燕子專列教學設計

時間：2023-02-23 17:16:28 教學設計我要投稿

燕子專列教學設計

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的燕子專列教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

燕子專列教學設計

燕子專列教學設計1

　　【教材解讀】：

　　《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題，通過燕子的特殊經歷，表現了人類對鳥兒的博大愛心，呼吁人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。在選材視角上也較為獨特，并采用對比的方式來增強表達的效果。

　　【設計理念】：

　　課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓小班的每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。

　　【設計目標】：

　　知識能力目標：會通順、流利地朗讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內容。

　　過程方法目標：在老師的引導下學會探究，在老師創設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。

　　情感態度目標：通過對課文的整

　　【教學過程】：

　　一、談話導入，學生質疑。

　　1、談“專”入題： “同學們，在我的腦海中啊，一直有著這樣一個美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”

　　我剛剛起了個頭，同學們就興致盎然地背了起來：“一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的.小燕子。”

　　“對，小燕子！”我轉身在黑板上寫下了兩個字：燕子

　　“燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥……”

　　“春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。”學生們對燕子太熟悉了。

　　“我再寫一個詞，”在燕子后面板書“專列”。

　　“發現什么問題了么？”學生們紛紛舉手。

　　“燕子能長途飛行，為什么還要做專列呢？”一學生說完了自己的疑惑，教室里如林的小手紛紛放下，看來他們的問題相同。

　　“讀讀課文，你一定能知道其中的原因。”

　　學生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學生陸續舉手。

　　“燕子之所以乘坐專列的原因，是因為他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內遇到了大雪。”

　　“他們飛不動了，饑寒交迫，瀕臨死亡。”

　　出示相關的描寫：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉已經很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。

　　“讀讀這幾句話，在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？”

　　學生讀，思考。

　　“我仿佛看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏。”

　　“我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里，他們的身上滿是雪花。”

　　“我仿佛看到了有的燕子已經凍死了，掛在積滿白雪的樹枝上。真可憐。”

　　“我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里，紛紛揚揚的大雪快要將他們的身體埋起來了。”

　　“你仿佛聽到了什么呢？”

　　“我仿佛聽到了幾只小燕子在喊自己的媽媽：媽媽，你在哪？我冷！”

　　“我仿佛聽到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣。”

　　……

　　“看，這就是我們的小燕子。”屏幕上出現了一幅大雪紛飛，燕子在風雪中或瑟瑟發抖或艱難飛行的畫面，“這是我們熟悉的小燕子么？”

　　“是。”聲音怯怯的。

　　“不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的。”我一邊說一邊按動鼠標，屏幕上出現了一幅春光明媚，小燕子快樂飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。”

　　“但是現在呢？”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中，“什么感受？”

　　“為小燕子傷心。”“很同情它們。”

　　“讀讀這段話，讓我們感受到你的感受。”

　　學生讀。

　　“燕子們為什么不飛行而乘坐專列這個問題你明白了么？”

　　“明白了，因為他們遇到了惡劣的天氣，他們瀕臨死亡，沒有辦法再作長途飛行了。”

　　“燕子專列之所以能夠開動，難道僅僅這一個原因么？”我的追問，讓同學們產生了疑惑，很多人去翻看書本。

　　“還有一個原因是瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。”

　　“對，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動的另一個不容忽視的原因。從作出這個決定到列車開動，中間有許許多多的問題，你能想到哪些問題呢？”

　　“在電視廣播中呼吁人們尋找燕子。”

　　“影響很多旅客外出，給他們帶來不便。”

　　“每個車廂里的燕子數量要科學，不能太多或太少。”

　　“車廂里的溫度多少最合適。”

　　……

　　“是的，方方面面的問題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護送燕子到南方的決定。可見，瑞士政府……”

　　“很有愛心。”“對燕子很關愛。”

　　“說得好。燕子專列能開動的還有第三個原因呢，是什么？”學生愕然。一個同學舉起了手：

　　“有居民們的救助！”

　　“是啊，離開居民們的無私幫助，政府的專列只能是空的！”

　　出示描寫居民們救助燕子的段落。

　　“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　學生讀。讀得很動情。

　　“人們四處尋找凍僵的燕子。”我強調了“四處”一詞，如果我們把四處這個詞打開，將會看到豐富的內容。屏幕顯示：

　　“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在（），在（），在（），在（）尋找凍僵的燕子。”

　　在山澗邊，在大樹上，在巖縫里，在草叢中，在大樹下，在雪窩里……同學們在朗讀中補充，說得動情動容。

　　“我們把‘四處’合攏，再來讀這段話，我相信，同學們會讀得更好。”學生讀。

　　“聽到消息后走出家門尋找燕子的人很多很多，可能有什么人？”

　　“老人。”

　　“政府的官員。”

　　“青年人。”

　　……

　　“救助燕子的大軍出發了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學們，對這些充滿愛心的人，你有什么提醒的話語要說么？”

　　“阿姨，小心路滑，請注意安全。”

　　“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬不要到危險的地方去尋找燕子。”

　　“小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬不要獨自行動。”

　　“提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！

　　“同學們，在這千千萬萬的救助燕子的人中，一個小女孩很是引人注目。”

　　“貝蒂！”同學們異口同聲。標準的普通話。

　　“我把這個名字寫在黑板上，有沒有其他的叫法？”同學們練習，最后一個同學讀得很有味道，大家表示同意。

　　“為什么這樣讀這個名字？”

　　“因為她是瑞士人，我們學英語的時候外國人的名字都是這樣讀的。”

　　“讀讀寫小貝蒂的句子。”

　　一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，在家人的帶領下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

　　出示文中插圖。“小貝蒂在做什么？”

　　“小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子，溫暖著它。”

　　“小貝蒂在給小燕子說悄悄話，她說，小燕子，不要害怕，我是來救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了。”

　　……

　　“千千萬萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車，在人們關注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著什么。你以為它們在說什么呢？寫下來吧，一會我們交流交流。”

　　學生寫。交流。

　　三、激情結課，升華愛心：

　　（1）燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學生齊讀最后一一自然段。

　　（2）是呀，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲地呼吁——————

　　——————“朋友，

　　請愛護動物，

　　愛護所有的生靈，

　　尊重所有的生命，

　　因為我們同在一個地球上！” ——下課。

　　設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛，以及對生命的那份尊重。

燕子專列教學設計2

　　教學目標：

　　1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

　　2．過程與方法：在引導下，自己學會探究；在情境中，自己學會想象；在鼓勵中，自己學會表達。

　　3．情感態度與價值觀：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

　　教學重點:

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學準備：課件等。

　　課時安排：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題

　　同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。咱們跟著音樂一起來唱一唱。

　　同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話（課件：“陽春三月，……為春光增添了許多生機。”）咱們一起讀一讀。

　　是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

　　二、感受燕子所處的艱難環境。

　　這樣吧，咱們先讀一讀這段話（課件：“這年春天，……饑寒交迫、瀕臨死亡。”）

　　第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？

　　誰來讀讀？

　　請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。（課件出示：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。）

　　同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環境，你還認識它們嗎？

　　咱們一齊讀一遍。

　　你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個 “聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。

　　什么叫做“氣溫驟降”？

　　最后一個詞咱們來讀一讀。

　　你能用自己的話說說嗎？

　　是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常危險。

　　小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

　　你想讀哪一句？（課件出示： “燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”）

　　同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。你們看──（課件出示：燕子遷徙情景）

　　一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？

　　而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？

　　是啊，路真長啊！誰再來讀？

　　飛得真辛苦啊！大伙一起讀。

　　“饑—寒—交迫”，你們為什么這么讀呀？

　　是呀，它怎么就找不到食物了呢？

　　你能聯系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環環相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是──饑寒交迫。

　　饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。

　　我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？

　　我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？

　　你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。（課件出示：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”）

　　同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？（課件出示：寒風飛雪的氣候片斷。）

　　你們看──寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？

　　是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

　　你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

　　饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？你們都是的，是嗎？

　　讓我們連起來讀一讀這段話。（課件出示：“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”）

　　同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀──《燕子專列》。

　　想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

　　同學們，真想聽聽你的感受啊！讀完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。

　　是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。

　　讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有──

　　這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？

　　同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的`呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？

　　咱們先聽一聽幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

　　動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

　　同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀──燕子專列。

　　三、總結。

　　四、作業。

　　第二課時

　　一、導語

　　同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。

　　二、感受人們對燕子的愛

　　你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？（課件出示： “一個叫貝蒂的小姑娘，……但她一點也不在乎。”）

　　誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　小貝蒂不在乎什么呀？

　　臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──寒冷。但她在乎嗎？

　　她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──暖氣。

　　她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　多勇敢的孩子呀！多么富有愛心的孩子呀！

　　這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

　　你從哪兒看出來？再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。（課件出示： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”）

　　同學們，咱們一起來讀一讀。

　　什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？

　　又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，冬天沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

　　有多寒，說吧。

　　（課件出示：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。”）

　　除了這兒，還有嗎？

　　（課件出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”）

　　（課件出示：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”）

　　（課件出示：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”）

　　小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

　　是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛──（課件展示：寒風飛雪片斷）

　　你們看啊，這一次你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。

　　誰來讀？

　　大伙一起讀吧。

　　同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

　　那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門──（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？（齊讀）

　　四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？

　　所以你想這是一種怎樣的尋找啊？你能用一個詞來說嗎？

　　是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是──“四處尋找”。

　　誰再來讀這個詞？大伙一起讀。

　　為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。

　　從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──（齊）在乎！

　　這種在乎，就是對生命的尊重和──（齊）愛！

　　愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。（課件展示： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”）

　　是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？

　　同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。（課件展示）

　　你們說這個遠方會是哪兒呢？

　　還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的──（齊）寒冷。

　　我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──在乎。

　　有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？（課件展示： “陽春三月，……為春光增添了許多生機。”）

　　三、拓展說話，感悟升華

　　同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在１９９０年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！

　　課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──（課件展示： “動物是人類的近親。”）

　　四、所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己。

　　五、總結。

　　六、作業。

燕子專列教學設計3

　　一、教材簡介

　　這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發生、發展的順序進行敘述，而是先將事件的結果呈現出來，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過。此外，本文還采用對比的方式來增強表達效果。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用;二是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、學習目標

　　1被崛11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2庇懈星櫚乩識量撾模了解課文的主要內容。

　　3碧寤岫窳悠候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4備惺芄崠┤文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　三、教學建議

　　1苯淌υ誑吻白急趕喙毓彝薊蚧玫破;如果有條件與學生一起搜集有關瑞士的資料。

　　2北究我求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。可以引導學生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀，然后教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音;也可以以小組為單位，互相檢查;通過熟字帶生字識字：區——歐、戶——啟、步——涉、相——廂。

　　可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，然后指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

　　3北疚慕彩齙氖僑嗣槍匕、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內容平實，學生可以先初讀課文。

　　初讀課文的要求有二：一是領會大致內容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應;二是邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學生通過比較，盡快地進入課文所描繪的情境之中，并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。

　　細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論，然后全班總結。

　　第一，題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學習伙伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”，就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。

　　第二，政府關心燕子還不僅僅體現在這一個方面，它還表現在運送專列的.是漂亮而舒適的空調車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。

　　第三，除了政府的行為反映了人們對于燕子的關愛之情，每個人為保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心;還不止如此，在將燕子送到車站以后，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。

　　教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時，要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。類似上述的關鍵詞句還有很多，教師要在教學的過程中引導學生認真朗讀，加以體會。

　　4苯淌υ諞導學生理解文中出現的詞語時，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經驗和上下文的聯系理解詞義。比如對“啟程”的理解，下文說“站臺上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發上路。再如對“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。

　　5北酒課文雖然以敘事為主，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導學生朗讀時，要在學生理解課文內容的基礎之上，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素并進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個轉折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。

　　6笨魏罅廢暗牡詼題，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時，答案一般可分為三個層面：一是就字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛;二是透過字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等;三是說明表達效果，比如運用“冒著、頂著、踏著”這三個動詞，能夠較好地體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。

　　第三個題目同樣屬于擴展性的題目，它要求學生在學習課文之后，進行適當的聯想并把這些想法寫下來。學生想對貝蒂說幾句話，可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內容，在學習課文的過程中，要引導學生積累優美的詞句和段篇。有條件的學校，可以布置學生搜集相關的人類保護鳥類的資料，舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”為主題的活動。

　　四、參考資料

　　瑞士歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達，為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠久，產量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。

燕子專列教學設計4

　　一、揭示課題，聯系生活，初知人鳥之情

　　1、形象描述。為縮小學生與課文的距離，讓他們盡快走進文本，新課開始，可這樣引導：同學們，你喜歡燕子嗎？（板書：燕子）能說說為什么喜歡嗎？——引導學生聯系生活、憑借影視和課外閱讀獲得的有關知識，從漂亮的外形、清脆的鳴叫、莊稼的衛士等方面敘述，初步了解人與燕子的情意，為閱讀感悟課文奠定基礎。

　　2、揭題引疑。課題“燕子專列”既富有情趣，又具有懸念，它給了學生質疑和想象的空間。在引導學生回憶生活、初知人鳥之情后，可這樣引導：今天所學的《燕子專列》（板書：專列）寫的就是人與燕子間的一個真實而感人的故事。看了課題，你感到奇怪嗎？為什么？（讓學生充分發表意見，提出疑問：以往所說的“專列”都與人有關，怎么會有“燕子專列”？燕子要去哪里？是誰，在什么情況下為它們安排“專列”？）

　　二、初讀課文，把握內容，感覺人鳥之情

　　1、自由朗讀課文。先讓學生自由朗讀課文2~3遍，然后分自然段指名朗讀，使學生把課文讀正確，讀通順。

　　2、讀中思考，整體把握。讓學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“燕子專列”是在什么情況下安排的？為讓燕子登上專列，人們做了些什么？自己從中感受到什么？自讀思考后指名回答，先一問一問地說，然后連起來說，使學生整體把握課文內容，初步感覺人鳥之情。

　　三、憑借描述，展開想象，感悟人鳥之情

　　引導學生將語言文字的描述想象為生動形象的畫面，深入體會作者所表達的思想情感，是促使學生與文本深度對話，提升學生語言能力的有效方法。為此，可抓住語言形象與語言情感的聚焦點，引導想象畫面，描述情境，感悟人鳥之情。

　　1、由畫面感受憐憫之情。學生讀第2自然段后引導他們抓住“很疲勞”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語，以“我來到__，看到__，聽到__，我想__”的句式描述課文描寫的情景，使學生如身臨其境，面對大雪漫天飛舞，燕子橫七豎八的慘不忍睹的畫面，抒發自己內心的`沉重、焦慮，感悟人們對燕子的憐憫之情，為下面的閱讀想象奠定基礎。

　　2、由政府的呼吁感受關切之情。課文第3自然段有這么一句：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”這是課文的承啟句，既是上述凄慘畫面的結果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，為學生提供了話語空間。可這樣引導：面對這么多可憐的燕子，相信每個人心里都是那么焦慮。就在人們焦急萬分的時刻，電視和廣播向人們發出了怎樣的呼吁呢？你能想象敘述“呼吁”的內容嗎？讓學生靈活運用第2自然段提供的語言材料，想象并敘述“呼吁”的內容，既訓練了思維與表達，又能進一步感受人們對燕子的真切關心。

　　3、由典型的人物感悟真切情感。課文先敘述瑞士居民頂風冒雪尋找遇困的燕子，接著重點描寫小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起從早到晚救護凍僵的燕子的情景。前者是面，概括地寫；后者是點，具體地寫。可先引導朗讀寫居民們救助燕子的句子，讓學生想象描述：讀了這段話，你眼前出現了怎樣的畫面？抓住“紛紛”，想象男男女女齊上陣、老老少少齊出動的情景；抓住“冒著”“頂著”，想象人們頂風冒雪抗嚴寒，想方設法救燕子的情景；抓住“四處”，想象人們在田野里尋找，在小河邊行走，在樹林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人們救鳥心切，助鳥心誠。在此基礎上，讓學生充當某一角色，教師（也可讓學生）以下列問題（可靈活設計）作現場采訪，進一步體會人物情感：

　　①小朋友，春寒料峭，大雪紛飛，你也加入了救護燕子的行列，不怕寒冷嗎？

　　②老奶奶，您年紀這么大了，天又這么冷，就在家休息了，為什么也出來救護燕子呢？

　　③小伙子，你腿腳不便，理應在家休息，為什么也出來呢？

　　對孩子救護燕子的描述是課文的重點，切實感受其畫面，是體會人鳥之情的主要前提，可引導學生細讀想象：讀了這一段，你看到了怎樣的小女孩，令你感動的是什么？為什么感動？讓學生說出看到的畫面，說出自己感動的原因。在此基礎上引導想象：同學們，如果你是小女孩救助的燕子，能告訴大家你是怎樣獲救的嗎？讓學生從小鳥的角度，具體想象敘述救助燕子的一個細節，如攀上陡崖救助，爬上小樹救助，走上冰面救助……從而在細節的想象描述中，感受孩子為救助燕子付出的辛苦，感悟她對燕子深深的愛。

　　四、憑借語言，豐富畫面，升華人鳥之情

　　課文結尾簡單敘述了燕子與人們告別的情景，留有很大的拓展空間，為升華學生對人鳥情感的感悟，可引導學生依據結尾想象描述：

　　①同學們，經過緊張的搶救，一只只瀕臨死亡的燕子終于安全地來到了人們為它們安排的專列上。此時此刻，如果你是其中的一只燕子，想到自己在危難之中得到了人們的救護，現在就要與人們告別了，你心情怎樣，想對人們說些什么？從燕子的角度，敘述對人們的衷心感激和依依惜別，表達自己在春天來臨后重返故土，為人們服務的愿望；

　　②如果你參與了救助燕子的活動，看著一只只在空調列車上嘰嘰喳喳的燕子，你心情怎樣？想對它們說些什么？從救助者的角度，敘述對燕子的依依不舍和良好祝愿，表達自己在春天來臨后迎接燕子，與它們團聚的美好愿望。

燕子專列教學設計5

　　【我的思考】

　　這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，將會是我設計這一篇課文的主旨。

　　【學習目標】

　　１、認識“歐”“洲”等１１個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等１４個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。

　　２、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。

　　３、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　４、感受貫穿全文的愛的主題，增強愛護動物，保護環境的意識。

　　【教學重點】

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　【教學難點】

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關系，感受這樣對比寫的表達效果。

　　【課時】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　１、看一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

　　２、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？“專列”是什么意思？什么是燕子專列？讀第一段，找找答案。

　　設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發作好鋪墊，導語的設計聯系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。

　　二、初步感受課文，自讀自悟

　　１、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

　　２、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？

　　３、小組內討論。

　　設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之后，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。

　　三、匯報交流，教師檢查

　　１、指名讀詞語：

　　“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。齊讀詞語。

　　２、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語：

　　在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自己的理解。

　　設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比如在教學“春寒料峭”時，讓孩子們在課文中找到所在的句子，并聯系上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學文”的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個詞語時，就會很自然地聯系實際，談出的自己的感受也很到位。

　　３、交流：

　　課文主要講了一件什么事？

　　四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情

　　１、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

　　設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎。

　　２、人們為燕子做了什么？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可引導從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼吁人們、設燕子專列）；二是群眾方面（竭盡全力尋找、車站送行）。

　　⑴政府方面：政府為什么要做出這樣的決定？從中你體會到什么？

　　①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。

　　設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生，政府是怎樣知道的.，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。

　　②什么是“呼吁”？請你替政府來向大家呼吁一下。比如：各位觀眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……

　　設計意圖：“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。

　　⑵群眾方面：

　　①找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。

　　②照著課文的樣子，說一段有連續動詞的話。自己練說，個別展示。

　　設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段后，抓住時機，讓孩子們現場也來仿說一段，目的在于培養學生模仿的敏感度。

　　五、指導朗讀，讀出愛的情意

　　人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？重點指導讀好第３、４自然段。

　　１、讀第３段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。

　　２、讀第４段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多“一個人就救護了十幾只”，不為自己著想“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。

　　３、男女生分別讀三、四段。

　　設計意圖：朗讀是激發學生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設計抓住重點的詞句，讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。

　　六、生字教學

　　１、出示生字認讀。

　　２、自主記憶字形，提出難寫的字：

　　引導學生觀察發現生字結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

　　３、指導書寫，教師示范寫：

　　提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點，注意“載”的筆順。

　　４、學生書寫。

　　設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是學生學會自主地識字，巧妙地記住字形，并能觸類旁通地到生活中識字。

　　第二課時

　　一、繼續指導有感情地朗讀課文，說說課文的哪些地方令你感動？

　　二、創設情境，指導小練筆

　　１、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的：

　　⑴政府的舉動。

　　⑵概括地寫居民們是怎么做的。

　　⑶具體寫一位小姑娘是怎么做的。

　　設計意圖：這一環節的設計是培養孩子們會欣賞文章的結構布局，課文往往是最好的習作例文，在教學到這一環節時，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學生有個初步地了解就可以了。

　　２、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段，看著課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。

　　３、學生自主寫。

　　４、指名讀，評價，修改。

　　設計意圖：評價應著眼于學生語言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學生的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對于能恰當地用上黑板上詞語的學生，應該大加鼓勵。這個環節應多花時間，因為這是這節課的重點。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢里輕輕地撥弄。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動著，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發抖，已經快沒氣了。“爸爸，媽媽，我找到了兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

　　５、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂說什么呢？

　　設計意圖：面對善良、可愛的小貝蒂，有誰不想夸夸她呢，讓學生在這時候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發其天生的愛的情感的最佳時機。

　　６、指名說。

　　三、交流搜集到的資料

　　１、播放愛護動物的歌曲。

　　２、朗讀人們愛護動物的詩歌。

　　３、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

　　設計意圖：以上的3個小環節，既是課文內容的補充，同時又培養了學生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。

　　４、總結：

　　現實生活中，像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂地生活在地球上。

　　四、有感情地朗讀全文

　　多么感人的故事啊！在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

　　設計意圖：學文學到最后，能讓學生流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的愿望，所以，在學生有情之發的時刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。

　　五、布置作業

　　１、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

　　２、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做好充分地準備。

　　設計意圖：第一個作業的設計，給學生充分地自我發展的機會，充滿對學生的信任，也把時間的支配權還給了學生。第二個作業則很好地體現了單元主題學習的精神。

　　【板書】

　　燕子專列、氣溫驟降料峭的春寒凍死、風雪不止漫天飛舞的大雪凍僵、饑寒交迫堅硬的山路僵硬、皚皚白雪

　　【課后反思】

　　這篇課文教學設計上的特色是能抓住文本的語言特色，設計的幾個環節均體現了“以文學文”的語文觀。比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求學生在分散的段落中進行詞語的提煉（閱讀理解基礎上的選擇能力），而后在誦讀的基礎上（誦讀中學詞），引導學生運用這些詞語（用語言的能力），在教學的安排上也有層次地設計了兩個環節，第一步是讓學生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經過，有了第一步的口語訓練，第二環節的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功的地方。在教學的過程中，我感覺如果在檢查學詞的環節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語讓學生來認讀改為直接找天氣寒冷的詞語，學生能更快地進入學文狀態，同時在整體的教學設計上，也會有一氣呵成的美學效果。另外，在最后交流收集到的資料時，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學文的開頭，不僅增強了學習的樂趣，在內容的編排上也會更好些。

燕子專列教學設計6

　　教材分析：

　　《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。

　　教學重點：

　　是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學目標：

　　1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。

　　2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿一、由疑入境，統領全文

　　學情分析：

　　《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關于這一學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”; “能聯系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的.思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。

　　教學準備：

　　學生準備：

　　1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

　　2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。

　　教師準備：

　　多媒體課件、圖片等。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕：

　　出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。齊讀。

　　燕子是侯鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢?這節課，讓我們深入其中，去品味故事背后更動人的一幕。

　　二、新授

　　1.感悟燕子面臨的處境。

　　(1)光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　　(2)學生交流。

　　(3)抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

　　出示句子：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

　　用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

　　(4)雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢?展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　　2、感悟政府決策的了不起

　　(1).正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?

　　“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”

　　(2).一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧!

　　(3).假如你聽到這個消息會怎么做怎么想?從你們的匯報中，老師感覺到你們

　　3、感悟瑞士人民的愛心。

　　句子：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　①同學們，讀著這個句子，你仿佛看到了什么?

　　料峭的春寒是什么?從哪里看出來，春寒到底有多寒?從文中去找一找。

　　是呀，多么動人的一幕啊!看，在風雪中，在山路上，居民們——(齊讀句子)。

　　②你看到有誰走出了家門，走進了風雪中?替換“居民們”指導朗讀。

　　③(紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……)從這些詞中你體會到了什么?(不顧一切拯救燕子)

　　你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影?

　　你又似乎聽到了什么?

　　是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶著這種感受，讓我們再一次朗讀這句話.

　　4.感悟貝蒂對燕子的真情。

　　(1)在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的?請觀看課文中的插圖說一說。

　　(2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

　　(3)展開想象補充句子：

　　小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎;

　　小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎;

　　小貝蒂不在乎，只在乎。

　　已經讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。

　　三、課外拓展

　　瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多么美好的故事。其實，在我們生活中，關于人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實的故事。

　　放課件：一個真實的故事

　　知道歌中講的是什么事嗎?

　　你知道人類關愛動物的事嗎?

　　教學板書：

　　6 燕子專列

　　政府呼吁

　　居民尋找

　　貝蒂救護

　　教學反思：

　　我上這篇課文，針對了三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。

燕子專列教學設計7

　　教材分析

　　《燕子專列》是人教版三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。

　　教學目標

　　1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”。

　　2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.感受當時環境的惡劣和人們對燕子的救助行為，激發學生保護動物，關愛生命的思想感情。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的.意識。

　　教學難點：

　　在朗讀中，體會氣候和環境的惡劣以及人們的無私奉獻愛心的精神。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天這節課我們繼續學習課文《燕子專列》，首先讓我們一起走進詞語專列。（認讀，強調“驟和涉”的寫法）

　　2、故事專列：課文寫了一件什么事？（課件出示）

　　二、細讀感悟

　　1、過渡：是呀，北歸的燕子遇到了麻煩，瑞士政府呼吁人們救助凍僵的燕子，（理解“呼吁”）

　　2、假如你是電視臺的記著或者播音員，你會怎樣呼吁？（交流）

　　3、你們的呼吁瑞士人民聽到了，他們又是怎么做的呢？默讀3段畫出表示瑞士居民們動作的詞。（課件出示句子）

　　（1）你畫出了哪些詞語？從這些詞語中你感受到了什么？

　　（2）拓展語言：我仿佛看到一位白發蒼蒼的老奶奶，聽到消息后，走出家門，她冒著——；我仿佛看到————————

　　（3）齊讀。

　　4、在這些居民中，小貝蒂也加入了救助燕子的行列。指名讀4段。那句話最讓你感動？（學生說）他不在乎什么？又在乎什么？她冒著------頂著--------。

　　5、在漫天飛舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少凍呀！此時此刻，此情此景，你想對小貝蒂說些什么？請拿出你的筆，把它寫出來。（交流）

　　6、女生齊讀四段

　　7、在貝蒂和人民的幫助下，成千上萬的燕子獲救了，我們的燕子專列也要啟程了。（男生齊讀最后一段，老師畫火車）理解致謝，小燕子此刻又會怎樣的致謝呢？交流

　　三、情感升華，總結全文

　　1、這趟燕子專列，不僅承載著燕子，還承載著什么？（愛）

　　完善板書。

　　2、總結：同學們，這輛承載著燕子的專列緩緩啟動，讓我們全體起立同全瑞士人民一起，舉起你的右手，一起對燕子喊：燕子，再見！讓我們再次誠摯的祝福：燕子，走好！讓我們最后深情的呼喚：燕子，歡迎你明年再來！

　　3、燕子專列漸行漸遠，但瑞士人民和小貝蒂卻讓我們永生難忘，為什么呢？（交流）是呀，讓我們向瑞士人民學習，向小貝蒂致敬！齊讀（保護動物，人人有責。保護動物，從我做起！）

　　4、補充資料：丹頂鶴女孩的故事。

　　四、作業布置

　　作業專列：

　　1、讀有關愛護動物的文章。

　　2、發出倡議：愛護動物。

燕子專列教學設計8

　　一、教學內容分析：

　　1、課程標準依據

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。

　　2、教材分析

　　3、學情分析

　　通過第一節課的學習，學生們初步了解了課文講了一件什么事，并大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎上，指導學生抓住關鍵詞語深入理解課文內容，體會人們無私地救助燕子的愛心，并在品味詞句、指導朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護燕子的博大愛心。

　　二、教學目標：

　　1、教學目標

　　（1 ）、正確流利有感情地朗讀課文。

　　（2 ）、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。

　　（3 ）、感受人們的愛心，增強環保意識。

　　2、教學重難點：

　　重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　三、教與學策略分析：

　　1、教法設計：

　　教學過程中，讓學生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，還要注意指導學生有感情地朗讀的方法。

　　2、學法設計：

　　（１）、學生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。

　　（２）、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

　　（３）、讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關愛人類共有的家園。

　　四、教學環境（條件）和媒體設計：

　　多媒體課件，下雪的畫面，小女孩救助燕子的畫面。

　　五、課時安排：

　　2 課時

　　六、教學過程：

　　一、板題示標

　　燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。

　　板書課題，出示目標

　　（設計意圖：學生感受到燕子的處境十分危險，這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環節的.教學作好了情感鋪墊。）

　　二、感悟燕子遇到的麻煩：

　　請同學們默讀課文，小組合作完成下面的問題：

　　自學指導一：

　　1、用“———”畫出感悟燕子乘坐專列的原因即燕子面臨的“麻煩”：

　　2、生交流（用課件出示相關句子）

　　3、學生細讀，看看哪個詞語最能說明燕子當時遇到麻煩大？

　　（設計意圖：讓學生整體感知燕子遇到的麻煩，為下文理解人們的做法做鋪墊。）

　　三、感悟政府了不起：

　　自學指導二：

　　1 正當燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？

　　2、燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會怎樣呼吁？

　　現在我們來聽聽誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？

　　我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？

　　（設計理念：課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。）

　　四、感悟居民們對燕子的救護和關愛：

　　自學指導三：

　　聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

　　1、學生回答。（課件出示相關句子）

　　2、再讀讀這段話，看看哪個詞語最讓你感動，圈出來再讀一讀。談談自己的理解。（紛紛、冒著、頂著、踏著、四處）

　　3、請學生交流，并隨即引導學生體會氣候、環境的惡劣和人們無所畏懼的高尚品質

　　4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著……（生接讀）

　　5、想象，他們會去哪里尋找？（體會“四處尋找”的艱辛）

　　6、再次朗讀。

　　（設計理念：引導學生在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

　　五、感悟小姑娘貝蒂對燕子的關愛：

　　自學指導四

　　1、找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？

　　2、你覺得文中哪個詞語最令你感動？

　　3、讀句子，想一想：貝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想對貝蒂說什么？

　　學生感情朗讀。

　　（設計意圖：引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感，升華情感的手段。）

　　六、當堂訓練

　　1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會對誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說

　　2 請同學們拿出手中的筆，獻出自己的愛心。為愛護動物設計一個標語吧！

　　七、教學板書設計

　　6、燕子專列

　　遇到的麻煩：冷、餓、累

　　政府

　　吧人類的救護：居民愛

　　小貝蒂

　　板書是一節課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子里

　　八、教學反思：

　　本節課我抓住了三個方面進行教學，讓學生在讀中感悟燕子的麻煩，政府決策的偉大，人們的愛心，創設情境，走進文本，更深刻的理解文章要表現的博大的愛心。思路比較清晰。

　　尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

燕子專列教學設計9

　　教學目標：

　　1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。

　　2、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、感受貫穿全文的愛的主題，增強愛護動物，保護環境的意識。

　　教學重點：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關系，感受這樣對比寫的表達效果。

　　課時準備：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　1、看一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎?每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險!今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

　　2、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問? “專列”是什么意思?什么是燕子專列?讀第一段，找找答案。

　　二、初步感受課文，自讀自悟

　　1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

　　2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事?

　　3、小組內討論。

　　三、匯報交流，教師檢查

　　1、指名讀詞語。

　　“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成 chū;“驟”不要讀成 zòu;“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語。

　　2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語。

　　在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自己的理解。

　　3、交流。

　　課文主要講了一件什么事?

　　四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情

　　1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩?找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。(板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬)讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

　　設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語(氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等)讓孩子們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎。

　　2、人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可引導從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、設燕子專列);二是群眾方面 (竭盡全力尋找、車站送行)。

　　(1)政府方面：政府為什么要做出這樣的決定?從中你體會到什么?

　　①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢?提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。

　　設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。

　　②什么是“呼吁”?請你替政府來向大家呼吁一下。比如：各位觀眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……

　　(2)群眾方面。

　　①找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。

　　②照著課文的樣子，說一段有連續動詞的話。自己練說，個別展示。

　　設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段后，抓住時機，讓孩子們現場也來仿說一段，目的在于培養學生模仿的敏感度。

　　五、指導朗讀，讀出愛的情意

　　人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?重點指導讀好第3、4自然段。

　　1、讀第3段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。

　　2、讀第4段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險 “覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多 “一個人就救護了十幾只”，不為自己著想 “臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。

　　3、男女生分別讀三、四段。

　　設計意圖：朗讀是激發學生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設計抓住重點的詞句，讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。

　　六、生字教學

　　1、出示生字認讀。

　　2、自主記憶字形，提出難寫的字。

　　引導學生觀察發現生字結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

　　3、指導書寫，教師示范寫。

　　提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點，注意“載”的'筆順。

　　4、學生書寫。

　　設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是學生學會自主地識字，巧妙地記住字形，并能觸類旁通地到生活中識字。

　　第二課時

　　一、繼續指導有感情地朗讀課文，說說課文的哪些地方令你感動

　　二、創設情境，指導小練筆

　　1、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

　　(1)政府的舉動。

　　(2)概括地寫居民們是怎么做的。

　　(3)具體寫一位小姑娘是怎么做的。

　　2、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段，看著課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。

　　3、學生自主寫。

　　4、指名讀，評價，修改。

　　設計意圖：評價應著眼于學生語言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學生的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對于能恰當地用上黑板上詞語的學生，應該大加鼓勵。這個環節應多花時間，因為這是這節課的重點。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢里輕輕地撥弄。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動著，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發抖，已經快沒氣了。“爸爸，媽媽，我找到了兩只!”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

　　5、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂說什么呢?

　　6、指名說。

　　三、交流搜集到的資料

　　1、播放愛護動物的歌曲。

　　2、朗讀人們愛護動物的詩歌。

　　3、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

　　設計意圖：以上的3個小環節，既是課文內容的補充，同時又培養了學生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。

　　4、總結。

　　四、有感情地朗讀全文

　　多么感人的故事啊!在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

　　五、布置作業

　　1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

　　2、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做好充分地準備。

燕子專列教學設計10

　　[設計理念]

　　本設計凸現“用教材”的理念．創造性地使用教材，靈活用“圖”、“文”，把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品詞析句的一個范例。在教學中，教師關注的不是教材本身蘊含的知識目標。而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

　　[教學目標]

　　1．認識“歐”“洲”等11個生字，會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情誼。

　　[教學重點]

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　[教學難點]

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣表達的效果。

　　[課前準備]

　　生字卡片、課文插圖的掛圖或投影片，搜集有關燕子春來秋去的資料。

　　[課時安排]

　　兩課時。

　　[教學流程與設計意圖]

　　第一課時

　　一、解題導入，激發興趣

　　1．喜歡小燕子嗎？能唱一支贊美小燕子的歌或背一首描寫燕子的古詩嗎？

　　2．板書課題，齊讀質疑：看到課題你會產生哪些疑問？讀了課題．你想了解點什么？

　　[設計意圖：從學生最感興趣的歌曲、詩入手，雖簡單、樸實。但這是“真功夫”，是“厚積而薄發”。“發”在哪兒？這就要教師給學生創造一個展示的平臺，巧妙引導。靈活滲透，實現新舊知識的建構。當學生面對《燕子專列》這一富有個性化的課題時，趣——自然濃！情——自然深！問題——自然也不少！可以說為學生進入文本奠定了情感基調。]

　　二、初讀課文，自讀感悟

　　1．學生自由輕聲地朗讀課文．邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么。

　　2．討論交流：課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么。（引導學生概括課文的主要內容，可從兩方面想：一是政府方面做決定，呼吁人們尋找燕子，開出燕子專列；二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找燕子，專程為燕子送行）

　　[設計意圖：《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養學生的語感和整體把握的能力。”學生對課文的理解由自讀向淺悟發展，教師要適時進行引導，在對文本“預設”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內容，從而建構起對文本的整體認識。]

　　三、再讀課文，自主探究

　　1．默讀課文，標出小節，畫出生字新詞。

　　2．分學習小組自學生字新詞，教師巡視，相機點撥。

　　3．檢查反饋：（1）指名分節朗讀課文，其他學生參與評價。

　　（2）指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chu；“驟”不要讀成zou；“瀕”不要讀成pin。

　　相互交流識記生字的妙招。

　　（3）開火車讀詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著、饑寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。

　　4．學生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們為燕子做了什么，課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

　　5．匯報交流：①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

　　[設計意圖：教師的教學設計并不是一成不變的，應考慮學生的學習情態，更應該根據課堂上生成的情景推進教學的進程，在學生整體感知課文的同時，引導學生自主探究。掃除閱讀障礙，還學生閱讀的主動性和創造性，真正讓學生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。]

　　四、細讀課文，品味理解

　　1．小結過渡：人們幫助燕子也好，救助燕子也罷，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？

　　2．重點指導讀好第三、四自然段。

　　（1）第三段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的情感。

　　（2）第四段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過，要突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”）、救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”）、絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅。手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）這三層意思。

　　3．指導看圖，引導想象。小貝蒂在哪兒發現了燕子？她是怎么做的？會說什么呢？

　　（1）自己練習講一講；（2）指名說一說。

　　4．總結談話：多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情吧！

　　[設計意圖：攀疑入境，緣文解情，課堂上教師要善于用優美的語言把學生帶入課文情境，用“愛”來凝聚學生的思緒，讓學生潛心會文，并通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會人們對燕子的深深愛意。]

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1．指導書寫，描紅，學生抄寫生字和生詞。

　　2．熟讀課文，上網搜集或查閱報刊資料：①了解燕子的信息；②閱讀有關人與動物之間和諧共處、互相幫助的文章。

　　[設計意圖：立足文本，超越課堂，每一節課我們都要為學生創設一個廣闊的學習環境，讓學生把搜集或查閱資料看作是一次難忘的旅行，有驚喜，更有收獲……只有這樣，語文課外實踐活動才能收到良好的效果。]

　　第二課時

　　一、復習導入，激發興趣

　　1．聽寫詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著、饑寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。

　　2．根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

　　3．學生根據自己的感悟，可能’加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。

　　4．解題、質疑：什么叫專列？燕子會飛為什么用專列送？課文哪一節說明了原因？

　　5．學生自由讀課文第二節，交流用專列送燕子的原因。

　　[設計意圖：復習導入不能拘泥于簡單的對詞語的識記和對文本內容的粗淺認識，應該找準切入點引導學生進入文本所創設的情境。]

　　二、細讀課文，深化理解

　　1．小結過渡：人們幫助燕子、救助燕子。都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛”呢？

　　2．讀書圈畫，討論交流。

　　（1）居民：紛紛（），冒著（），頂著（），踏著（），四處尋找凍僵的燕子。（概括寫）

　　（2）貝蒂：臉凍得（），手凍得（），但她一點也（）。（具體寫）

　　3．重點指導讀好第三、四段。

　　（1）你覺得該怎么讀？

　　（2）學生練習后指名讀。

　　（3）評議，再讀。

　　4．看圖，引導想象，豐富課文內容：小貝蒂在哪兒發現了燕子？她會怎么做、怎么說呢？（先自己練習講一講。再指名說一說）

　　5．讓學生看圖，將課文第四節內容進行擴充、寫具體。

　　6．交流。

　　7．總結過渡：多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

　　[設計意圖：本環節的教學是重點。應通過析詞品句，將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落，“入境始與親”讓學生去品、去悟、去思、去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中“沉淀”。體會人與動物之間美好的感情。]

　　三、品讀欣賞，遷移運用

　　1．創設情境，指導寫話。

　　（1）列車載著獲救的小燕子。也載著人們對燕子的關愛之情。駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說些什么呢？請用幾句話寫下來吧！

　　（2）學生自主寫話。

　　（3）指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢、用詞是否準確，允許學生內容有所不同，只要發自內心。合乎情理即可。

　　2．表情朗讀，體會感情。（學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文）

　　[設計意圖：“奇文共欣賞，疑義相與析。”在情感充溢而又迫切需要表達的時候．教師就要適時為學生創設一個“相”與“析”的平臺，思想的碰撞、語言的砥礪。必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。]

　　四、交流資料，拓展延伸

　　1．播放歌曲《丹頂鶴的故事》，講述歌曲中的故事。你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

　　2．朗讀人們愛護動物的詩歌。

　　3．總結：這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物、愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！

　　4．寫倡議書，呼吁全世界的人們都來保護動物。

　　[設計意圖：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗誦詩歌、寫倡議書……簡簡單單，實實在在，不經意間學生已經邁進了保護環境的行列，因為語文的拓展就是要讓學生看得見、摸得著。]

　　五、總結全文，布置作業

　　1．學到這兒，誰能告訴大家什么叫“專列”？課題為什么叫“燕子專列”？

　　2．出示有關家燕的.資料，讓學生讀一讀，自己也寫一首關于燕子的詩歌。

　　（1）春天的時候，家燕們隨著溫暖的春風來到它們的故鄉。在那時，家燕們大量繁殖，遍布我國大部分地區。在天氣轉涼的秋天，它們成群結隊地向南移，飛到印度、南沙群島等暖和的地方，再建一個新家。

　　（2）家燕有一個“怪癖”：它們總是在夜深人靜、明月當空的夜晚遷飛，而且飛得很快，有時只能看見它們的影子一閃而過，根本看不清楚它的模樣。

　　（3）家燕還有著驚人的記憶力，無論遷飛多遠，哪怕隔著千山萬水，它們也能夠靠著自己驚人的記憶力返回故鄉。

　　（4）家燕返回家鄉后。頭一件“大事”便是雌鳥和雄鳥共同建造自己的家園，有時補補舊巢，有時建一個新的巢穴。家燕們不斷地用嘴銜來泥土、草莖、羽毛等，再混上自己的唾液。沒多久，一個嶄新的碗型的窩便出現在你家的屋檐下了。

　　（5）有時，霸道的麻雀會坐享其成，強占家燕們舒適的窩，家燕可不會就此罷休，它們群起而攻之，把麻雀轟走。有時實在趕不走麻雀，家燕便會十分“殘忍”地銜來泥土、樹枝，封死巢穴。把麻雀們統統“活埋”了。

　　（6）家燕體態輕盈，一對翅膀又窄又長，飛行時好像兩把鋒利的鐮刀，家燕飛行時似一根剛離弦的箭，“嗖”地一聲發射出去，它是個捕蟲能手。幾個月就能吃掉25萬只昆蟲，所以我們千萬不能傷害它喲！

　　[設計意圖：由于學生興趣、愛好不同，思維、情感活動各異，知識、經驗深淺不一，因此對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反應和表現。鑒于這些．教師要恰當地利用課外資源，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，整合各種各樣的材料。用愛、用情編織更美好的詩歌。]

燕子專列教學設計11

　　教材簡析

　　知識梳理

　　1、詞語積累：

　　專列歐洲瑞士舒適空調啟程特殊長途麻煩氣溫驟降

　　風雪疲勞溫暖政府紛紛救護友情致謝成千上萬饑寒交迫

　　2、優美句子：

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　設計理念

　　課堂上沒有讀書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。

　　學習目標

　　１．會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　２．讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　３．體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　４．感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的`意識。

　　學習重點

　　引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　學習難點

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1.會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“啟程、特殊、饑寒交迫、致謝”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子，了解課文的主要內容。

　　教學方法

　　1、直觀教學法

　　2、指導學生講一講、說一說

　　學習方法

　　小組合作交流

　　教學準備

　　課件圖片

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　一、揭示課題、學生質疑（用時：5分鐘）

　　1.同學們，你們知道專列是做什么的嗎？（預設：專列是指專為某人或某事特別增開的列車。）什么情況下會出現專列這個詞？（例如救災專列、旅游專列等）今天我們就一起學習《燕子專列》這篇課文。

　　2.正確地齊讀課題。

　　3.設疑引讀：看到題目，你有哪些疑惑？

　　1.學生聯系生活匯報：專列是指專為某人或某事特別增開的列車。

　　2.學生質疑：

　　（1）燕子為什么能乘坐專列？

　　（2）它們特殊在哪里？

　　（3）誰把他們送上了專列？

　　二、初讀課文，檢查生字詞（用時：10分鐘）

　　1.指導學生熟讀課文，畫出生字新詞。

　　2.檢查課文，糾正字音。

　　3.班級檢測字詞：我們來看看這些詞語，你都會讀了嗎？

　　歐洲瑞士舒適啟程

　　特殊長途跋涉驟降

　　疲勞饑寒交迫政府

　　救護致謝載著

　　瀕臨死亡紛紛覆蓋

　　車廂踏著

　　4.全班齊讀生字詞語，鞏固記憶。

　　5.教師指導寫“舒”“涉”“載”，注意筆順，及結構比例。

　　1.自學：自由朗讀課文一遍，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀。

　　2.合作：小組成員全部讀完后，小組內相互檢測課后生字詞：字音、字形、詞義，提醒容易出錯的，確保每個同學都會讀。

　　3.請小組內平時最容易在字詞上出錯的同學起立，開火車讀詞并相互糾正錯誤讀音。

　　4.觀察生字的寫法。（“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。）

　　三、再讀課文，理清脈絡（用時：20分鐘）

　　1.教師引導學生思考：為什么燕子要乘坐專列？自由朗讀，體會燕子遇到了怎樣的麻煩。

　　2.引導學生找出人們的做法。

　　3.引導學生找出結果如何。

　　4.指導學生找出故事的六要素。

　　1.自由朗讀第2自然段，體會燕子遇到了怎樣的麻煩。

　　2.畫出相關語句（從三方面考慮：政府、居民和小貝蒂的做法）。

　　3.讀課文填空，了解課文的主要內容和敘述順序。

　　4.學生匯報故事的六要素。

　　四、總結回顧，檢測字詞（用時：5分鐘）

　　1.教師引導學生概括本課的主要內容。

　　2.引導學生抄寫生字和新詞。

　　1.學生概括本課的主要內容。

　　2.學生抄寫，在教師總結的基礎上談自己的收獲。

　　板書設計

　　第二課時

　　課時目標

　　1.體會惡劣氣候與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　2.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學方法

　　觀察法、朗讀法、引導法

　　學習方法

　　讀中感悟

　　教學準備

　　課件

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　一、回憶所學，深入探究（用時：10分鐘）

　　1.引導學生交流互解，歸納整理課前提出的不懂的問題。

　　2.教師組織討論學習解答重點問題，體會課文的思想感情，學習表達方法。

　　3.自讀自悟課文，邊讀邊思考：在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?

　　4.細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。

　　1.學生明確：

　　（1）是誰拯救了它們？

　　（2）通過這三個自然段的具體描寫，課文表達了怎樣的思想感情？（對燕子的關愛之情）

　　2.小組合作學習，理解重點詞語的意思。

　　3.學生瀏覽全文，找出語句并想象。（人們在尋找燕子的過程中遇到的麻煩）

　　4.學生匯報。

　　二、品詞析句，體會惡劣天氣（用時：20分鐘）

　　1.教師抓住重點句子、關鍵語句指導朗讀，進行語感訓練，體會作者的表達方式。

　　2.引導學生誦讀第二段，在讀中去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。

　　3.出示：“居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”引導學生抓重點詞語理解。

　　4.在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”引導學生理解小貝蒂的做法。

　　1.學生在誦讀中，聯系題目理解瑞士政府作出這個決定的難能可貴。（用專列運送燕子是政府關心燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其它大事相比實在是太“微不足道”了）

　　2.學生抓重點詞語如“紛紛”“四處”“冒著、頂著、踏著”理解。理解三個層面：

　　3.學生如何理解小貝蒂的做法？她是一個什么樣的人？

　　三、總結全文，升華體會（用時：10分鐘）

　　1.過渡：本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。

　　2.引導學生齊讀課文最后一個自然段。

　　3.引導學生思考：如果你是其中的一只燕子，你將如何向人類致謝。

燕子專列教學設計12

　　【教學目標】

　　有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　滲透結合上下文、聯系生活實際理解詞語的學習方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　１、同學們，你平時最喜歡什么動物，為什么？學生交流。

　　老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子視頻）

　　你對燕子有哪些了解呢？

　　２、同學們對燕子的了解可真不少。這節課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　１、昨天大家已經預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？

　　（出示詞語）檢查認讀情況。

　　２、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么？讀后交流。

　　三、深入理解課文

　　１、剛才同學們說到，成群上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？

　　⑴ （出示相關文字）大家自己讀讀這段話

　　⑵ 你體會到燕子遇到了什么麻煩？

　　⑶ 是啊，明明已經是春天了，可是誰會想到氣溫驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當時的情景，自己再來讀這段話。

　　⑷ 指名讀。

　　２、當瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第３、４自然段，畫出讓你感動的地方。

　　３、讀后交流，相機出示有關文字：

　　居民的表現：

　　⑴ 讀讀這句話，為什么這里會讓你感動？

　　⑵ 這句話中的“料峭”這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯系這句話看看，你知道這里“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？

　　⑶ 大家想想，如果是平時我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？

　　你從這里體會到瑞士的居民們怎樣？

　　⑷ 自己再體會著讀讀這句話。

　　⑸ 大家看，聽到消息后，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？

　　⑹ 這么多人此時的心情都是怎樣的`呢？

　　大家看，這么多人，都這么急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）

　　⑺ 齊讀。

　　貝蒂的表現：

　　⑴ （出示有關文字）指名讀。

　　⑵ 為什么這里讓你感動？（板書：一點也不在乎）

　　⑶ （出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什么？在想什么？

　　⑷ 師生共同走進文本情境進行對話。

　　政府的表現：

　　⑴ 學生結合全文廣泛交流；

　　⑵ 大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）

　　⑶ 齊讀最后一段。

　　⑷ 出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫著。你想：這群幸福的小燕子，會說些什么呢？

　　四、總結全文，拓展升華

　　１、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個國家真的發生了這么一個感人的燕子專列的故事。現在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什么專列呢？

　　２、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。

　　３、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。

　　【板書設計】

　　紛紛

　　燕子專列一點也不在乎愛

　　漂亮舒適

　　【教后反思】

　　深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

　　整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

燕子專列教學設計13

　　選編這篇課文的意圖，

　　1.是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用；

　　2.是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　一、學習目標

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　二、教學建議

　　1、教師在課前準備相關掛圖或幻燈片；如果有條件與學生一起搜集有關瑞士的資料。

　　2、本課要求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“ｐíｎ”，將“驟”讀成“ｚòｕ”。可以引導學生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀，然后教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；通過熟字帶生字識字：區——歐、戶——啟、步——涉、相——廂。

　　可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，然后指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。

　　3、本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內容平實，學生可以先初讀課文。

　　初讀課文的要求有二：一是領會大致內容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應；二是邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學生通過比較，盡快地進入課文所描繪的情境之中，并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。

　　第二，政府關心燕子還不僅僅體現在這一個方面，它還表現在運送專列的是漂亮而舒適的空調車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。

　　第三，除了政府的行為反映了人們對于燕子的關愛之情，每個人為保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心；還不止如此，在將燕子送到車站以后，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。

　　4、教師在引導學生理解文中出現的詞語時，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經驗和上下文的聯系理解詞義。比如對“啟程”的理解，下文說“站臺上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發上路。再如對“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的`山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。

　　5、本篇課文雖然以敘事為主，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導學生朗讀時，要在學生理解課文內容的基礎之上，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素并進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個轉折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。

　　6、課后練習的第二題，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時，答案一般可分為三個層面：一是就字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛；二是透過字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等；三是說明表達效果，比如運用“冒著、頂著、踏著”這三個動詞，能夠較好地體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。

燕子專列教學設計14

　　[教學目標]

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　[重點、難點]

　　本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　[教學準備]

　　教師準備多媒體課件等。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學過程]

　　設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到“一石二鳥”的效果。

　　第一課時

　　一、交流信息，激發興趣。

　　1、板書“燕子”，回顧舊知。

　　（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

　　（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

　　（3）你對燕子還有哪些了解？說一說。

　　2、板書“專列”，理解“專列”的意思。

　　3、齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

　　二、初讀感知，讀文識字。

　　1、輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

　　2、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：

　　歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

　　瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

　　3、在小組內進行交流，說一說課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

　　三、指導書寫生字。

　　1、學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的字，并且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。臨寫生字。

　　2、重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　舒：不要將“予”寫成“矛”。

　　3、工整地抄寫生字及詞語。

　　第二課時

　　一、研讀課文，領會寫法。

　　1、感悟燕子面臨的處境。

　　（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢？請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　　（2）學生交流。

　　（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

　　多媒體課件出示句子：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

　　多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

　　（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　　2、感悟政府對燕子的關心保護。

　　（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

　　（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

　　（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

　　（3）想象寫話。

　　政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

　　3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。

　　（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現怎樣？

　　課件出示句子：

　　聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　按照課文內容把句子補充完整。

　　“料峭”是什么意思？從所填寫的詞語中讀懂了什么？

　　（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

　　（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。

　　4、感悟貝蒂對燕子的真情。

　　（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。

　　（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

　　（3）展開想象補充句子：

　　小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

　　小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

　　小貝蒂不在乎，只在乎。

　　（4）小結。

　　小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

　　5、體會送別的感人場面。

　　（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢？

　　（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？

　　（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　二、拓展延伸，升華情感。

　　1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。

　　2、總結：這樣的故事還有很多很多。你聽了后想說點什么呢？

　　[超級鏈接]

　　精彩片斷

　　（教學課文第五自然段）

　　師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

　　生：快速瀏覽課文。

　　師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：你們都找到這段話了嗎？

　　生：（齊）找到了。

　　師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的'重。

　　師：小貝蒂不在乎什么呀？

　　生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

　　師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

　　生：不在乎。

　　師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　生：（齊）小燕子。

　　師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

　　師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

　　生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

　　師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

　　師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：多勇敢的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　點評

　　充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點，在對語言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛，對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。

燕子專列教學設計15

　　【課前思考】

　　我是一名語文老師，我曾經用無數個句子想解讀我們的語文，詮釋我們的語文，但總不如一句話來得貼切，那就是：語文是工具性與人文性的統一。我們曾扎扎實實地訓練，我們正如火如荼地感悟，這好像兩陣風，把我們吹得有點迷糊。反思我們的語文教學，以前是訓練太多，現在則覺得感悟太多，如果這樣一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我們拿什么來感悟?

　　其實，課程標準一開始就為我們指明了語文教育的特點是工具性與人文性的統一，于是這樣一個問題已迫切地擺在我們面前：如何使工具性與人文性更和諧地統一?我正是帶著這樣的思考走進《燕子專列》的課堂的。

　　【學習目標】

　　在品詞的過程中積累詞語，在相關句式的訓練中提升情感，深刻體會瑞士人民對大自然和生命的關愛，從而激發對弱小生命的同情。

　　【預設過程】

　　一、復習詞語，創設情境

　　1、師：同學們，在上一節課的學習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

　　2、出示：

　　氣溫驟降

　　風雪不止

　　長途跋涉

　　饑寒交迫

　　瀕臨死亡