內容，相信能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣。同時，應該創設運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有機會體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學中，還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法，發展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學過程中要積極引導學生，鼓勵學生開拓思維，激發學生的學習熱情。教師的"教"將要做到：創設情景、激發興趣、鼓勵探索、引導發現；
七、課前準備一
學生去超市構物付錢 主題圖片
八、說教學過程
（一）、激趣導入
教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會產生興趣。因此，本節課在探索新知識之前，我讓學生猜猜我的年齡和身高。 旨在培養學生的估算意識。讓學生盡可能的估算。然后出示一個生活情景，去小賣部買水，每瓶水2元，20瓶需要多少錢呢？這道題目對多位數乘一位數的口算乘法進行了復習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學生熱情地投入到教師所創設的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探索。
1、猜猜老師的年齡。
老師今年大約（ ）歲，實際上（ ）歲。
2、猜猜老師的.身高。
老師大約高（ ）米，實際上（ ）米。
3、小明去小賣部買水，每瓶水2元，20瓶需要多少錢呢？這道題目對多位數乘一位數的口算乘法進行了復習，也為估算做準備。
（二）、探索新知
葉圣陶先生說過："當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準備放，能放手就放手。"因此，我在教學中只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間。
1、出示第70頁的情境圖：
老師帶著29個同學去參觀航天航空展覽，門票每張8元。
引導學生說說從主題圖中你讀懂了什么，獲得了哪些訊息？
2、請學生根據主題圖提出問題，老師在學生提出問題的基礎上，
設疑： 如果老師這時只帶250元錢去夠嗎？
3、小組合作討論：
�。�1）、教師先請學生猜一猜帶250元夠不夠？你是怎么知道的呢？
（2）、小組討論各組的辦法。教師提示：小精靈的問題哪組能幫忙解決呢？
8×29大約是多少呢？能不能用我們前面學過的計算方法來解決這個問題。啟發學生想出前面我們已經學過整十乘一位數的乘法口算。我們可以把29看成最接近的整十數來估算。
（3）、小組匯報結果： （在估算的教學中，更重要的是使學生形成估算的意識，根據不同的問題情境選擇適當的估算策略，并能加以解釋。）
結果一：29×8﹦232
結果二：把29看成30
因為8×30﹦240，所以8×29的積比較接近240。我們可以列成8×29≈240。再由小精靈介紹約等號。 可見帶250元夠買門票。
結果三：把8看成10
因為10×29﹦290，所以8×29的積比較接近290。我們可以列成8×29≈290�？梢妿�250元不夠買門票。
當學生說出估算思路時，老師可以及時適當進行賞識性的表揚。靈活采用多樣的估算策略。把29估成30，是估大了，說明即使有30個同學參加，才需要240元，因此帶250元肯定是夠了。如果把8估成10，估算方法相同，但卻還沒解決問題，還需要進一步考慮"多估了2個29，即58元，而290元與250元相差40元，因此錢不夠。所以我們出門要多帶一點錢。"。脫離問題情境，教師對各種估算方法都不急于評價，而是積極引導學生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一種最好的解法呢？所謂最好的方法，要和學生的個性結合起來，沒有適合全體學生的方法。每個學生的學習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學生自己的選擇，不能以一個或一批學生的思維準則來規定全體學生必須采用的所謂最好的方法
�。�4）、靈活采用多樣的估算策略。把29估成30，是估大了，說明即使有30個同學參加，才需要240元，因此帶250元肯定是夠了。如果把8估成10，估算方法相同，但卻還沒解決問題，還需要進一步考慮"多估了2個29，即58元，而290元與250元相差40元，因此錢不夠。所以我們出門要多帶一點錢。"。脫離問題情境，孤立地說某種估算方法好或不好，是沒有意義的。對于不同的問題情境，甚至同一問題情境，可以靈活采用多樣的估算策略。
4、不同情況，不同對待
（1）如果有32個學生去，那怎么估算？
�。�2）如果是23個學生去，又怎樣估算合適？
通過創設錢不夠的情景，使學生體會到在實際的生活中經常會碰到用估算來解決問題。讓學生感受到生活中有很多問題只要估算就行了，不需要知道精確的結果。
這樣不僅尊重了學生個性的思維方法，還培養了學生的個性發展。探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學生在練習中鞏固估算方法，培養估算意識，增強估算信心。
�。ㄈ�、練習三步曲
通過練習引發學生思考估算方法，并在小組內討論，歸納多位數乘一位數的乘法估算方法，幫助學生更好地掌握并靈活地應用。
1、基本練習
"學以致用"，學習新知識后的練習是學生內化知識的主要環節，也是學生鞏固估算方法的環節。書中做一做。
出示21×6 48×5 397×73 510×7
A、獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。
B、小組討論并訂正答案。結合訂正答案的過程讓學生說一說估算的過程。說明各應看成幾百或幾十。說明因數是三位數時，只要看成最接近的整百數既可。
讓學生將所學的新知識及時反饋，鞏固了估算方法。
2、提高練習
課本第72頁的習題7。
3、開放練習
（1）開放性的問題有利于學生發散性思維和創造性思維的發展，給學生一個更廣闊的能力展現的空間，更能照顧到全班每一個學生。
估計會場大約需要多少人數
班級三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）
人數5251495047
（2）乘法估算在實際生活中經常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的�，F在請學生舉出幾個日常生活中估算的例子。
這樣的設計，使學生感到"課雖盡，而意無窮。"有助于學生繼續保持學生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學生得到不同的發展。
（四）自我評價
這節課你學得高興嗎？你有什么收獲？
讓學生參與總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅。
小結 ：本節課創設情景，讓學生充分認識估算的意義，掌握多位數乘一位數估算的多種方法，并能解決實際問題，使學生喜歡了估算。在培養學生估算能力的過程中發展學生思維的靈活性和創造性。使學生充分獲得成功的體驗，學習興趣高漲，積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同發展。課堂就像廣闊的天空，每個學生能在這片天空中領略多位數乘一位數估算的無窮奧妙。
九、知識結構或板書設計
多位數乘一位數的估算
①、29×8﹦232
�、凇�8×29≈240 把29看成30 8×30﹦240
�、�、8×29≈290 把8看成10 10×29﹦290，
十、作業設計
完成課堂作業本第31頁。
三年級下《口算乘法》教學設計 篇6
教學目標：
1、讓學生在解決問題的過程中，掌握整十、整百、整千的數乘一位數的口算方法。
2、讓學生感覺到口算乘法在生活中的應用價值，感覺到數學思考的快樂。
3、注意在合作交流中培養學生的合作意識，提高學生解決實際問題的能力。
教學重難點：
理解并掌握整十整百整千數乘一位數的口算方法。
教學準備：
課件、購物單
教學過程：
一、創設情景，提出問題
1、談話：今天咱們要去一個好玩的地方。（出示課件：兒童樂園）這里有許多好玩的方，大家看看都有什么？想玩吧！那咱們一起來看看價格表（課件），自己讀一讀，你明白了什么？
2學生通過看價格表明白每種游樂項目的價格。
3、提出問題：假如有9人玩旋轉木馬要多少錢？怎樣解答？
二、明確算理，探究算法
�、保ㄕn件呈現旋轉木馬一角圖）坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢？
⑴、學生列式解答：2×9＝18（元）
�、�、提問：這時又來了一個人，10玩要多少錢？
⑶、學生列式解答：2×10＝？（元）你是怎樣想的？
�、取W生說算理，教師根據學生的回答適時板書。
�。�10﹢10﹦20；10個2相加等于20；2×9＝1818﹢2﹦20）
⒉（課件：碰碰車一角圖）坐碰碰車每人3元，20人要多少錢？
⑴、學生列式解答：3×20＝？（元）你是怎樣想的？
�、�、學生說算理，教師適時板書。
�。�20﹢20﹢20﹦60;3個20相加就是60；2個十×3﹦6個十就是60）
⑶、提問：如果把20變成200、2000你還會計算嗎？
⒊引導學生探究整百整千數乘一位數的口算方法
�、�、學生在嘗試解題的過程中說清算理。
�、�、提問：以后遇到象這樣的整十整百整千的數乘一位數，應該怎么計算呢？
�、恰⑿〗M討論后交流方法。
�、取⒈容^提煉，總結算法：整十整百整千數乘一位數可以直接用0前面的'數和一位相乘，因數的末尾有幾個0就在積的末尾添上幾個0.
三、鞏固練習，擴展應用
�、背鍪究谒憧ㄆ�，開展口算比賽。
�、哺鶕螛讽椖績r格表，小組討論：你想玩哪種項目，打算帶幾個人去玩，要花多少錢？
�、巢乱徊拢河泻芏嘈∨笥岩黄鹜媪似渲械囊粋�游樂項目，共花去了60元。你能猜一猜他們有幾個人，玩的是什么項目嗎？
⒋幫齊勝超市算一算購貨單的價錢。
�、底鳂I：練習十五的1、2題�？谒愠朔ǎㄕ僬党艘晃粩担�
三年級下《口算乘法》教學設計 篇7
設計說明
計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練容易使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。因此，本節課教學重視利用主題圖創設情境，在對情境中數學信息的分析上進行教學，激發學生的學習欲望。
1.情境激趣，寓教于樂。
興趣是最好的老師，“玩”是兒童的天性，在設計本節課時，注重讓學生從具體生活情境中獲取數學信息，提出數學問題，并在活動中體驗數學知識，做到“在玩中學，在學中練”，完成由知識到能力的升華。
2.理解算理，掌握算法。
本節課教學中，讓學生借助小棒，邊操作邊進行歸納總結，將直觀操作和抽象概括有機地結合起來，通過操作、觀察、分析，理解算理，掌握算法。
課前準備
教師準備：PPT課件
學生準備：小棒
教學過程
⊙創設情境，質疑引新
1.課件出示游樂園主題圖及游樂項目價格表。
2.引導學生看圖及價格表，收集并匯報信息。
3.組內討論并匯報：你能提出用乘法解決的問題嗎？說給大家聽一聽。
（坐碰碰車每人20元，2人需要多少錢？坐旋轉木馬每人5元，4人需要多少錢）
設計意圖：觀察主題圖，從圖中獲取信息，培養學生根據自己收集的信息提出問題的能力，為后面的教學作鋪墊。
⊙合作探索，學習新知
1.學習整十數、整百數乘一位數的`口算。
�。�1）課件出示教材57頁例1：坐碰碰車每人20元，3人需要多少錢？
（2）組內討論，嘗試列式，然后匯報。
�。ㄒ鉀Q3人需要多少錢，就是求3個20是多少，用乘法計算，列式為3×20或20×3）
�。�3）擺一擺小棒，想一想：3×20或20×3的結果是多少？
（4）課件展示學生擺小棒圖，組長匯報，教師板書：20×3＝60（元）或3×20＝60（元）。
�。�5）各組組長說一說是怎樣想的。
小組一：把它看成20＋20＋20來計算。
小組二：2個十乘3是6個十，就是60。
小組三：把20看成2個十，因為2×3＝6，所以20×3＝60。
（6）小組討論：為什么可以把20看成2個十呢？
�。�20里面的2表示2個十，2個十乘3就是6個十，就是60）
�。�7）引導學生嘗試計算200×3，組內匯報，集體交流。
（把200×3看成2個100乘3，就等于6個100，也就是600）
�。�8）小結算法。
�、僬n件出示習題：
3×7
30×7
300×7
3000×7
（學生集體說得數）
三年級下《口算乘法》教學設計 篇8
教學內容：
義務教育教科書數學人教版三年級上冊第56—57頁的例1和做一做，練習十十二的第1～3題。
教學目標：
1、掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確的進行口算。
2、經歷整十、整百、整千數乘一位數的口算方法的形成過程，體驗計算方法的多樣化與優化的關系。
3、感受數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。
教學重點：
掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確的進行計算。
教學難點：
培養學生的計算能力，培養學生的類推能力和創新思維。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
師：今天，小紅一家要去游樂園玩，咋們一起去看看吧！要去游樂園得先通過一座趣味橋，荷葉上的.算式如果能準確計算，就能順利通過趣味橋。咋們幫小紅算算行嗎？
師：同學們真聰明，在你們的幫助下，小紅一家通過了趣味橋，來到了游樂園。
二、探索算法：
1、教學整十數乘一位數
師：請仔細觀察這幅圖，你能找到哪些數學信息呢？（如果給你一次玩的機會，你會玩什么呢？）小紅想和爸爸媽媽玩一次碰碰車，你能提出一個數學問題嗎？把這問題說完整。
�。�1）引導學生提出數學問題，如：坐碰碰車每人20元，3人需要多少錢？
�。�2）讀題審題，知道什么？求什么？
�。�3）怎么列式呢？20×3=60（元）
�。�4）為什么用乘法計算？生：每人20元，3人就需要3個20元，所以用乘法計算。
�。�5）這個60是怎么得到的？
2、小組合作學習：討論20×3是怎樣算的？把你的想法在小組內說一說、寫一寫。
�。�1）合作學習
（2）匯報：
a、用小棒擺：3個兩捆是6捆，是60
b、20+20+20=60
c、2個十乘3是6個十，是60
d、先算2乘3得6，再在6的后面添上一個0。
師：同學們真能行，想出了這么多的好辦法。你最喜歡哪一種呢？
�。�3）現在學會了20×3=60，你會不會算200×3呢？2000×3呢？
（4）仔細觀察這三個算式，它們有什么相同的地方？
生：一個乘數是一位數，另一個乘數是整十、整百、整千數。
師：這就是我們今天要研究的內容“整十、整百、整千數乘一位數”。揭題
3、小結
師：在計算整十、整百、整千數乘一位數時，要想算的快又準，那種方法呢？先想一想再跟同桌說一說。
引導學生說出：口算整十、整百、整千數乘一位數時，可以先不看乘數末尾的“0”，用“0”前面的數與一位數相乘；再看乘數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
師：有了這個竅門，我們算起來一定會更快。咋們來試試吧！
三、鞏固練習
1、打氣球
2、套圈游戲
師：這么久了，不知道游樂園的小紅又在玩什么呢？（課件）哦，他們在玩套圈游戲呢。如果套中的小動物身上的數相乘得240，就能獲得禮物。小紅可以怎么套呢？
四、課堂總結：
這節課你有什么收獲？這節課同學們學到了這么多的知識高興嗎？我們還用學到的知識幫助小朋友，你快樂嗎？
三年級下《口算乘法》教學設計 篇9
教學目標知識與技能
1、探索并掌握一位數或兩位數乘整十、整百數（不進位）的計算方法，并能正確計算。
2、運用不同的方法解決生活中的簡單問題。
過程與方法
經歷算法的探究過程，體驗算法的多樣性。
情感態度與價值觀
使學生在學習中獲得成功的體驗，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生合作的精神。
教學重點
掌握兩位數、幾百幾十數乘一位數（進位）的計算方法，并能正確計算。
教學難點
運用不同的方法解決生活中的簡單問題。
教學準備
多媒體課件
課時安排
1課時。
教學過程
一、復習導入
課件出示題目
3×11= 2×13= 4×12= 16×2=
7×12= 6×10= 20×5= 10×10=
組織學生先獨立計算，再指名匯報。
教師：今天我們就一起來學習兩位數乘整十、整百數的'口算。
二、探究新知
學習教材第42頁例2。
出示例2
師：觀察圖，你從中知道哪些信息？跟同伴說一說。
學生回答，老師板書：6×10。
教師：怎樣計算呢？同學們可以根據以前學過的乘法口算方法去想，也可以小組討論，看看怎樣得出得數，各組代表向全班同學匯報本組的各種口算方法。
學生總結口算方法，老師板書。
口算10×6時，可以利用乘法口訣“六九五十四”求出9個6是多少，由于算式中要求的是10個6是多少，因此，還要再加上一個6。
列式解答：6×10=60（個）
答：10盒有60個。
師：要求20盒有多少個蘋果，怎樣列式呢？
生答，師板書：12×20
教師：應該怎樣計算呢？同學們可以根據以前學過的乘法口算方法去想，也可以小組討論，看看怎樣得出得數，各組代表向全班同學匯報本組的各種口算方法。
學生總結口算方法，老師板書。
因為可以把20看作2×10，所以口算12×20時，可以先口算出12×2的積，然后再用12與2相乘的積乘10。
列式解答：12×20=240（個）
答：20盒有240個。
三、鞏固練習
指導學生完成教材第42頁“做一做”。
讓學生先獨立完成“做一做”，完成后集體訂正，每道題各選幾名同學說一說自己的口算方法。
教師提問：這幾道題和我們前面學過的題有什么區別？引導學生探究計算方法，根據前面學習的經驗，你能說一說你想怎么計算它們的結果嗎？（先讓學生說一說，然后在教材上完成）
教師板書小結。
四、課后小結
通過本節課的學習，你掌握了兩位數乘整十、整百數（不進位）的計算方法嗎？在課后，大家還要勤加練習哦！
板書設計
6×10=60
10=1+9 6×9=54 54+6=60
12×20=240
12×2=24 24×10=240
教學反思本節課的教學重點是讓學生學會一位數或兩位數乘整十、整百數（不進位）的口算方法，進一步掌握乘法的意義。經過本節課的教學，我認為學生學好本節課的內容，關鍵有以下幾點：
1、熟練掌握乘法口訣，這是學好本節課的前提。
2、引導學生做好預習，預習給學生提供了自主性學習的機會，使學生在教師講課前了解所要學習的內容。這方面要多多提醒學生，因為預習的學生不多。
3、合理安排教學過程。在教學時，要給學生充足的時間探索和交流，這樣才能提升學生所學的知識。
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