三年級下冊《蜜蜂》第一課時教學設計（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的三年級下冊《蜜蜂》第一課時教學設計，希望對大家有所幫助。
三年級下冊《蜜蜂》第一課時教學設計 1
教學目標：
1、認識“概、減、阻”等9個生字。會寫“辨、試、檢”等13個字。能正確讀寫“紙袋、大概、減少、阻力、包括、檢查、準確無誤、沿途”等詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、。理清課文的脈絡層次，初步了解發布而實驗的內容。
教學重點：
學習本課的生字和詞語。
教學難點：
學習法布爾的觀察發現和探索精神、嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學過程：
一、交流資料，激趣導入
1、教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。大家想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？
2、板書課題。誰愿意和大家分享一下你眼中蜜蜂的外形是怎樣的？
3、把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。
4、師生交流法布爾的資料。
二、初讀課文，認讀生字
1、學生自由讀文，圈畫生字。可以請教同學。同時標出課文自然段序號。
2、檢查生字認讀情況。
（1）形聲字構字規律識字：蜂跨檢誤途
（2）熟字比較。如：密一蜜辯一辨組一阻活一括
（3）熟字加偏旁：“石+角=確”“木+旦=查”“阝+百=陌
（4）出示文中詞語，采取多種形式檢查
3、檢查句子：課件出示：“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。” “這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。” “盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”
三、書寫漢字相機指導
1、形近字辨析
2、師范寫“辯”“跨”“查”，抽生板演。
3、小組合作，口頭給字組詞。
4、練習書寫，師相機指導。
5、指名分自然段朗讀課文。
6、再讀課文，看看課文主要寫了法布爾什么事情？
7、理清課文脈絡：
實驗過程（2—7自然段）
實驗目的（第1自然段）
實驗結論（第8自然段）
三、了解目的.，初識人物。
1、自主朗讀第一自然段，看看自己從這段話中都了解到了哪些重要的信息？
2、學生交流。抓住“聽說，想”體會法布爾的探究精神。
3、重點聚焦“無論....總是....”，說說這組關聯詞語說明的問題。引導句式練習。
4、指導感情朗讀句子，重點強調關聯詞語的朗讀重音。
四、課堂小結：
事實果真如人所說的那樣嗎？法布爾的實驗又是如何進行的呢？同學們，下節課我們繼續學習課文，相信大家一定會如愿解開謎底的。
板書設計
14、蜜蜂
辯跨查
實驗過程（第2—7自然段）
實驗目的（第1自然段）
實驗結論（第8自然段）
三年級下冊《蜜蜂》第一課時教學設計 2
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？
2、同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？
二、初讀感知
1、學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順：
⑴請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。
⑵同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查自學情況：
⑴出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。
⑵指名分段讀課文，師生評議。
3、說說課文講了一件什么事。
三、朗讀感悟
1、學習第一自然段：
⑴學生自由讀課文第一自然段。
⑵相互交流知道了什么。
⑶你們有興趣跟著作者一起去做這個試驗嗎？
2、學習第二自然段：
⑴學生自由讀課文第二自然段。
⑵讓學生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎么做的。
先說給同桌聽聽。
再請兩三名泩說給全班同學聽。
⑶說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。
⑷朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？
四、課堂練習
1、指導寫字：
⑴出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。
⑵交流識記生字方法和寫字的經驗。
⑶學生書寫。
2、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時
一、復習檢查
1、抽讀生字詞卡片。
2、復述第二自然段中作者做試驗的有關內容。
二、朗讀感悟
1、學習第三、四自然段：
⑴教師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？
⑵學生自由讀課文第三、四自然段。
⑶說說這兩段告訴我們回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？
⑷假如你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？
⑸指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。
2、學習第五自然段：
⑴教師再引：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。
⑵學生自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。
⑶說說從這一段中知道，又飛回來幾只蜜蜂，大概用了多少時間。
⑷如果想表達“我”對這些蜜蜂的贊賞，你覺得讀時要注意哪些詞語？
⑸讓學生先自己一邊讀一邊體會，然后讀給大家聽，評評再讀讀。
3、學習第六自然段：
⑴學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的`能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。
⑵學生多遍朗讀第六自然段。
⑶你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。
三、語言實踐
1、教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領。下面我們來講講這個故事，好嗎？可以一個人講，也可以幾個同學合作講。
2、學生自由組合講故事。
3、指名學生上臺講故事，師生共同評點。
四、指導寫字
1、出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。
2、小組內交流各自識記生字的方法。
3、同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。
4、學生書寫。
五、積累語言
把喜歡的句子抄下來。
三年級下冊《蜜蜂》第一課時教學設計 3
【學習目標】
1、讀課文，抓住課文的主要內容。
2、認識課文中出現的生字，積累文中出現的詞語。
3、從作者對昆蟲的觀察中受到啟發。使同學們受到熱愛自然，保護環境的教育。
【教學重點】
了解課文主要內容，體會作者對蜜蜂的喜愛。
【學前準備】
1、查找蜜蜂的有關資料和相關的故事。
2、制作有關蜜蜂的圖片課件。
3、設計教學的環節提示和難點，重點知識的考查。
【教學過程】
一、課外勾連
1、因為有一年四季，有鳥語花香，有千姿百態的生物，這個世界才如此的奇妙與美麗。你喜歡昆蟲嗎，你了解昆蟲的哪些知識，請與同學們作交流。
2、播放有關昆蟲的圖片，請同學們感受昆蟲世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、螞蟻、蒼蠅……
3、請同學們說說自己對蜜蜂的了解。
4、看到這個課題的時候，你想到了什么，你的心里產生了怎樣的疑問？
在此老師作整理：課文的主要內容是什么？
二、自學閱讀提示，明確學習要求與方法
1、課文的遼里行間充滿對蜜蜂的愛。
2、作者為了證明蜜蜂有沒有辨別方向的能力，他是怎樣實驗的，結果怎樣？
3、你從法布爾對昆蟲的觀察，受到了什么啟發？
4、在學習課文的過程中，我們還必須學會課文中出現的'生字，積累課文中出現的好詞佳句，那么，讀完課文，你作了哪些整理，作了哪些積累？
三、合作讀課文，再獨立完成以上作業，然后小組合作交流，互相補充，最后我們再統一組織匯報
1、課文里的哪些語句可以突出“我”對蜜蜂的喜愛？
“在我被刺的同時，有20只蜜蜂受到了損傷。”
“我想，它們飛得這樣低，怎么可以眺望到遙遠的家園呢？”
“有兩只蜜蜂飛回來了！”
“這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”
2、主要講的是昆蟲學家法布爾為了證明蜜蜂有沒有辨別方向的能力，給20只蜜蜂的背上涂上了白色，結果有17只蜜蜂準確地飛回了家的故事。
3、寫一寫，再說一說：自己在這一課的學習中受到了什么啟發？
熱愛大自然、愛護昆蟲，勤于觀察，善于思考，對待客觀事物有實事求是的態度。
【練習設計】
1、填空：作者為了證明蜜蜂有沒有（ ）的能力，在蜜蜂的背上做了（ ），帶到了（ ）外，結果，有17只蜜蜂（ ）。
2、從課文里我摘抄了一些能夠表現我對蜜蜂的喜愛之情的句子。
3、學習了課文，我還要寫一點學習體會，寫下自己的感想與打算。
三年級下冊《蜜蜂》第一課時教學設計 4
教學目標：
1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
2、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
3、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
4、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
教學重點、難點
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
2、學習默讀課文，了解主要內容，弄清實驗過程。
教學過程：
一、回憶舊知，導入新課
1、回憶舊知
同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？
2、導入新課
法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。
二、初讀課文
1、循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。
2、互幫互助學生字。
（1）出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
（2）交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。
（3）出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。
3、指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識。
三、細讀課文
（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。
（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？
（3）再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？
（4）復述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。
四、指導寫字
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。
（2）學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
（3）指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結書寫，然后，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。
2、抄寫詞語。
五、作業設計
練習默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。
第二課時
教學目標：
1、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
3、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
教學過程：
一、復習導入
1、聽寫上堂課所學的生字新詞。
2、說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。試驗結果怎樣呢？我們繼續學習課文。
二、精讀課文，探究結果
1、激勵學生多遍朗讀第3、4、5自然段。
2、討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？
3、再讀再思，深入理解。
（1）兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？
（2）結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象）
（3）其他同學點評他們的想象是否有道理。
三、賞讀片斷，表達感情
1、學生自讀體會。
2、指名學生多人次表演朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。
四、再思導疑，再激興趣
1、誘導生疑：讀了第3、4、5自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？
2、學生發問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）
3、教師引導。我們來看看作者法布爾是怎么說的'，好嗎？
4、學生多形式地朗讀最后一段，或指名讀，或小組讀。
5、教師再引導。
五、回顧課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神
1、快速默讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。
（1）實驗的目的是什么？
（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環節？
（3）實驗的結論為什么沒有明確的答案？
2、思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
2、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什么？
六、拓展延伸，布置作業
你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識制成一張手抄報，與同學們一同分享。
三年級下冊《蜜蜂》第一課時教學設計 5
【教學思路】
課前，布置學生搜集有關蜜蜂的資料，實地觀察蜜蜂。教學中，以提問法來引導學生對課文內容進行自主學習，并用填表格的方法激發學生的積極性。
【教學目標】
１、默讀課文。
2、掌握課文主要內容，弄清試驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
３、學習作者觀察、思考和試驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
【教學重難點】
理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
【教學安排】
１課時
【教學過程】
一、導入
１、同學們，大家在課下已經搜集了不少有關蜜蜂的資料，我相信不少同學還對蜜蜂做了細致的觀察，現在，誰來給大家介紹一下蜜蜂呢？
2、學生匯報。
３、師：蜜蜂有很強的辨別方向能力，無論被拋棄到哪里，它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發現的呢？法國科學家法布爾，是第一位在自然環境中研究昆蟲的`科學家，他花了一輩子的時間深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的。
二、初讀課文
１、分小組讀完課文，給難讀的字正音。
2、自由讀，討論：你對這篇文章印象最深的部分是什么？
三、理解課文
１、小組內合作完成表格。
驗證內容
驗證過程
驗證結果
2、學生匯報，師生共同完成表格的填寫內容。
３、質疑。
⑴ 在完成表格的過程中你發現了什么？
⑵ 你從哪里發現的呢？（要求學生讀出有關詞句）
⑶ 看到這樣的驗證結果，你有什么想法？
4、嘗試用你體會到的感情和自己喜歡的方式朗讀課文，教師適當指導。
５、從作者的做法里你得到什么啟發？
（凡事要仔細觀察，認真思考，動手動腦地去尋找問題的答案。）
６、分小組合作學習交流體會。
四、總結
大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能，給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學素養，積極探索，為科學事業貢獻力量。
五、作業
１、完成相應習題。
2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。
六、板書設計
蜜蜂
驗證內容：
蜜蜂辨認方向的能力
驗證過程：
⑴ 選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。
⑵ 把蜜蜂帶到兩里外放飛。
驗證結果：20只沒受傷的蜜蜂中有１7只飛回來。
三年級下冊《蜜蜂》第一課時教學設計 6
一、教學目標
知識與能力：
1．認識十個生字，會寫十四個字；能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等二十個詞語。
2．學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確并能積累好詞佳句。
過程與方法：
1．通過導學導議，讓學生理解、感悟關鍵詞句。
2．充分發揮學生主體性，引發學生自主思考，有自己獨特的閱讀體會。
情感態度與價值觀：
學習法布爾的觀察發現和探索精神以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
二、教學重難點
教學重點：
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
教學難點：
通過“聽說、我想、我推測、也就是說、確確實實”等詞語體會法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
三、教學策略
這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問題的產生。即“聽說”“蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以自己回到原處”，接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的實驗。
實驗基本情況：
實驗目的：蜜蜂有沒有辨認方向的能力。
實驗要素：
數量──四十只。
特征──背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）。
條件──兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風。
結果──四十分鐘，兩只飛回并帶有滿身花粉。
第二天又有十五只飛回。
共計十七只蜜蜂飛回。
實驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。
法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學的同時，又體會到了幾許親情與關愛。
四、教學過程
（一）激趣導入
1．出示法布爾圖片、簡介：你們知道他是誰嗎？能簡單地介紹一下嗎？
2．這節課我們將跟隨法布爾走入昆蟲的世界，一起去探究那里的奧秘！
（二）初讀課文，復習生字詞
1．自由讀課文：讀準字音、讀通句子、了解大意。
2．課件出示詞語，自讀、領讀，檢查預習。
無論、實驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能、陌生、逆風。
論、驗、證、減、阻、括、誤、確、陌；實、袋；途、超；概、測。
3．學習生字。
概：中間部分最后一筆是個點；論：右邊不要寫成“倉”；試：右邊不要多一撇；減：左邊是兩點水。
（三）深入課文，具體學習
1．默讀課文，了解課文主要內容。
（1）指名分段朗讀，思考：課文講了一件什么事？
法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力，就把自家的蜜蜂做上標記，放在紙袋中，走了兩里多路，打開紙袋放飛它們。最后有十七只蜜蜂飛回了蜂窩。法布爾得出結論蜜蜂靠的'不是超常的記憶力，而是一種他無法解釋的本能。
（2）梳理質疑。
① 為什么是試驗，不是實驗？
試驗：為考察某事物的效果或性能，先在實驗室或較小的范圍內試用或試做。
實驗：為驗證某種理論或假設而進行某種操作或活動。
② 蜜蜂是怎樣飛回來的？
③ 為什么有三只蜜蜂沒有飛回來？
2．精讀課文，探究深意。
（1）默讀第一自然段，思考：我想做一個什么試驗？為什么要做這個試驗？
①預設：試驗蜜蜂有沒有辨認方向的能力。因為他“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。”
②追問：“聽說”是聽別人說的，不是自己親手驗證的。所以他決定要自己做試驗。你從中感受到了什么？（聽說、認真）讀完第一自然段，我們既知道了他做試驗的原因，又可以看出法布爾不輕信盲從、求實的科學態度。
③第一自然段里還有一組關聯詞你能找到嗎？（圈出）“無論……總……”你能說說這組關聯詞在這句話中的意思嗎？
（2）為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力，法布爾又是怎么做的？做試驗。
① 課件出示自學提示。
默讀第二自然段，用橫線畫出能表示作者試驗做法的語句。思考：能不能去掉其中一個環節？為什么？
②預設：共四個步驟，不能去掉任何一個環節。
課件出示：
我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋──便于觀察；
我在它們的背上做了白色的記號──為了更好地與其他蜜蜂區分；
我叫小女兒在蜂窩旁等著──掌握蜜蜂飛回的時間；
走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來──路稍遠一點，更能說明問題。
師：多么細致的安排啊！我們再來讀一讀做試驗的這句話。法布爾的準備多么全面啊！我們可以感受到他是一個什么樣的人？（嚴謹）
③師：蜜蜂被放出后，法布爾又觀察到了什么現象呢？快速找出作者觀察到的現象，用曲線畫出來。
④看到了這樣的現象，作者想到了什么？作者對蜜蜂是否能回到家提出了疑問，你感受到什么？
預設：“我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”感受到了他仔細觀察，認真思考。
過渡：那么，蜜蜂到底能否回到家呢？
（3）出示自學提示。
①默讀三至五自然段，畫出描寫作者仔細觀察、認真思考的語句。
②交流匯報。
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。
師：為什么作者會這樣推測呢？（預設：根據剛才看到的而想到的）
也就是說，在四十分鐘里兩只小蜜蜂飛了兩里多路，還包括了采花粉的時間。
師：“也就是說”體會是在思考后得出的結論。
天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。（結合“兩點四十分”體會觀察時間長）
第二天我檢查蜂窩時……（繼續觀察，認真分析，得出結論）
盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。
這是一種我們人類所缺少的本能，“確確實實”體現出作者對蜜蜂認路本領的贊嘆之情。（有感情地讀一讀這句話）
③指名分段朗讀：把法布爾仔細觀察、認真思考的態度讀出來。
（4）作者通過認真細致的觀察和用心的思考，終于得出了結論。一起讀讀第六自然段。
為什么作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢？（一直在袋子里，看不到路，無法識記）作者知道了蜜蜂無論飛到哪里，都能回到家中，并且他知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力，但他知道其中的原因嗎？
由于當時科學設備的種種限制，法布爾無法再進一步深究蜜蜂究竟是靠什么來辨認方向的。所以，他在結論里也談到了他的質疑。那么，讀完作者得出的結論，你想對作者說什么？（也可以對蜜蜂說，對自己說，對同學說……）
（5）總結：法布爾的結論中有明確肯定的地方，也有存在質疑的地方。在面對一個無法解釋的現象時，重要是不是找到一個明確的答案，而是要學習滲透在試驗中的探究精神。
（6）交流書后關于蜜蜂的知識。
（四）布置作業
1．把你喜歡的語句讀一讀并抄寫下來。
2．觀察一種植物的生長過程或一種動物的活動，抓住其特點進行仔細觀察并記錄下來，為本單元的習作做準備。
三年級下冊《蜜蜂》第一課時教學設計 7
教學目標：
1、會認10個生字，會寫7個生字，正確讀寫“試驗、證實、阻力”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、學會在默讀中圈畫關鍵詞，了解作者試驗的過程，體會作者試驗的嚴謹性和科學性。
教學重點：
學會在默讀中圈畫關鍵詞，了解作者試驗的過程。
教學難點：
體會作者試驗的嚴謹性和科學性。
一、創設情境，導入新課
1、同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（出示蜜蜂圖片）你們了解蜜蜂嗎？
學生交流自己搜集的有關蜜蜂的相關資料。
2、同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，他十分癡迷于昆蟲的世界，他一生深入自然環境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，最終成了法國著名的昆蟲學家，寫成了舉世聞名的`《昆蟲記》。今天我們一起來看看他是怎么研究蜜蜂的。
3、板書課題，齊讀課題
二、初讀課文，認讀詞語
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞
出示：試驗證實阻力推測
包括沿途陌生超長
a、小老師帶讀
b、同學互相提醒難度的字音。
c、全班齊讀
再出示：悶了好久幾乎盡管
a、小老師帶讀
b、提醒這三個都是多音字。
c、去掉拼音開火車讀所有詞語。
3、通過區分，理解“試驗”
a、區分“實驗“和”試驗“
抓住“實”和“試”的不同理解“實驗“是用來證明它正確或者推導出新的結論，重在證實。“試驗“用來檢測過程、狀況等，重在嘗試。
出示：選詞填空。
試驗實驗
1．這節化學課，我們做了燃燒鈉的（）。
2．經過無數次（），愛迪生終于發明出了。
4、指導寫“試驗”
a、出示“試驗“，學生仔細觀察；師范寫（一邊寫一邊說筆畫、占位、結構）
b、生練寫“論、阻、證、括、誤“幾個生字。（都是左窄右寬）
5、六位同學讀課文，其他同學邊聽邊思考，課文寫了作者做了一個怎樣的試驗？
a、出示第一自然段：
聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。
b、指生讀
c、把聽說去掉，行不行？（不行，聽說體現了作者是聽別人說的，自己并不確定。）
d、師總結：你看作者用詞是多么嚴謹啊！板書寫作嚴謹
6、理清文章脈絡
a．師引導：第一自然段寫了作者因為聽說蜜蜂有辨別方向的能力，所以做了這個試驗，這是做試驗的——原因。（板書1原因）
b．作者從試驗中得出了什么結論？出示第六自然段，全班齊讀。
板書6結論
c．那么2到5自然段是試驗的什么？
板書2—5過程和結果
d．引導學生看板書
1：原因
2—5：過程和結果
6：結論
三．學習默讀，感悟過程
1、為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的呢？請同學們默讀課文，找一找。
出示：一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。
2、默讀這段話，一邊默讀一邊圈畫出每句的關鍵詞語，想一想作者具體做了那幾件事？
a、學生反饋，師相機板書。
捉蜜蜂
放紙袋
做記號
b、討論：本來應該是先做記號再放紙袋，為什么做記號放在后面寫？（重要的步驟可以單獨拎出來寫）
c、討論“女兒守蜂窩走兩里多路放飛蜜蜂”是什么關系？
生反饋，師引導學生知道“守蜂窩”和“走兩里多路放飛蜜蜂”是同時進行的。
板書：女兒守蜂窩走兩里多路
放飛蜜蜂
3、用上首先接著然后最后來說說作者試驗的過程嗎？指生說，不看板書內容，同桌練說，指生說。
4、再次默讀課文第二段，討論：去掉文中的一個步驟行嗎？哪一個步驟可以去掉。
5、通過學生提出去掉哪一步，另一位學生反駁不能去掉，并說明原因，一步一步，學生明白哪一步都不能去掉。
6、師總結：看來這任何一個步驟都不能去掉，否則的話就無法得出準確的結果。看來，作者做試驗是多么嚴謹啊！板書：做事嚴謹
7、指生讀，全班齊讀。
四、小練筆
1、剛剛我們學習了作者試驗的過程，那么你們在生活中有沒有做過這樣有趣的試驗呢？用幾句話寫寫你的觀察過程，最好能用上首先……接著……然后……最后……等連接詞。
2、學生練寫。
3、交流反饋。
五、教師總結，鞏固復習
今天我們了解了法布爾的試驗過程，了解了法布爾不僅寫作嚴謹，而且做實驗也很嚴謹。下節課，我們再來學習試驗的結果。
三年級下冊《蜜蜂》第一課時教學設計 8
教學目的：
1、學會本課8個生字。正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。
3、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
教學重點：
理解列寧解決問題的思想方法。
教學準備：
課件、圖片、磁帶。
教學過程：
一、猜謎導入，質疑課題
1、揭題，理解"引路"
（1）有一種昆蟲喜歡在花叢中采蜜，它的本領可大了，你們知道它是什么昆蟲嗎？（學生回答后，教師板書：蜜蜂）
（2）它還有另一種本領呢？（板書：引路）
（3）齊讀課題，理解"引路"的意思。
2、質疑課題
讀了課題，你們有什么問題要問？
課件出示學生可能提到的問題。
二、初讀課題，讀準字音
1、課件出示自學要求：
（1）請小朋友讀讀課文，把課文讀通。
（2）遇到不認識的生字多讀幾遍，爭取能準確地認讀。
2、檢查自學情況
（1）讀準字音（課件出示生字）
mo si pai tan fu ya
莫斯派談附訝
（2）讀準詞語（課件出示詞語）
莫斯科派人附近談天驚訝
（3）讀通課文
指名讀文：（讀自己喜歡的段落）
三、精讀課文，理解課文內容，體會人物特點
1．學習第一自然段。（課件出示第一段）
（1）思考：讀了這一自然段你都知道了什么？
（2）聯系上下文理解"常常"這個詞語的意思，并造句。
（3）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2、學習第二自然段。
（1）默讀課文，列寧為什么要親自去找養蜂人？
（2）用"因為……所以……"句式說說列寧為什么要親自去找養蜂人？
因為往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養蜂人。
（3）指導讀好第2句。在此基礎上理解"往常"詞語的意思，并造句。（課件出示相關內容）
3、講讀第4自然段。
（1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？
（2）課件出示第四段：指名讀第4自然段。
（3）結合看插圖，理解"驚訝"的意思。再說說養蜂人為什么感到驚訝？
（4）讀列寧的話，理解"向導"。
（5）分角色有語氣地讀第4段。
板書：解決問題。
過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。
4．講讀第3自然段。
（1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話）
（2）指名讀第一句并說句意。
板書：一邊……一邊……發現、觀察
課件出示：蜜蜂在花叢中采蜜的情景，讓學生理解"花叢"的意思。
（3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？
板書：仔細。
（4）讓學生帶著以下問題再讀一、二句。
列寧一邊走一邊發現了什么？他是怎么想的？他又發現了什么？他又是怎么想的？
（5）同桌討論，然后指名回答。
（列寧發現許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他想到了蜜蜂和養蜂人的'關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他根據蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見蜜蜂飛進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養蜂人的住處。）
（6）出示課件，指名填空，然后齊讀這三句話。
告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養蜂人的家的關系，于是他去敲了房子的門。
板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養蜂人的家。
（7）指名讀第三句，思考回答：
為什么說開門的"果然"是養蜂人？（"果然"一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據自然規律，是合情理的。）
四、總結全文。
1、指名讀全文，說說列寧是怎么找到養蜂人的？
2、回顧課前所提的問題，說說還有什么不名白的地方？（課件出示相關內容）
3、蜜蜂識途奧秘。（課件出示相關內容）
4、老師總結歸納：
列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。
課件使用說明
一、設計特點
本課件是集課文基礎知識、課外知識、訓練、圖片欣賞為一體的課堂教學課件，適合課堂教學和課堂自學。課件緊密聯系教材內容，以學生基礎知識、能力的培養為依據，以現代化的教學思想為基礎，以科學的教學方法為指導，以素質教育為目的。堅持直觀性、靈活性、適用性和科學性。本課件簡單易用，只要會上網，就會操作。
二、使用說明
1、點擊首頁"進入主頁"進入主畫面。
2、主畫面分7部分：
（1）質疑課題
（2）學習要求
（3）生字、詞語
（4）文章內容
（5）圖片欣賞
（6）思考練習
（7）補充資料
3、點擊主畫面相應圖標即可進入學習。
4、點擊"退出"按鈕可返回主畫面。
三年級下冊《蜜蜂》第一課時教學設計 9
教學目標
（一）學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。
（二）能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
（三）指導書寫生字。
教學重點、難點
（一）掌握本課8個生字的音形義。
（二）通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容。
教學過程
（一）出示課題，激發情趣。
板書課題10 蜜蜂引路
誰說說什么叫“引路”？
（就是領路、帶路。）
蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。
（二）初讀課文，讀準字音。
1．讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。
2．指出四人每人讀一段課文，正音。
（三）學習本課生字詞。
1．自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。
2．檢查自學效果。
（1）字音：
附：讀fù，不讀fú。引：讀yǐn，不要讀成yǐng。
（2）字形：
談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的“火”，捺要寫成點，要與“談”字區別。
和“爪”字區別。
導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區別。
（3）由這8個生字組成的詞語及詞義是：
引路：領路，帶路。
莫斯科：前蘇聯首都。
附近：離得很近的意思。
養蜂：飼養蜜蜂。
派去：分配、指定。
談天：很隨便地談話。
向導：帶路的人。
3．指導書寫生字的字頭。
可提示以下幾個字：
引：左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。
斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫成“月”字。
莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的`橫寫長些。
導：注意下邊“寸”的橫寫長點。
（四）再讀課文，理清思路。
要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。
討論后回答：
（第一、二自然段交待了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第四自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領來的。
（五）作業。
1．各寫生字一行。
2．熟讀課文。
三年級下冊《蜜蜂》第一課時教學設計 10
【教學目標】
１、默讀課文。
２、理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
３、學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹的'科學態度和求實的科學作風。
【教學步驟】
一、導入
1、師：動物是人類的朋友，我們要了解它們，研究它們，今天我們就來看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。
2、學生從課前查閱到的資料里說說有關蜜蜂的知識。
3、蜜蜂還有一種辨別方向的能力，請同學們根據閱讀提示的要求自學課文。
二、整體感知
1、自由讀課文，讀通。
2、默讀，思考閱讀提示中的問題。
三、討論交流
１、全班交流
⑴ 閱讀提示中的問題。
⑵ 從雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直堅持著體會作者為了科學不怕困難的精神。
⑶ 從起風了，陌生的景物等與20只蜜蜂中有17只沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了自己的家對比，理解蜜蜂這種本能。
2、從作者的作法中，你受到什么啟發？
四、總結、擴展
自然界中有許多奧秘等著同學們去發現，去研究，希望同學們都具有慧眼，善于發現問題并有為科學不怕困難的精神。
五、布置作業
閱讀《昆蟲記》這本書
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