自相矛盾的教學設計范文（精選16篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的自相矛盾的教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自相矛盾的教學設計 1
教學目標：
1.能正確流利地朗讀古文，背誦古文。
2.學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。
3.通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。
教學重難點：
1.能正確流利地朗讀背誦古詩，學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。
2.通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。
教學方法：
自主合作，討論探究
教具準備：
多媒體課件等
教學過程：
一．激情導入：
1.同學們，你們都看過哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、畫龍點睛······）同學們的課外閱讀可真豐富呢！今天，讓我們一起再來學習一篇新的成語故事《自相矛盾》來看一看說的又是什么故吧。
2.板書課題，你知道“自相矛盾”是什么意思嗎？你有哪些理解的方法呢？（查字典）
教師補充：聯系上下文、看插圖、組詞法、結合注釋。
二．一讀古文，讀通讀順。
1.出示自讀要求：
（1）放聲朗讀古文，讀準字音，自學生字詞。
（2）讀通順，會斷句。
2.學生自學，教師巡視輔導。
3.檢查自學情況。
（1）交流生字，重點指導“弗”的讀音，“譽”的寫法。
（2）指名朗讀，教師相機指導。
（3）教師范讀，學生練讀。
（4）采用指名讀、開火車讀、齊讀等形式進行朗讀練習。
三．二讀古文，理解文意。
1.大屏出示自讀要求：
1）默讀古文，用上所學方法理解“堅”“利”“譽”等詞的意思。
2）結合注釋，用自己的話說說文句的意思。
2.學生自學，教師巡視輔導。
3.小組交流，取長補短
4.全班交流，引導提升。
前兩句：
1）引導學生理解“鬻”“陷”等詞的意思。
2）楚人夸耀時，語氣和動作會是怎樣的？看插圖想象并讀出洋洋得意。
3）他夸耀的時候，心理會想些什么呢？（如果讓別人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能賣個好價錢。）
4）指名說說前兩句的含義，教師相機評價。
預設：楚國有一個賣矛和盾的人，夸贊他的盾是世界上最堅硬的'盾，任何東西都不會刺破它；我的矛是世界上最鋒利的矛，能刺破任何東西。
后兩句：
1）指名交流“或”“夫”等詞的意思。
2）引導學生理解后兩句詩的意思。
預設：有的人說，用你的矛刺你的盾，會怎么樣呢？這個楚人不知道說什么好。不會被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同時存在的。
3）有人發出這樣的疑問時，這個楚人會是什么反應？（目瞪口呆、不知所措、面紅耳赤······）
4）那個楚人問什么“弗能應也”？（不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立）
5）不可同世而立的是哪兩種事物？為什么？（矛和盾，過分夸大矛和盾的作用，言過其實，所說的話向后相抵。這也就是我們文章的題目：自相矛盾）
5.同桌互說這個故事，加上人物的動作、語言、神態，看誰說得更有意思。
三．三讀古文，體會道理。
1.同學們，理解了古文的含義，現在請同學們再讀古文，細細體會，思考：這個語言告訴我們一個什么道理？
2.學生自讀并體會。
3.同桌交流收獲。
4.全班交流。
指名交流，教師相機指導：這件事情告訴我們做事情要實事求是，前后相應，不能自相矛盾。
5.你身邊是否發生過自相矛盾的事情呢？說一說。
5.再讀古文，采用不同的形式朗讀，熟讀成誦。
6.練習背誦。
五．小結。
這節課，學習了《自相矛盾》這篇古文，通過看插圖、聯系上下文、結合注釋等方法，理解了古文的含義，也明白了做事情要實事求是，前后相應，不能自相矛盾的道理。希望同學們做事要實事求是，不故弄玄虛，做個誠實的人。
六．作業
1.背誦這篇古文。
2.搜集你喜歡的其他成語故事，課后交流。
七．板書
自相矛盾
無不陷之盾物莫不能陷也
堅不可同世而立、利
自相矛盾的教學設計 2
設計說明
《語文課程標準》強調要重視默讀和朗讀，讓學生在讀中體會作者及作品的情感態度，防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發揮。本案主要通過學生自由讀，教師范讀、領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀，指導學生讀通、讀順文言文，讀出適當的停頓和節奏，在讀的過程中感受文言文的語言特點；引導學生借助注釋和聯系上下文等多種方法，在理解字詞意思的基礎上，理解故事內容，明白道理；知道“自相矛盾”這一成語來自寓言故事，體現學習的延展性。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件、字卡、詞卡。
學生準備：預習課文，完成預學案作業。收集矛和盾的相關資料。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、猜圖導入，走近古文
1.激趣：老師知道同學們讀了很多的寓言故事，現在，我來考考你們，敢接受挑戰嗎？
2.課件出示寓言故事對應的圖片。(依次出現《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》的故事中的圖片)
3.引導學生回顧這幾則寓言故事蘊含的道理。
4.出示圖片《自相矛盾》。
(1)你們知道這個故事的名字嗎？
(2)這個人手里分別拿的是什么？
(3)觀看矛和盾的圖片及視頻資料，介紹矛和盾。
通過直觀演示，幫助學生認識矛和盾，為學文做好鋪墊。
5.導入：這節課我們就走進文言文《自相矛盾》，感受古文語言的韻味。(相機板書：自相矛盾)
設計意圖：由學生喜歡的寓言故事導入，復習故事的同時明白寓言故事都會告訴我們一個小道理，為學習課文埋下伏筆。
二、初讀古文，識字讀文
1.引導學生交流識字、讀文的方法。
2.根據學生交流，出示學習方法。
3.集體檢測。
(1)開火車朗讀詞語，相機強調“吾”讀二聲，不讀“wǔ”；“譽”不要誤讀成“yì”。
吾盾之堅 其人弗能應也 自相矛盾 譽之曰 夫不可陷之盾與無不陷之矛
(2)朗讀詞語中的生字。
吾 弗 矛 盾 譽
(3)小組賽讀生字。
吾 弗 矛 盾 譽
(4)學習多音字“夫”。
(5)學生交流識記生字的方法。重點區別形近字識記：曰——日。
4.學生朗讀課文，教師相機正音。
5.教讀難讀的句子。師配樂范讀，生注意傾聽。教師領讀兩遍。
6.指導讀文，學會停頓，讀出節奏。
楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
借助停頓，使學生在練讀中學會讀好文言文。
(1)自由練習。
(2)多種形式賽讀。
(3)齊讀。
設計意圖：因為文言文的結構與現代文不同，所以由教師進行范讀，讓學生初步感受文言文的節奏和韻味。而賽讀既能激發學生的朗讀興趣，又能在潛移默化中收到“書讀百遍，其義自見”的效果。
三、鞏固字詞，練習寫字
1.指生開火車朗讀生字和詞語。
2.課件出示“寫字小助手”，組織學生展開同桌互助學習活動。
3.教師利用投影儀展示同學圈畫的生字，重點指導：
“矛”字在書寫時最后一筆是“丿”。(學生書空“矛”字，重點強調點的寫法)
“盾”里面是“目”，不要寫成“日”。(學生書空)
4.課件利用動畫演示這兩個字的筆順和書寫要點，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。
5.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。
6.投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的`建議？
設計意圖：注重寫字指導，在交流評議中激發學生的寫字興趣，注意良好的書寫習慣的培養。
四、布置作業，鞏固成果
1.自由讀課文，結合注釋理解故事內容。
2.把《自相矛盾》讀給家長聽。
設計意圖：帶著問題走出課堂，將課內、課外的學習有機地結合起來。
第二課時
一、復習導入，夯實基礎
1.出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。
2.指生朗讀課文。
3.導入：《自相矛盾》到底寫了一個什么樣的故事呢？我們這節課繼續學習《自相矛盾》這篇課文。
設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。
二、再讀課文，理解文意
1.再讀課文，借助注釋或根據語境聯想，在小組里逐句說說故事的意思，可以適當地加上一些詞語使句子更通順。、潛移默化地教給學生理解文言文的方法。
2.學生借助注釋，默讀思考后小組交流。
3.在剛才學習的過程中，你讀懂了什么？覺得有哪個詞或哪句話不理解呢？
4.課件出示：
楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”
(1)誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？
(2)學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯系上下文猜測“譽”的意思。
(3)融情練讀：楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么？指名讓學生接龍讀——楚人/有鬻盾與矛者。
引導學生感知融情想象也是一種理解文言文的方法。
(4)分別當楚人，夸夸堅固無比的盾和鋒利無比的矛。相機指導有感情地朗讀句子。
5.教師引導質疑。
(1)楚人的吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你是從文中哪個句子知道的？
(2)出示句子：
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。
①學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯系上下文猜測“弗”的意思。
②教師相機導學：這里的“或”你是怎么理解的？
(3)想一想，填一填。
假如你是一個孩子，你會說：“_______________________________。”
假如你是一個中年人，你會說：“_____________________________。”
假如你是一位老人，你會說：“_________________________________。”
(4)那個人的反應是怎樣的？大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？
6.教師引導學生理解寓言的含義。
(1)你知道那個人為什么不能應嗎？
(2)出示句子引讀：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同時存在的。相機引導學生聯系上下文理解“立”的意思。引導學生聯系上下文理解字義。
(3)指導學生朗讀句子：
夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
7.同桌輪流逐句講譯文和古文。
8.指名互講。
9.小結：同學們，你們發現了嗎？理解文言文并不難，可以借助注釋，可以查字典，也可以融情展開聯想。
設計意圖：“授之以魚不如授之以漁。”教學中通過先教給學生學習文言文的方法，在學生自主學習交流的基礎上，引導學生感知故事的主要內容。
三、拓展延伸，指導書寫
1.引導學生思考后組內匯報。
(1)“其人弗能應也”的原因是什么？
(2)你明白了什么道理？
(3)生活中有類似的事情嗎？
2.出示填空，引導背誦。
3.指導書寫生字。
(1)出示剩余的生字：譽、吾。
(2)讀生字并組詞。
(3)重點指導這兩個字的書寫。
(4)課件利用動畫演示會寫字的書寫筆順，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。
(5)學生自由練寫，教師巡視，予以面對面地指導。
(6)投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？
設計意圖：通過引導學生思考生活中類似的例子，加深學生的閱讀感悟。同時選擇重點字進行寫法指導，同時加強學生間的評議，激發學生寫字的興趣。
教學反思
1.本課是一篇文言文，所以教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在這節課的教學中，教師引導學生扎扎實實地讀書。通過各種形式的朗讀，輕聲讀、自由讀、指名讀、男女生讀等，使學生逐步把課文讀正確，讀通順。
2.對課文的理解教師要逐步推進。先借助注釋在組內自學討論，再由學生質疑，解決難點，緊接著理解其他句子的意思，同桌間輪流逐句講譯文和原文，最后讓學生用自己的話連起來說說這個故事。這樣層層推進，以點帶面，保證每個學生用不同的方法理解了課文，復述了課文。
3.學生帶著“其人弗能應也的原因是什么”的問題充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。
自相矛盾的教學設計 3
教學目標：
1.知識目標：認識“吾，弗”等2個生字，讀準多音字“夫”，會寫矛、盾等4個字。
2.能力目標：
①正確流利地朗讀課文。背誦課文。
②能聯系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
③能說出“其人弗能應也”的原因。
3.情感態度與價值觀：懂得說話要實事求是，不要言過其實。
教學重難點：
重點：能說出“其人弗能應也”的原因。
難點：用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
教學準備：
課件
教學過程：
寓言故事是中國傳統文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文化精髓。你都積累了哪些寓言故事？請同學們根據圖片猜寓言故事。你能告訴我，寓言故事有哪些特點嗎？
生：篇幅短小，通過故事告訴我們一個深刻的道理。
像這樣富含哲理，充滿思辨的寓言故事還有很多，我們今天就要來一起學習寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充滿智慧的思辨哲學。
你們認識這兩種兵器嗎？它們分別有什么特點和作用呢？
生：矛鋒利，用以攻擊；盾堅固，用以防御。
師：矛的作用是攻擊，盾的作用是防御，它們的作用完全相反。請同學們互相交流對課文題目的理解，并用自己的話說說：“自相矛盾”的意思。
生：比喻一個人說話、行動前后抵觸，不一致
師：這篇文言文選自哪里？
生：《韓非子·難一》
師：你是從哪里知道的？
生：借助注釋。
師：看來借助注釋有利于我們學懂文言文，你還能想到什么方法？
聯系上下文，借助插圖，反復朗讀…現在就讓我們先來讀讀這篇文言文，大家自由朗讀，注意讀準字音。請你來讀一讀，這幾句怎么讀呢？
閱讀古詩文最具風雅，且文言文語言精煉，朗讀很注重韻味和節奏，請婷老師范讀，同學們邊聽邊劃分節奏。
師：你們劃分正確嗎？現在我請同學們互相讀給同桌聽，請同桌注意聽，看他讀得對不對。來，請你讀一讀。除了讀通句子外，我們還要學會把握文意現在請同學們選擇自己喜歡的方法再讀課文，并說說對課文大意的理解。
讓我們穿越時空，來到楚國的集市。話說這楚國集市可謂人來人往，只見那商人吆喝聲聲高，行人熙攘好物挑，好一番熱鬧景象。同學們，讓我們聚焦這邊，讀：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”你怎么理解這句話？商販是怎么夸耀自己的矛和盾的？為什么商販要這樣夸耀自己的矛和盾呢？誰愿意扮演這位商販，嘗試把自己的矛和盾推銷出去？楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀，見其稱盾之堅無敵，又聞其夸矛之利第一，你們中最善于思考，最具智慧的誰不禁問道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我們班善于思考的孩子有這么多！聽了楚人的夸贊，你有什么疑惑？:“以子之矛陷子之盾，何如?”思考了楚人的這一番話，經過推敲，你會問道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告訴我你有話要說，可見你一定是個思維縝密的孩子，所以你不禁問道：“以子之矛陷子之盾，何如？來，你來理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾沒被矛刺破，那么…這一問，讓這位賣矛和盾的楚人作何反應呢？：其人弗能應也。
好一個弗能應也，再看看文中插圖，我們仿佛看到了這位叫賣者此時此刻大的尷尬和窘態，你最想用哪個成語來形容他呢？啞口無言、目瞪口呆、無言以對、無地自容、面紅耳赤、張口結舌……現在，你能用自己的.話說說其人弗能應也的原因嗎？所以這篇文言文告訴我們什么道理？（說話做事要實事求是，不要言過其實），相信同學們的生活中也遇到過這樣自相矛盾的事，請同學們看屏幕：上課鈴響了，全班同學基本上全部到齊了…自相矛盾在哪兒？所以，我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實，否則就不能自圓其說。面對此情此景，作者也和我們一樣，不禁發出這樣的議論，：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。看來作者也認為：我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實。
請你也試著講述這個故事。想象當時叫賣的場景，楚人與圍觀者的神態語言，動作。把故事講得更吸引人。
學習了文言文，我們還要嘗試背誦，來，同學們，我們試著通過圖片提示挑戰背誦。這樣的寓言故事還有很多，比如：韓非子里記載的濫竽充數，鄭人買履等，課下一定要多看看，學故事，明道理哦！
教學反思：
本課教學設計連貫，學生回答問題積極，安排講故事提高了學生的興趣，激發了學生的能力。不過，上課時還應落實字詞教學，提高效果。
自相矛盾的教學設計 4
一、激趣導入
1、同學們一定很喜歡看寓言故事，寓言就是通過一個故事來說明一個深刻的道理，老師給大家帶來一組圖片，我們一起來猜一猜他們是哪些寓言故事，并說一說他們的寓意、。（守株待兔，拔苗助長，亡羊補牢）同學們說的都很準確，今天我們再來共同學習一個寓言故事《自相矛盾》
2、板書課題，指導書寫矛盾二字。
3、課件出示矛盾圖片，明確矛是古代用來進攻的'武器。盾是古代作戰時用于防守的武器。
4、那你知道自相矛盾的意思嗎？（比喻自己言行前后抵觸）
二、初讀課文，
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出句中的停頓，讀準節奏。
2、解決難讀的字音，強調多音字夫
3、指名讀，出示節奏劃分。齊讀，師生配合讀，自由讀。
三、借助注釋，理解文意
1、引導學生回顧理解文言文大義方法
借助注釋，聯系上下文，查閱資料，反復朗讀、……
2、再次默讀課文，用文言文大意方法、嘗試理解課文意思，并對不理解的地方進行標注。
3、小組合作交流
4、小組匯報
匯報要求:匯報時按照課文順序進行匯報，一共五句，一句一句進行匯報，先匯報重點詞語的意思，點名理解詞語的方法，再說整句話意思。
匯報時解決課后習題、第二題。
四、指導書寫，布置作業
指導書寫譽和吾兩個生字，都是上下結構。
自相矛盾的教學設計 5
教材簡析：
這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰爭的發生。
教學重點：
１．曲折有致的故事情節。
２．生動鮮明的人物形象。
教學過程：
一．導入：
１．找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。
２．從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。
二．學習課文曲折有致的故事情節。
１．生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
２．師生討論，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。
３．師生分角色朗讀第一回合，討論：
⑴當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？
⑵而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結論又是什么？
⑶這場辯論的結果如何？
⑷公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？
４．學生分角色朗讀第二回合，討論：
⑴墨子給楚王講故事，有什么目的？
⑵楚王是如何評價故事中人的？
⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的？
⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。
５．生自讀第三回合，討論：
⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？
⑵而模擬攻守的結果又是什么？
⑶公輸真的就此罷休了嗎？
⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的'呢？
６．教師總結：故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節美。
三．把握墨子的形象。
１．墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。
２．要求學生結合課文評述此種技巧。
３．這反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的辯才。
４．在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什么反應？－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》）
５．這又反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的膽識。
６．教師總結：
墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家；文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。
自相矛盾的教學設計 6
一、教學內容
北京市21世紀教材第五冊 26 寓言二則 自相矛盾
二、教學目標
1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。
三、教學重、難點：
感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
四、教學過程
（一）導入：
1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。
2、引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。
（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進行反饋。
4、學習生字詞。
（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。
②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。
④通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。
（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。
1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的'看法。
4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。
（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。
圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
（五）通過表演，深化對寓意的理解。
1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。
（六）延伸練習。
1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。
2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
自相矛盾的教學設計 7
一、 教學目標
（一） 知識與技能
1．學會本課生字新詞。
2．掌握重點詞語在意思。
3．流利朗讀并背誦課文。
（二）過程和方法
1、教師指導學生通過多樣方式的朗讀，熟讀課文。
2、通過個人探究和小組合作學習的方式，結合注釋理解課文意思，并用自己的話說一說。
（三）情感、態度和價值觀
1、《自相矛盾》讓學生明白脫離實際地夸大某種東西的長處，往往會鬧出笑話的道理。
2、《畫蛇添足》告訴我們做了多余的事反而不適當。
二、教學過程
（一）、看圖猜成語，激發興趣。
1、同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。相信你們已經積累了許多成語，其中有些來自于神話故事，有些來自于歷史故事，還有些來自于寓言故事。你能根據下列圖片猜出分別是什么成語嗎？
2、這些成語都出自寓言故事，誰來說說什么是寓言嗎？
3、板書課題，認識“矛”和“盾”及它們之間的關系。
（二）、明確學習目標，回顧學法。
1、課件出示學習目標。
2、回顧學法，誰來說一說怎樣學習文言文寓言效果會好一些呢？
1.讀。讀正確，讀流利；
2.譯。結合注釋，讀懂文本意 思；
3.悟。明白文中道理；
4.背。最后達到熟讀成誦。
（三）、指導朗讀課文
1、 全體學生自由讀文（讀文要求：一句一句地讀，把音讀準。）
2、課件播放課文朗讀錄音，請學生邊聽邊劃出節奏，標出重讀之處。
3、課件出示朗讀提示，指名讀課文
4、范讀課文，同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
5、齊讀課文，小結朗讀情況。
（四）、再讀課文，嘗試翻譯文言文。
1、學生結合注釋，嘗試翻譯文言文。
2、同學之間合作學習翻譯文言文
3、逐句翻譯文言文（課件逐句出示文言文）
4、指名說說全文的意思。
5、課件出示譯文，學生齊讀。
（五）、自主探究，悟出文中道理。
1、楚人是怎樣夸矛和盾的？請用書中的話說一說。楚人這樣說的`目的是什么？他說的話應該是怎樣的語氣？
2、聽了楚人的一番夸耀，旁人又是怎么說的呢？
3、聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？
4、面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？如果真用他的矛去戳他的盾，結果會怎樣？
1.戳不穿——說明 盾堅固矛不鋒利
2.戳得穿——說明 矛鋒利盾不堅固
（楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。這也是他的可笑之處。）
5、請說說成語“自相矛盾”的意思。
6、通過學習這個寓言故事你明白了一個什么道理？（我們說話、辦事要實事求是，不能言過其實，自相矛盾。）
三、誦讀背誦，加深理解。
四、拓展延伸，課堂小結。
1、你在生活中遇到類似自相矛盾的情 況嗎？舉個例子說說。 （1）、我肯定李琳大概是生病了。 （2）、廣場上到處是五顏六色的紅旗。 （3）、昨夜，校園里漆黑一片，只有李老師辦公室燈火通明。 （4）、我國的萬里長城是世界上沒有的奇跡。 （5）、我的家庭作業全都做完了,只剩下兩道數學題沒有做。
2、請用“自相矛盾”造句。
3、作者介紹：《韓非子》書名。集先秦法家學說大成的代表作。韓非是戰國末期著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者。韓非死后，后人搜集其遺著，并加入他人論述韓非學說的文章編成。共五十五篇，二十卷。提出了“法”、“術”、“勢”相結合的法治主張。重要的有《孤憤》、《解老》、《喻老》、《難勢》、《問田》、《定法》、《五蠹》、《顯學》等篇。有清王先慎《韓非子集解》和今人梁啟雄《韓非子淺釋》等注解本。
4、引導學生進行小結。
五、作業：
1、把“自相矛盾”的故事講給家人聽，與家人分享。
2、課外閱讀二至三個文言版寓言成語故事。
自相矛盾的教學設計 8
活動目標：
1、幼兒在理解詩歌內容的基礎上學習說詩歌。
2、學習詞匯：香甜、清涼、欣慰。
3、結合"三八"節進行愛媽媽教育，引導幼兒體會媽媽的愛，增進親子情感。
活動重點：理解詩歌內容，學習朗誦詩歌。
活動難點：理解"媽媽的心可真"，體會詩歌中所表現的濃濃的母愛。
活動準備：課件活動過程：
談話導入：小朋友，你知道嗎?有這么一個人，她有這么一顆心，這顆心很很，到能裝下一個孩子，裝下這個孩子所有的快樂、傷心。等有一天，這個孩子長了，這顆心，還是能把孩子裝下。猜猜看，誰會有這樣一顆心?(媽媽)媽媽的心為什么可以裝下這么多呢?
二、教師示肥誦詩歌第一遍。
提問：
1、你還記得詩歌的名字嗎?
2、媽媽的心嗎?詩歌里怎么說的?媽媽的心里滿滿的裝的都是誰呢?
三、結合課件，教師朗誦詩歌第二遍，助幼兒理解詩歌的內容。
1、當我餓的時候，媽媽怎么做的?出示蛋糕圖片
2、當我熱的時候，媽媽做了些什么?
3、當我冷的時候呢?
4、生病的'時候呢?
5、當我長了懂事的時候呢?
6、媽媽為孩子的成長操了那么多的心，所以詩歌里說"媽媽的心可真不然怎能把我全裝下"
教師小結：這就是我們的媽媽，總能把孩子所有的事情都放在她的心里邊，時時刻刻的關心著孩子，愛著孩子，所以我們說媽媽的心可真。
學習朗誦詩歌：
讓我們來學習朗誦這首好聽的詩歌，送給自己的媽媽吧!
討論：
1.這首詩歌要怎樣朗誦才好聽呢?
2、看課件跟誦一遍。
3、幼兒跟課件嘗試自己朗誦一遍。
五、話題擴展：我的好媽媽。
1、孩子們你們都是媽媽心中最珍貴的寶貝，媽媽總是無微不至的照顧著我們，但她們卻不會掛在嘴邊，今天就讓我們一起來說說自己的好媽媽吧!
2、媽媽這樣關心愛護孩子，那孩子應該怎么樣愛自己的媽媽呢?
3、師生共同小結：自己能做的事情自己做，不再麻煩媽媽。媽媽做一些力所能及的家務，聽媽媽的話不讓媽媽生氣，做最讓媽媽驕傲的寶貝!
自相矛盾的教學設計 9
教學目標：
1、掌握生字詞。
2、了解寓言內容。
3、了解寓言包含的寓意。
4、朗讀、背誦課文。
教學重點：
關鍵性話語展開討論。
教學難點：
1、古今詞義和表達上的不同。
2、了解寓言所包含的寓意。
3、用自己的話表達課文內容。
教具準備：
多媒體
教學過程：
一、情境導入
1、師：（響起古典音樂）中國被譽為東方文明古國，中國古代的寓言更是文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。人們把“寓言比作理性的詩歌”，一個個短小的`故事中蘊涵著深刻的道理，這一節課讓我們共同走進古代寓言故事之中。
2、板書課題：14寓言二則——自相矛盾
3、在課前，老師布置預習，請同學們查找與本課有關的資料，誰愿意匯報。
4、同學們能從多種途徑收集資料，不僅有助于我們更好地理解本課內容，同時也鍛煉我們的自學能力，開拓我們的視野。
通過同學們的介紹，我們知道矛與盾是古代作戰的武器，課文圍繞著矛與盾會講述一個什么樣的故事呢？讓我們一同欣賞課文吧！
二、初步感知課文
1、先聽老師讀課文，注意文中字的讀音以及句子的停頓和讀音。
2、下面請同學們試讀課文，注意讀準字音和句中的停頓，要把句子讀通順，難懂的地方多讀幾遍。
3、誰愿意讀課文。
4、看得出大家的掌聲是對他的表揚，就讓我們像他一樣，有感情地齊讀課文。讀后告訴老師你都知道了些什么？
三、翻譯古文
同學們通過朗讀，已初步感知了文章內容，下面我們一起學習課文。
1、第一句：
（1）理解“鬻”和“譽”含義。
（2）請翻譯第一句
（3）讀的語氣
教師：讓我們用炫耀的語氣齊讀這句話。
2、第二句：
（1）解釋“利”
（2）請翻譯第二句
（3）能用吹噓的語氣讀出這句話。
3、第三句：
（1）翻譯第三句
（2）找出文中古今意思差別較大字？
（3）讀時注意什么
（4）設想一下，問話人的年齡、性格，讀時語氣怎樣？試這讀一讀。
4、第四句：
師：第四句內容很少，我們改變下形式，請一名同學到前面來擔任小老師，帶領大家一同理解這一句。
（1）“其人弗能應也”中“應”什么意思？
（2）翻譯第四句
（3）看圖想象一下楚人此時什么表情？這句話要用什么樣的語氣讀？
（4）為什么“其人弗能應也。”
四、理解鞏固文章內容
1、看得出同學們學得都非常認真。現在誰能給大家講一講這個寓言故事。（板書）
2、誰能說說讀了這則寓言，你想到了什么？
3、你們都非常善于思考，理解的很深刻，希望你能把自己的理解溶入到朗讀中。
五、全文總結
本文以短小精悍的故事情節、幽默的語言，告訴我們做人一定要誠實，不要犯自相矛盾的錯誤。
在我國的文化寶庫中，這樣的寓言故事有許多，它們蘊涵著深刻的道理，凝聚著寶貴的經驗。希望同學們課下都來閱讀，更好地培養自己的思維能力和語言表達能力。
最后讓我們有感情地朗讀本文。
自相矛盾的教學設計 10
教學要求：
1、理解故事內容;
2、懂得賣矛和盾的人為什么回答不出別人的問話;
3、理解寓意，懂得言行要前后一致。
教學重點：
理解寓意
教學板書：
①我的矛銳利得很，無論什么盾都戳得穿。
夸口
②我的盾堅固得很，無論什么矛都戳不穿。
自相矛盾
戳穿盾：
①對
②錯
用矛戳盾
戳不穿盾：
①錯
②對
道理：說話、做事要前后一致。
教學步驟：
一、檢查復習
1、檢查預習情況。
2、復習生字詞語。(略)
二、新授
1、組織學生自由地讀寓言。
2、指名讀，其他學生評價。
3、領讀課文。
4、組織學生交流：你讀懂了什么?
5、交流小結。
6、組織學生討論：
賣矛和盾的.人是怎樣向人夸口的?
用矛戳盾，會出現怎樣的結果?
他為什么回答不出別人的問話?
7、組織交流，并進行小結。
8、精講：首先讓學生展開想象，矛戳盾會怎樣;再分析結果與賣矛和盾的話。
完成板書
9、揭示道理：
①組織討論：
賣矛和盾的人錯在哪兒?
我們說話做事應該怎樣?
②總結，并完成板書。
10、結合課文，舉例對學生進行思品教育。
三、鞏固練習
1、讀課文和板書;
2、組織背誦競賽。
四、課堂小結
五、作業
從生活中找出一兩個自相矛盾的例子來
自相矛盾的教學設計 11
教學目標：
1、指導書寫生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結舌”等詞語。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、指導學生精讀課文，聯系自己的生活經驗，理解成語的寓意，懂得做人的道理。
教學重難點：
通過具體語言材料，理解成語的寓意，養成良好的積累知識的習慣。
教學準備：
投影片教學過程：
一、導入新課
同學們，我們已經積累了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎？今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。（板書：8、成語故事）誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語？引出《自相矛盾》。
二、初讀指導
1、布置課內預習。
★輕聲讀成語故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。
★拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。
★朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。
★畫出文中不理解的詞，在有疑問的地方做上記號。
2、檢查自學情況，指導書寫。
三、精讀與感悟《自相矛盾》。
1、自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。
（寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言）
2、成語中的'矛和盾僅僅是指那個楚國人買的兵器矛和盾嗎？
3、細讀課文，抓關鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。
預設：“夸口”是什么意思？（說大話）文中是誰在說大話？他說的是什么大話呢？指導朗讀好人物語言。
這個楚國人給你留下什么印象？結果怎樣？“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來）那人為什么張口結舌說不出話的呢？周圍人怎樣看他？
你又怎樣看他？你能說說“自相矛盾”的意思嗎？文章為什么到這就結束了？
4、聯系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么？
四、小結
五、拓展與延伸
1、用今天學到的學習成語故事的方法，學習《濫竽充數》和《畫龍點睛》這兩個成語故事。
2、閱讀《成語故事》，積累更多的成語。
板書設計：
成語故事
盾堅固都戳不穿自相矛盾矛銳利都能戳穿
說話前后抵觸矛戳盾會怎么樣
自相矛盾的教學設計 12
教學目標
1.學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”“啞口無言”的含義。
2.讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3.了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4.通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。
教學重、難點：
感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
教學過程
一、激趣導入：
1.猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。
2.引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。
二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1.請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2.同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3.指名讀文，進行反饋。
4.學習生字詞。
讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
① 演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。
② 讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
③ 用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。
④ 通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。
三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。
1.請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的'兩句話的。
2.有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
3.分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。
4.默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。
四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。
圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
五、通過表演，深化對寓意的理解。
1.創設情景，指導學生分角色全員參與表演。
2.有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。
六、延伸練習。
1.鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。
2.根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
自相矛盾的教學設計 13
教學目標
1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯系上下文猜測重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
4、知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。
5、初步接觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。
6、憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
7、能用自己的話講述這個故事。
教學重點：
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。
教學難點：
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，交流資料。
1、交流故事，激發興趣：同學們，你們喜歡成語故事嗎？（喜歡）請你觀察老師出示的畫面，能根據畫面說出一個成語嗎？(課件出示圖片，學生看圖說成語《揠苗助長》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《畫蛇添足》《鄭人買履》)。
2、談話揭題：傳統文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語故事無疑是傳統文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年以來人民智慧的結晶，每一個成語的背后都有一個語言簡潔、內容完整、含義深遠的故事，發人深思，耐人尋味。這些成語大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第15課就是一個成語故事。（板書課題，自相矛盾，學生齊讀課題。）
二、借題拓展，初步交流。
1、了解寓言：《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。它的結構簡短，多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。
2、簡介出處，了解作者。
（1）《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現存五十五篇，約十余萬言，大部分為韓非自己的作品。《韓非子》一書，重點宣揚了韓非法、術、勢相結合的法治理論，達到了先秦法家理論的最高峰，為秦統一六國提供了理論武器，同時，也為以后的封建專制制度提供了理論根據。
（2）韓非：韓非為韓國公子（即國君之子），漢族，戰國末期韓國人(今河南省新鄭）。是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物。“子”是古代對有學識男子尊稱。
3、觀察課文插圖，結合題目說說自己的發現。
①矛：長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。
②盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。
③演示象形字“矛”和“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫。
三、借助“矛”“盾”，引導交流。
1、咬文嚼字。
（1）引導學生結合對“矛”和“盾”的了解，說說“矛”和“盾”的特點。
（“矛”銳利，“盾”堅固。）
（2）鼓勵學生把“矛”和“盾”兩個字與“銳利”“堅固”結合起來說一說，進行詞語搭配與說話的訓練，鼓勵學生各抒己見。（如：古代人在戰斗中用銳利的長矛刺穿敵人的胸膛；古代人在戰斗中用堅固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進攻。）
2、觀察插圖，想象故事。
（1）課件出示有關圖片，教師給出詞語：矛、盾、拿、賣，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。）
（2）課件出示有關圖片，教師給出詞語：矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固。引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。
①互相交流：有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。
②問題引導：那個人是怎樣夸自己的矛的？又是怎樣夸自己的盾的？（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它！”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿！”）
（3）課件出示有關圖片，教師給出詞語：矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固、無言以對、嘲笑，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它！”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿！”市場上的人質問他：“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣？”那個人無言以對。眾人嘲笑他。）
（4）你見過像故事中的這個賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎？（無法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可能共同存在的。）
3、談話過渡：以上我們是用白話文來看圖說話講故事，韓非是戰國末期韓國人，那時候人們使用的語言文字和我們現在有很大的差別，我們稱那時候人們用的是文言文，我們稱那時候人們寫出的文章為文言文文章，韓非寫出的故事又是怎樣的呢？讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。
四、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文：學生自由讀課文，借助拼音學會不認識的字，借助注釋理解難懂的詞語。
2、交流自己的閱讀感受。（難讀、難懂）
3、指名朗讀，師生評議，教師指導。
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。
4、學生自由朗讀，熟讀成誦。
五、作業設計：
把課文讀給別人聽，爭取別人的意見，把課文讀好；用自己的話把這個故事講給別人聽。
第二課時
一、導入課題。
1、板書課題，學生齊讀課題。
2、指名學生朗讀課文。
3、師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。
二、再讀課文，交流探究。
1、指名學生用自己的話說說這個故事。
2、互相交流：講述故事時要把哪些問題交代清楚？（故事發生的時間、地點、主要人物、事情的經過、事情的結果。）
3、了解時間、地點、主要人物。
（1）誰能說說文言文《自相矛盾》這個故事發生的時間、地點、人物。（時間：戰國時期；地點：楚國；主要人物：一個楚國人。）你是從哪里知道的？（“楚人”）
（2）了解“楚人”。
①“楚人”是做什么的？（賣盾和矛。）
②你是從哪里知道的'？（“楚人有鬻盾與矛者”。）
③“鬻”是什么意思？（賣。）“者”是什么意思？（……的人。）
④是能把故事發生的時間、地點、人物連起來說一說。（在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人。）
⑤教師讀“楚人有鬻盾與矛者”，學生說“在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人”。
4、了解事情的經過。
（1）韓非是怎樣描寫事情的經過的？（譽之曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又/譽其矛曰：“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：以子/之矛，陷子/之盾，何如？”）
（2）“譽之曰”是什么意思？（“譽”，夸耀；“之”，這里指盾；“曰”，說；“譽之曰”的意思是夸耀他的盾說。）
（3）那個人是怎樣夸耀他的盾的？（“吾盾之堅，物莫能陷也。”）你能用自己的話替這個人夸夸他的盾嗎？（“吾”，我，我的；“之”，的；“堅”，堅硬，堅固；“莫能”，不能；“陷”刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之堅，物莫能陷也。”意思是“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”）
（4）“又譽其矛曰”是什么意思？（那個人又夸耀他的矛說。）他是怎樣說的？（吾矛之利，于物無不陷也。）你能用自己的話替這個人夸夸他的矛嗎？（“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”）
（5）指導朗讀。
①那個人是怎么夸耀自己的矛和盾的？（學生各抒己見。）他先夸自己的（盾——堅固得很——什么矛——都不能戳穿）他接著又夸自己的（矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿）。
②誰來讀讀這位楚國人的話。（多人朗讀，學生評價。）
③誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。（指名朗讀，師生評議，引導學生讀出“夸耀”的語氣，注意表情的變化，加上適當的動作。）
5、了解事情的結果。
（1）聽了這位楚國人的話，有人買嗎？為什么？（他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。）有什么問題？（他說話前后不一致，相互抵觸。）
（2）如果你就是其中圍觀的人，聽了那個人的話你會怎樣想？又會怎樣說？（學生自由發言。）
（3）文中“或曰”是什么意思？（“或”，有人；“曰”，說；“或曰”，有的人問他。）有人說了什么？（以子之矛，陷子之盾，何如？）這句話是什么意思？（“以”，用；“子”，你；“之”，的；“陷”，動詞，戳、穿；“何如”，會怎么樣呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？”，如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？）
（4）面對別人的質疑，那個賣矛和盾的人有什么反應？（其人弗能應也。）你是怎樣理解這句話的？（“其人”，那個人；“弗”，不能；“應”，回答。“其人弗能應也”，那個人被問得啞口無言。）那個賣矛和盾的人為什么張口結舌，回答不上來？（他說話前后不一致，相互抵觸。）
（5）你認為，如果“以子之矛，陷子之盾”，會有什么的結果？
如果矛戳穿了盾，說明盾不堅固，這跟他說“吾盾之堅，物莫能陷也。”一句話相矛盾。如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不銳利，這跟他說的“吾矛之利，于物/無不陷也。”一句話相抵觸，這兩種結果，最終都使他自相矛盾，不能自圓其說。
（6）指導朗讀，讀好人物對話，注意表情的變化，加上適當的動作。
6、了解后人評價。
（1）后人是怎樣評價這件事的？（夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。）
（2）你是怎樣理解這段話的？（“夫”，放在句首，表示將發表議論；“不可陷”，無法穿透；“無不陷”，什么都能穿透；“之”，的；“同世而立”，同時存在；“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。）
7、你能用自己的話再一次完整地講述這個故事嗎？（楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”，那個人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。）
8、反復讀課文，熟讀成誦。
四、總結學習方法，課本劇小表演。
1、交流學法：通過學習《自相矛盾》這篇寓言故事，你覺得文言文好不好學？（好學）你是怎樣學習《自相矛盾》這篇文言文的？（初讀課文，識記生字；再讀課文，把課文讀通順，借助注釋理解句子的意思；熟讀課文，讀準語氣，理解整個寓言故事，明白其中道理；反復朗讀，達到熟讀成誦。）
2、表演朗讀：學生自愿到講臺上表演讀課文，鼓勵學生分角色表演讀，加深對課文的理解，體會賣矛盾先得意揚揚地炫耀自己的矛和盾，后來被問住，張口結舌的語氣、神態。
五、聯系生活，明白道理。
1、通過學習課文和剛才的表演你受到什么啟發？（說話、做事必須實事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。）
2、那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎？如果有，給你帶來了怎樣的后果？
3、拓展交流：看看下列句子有無自相矛盾的地方？
（1）我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學。（“肯定”和“大概”矛盾。）
（2）我估計今天一定會下大雨。（“估計”和“一定”矛盾。）
（3）昨天，下了一夜大雨。（“昨天”和“一夜”矛盾。）
（4）六一兒童節到了，會場上到處是五顏六色的紅旗。（“五顏六色”和“紅”矛盾。）
（5）我國的藝術珍品很多，清明上河圖就是僅有的一個。（“很多”和“僅有”矛盾。）
（6）我今天的作業全做完了，只剩下一篇日記沒寫。（“全部”和“只剩下”矛盾。）
六、總結全文，拓展延伸。
1、通讀全文。
2、總結全文：《自相矛盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。
3、課堂練習：
（1）我能說出下列加粗詞的意思，我還能說出下列句子的意思。
①吾盾之固，物莫能陷也。____________________________
（固：堅固。莫：沒有。）
②吾矛之利，于物無不陷也。____________________________
（利：鋒利。物：東西。）
③以子之矛，陷子之盾，何如？____________________________
（子：你、您。何如：怎么樣？）
（2）快樂閱讀，開心做題。
學習之說
子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
①填空。
“子曰”中的“子指（孔子），他是（春秋）末期的思想家、政治家，（儒家）的創始人，“不亦說乎中的“說”的讀意是（yuè）。這段話出自《論語》一書。這本書中關于學習方面的一句名言是（溫故而知新）。
②用自己的話寫出下面詞語和句子在文中的意思。
a、說：_______（說。）
b、君子：________________________（品德高尚的人。）
c、有朋自遠旁來，不亦樂乎？___________________________（朋友從遠方來，難道能不高興嗎？）
（3）閱讀《徐孺子賞月》，借助注釋，用自己的話說說短文的內容，了解徐孺子的思維過程。
徐孺子賞月
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”
注釋：
①若令：如果。物：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。
②嘗：曾經。
③瞳子：瞳孔。
④語：對……說。
⑤然：是這樣。
⑥戲：玩耍，嬉戲。
參考答案：
譯文：徐孺子九歲的時候，曾經在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮里面什么也沒有，會非常明亮吧？”徐孺子說“不是這樣的，如同人眼中有瞳孔，沒有它，眼睛就不明亮。”
徐孺子的思維過程：徐孺子的思維過程妙就妙在他避開了“月亮”這一概念，而偷換了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”優于對方的“月中有物”，這是辯論中常用的技巧---“偷換概念”。
自相矛盾的教學設計 14
教學目標：
1、學習《自相矛盾》中的生詞，理解“夸口”、“張口結舌”等詞的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、表演課本劇，加強對寓意的理解。
4、感受中華民族豐富的成語知識，養成良好的積累知識的習慣。
教學重難點：
重點：通過具體語言材料，理解寓意，養成良好的積累知識的習慣。
難點：通過具體語言材料，理解寓意，養成良好的積累知識的習慣。
教學準備：
錄音機、磁帶、小黑板、導學案。
教學過程：
一、導入揭題：
1、師：（左手拿鋼筆，右手拿消字筆）孩子們，請大家看我手里的這支鋼筆，寫字特別的清晰，任憑什么樣的消字筆都消不干凈；我這只手里有一支消字筆，功能特別好，任憑什么筆寫的字都能消得干干凈凈。
生：（七嘴八舌地議論）
2、師：聰明的同學馬上就發現了我剛才那番話的毛病--自相矛盾，什么是“自相矛盾”呢？這節課我們就一起探討一下吧。（板書課題）
生：（齊讀課題）
二、檢查預習：
1、師：昨天晚上我做了一個夢，夢到我以前的一個學生馬小虎胸前掛了一個大大的牌子，上面寫著三個大字--小馬虎，他一邊哭一邊說：“張老師，我又粗心大意了，同學們都笑話我……”大家愿不愿意幫助馬小虎同學？
生：愿意！
2、師：請大家拿出《導學案》，看到第一題。哪位同學能又快又好的治好馬小虎的病？
生1：“戳”是翹舌音。
生2：文中“矛盾”的“矛”沒有草字頭。
生3：文中“銳利”的“利”應該是“鋒利”的“利”。
師：看來大家的醫術都很高明，我替馬小虎同學謝謝大家。
3、誰能給大家解釋解釋一下第二題的三個詞語？
生1：“夸口”是說大話的意思。
生2：“張口結舌”的意思是張著嘴說不出話來。
生3：“自相矛盾”比喻一個人的言語或行為前后抵觸。
三、研習文本：
（一）、聽錄音，練習朗讀
師：請同學們在預習的基礎上聽一下錄音，比較一下錄音讀的和你讀的有沒有不同，并且思考《導學案》第三題的幾個問題。
生：（用心聆聽錄音后自由練讀）
（二）、分角色朗讀師：錄音讀得怎么樣？有沒有勇氣和錄音賽一賽？
生：（分角色朗讀課文）
師：（引導學生做出評價，以表揚和鼓勵為主）
（三）、分析課文內容
1、師：哪位同學能概括一下課文內容？
生：（用簡潔的語言概括）
2、師：（引導學生處理《導學案》中的第三題）請同學們分組思考一下《導學案》第三題中的題目。
生：（分組討論問題，派出代表將小組討論結果告訴大家）
（四）提升認識：
師：看來大家對課文已經有了很深刻的理解，對“自相矛盾”這個成語也有了很深刻的認識，那我們在說話或做事時有沒有自相矛盾的現象？
生：（列舉自己或同學生活中自相矛盾的現象）
師：學習了這篇文章后，你還會讓自己再自相矛盾嗎？
生：（發表看法，表示說話、做事要前后一致）
四、表演課本劇：
師：我知道咱班的同學不僅讀書很棒，表演也很出色，聽說有的同學還精心準備了道具，愿不愿意上臺來表演一下？
生：（分角色表演課本劇）
師：（引導學生做出評價）
五、知識積累：
師：成語是我國文化中不可缺少的瑰寶，它用簡短的文字告訴了我們非常豐富的內涵，想要學好成語，需要平時用心積累。我這里準備了一些以“自”開頭的成語，請同學們看一看有沒有你沒見過的，你還能找出哪些以“自”開頭的四字成語？（小黑板出示20個以“自”開頭的四字成語）
生：（齊讀后討論成語的含義）
六、小結、作業：
師：這節課我們共同學習了《自相矛盾》這則成語，同學們表現的都很出色，希望把這種學習的精神延續到課下，有沒有信心？《導學案》第四題是自相矛盾的原文和作者韓非子的簡介，請大家課下認真閱讀，并試著用自己的'話翻譯一下。另外，把你學習本文的收獲寫在《導學案》上。
教后記：
《自相矛盾》是一篇短小的成語故事，內容淺顯，學生很容易就能理解成語的含義，因此我將教學重點放在了分角色朗讀和課本劇表演上，學生都很積極地參與，學習熱情很高。說實話，我沒有想到自己的學生表演才能那么高，真的可以做小演員了！后來我引導學生積累成語，目的是讓他們產生對成語的學習興趣，在課余時間主動學習。在《導學案》最后我又準備了韓非子的《難一》，目的是讓五年級的學生初步接觸一下文言文，為今后的文言文學習打下一點基礎。總體來說，本節課教學內容設計的有一點多，有的環節進行得有點倉促，在今后的教學中需要調整一下時間安排。
附一：板書設計
附二：《自相矛盾》導學案
一、爭當“小神醫”：
1、戳（cuō）
2、茅盾楚國銳力買賣
二、解釋詞語的含義：
1、夸口：
2、張口結舌：
3、自相矛盾：
三、品讀思考：
1、誰能說一說這個故事主要講了什么？
2、文中是誰在說大話？他說的是什么大話？
3、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
4、在大家的追問中，那個楚國人只能--“張口結舌”，為什么他會這樣？這里的“張口結舌”還能換成別的詞語嗎？
5、那個人說話前后矛盾會造成什么后果？
四、拓展閱讀：《韓非子·難一》
1、韓非子簡介：
韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
2、原文：
楚人有鬻（yù，賣）盾與矛者，譽（稱贊）之曰：“吾盾之堅，物莫能陷（戳進）也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗(fú，不)能應也。
五、小小收獲：
通過本節課的學習，你有哪些收獲？
自相矛盾的教學設計 15
教材分析：
本文選自《韓非子·難一》講述了楚國有個賣盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛時，理由前后抵觸，不能自圓其說。這一故事告誡人們，說話做事要前后相應，不要自相矛盾。課文可分為兩個層次，第一層敘述了主要事件：一個楚國人在賣盾和矛時，一邊夸耀自己的盾堅不可破，一邊又夸耀自己的矛無堅不摧，有個圍觀的人問他，若是用自己的矛攻擊自己的盾會怎么樣？結果他無言以對，第二層是最后一句話點明了有此事件引發的議論，堅不可破的盾和無堅不摧的矛是不可能同時存在的
教學目標：
1.能結合注釋并聯系上下文對課文的意思有更全面的了解。
2.能說出“其人弗能應也”的原因。
3.能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
教學重點：
1、弄清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。
2、強朗讀和復述訓練。
教學難點：
明白成語故事中包含著的深刻道理。
教學過程：
一、復習導入，回顧課文。
師：今日，我們繼續學習一則文言文，齊讀課題。
師：回顧課文內容。誰能說一說這篇課文講的是一件什么事？預設：本文主要講了一個楚國人，賣矛和盾，他夸矛又夸盾，結果在別人問他“用你的矛刺你的盾，會怎么樣”時，他說不出話來了。（2分鐘）
【評價：你介紹的有條有理，甚是詳細。】
預設：本文講的是一個楚國人說話前后不一樣，結果被人問得啞口無言的故事。
【你總結得很簡練】
師：同學們，書讀百遍，其義自見。我們在朗讀古文時，需要注意什么呢？
生1：要注意讀準字音，讀通句子。
師：此言不錯。不如請你來讀一讀罷。
【字正腔圓，聲音洪亮，當以掌聲表揚。】
生2：還要注意停頓和節奏。
師：不錯，你來讀一讀好嗎？
【不疾不徐，停頓恰好，真是個朗讀高手。】
師：請同學們再來讀一讀這則文言文吧！
二、交流展示（課件出示）
（1）方法指導
過渡語：反復朗讀是學習文言文的一種好方法。我們已經學習了不少文言文了，你還積累了哪些學習文言文的好方法呢？
生1：借助注釋
生2:借助插圖
生3：使用工具書......
師：接下來，我們就用這些方法來讀懂這則文言文。
（標紅：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”）
師：請你來讀紅色的句子。（2人）這句話是何意？
（生答）同意他的說法嗎？
（標紅“譽”“堅”“莫”字）
師：如何理解這幾個字的意思的呢？
【譽是...堅是...】
師：能說一說你是怎么理解的嗎？
【楚人是個商人，賣東西的一般都會夸自己的東西好，所以我猜譽之曰的譽是夸的意思。】
【我知道堅原本就有堅固的意思，在這里是說一定指的是盾很堅固。】
【莫能陷也就是不能刺破的意思，莫就是不能】
師：同學們能用多種方法來學習，真是了不起。
師：楚人在夸贊他的盾，應該怎樣讀他說的話呢？
（出示：吾盾之堅，物莫能陷也。）
評價語：
【這位賣盾的老板，可否再大點聲呢！】
【嗯，此盾甚是堅固。】
【此盾天下無敵。】
【這真是一面好盾。】
大家一起讀。
【此盾堅固無比，天下第一，爾等真會鬻盾也。】
（2）演好這句話。
（了解它的意思。）同學們，你能不能用自己的話來演一演當時場景呢？街市上人來人往，各種叫賣聲此起彼伏，不絕于耳。楚人怎樣才能吸引大家的注意力呢？（8分鐘）【你的吆喝聲可真有穿透力】【我的心被你的聲音一下子就吸引了。】
三、合作探究
1.總結學法，自主學習“吾矛之利，于物無不陷也。”同學們，我們剛才學習“吾盾之堅，物莫能陷也。”這一句時，先是同學們用自己的方式句意，通過有感情的朗讀，加深了對它的理解。接著我們用自己的方式把當時的場景演繹了出來。現在，我們能不能用學到的方法，自主學習“又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”這句
話呢？
請大家拿出學習單。完成以下任務（出示要求），開始吧。
A.自主學習B.小組合作交流，展示。（兩組）
師：同學們通過自主學習和小組合作理解了這句話。學以致用，很了不起。誰再來讀一讀這句話？
【你的矛很鋒利無比】
【你的'矛無堅不摧】
【你的矛銳不可當】
【你的矛舉世無雙】
2.學習“以子之矛陷子之盾，何如？”師：同學們，楚人夸盾堅不可摧，又夸矛無堅不摧。如果你是圍觀的人，你買不買他的東西？預設：不買，因為他夸盾又夸矛，到底哪個厲害呢？
預設：不買，我怕他的矛不好，也怕他的盾不好。
師：你很不簡單，一下子就聽出來楚人話中的漏洞！圍觀的人群里有人幫你把這句話問了出來，讀--（出示：“以子之矛陷子之盾，何如？”）明知故問會怎么問？假如這是一位小姑娘，她會說：“叔叔.....”假如這是一位小伙子，他會說：“兄弟....”假如這是一位老人，他會說：“小伙子....”
3.其人弗能應也。
（1）師：面對這樣的質問，楚人是什么反應呢？看插圖，觀察一下他的表情，你能用一個成語來形容一下嗎？
（2）師：為什么剛剛自信滿滿的楚人現在“弗能應也”呢？
預設：
生：他也覺得自己的話不合適。
生：他賣東西言過其實，過于夸大了。
生：如果刺得穿，說明矛鋒利，盾不堅固；如果刺不穿，說明矛不鋒利，盾堅固。不論出現那種情況，他的東西都不好賣了。
4.學習“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
師：是啊，楚人說的這兩樣東西，怎么可那同時存在呢？大家的觀點和作者一樣，讀“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。”在這里“不可同時而立”的是什么？（板書：堅不可摧，無堅不摧）。（7分鐘）
四、拓展延伸
1.你有什么要告誡這個楚人的呢？
生：我們說話做事要實事求是，不能言過其實。
生：我們要三思而后行。
生：我們說話做事要前后一致，不能互相抵觸。
師：同學們告誡楚人的話也正是這個寓言故事想要告訴我們的。這篇文言文語言凝練，只用71個字就讓我們知曉了一個深刻的道理。
2.在生活中有沒有像這樣自相矛盾的事情呢？（5分鐘）
看來，生活中自相矛盾的事情還真不少呢，我們更應該保持清醒的頭腦，避免陷入尷尬的境地。接下來，讓我們帶著自己的收獲，把這個故事再來讀一讀吧。
五、檢測反饋
你能用自己的方式來演一演這個故事嗎？可以自己來講，也可以小組合作（3分鐘）展示（2分鐘）
六、課堂小結：
這節課，我們不僅懂得了一個深刻的道理，也看到了同學們對這個故事精彩的演繹。同學們，古與今在這節課堂碰撞出思維的火花。給我們帶來不一樣的精彩。這讓我想到課本上的一句話“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天、明天。”同學們在今后的學習中，要有自己獨特的思維。在說話做事時，要前后一致三思而后行。最后送給大家一句話“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這節課我們就上到這兒，下課！
板書設計：
自相矛盾
堅不可摧
無堅不摧
《自相矛盾》學習單
一、我會字詞
利：
無不：
二、我知道句子的意思
又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”
意思是：__________________。
三、我會讀
又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”
四、我會演如果我是楚國人，我會這樣夸贊我的矛：
________________________________________________________。
教學反思：
《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說話前后不一致，自相矛盾。回顧整堂課的教學，總結如下：
1.教學效果
巧用方法，理解句意。這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我先引導學生回顧自己積累的學習古文的方法，如聯系上下文、借助注釋、結合具體的語境等等，讓學生既學習古文字義，又掌握了方法。
2.教學收獲
（1）讀句子，想畫面。這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學時，我讓學生充分讀句子以后，想一想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時可以用什么成語來描繪，學生馬上就會聯想到“啞口無言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞匯，了解了成語的魅力。
（2）閱讀插圖，拓展延伸，說寫結合。插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以后，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什么樣的人，他們會用什么語氣，說什么話呢？學生根據情境說話，分組練習，然后把練習的內容寫出來。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，說寫結合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地結合起來，對于培養學生的語文素養有很大的提高。
3、不足之處
課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：在拓展延伸的環節，要求學生和生活相結合，說說生活中“自相矛盾”的事例，課堂有點兒沉悶。其實“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當時也沒有去好好琢磨。
4、改進措施
以后教學中要改進“教學導入”這個環節，采用“游戲導入”——請你猜一猜。上課開始可以創設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發學生學習興趣。
自相矛盾的教學設計 16
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
教學重、難點：
體會成語故事的.寓意
教學準備：
課件
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、揭示課題，引入新課。
1、引入課文，板書課題，簡介矛與盾
（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）隨機動畫展示。
2、播放《自相矛盾》的動畫。
二、精讀《自相矛盾》。
1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？指名讀課文，正音。
2、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）
3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
師：誰來學著文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
5、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結舌？
那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）
6、通過學習課文，你明白了什么？
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎？如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？
三、初識古文，激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則寓言就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也
2、練讀原文。
3、對比讀現代文。
4、看著原文復述課文。
四、延伸拓展
找一找下列句子中自相矛盾的地方。
（1）一陣雷雨下了一天一夜。
（2）我們班基本上一半同學達到體育鍛煉標準。
（3）我猜想他肯定是一個六年級學生。
（4）我估計他這道題一定錯了。
（5）全班所有同學基本上都制定了學習計劃。
五、教師總結。
板書：
自相矛盾
矛 什么盾都能戳穿
盾 什么矛都戳不穿
說話前后抵觸
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