海陸變遷地理教學設計

時間：2022-12-10 09:15:57 教學設計我要投稿

海陸變遷地理教學設計

　　作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的海陸變遷地理教學設計，歡迎閱讀與收藏。

海陸變遷地理教學設計

海陸變遷地理教學設計1

　　教學目標：

　　知識目標通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

　　能力目標通過對相連證據的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。

　　情感目標通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發勇于創新的精神。

　　教學要求：

　　了解海陸變遷的原因

　　了解大陸漂移假說以及其形成的條件

　　教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質現象

　　教學難點：尋找大陸源移的證據

　　教學方法：材料演示由現象到推理總結出的本質原因的過程

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、海陸是變遷的

　　師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧

　　提問："滄海桑田"是什么意思?

　　生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。

　　師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)

　　提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

　　2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?

　　3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態?)

　　4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

　　師：請同學們總結海陸變遷的方式?

　　(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

　　20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。

　　閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

　　生：閱讀。

　　三、魏格納創立大陸漂移假說的過程及其合理性

　　師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

　　生：是否就能驗證假說，分組討論

　　師：結合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程?

　　生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。

　　師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢?

　　生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結

　　四、大陸漂移假說觀點

　　師：現在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。

　　師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

　　活動：分組討論。

　　總結：

　　生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐漸縮小。

　　師：太平洋將來會怎樣呢?

　　生：會消失。

　　師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現這種現象?

　　學生活動：討論。總結：

　　生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

　　師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。

　　練習：海陸變遷的原因是什么？

　　大陸漂移學說是誰提出來的

　　總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。

　　課后反思：教學設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。

　　本節課的教學細微的改進在教學效果上能出現巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。

　　從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。

　　這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

　　板書設計：

　　第二節海陸的變遷

　　一、海陸變遷的原因：

　　1、地殼的變動； 2、海平面的升降； 3、人類的活動（填海造陸）

　　二、大陸漂移假說

　　海陸的變遷的例子

海陸變遷地理教學設計2

　　一、設計理念

　　新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養學生自主學習的能力和探究創新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。

　　二、教材分析

　　(一)教材的地位作用

　　"海陸的變遷"一節是七年級地理上冊第二章"陸地和海洋"的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節"大洲和大洋"對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學習與發展具有重要意義。

　　(二)教學目標

　　1、知識與技能目標：

　　(1)能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。

　　(2)了解大陸漂移學說產生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。

　　(3)知道板塊構造學說的.基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因。

　　(4)閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　2、過程和方法目標：

　　通過讀圖、閱讀、討論等，培養學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。

　　(三)重點與難點

　　教學重點：

　　(1)樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養學生的科學興趣和求真求實的科學精神。

　　(2)用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

　　教學難點：

　　用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。

　　三、學情分析

　　學生剛剛學習了第一章"地球和地圖"，第二章第一節"大洲和大洋"，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。

　　四、教法選用、學法指導

　　現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發展的過程。根據課程標準、教材內容以及學生的實際，

　　本節課在教學方法的運用上以啟發探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

　　本節課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

　　五、教學過程

　　(一)創設情境、導入新課

　　1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發學生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問，激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。

　　2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

　　(二)探究新知

　　A、滄海桑田

　　【提出例證、質疑探究】

　　展示圖片資料

　　1、學生小組合作，根據現象推斷變化并簡要解釋。

　　2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結引起海陸變遷的原因。

　　在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

　　充分利用多媒體的優勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。

　　B、從世界地圖上得到的啟示

　　【設疑過渡，觀察猜想】

　　海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學們不要急著下結論我們來觀察一下世界地圖。(課件出示世界地圖)

　　觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起?

　　引出：大陸漂移。

　　環環相扣,層層設疑的學習過程不斷激發學生探索的欲望。

　　【角色扮演、證實假說】

　　讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

　　小組合作收集資料、證據說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。

　　讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發散學生思維，培養學生求真求實積極探究的科學精神。

　　C、板塊運動

　　【觀察動畫，圖說地理】

　　1、動畫演示：大陸漂移

　　2、學生觀察，描述，教師課件引導。

　　3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示?

　　多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養學生求真求實的探索精神。

　　【設疑過渡】

　　大陸為什么會漂移?人們經過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

　　【合作讀圖、理解學說】

　　1、引導學生讀圖，自主發現地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。

　　通過讀圖，培養學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發揮合作學習的功效，突出重點。

　　2、直觀演示理解板塊運動學說

　　(1)打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

　　(2)引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現象。

　　通過聯系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。

　　3、學以致用

　　由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現象,加深學生對板塊構造學說的理解。

　　通過運用板塊運動學生解釋地理現象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

　　【讀圖思考、由表及里探究竟】

　　1、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

　　2、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯系。

　　教師并聯系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯系的深層信息，并聯系生活突破難點。

　　【走進生活中的地理】

　　瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

　　通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養愛國情感。

　　(三)課堂總結

　　1、學生自主小結質疑。

　　2、教師總結，激勵探索。

　　大災無情，人間有愛。地震的發生，海陸的變遷是有規律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。

　　激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。

　　板書設計

　　略

海陸變遷地理教學設計3

　　一、學習和導學目標

　　1、知識積累與疏導：知道地球表面的海陸變遷和大陸漂移、板塊運動的基本觀點，了解世界主要山系及火山、地震帶的分布。

　　2、技能掌握與指導：運用地圖說明大陸漂移、板塊運動的基本觀點和世界主要山系及火山、地震帶的分布規律。

　　3、智能提高與訓導：通過教材的組圖和資料補充，從中領悟到科學的探究思路和方法。

　　4、情意修煉與開導：通過課堂活動，用實例激發學生的求知欲，增強學生的探究興趣。

　　5、觀念確認與引導：通過了解大陸漂移——板塊運動學說的發展過程，使學生得到一次科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

　　二、學程與導程活動

　　教師準備：多媒體課件

　　學生準備：收集有關海陸變遷的資料。

　　(一)創設場景引出問題用南通由海成陸的實例引出問題。(從當地由海成陸的實例引出問題，不僅使學生感到好奇，也為今后平原的形成和鄉土地理埋下伏筆。學生通過思考產生疑問，進而引出“滄海桑田”海陸變遷的話題。這就形成了教學的問題場。)

　　(二)閱讀教材自主學習

　　1、“滄海桑田”原為什么意思?原意為海陸的變更，后人用此成語比喻世事變化很大。

　　2、學生活動1：看教材圖3.9——圖3.11分別反映了哪些地理現象?從閱讀材料和圖3.11魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟示?對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣和探究精神的培養，應在教學中給予充重視。

　　(圖表及文字材料是教學資源，也是教學媒體。利用好這些資源進行教學活動，這是教學情景場的主要表現形式。)

　　(三)合作學習加深理解地球上的海陸輪廓是怎么形成的?

　　學生活動2：參考教材和課外知識分小組討論，找出(1)科學依據(2)科學理論，用自己的語言敘述。(通過師生互動、生生互動，了解海陸變遷的發現過程，從中領悟到科學的探究思路和方法。認識科學成果的形成是科學家們不斷進行科學探究的結果，形成教學問題場與教學情景場的疊加)

　　(四)看圖釋文形成概念

　　學生活動3：看圖3.12——圖3.13說出六大板塊的分布、板塊運動、山系及火山、地震帶的分布規律和一些地形的成因

　　(教師進一步引導，深化教學情景，促使學生自然而然的進入教學的情境場。這給學生一個很好的展現自己能力的機會，在生生互動、師生互動中，學生的思維活動和語言表達能力得到強化，形成個體意境場，這為下面的探究活動創設了因人而宜的個體意向，形成了個體意向場。)

　　四、筆記與板書提綱

海陸變遷地理教學設計4

　　教學目標：

　　知識目標

　　1.舉例說明地球表面海陸的變遷。

　　2.了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點。

　　3.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　能力目標

　　1.通過分析課文的示意圖，培養讀圖能力和想像能力、推理能力。

　　2.運用板塊運動理論解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。

　　德育目標

　　1.通過列舉海陸變遷的證據，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。

　　2.通過學習大陸漂移──板塊構造學說的發展過程，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

　　教學重點

　　世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　教學難點

　　板塊相對移動形成的地表形態。

　　教學方法

　　討論法、談話法、直觀教具演示法、讀圖分析法。

　　教具：

　　多媒體課件

　　教學過程

　　略

【海陸變遷地理教學設計】相關文章：