《精打細算》教學設計一等獎

時間：2023-03-14 18:30:45 教學設計我要投稿

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《精打細算》教學設計一等獎

　　作為一名教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《精打細算》教學設計一等獎，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《精打細算》教學設計一等獎

《精打細算》教學設計一等獎1

　　[教學目標]

　　1：理解小數除法的意義。

　　2：掌握小數除以整數（恰好除盡）的計算方法。

　　[教學重點]小數除法的意義，小數除以整數（恰好除盡）的計算方法。

　　[教學難點]商的小數點與被除數的小數點對齊。

　　[教學過程]

　　一、導入新課，創(chuàng)設情境，提出問題

　　1、淘氣打算去買牛奶，你從圖上得到了什么數學信息？

　　2、根據圖上的數學信息，你能提出哪些數學問題？

　　3、教師根據學生提出的問題，引導學生列出算式：11.5÷512.6÷6

　　引導學生觀察這兩個算式與以往我們學過的除法算式有什么不同。（被除數都是小數，除數都是整數）

　　師：我們今天就來研究小數除以整數的計算方法，看看淘氣到底應該買哪個商店的牛奶。

　　二、探索新知，解決問題

　　1、師：兩個商店牛奶的單價分別是多少呢？我們先算一算甲商店的牛奶單價。

　　引導學生結合自己的生活經驗和已經掌握的知識先自己想一想，并且嘗試計算，然后在小組內討論交流一下想法。

　　2、學生交流討論，老師巡視指導。

　　3、請小組選派代表匯報討論結果，指名學生板演。

　　4、老師引導學生比較匯總的各種方法，認為哪個方法比較簡便實用？學生可能會將11.5元轉換為115角進行計算，老師應追問：為什么要化成115角進行計算？讓學生進一步明確將小數轉化成整數進行計算的思想和方法。也可能有學生直接運用豎式進行計算，老師應大膽放手讓學生說出自己的想法，引導出“商的小數點與被除數的小數點對齊”。

　　5、理解算理：師生共同探究“商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊”。先讓學生說出自己的觀點，再進行引導。將11.5元平均分成5份，先將11平均分成5份，每份是2元，還剩1元，再將1元看作10角，加上5角，一共15角，平均分成5份是3角，3的單位是角，寫成以元為單位的小數時，3應該寫在十分位上，因而小數點在3的前面，正好與被除數的小數點對齊；或個位上的1是10個十分之一，加上十分位上的5，總共是15個十分之一，平均分成5份，每份是3個十分之一，因而小數點應在3的'前面。教師視學生回答角度進行引導闡釋。

　　6、引導歸納總結，明確小數除法的計算方法：按照整數除法的計算方法；商的小數點與被除數的小數點對齊。

　　7、學生嘗試計算乙商店牛奶價格，注意商的小數點與被除數的小數點對齊。

　　三、鞏固練習，拓展延伸

　　1、完成教材第3頁練一練第1題。

　　2、我是小小神算手。

　　20.4÷496.6÷4255.8÷31

　　引導學生通過對比發(fā)現小數除以兩位數與除以一位數的，都要注意商的小數點要與被除數的小數點對齊。

　　3、完成教材第3頁練一練第4題。

　　四、總結：今天你有什么收獲呢？小數除法在豎式計算中有什么要注意的？

《精打細算》教學設計一等獎2

　　【學習目標】

　　1.結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。

　　2.利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。

　　3.正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

　　【教學重點】

　　體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。

　　【教學難點】

　　除到小數部分仍有余數時添0繼續(xù)除;商的小數點與被除數的小數點要對齊

　　【導學過程】

　　一、情境引入，發(fā)現問題

　　師：生活中李老師總是喜歡精打細算，讓我們一起走進兩家商店：(白板)出示教材主題圖：甲、乙兩商店的牛奶銷售情況。

　　師：從圖中看到什么了?發(fā)現了什么問題?

　　預設：

　　生：可能會回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店買5袋贈一袋，也就是6袋12.9元。

　　生：很容易會提出：買哪家商店的牛奶便宜呢?這一問題。

　　生：也可能提出：一袋牛奶分別是多少元錢?等問題(課堂生成)

　　師：今天這節(jié)數學課，我貌同解決“買哪家商店的牛奶便宜呢?”板書課題：精打細算——小數除法(一)。

　　明確目標：看到這個課題和這幅主題圖，你能猜想到我們今天將要學習的相關知識是什么

　　嗎?

　　預設：生：可能會回答：學習除數是整數的小數除法方法。

　　【設計意圖】

　　從生活情境引入，激發(fā)學生的興趣，拉近數學與生活的'距離，讓學生喜歡數學成為可能。能根據數學信息發(fā)現問題，提出問題，巧妙落實、體現了數學課程標準“四能”的要求。學生在這一環(huán)節(jié)，容易提出多種相關問題，針對生成的問題，老師要積極引導，有效利用課堂生成的資源。積極發(fā)展學生的問題意識、目標意識。

　　二、自主探究，解決問題

　　談話：自主學習之前，我貌同看“自學指導”。(白板課件出示自學指導)

　　自學指導：

　　1.閱讀學習過程中的第1-4題。

　　2.根據導學問題，先嘗試自主完成。

　　3.然后組內交流，解決存在的問題。

　　4.小組分工合作，同時板演、練習講解，作好展示準備。

　　在自主學習之前給大家一個溫馨提示：請你在梳理時，用最簡潔的方式，在學案上寫一寫、畫一畫、不懂的用“?”做上標記。

　　預設：學生大約用6-8分鐘時間自主學習。(學與對學)

　　導學1：觀察教材第61頁主題圖，你發(fā)現了哪些數學信息和問題?要解決這個問題你打算怎么辦?說一說。

　　預設:

　　生1：通過觀察主題圖，知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元(或者說6袋牛奶12.90元也可以。);