小學優秀六年級數學教學設計

時間：2023-03-20 12:42:00 教學設計我要投稿

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小學優秀六年級數學教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的小學優秀六年級數學教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學優秀六年級數學教學設計

小學優秀六年級數學教學設計1

　　教學目標：

　　1、通過動手操作、合作交流，初步理解連加、連減的含義。掌握連加、連減的計算方法。

　　2、能有條理地表述思考和解決問題的過程。

　　教學重點：

　　讓學生聯系實際情境，體會連加、連減的意義和理解運用順序。

　　教學難點：

　　理解圖意列出算式。

　　教學過程：

　　修改補充欄：

　　一、創設情境，初步體會

　　1、算式接龍。(小組學生互相合作，每人出一道題)

　　甲：4+2=6;乙：6+1=7;甲：7+2=9;乙：9+1=10。或者甲：10—2=8;乙：8—3=5;甲：5—1=4;乙：4—4=0。

　　2、學生匯報，說說你們組的題目和想法。

　　邀請兩個學生到講臺前表演。

　　講述：第一個算式的得數正好是第二題開拓的這個數，第三體開拓的數正好是第二題的結果像這樣的`幾道有聯系的算式寫出來像什么?

　　我們把這個游戲叫做算式接龍。

　　二、主動探索，體會領悟

　　1、教學例1。

　　貼出例1主題圖。

　　學生根據圖意分小組討論交流，編故事，表演動作。

　　講述：星期天，小紅和弟弟去郊外的奶奶家玩，看見奶奶摘下了一些又大又紅的南瓜。小紅想，我長這么大了，應該幫奶奶做一些家務活。

　　于是，她找來一輛手推車，把奶奶摘下的南瓜云回家。第一次運來4個，第二次有運來2個，還剩下一個最大的沒有運。

　　奶奶一共摘下幾個南瓜呢?怎樣計算?(4+2=6，6+1=7，奶奶一共摘下7個南瓜。)

　　提問：其他組有不同的方法嗎?(4+2+1=7)

　　追問：為什么這樣列式?你是怎樣算的?

　　你能給這樣的算式取個名嗎?(連加法)

　　講述：這個名字取得真好，今后我們看見一個算式里有兩個以上的+，就叫它連加。(板書課題)

　　2、教學例2。

　　講述：這時，弟弟在大聲喊：姐姐，快來看，奶奶家還種了一些絲瓜。出示例2主題圖。

　　提問：你們能看著這幅圖編個故事嗎?

　　學生分小組討論交流，形成如下的表述：

　　絲瓜架上原來有8根絲瓜，弟弟第一次摘下3根，第二次又摘下1根，還剩幾根?

　　討論怎樣列式，怎樣計算，根據學生的回答板書算式，并讓學生把書上的算式填寫完整。

　　引導學生小結：8—3—1=4連續減了兩次，我們把它叫做連減。

　　3、師生共同小結：今天我們學了什么新的內容?在計算的時候應先算什么，再算什么呢?

　　三、鞏固深化，應用拓展

　　修改補充欄：

　　1、想想做做第1題。讓學生在幻燈機前演示連加、連減的計算過程。

　　2、想想做做第2題。讓學生仔細觀察圖意，表述圖意，再填寫算式。

　　3、想想做做第3題。學生列出的算式可以不同，可以是9—2—4=3，表示9只鴨子游走2只，再游走4只，還剩3只;也可以是9—2—3=4

　　表示河里有9只鴨子，先上岸2只，又上岸3只，河里會議4只。

　　4、想想做做第4題。讓學生做在課堂作業本上。

　　四、總結評價，點撥學法

　　今天我們學到哪些知識?回家后出題給爸爸、媽媽做，好嗎?

小學優秀六年級數學教學設計2

　　一、教學內容

　　比的應用的練習課。(教材第55～56頁練習十二第3～7題)

　　二、教學目標

　　1、復習鞏固按比分配問題的解題方法。

　　2、進一步培養學生應用知識解決實際問題的能力。

　　三、重點難點

　　重難點：

　　會靈活運用按比分配問題的解題方法解決實際問題。

　　教學過程

　　一、基礎練習

　　1、師：比的.意義和基本性質是什么?(點名學生回答)

　　2、教材第55頁練習十二第5、6題。

　　(學生獨立完成，集體訂正)

　　3、師：按比分配問題有幾種解題方法?是什么?(同桌之間說一說)

　　引導學生回顧按比分配的兩種解題方法。

　　二、指導練習

　　1、教學教材第55頁練習十二第3題。

　　(1)組織學生觀察圖畫，理解題意，了解信息。

　　(2)組織學生小組討論，如何解決問題。

　　教師巡視，并引導學生理解每個橡皮艇上有1名救生員和7名游客，也就是救生員和游客的人數比是1∶7。

　　(3)交流后，學生獨立完成，集體訂正。

小學優秀六年級數學教學設計3

　　一、教學內容

　　化簡比。(教材第50～51頁例1)

　　二、教學目標

　　1、能運用比的基本性質化簡比。

　　2、理解求比值和化簡比的區別。

　　3、理解知識間的內在聯系，滲透類比思想。

　　三、重點難點

　　重點：掌握化簡比的方法。

　　難點：理解化簡比與求比值的區別。

　　教學過程

　　一、復習引入

　　1、把下面的分數化為最簡分數。(課件出示題目)

　　4/8 6/30 12/18 14/56

　　點名學生回答，并說一說什么是最簡分數。

　　2、六二班共有學生50人，今天出勤人數為46，總人數與出勤人數的比是多少?(課件出示題目，點名學生回答)

　　3、師：比的基本性質是什么?

　　4、引出新課。

　　師：為了使數量間的關系更明確，我們經常要應用比的.基本性質，把比化成最簡單的整數比。這就是這節課我們要一起學習的內容。

　　二、學習新課

　　1、認識最簡單的整數比。

　　師：誰知道什么樣的比可以稱作最簡單的整數比?

　　引導學生聯系最簡分數的概念，討論什么叫做最簡單的整數比。

　　教師根據學生的回答進行歸納：最簡單的整數比要滿足兩個條件，一是比的前項和后項都是整數，二是比的前項和后項的公因數只有1。

　　指名學生舉出幾個最簡單的整數比。

小學優秀六年級數學教學設計4

　　教學目標

　　1、使學生理解按比例分配的意義。

　　2、掌握按比例分配應用題的特征及解題方法。

　　3、培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點

　　掌握按比例分配應用題的特征及解題方法。

　　教學難點

　　按比例分配應用題的實際應用。

　　教學過程

　　一、復習引入

　　(一)填空

　　已知六年級1班男生人數和女生人數的比是3∶2。

　　1、男生人數是女生人數的( )。

　　2、女生人數是男生人數的( )，女生人數和男生人數的比是( )。

　　3、男生人數占全班人數的( )，男生人數和全班人數的比是( )。

　　4、全班人數是男生人數的( )，全班人數和男生人數的比是( )。

　　5、女生人數占全班人數的.( )，女生人數和全班人數的比是( )。

　　6、全班人數是女生人數的( )，全班人數和女生人數的比是( )。

　　(二)口答應用題

　　六年級(1)班和二年級(1)班共同承擔了面積為100平方米的衛生區保潔任務，平均每個班的保潔區是多少平方米?

　　1、學生口答：1002=50(平方米)。

　　2、教師提問

　　這是一道分配問題，分誰?(100平方米)怎么分?(平均分)

　　六年級學生和二年級學生承擔同樣多的衛生區保潔任務，合理嗎?

　　這樣分還是平均分嗎?

　　3、談話引入

　　在日常生活中，很多分配問題都不是平均分配，那么，你們想知道還可以按照什么分配嗎?今天我們繼續研究分配問題。(板書：分配)

　　二、講授新課

　　(一)把復習題2增加條件如果按3∶2分配，兩個班的保潔區各是多少平方米?

　　(二)教師提問

　　1、分誰?(100平方米)

　　2、怎么分?(按3∶2分)

　　3、求的是什么?(兩個班的保潔區各是多少平方米?)

小學優秀六年級數學教學設計5

　　教學目標

　　1、使學生理解求圓錐體積的計算公式。

　　2、會運用公式計算圓錐的體積。

　　教學重點

　　圓錐體體積計算公式的推導過程。

　　教學難點

　　正確理解圓錐體積計算公式。

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏

　　1、提問：

　　(1)圓柱的體積公式是什么?

　　(2)投影出示圓錐體的圖形，學生指圖說出圓錐的底面、側面和高。

　　2、導入：同學們，前面我們已經認識了圓錐，掌握了它的特征，那么圓錐的體積怎樣計算呢?這節課我們就來研究這個問題。(板書：圓錐的體積)

　　二、探究新知

　　(一)指導探究圓錐體積的計算公式。

　　1、教師談話：

　　下面我們利用實驗的方法來探究圓錐體積的計算方法、老師給每組同學都準備了兩個圓錐體容器，兩個圓柱體容器和一些沙土、實驗時，先往圓柱體(或圓錐體)容器里裝滿沙土(用直尺將多余的沙土刮掉)，倒人圓錐體(或圓柱體)容器里、倒的時候要注意，把兩個容器比一比、量一量，看它們之間有什么關系，并想一想，通過實驗你發現了什么?

　　2、學生分組實驗

　　3、學生匯報實驗結果

　　①圓柱和圓錐的底面積相等，高不相等，圓錐體容器裝滿沙土往圓柱體容器里倒，倒了一次，又倒了一些，才裝滿。

　　②圓柱和圓錐的底面積不相等，高相等，圓錐體容器裝滿沙土往圓柱體容器里倒，倒了兩次，又倒了一些，才裝滿。

　　③圓柱和圓錐的底面積相等，高相等，圓錐體容器裝滿沙土往圓柱體容器里倒，倒了三次，正好裝滿。

　　4、引導學生發現：

　　圓柱體的體積等于和它等底等高的圓錐體體積的3倍或圓錐的體積是和它等底等高圓柱體積的。

　　板書：

　　5、推導圓錐的體積公式：用字母表示圓錐的體積公式、板書：

　　6、思考：要求圓錐的體積，必須知道哪兩個條件?

　　7、反饋練習

　　圓錐的底面積是5，高是3，體積是( )。