送別教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-04-04 12:59:18 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的送別教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

送別教學(xué)設(shè)計(jì)

送別教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．知識(shí)與能力：

　　學(xué)習(xí)《渡荊門送別》。

　　2．過程與方法：

　　在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內(nèi)容及主旨，能準(zhǔn)確流暢地背誦。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　正確體會(huì)作者在詩中所抒發(fā)的思想感情。《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國(guó)壯麗山河的詩篇。在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)大好前程的憧憬。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1．重點(diǎn)：體會(huì)詩詞的意境美、語言美；背誦并默寫這首詩。

　　2．難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含著的深厚的情思及對(duì)“送別”的理解。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】

　　（一）導(dǎo)入，學(xué)習(xí)古詩。

　　（二）學(xué)習(xí)《渡荊門送別》。

　　1．學(xué)生自由讀古詩，初步了解詩意。

　　2．放錄音，營(yíng)造氣氛。

　　3．《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？

　　明確：遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。

　　頷聯(lián)寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？

　　明確：描寫渡過荊門進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢(shì)磅礴的萬里長(zhǎng)江圖，寫的是遠(yuǎn)景。

　　4．這一聯(lián)中有一個(gè)字用得好，找出來談?wù)勊迷诤翁帯?/p>

　　明確：“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)出來，寫活了，給人們以空間感和流動(dòng)感。

　　5．頸聯(lián)則變換視角，描寫長(zhǎng)江的近景：月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。請(qǐng)談?wù)勥@聯(lián)詩所描繪的意境。

　　明確：“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長(zhǎng)江水中，好像從天上飛來一面明鏡。“云生結(jié)海樓”是白晝眺望所見。天上云彩，層層疊疊，構(gòu)成海市蜃樓。

　　教師補(bǔ)充：云多，則天空高遠(yuǎn)，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的`景色，在自然美景中融進(jìn)了詩人初次見到平原時(shí)的新鮮、欣喜的感受和體驗(yàn)。

　　6．從尾聯(lián)來看，這首送別詩是否是為朋友送行？

　　明確：不是，是告別故鄉(xiāng)。尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬里送行舟”指的是如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。詩人初次離開故鄉(xiāng)，確實(shí)有些依依不舍，但不說破。從對(duì)方來寫，說故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬里，依戀不舍送我這個(gè)遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)的人到楚地。

　　7．尾聯(lián)抒發(fā)了怎樣的感情？

　　明確：抒發(fā)了思鄉(xiāng)深情。

　　8．通過合作學(xué)習(xí)，研究探討：

　　（1）李白的《渡荊門送別》是如何在浪漫主義風(fēng)格中透著新奇的？

　　這首詩五、六兩句在李白浪漫主義風(fēng)格中透著新奇。這里的新奇不在描寫景色的本身而在它的托意。“月下飛天鏡”，“下”字是動(dòng)詞，說月亮下來了，影子落在江水中。圓圓的月亮，像一面鏡子。鏡子從哪里來的呢？從天上飛下來的。天上一個(gè)月亮，水中一個(gè)月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古詩：“何當(dāng)大刀頭，破鏡飛上天。”本詩卻從相反的方面來運(yùn)用它新奇的想象。“云生結(jié)海樓”，詩人看到天空云彩的奇幻變化，產(chǎn)生無窮想象。“海樓”即“海市蜃樓”。這種自然現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于光線在大氣中的折射，在大海或沙漠的上空，有時(shí)忽然出現(xiàn)像城市的奇幻景象，古代人的科學(xué)水平低，驚為神怪，認(rèn)為是海中的蜃（蛤蚌之類）吐氣結(jié)成的。江漢平原上空并無這種自然現(xiàn)象。詩人所指的是天邊云彩各種奇異的形狀，仿佛也產(chǎn)生了仙人樓閣似的。為什么平常的月景和浮云能引起詩人這么大的興趣？因?yàn)樵趰湫碌沫h(huán)境里認(rèn)為一切都是新奇可喜的，就產(chǎn)生了敏銳的感覺。過去詩人一直在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。如今渡過荊門，山漸消失，眼前是一望無際的低平的原野，詩人的感覺自然新奇了。

　　（2）李白《渡荊門送別》中“送別”有幾種理解？

　　課本提示中說是詩人青年時(shí)期出蜀贈(zèng)給送別的友人的詩，沈德潛《唐詩別裁》評(píng)此詩說：“詩中無送別意，題中二字可刪。”到底哪種理解更合適？

　　這首詩的確寫的是送別，不過是送李白者仍在舟中，而詩人李白已經(jīng)上岸了。詩人與朋友在長(zhǎng)江千里舟中相伴來到荊門，現(xiàn)在李白離舟上岸，在告別的時(shí)候說“可憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”。因?yàn)槔畎鬃约翰荒茉傧嗨停图耐幸庥诮挥兴艽鸀樗涂停咸希笥牙^續(xù)推舟前進(jìn)，自己上岸，更代為舟中朋友感到寂寞，以后，只有故鄉(xiāng)江水依然相送，憑這寄托彼此的鄉(xiāng)情友誼。至于課本提示和沈德潛評(píng)價(jià)的理解，當(dāng)然也有它的道理。

　　9．小結(jié)

　　李白的《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國(guó)壯麗山河的詩篇。詩中并無送友的離情別緒。當(dāng)時(shí)，年輕的詩人，懷著“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”的壯志，展望前程，自不免心情激動(dòng)，祖國(guó)壯麗的山河，更增添了生活的光彩。全詩一氣直下，如大江奔流，格調(diào)輕快，意境高遠(yuǎn)，想象瑰麗。中間兩聯(lián)，尤以頷聯(lián)為佳，氣象博大，氣勢(shì)飛騰。“山隨平野盡，江入大荒流”，形象地描繪了船過荊門山后長(zhǎng)江兩岸壯麗多姿的景色，反映了詩人的開闊胸懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神。“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”，以水中月明如圓鏡，反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈，歷來被稱為不朽的佳句。在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)大好前程的憧憬。這種奇想，言盡意遠(yuǎn)，韻致清揚(yáng)。

　　（三）齊讀，背誦這首詩。

　　（四）結(jié)束課程。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　渡荊門送別

　　李白（唐）

　　首聯(lián)交代旅程；

　　頷聯(lián)喜悅開朗；

　　頸聯(lián)新奇景色；

　　尾聯(lián)思念故鄉(xiāng)。

送別教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　(一)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.結(jié)合字詞，想象畫面，感受意境，體會(huì)詩人情感(重點(diǎn))

　　2.同題擴(kuò)讀，體驗(yàn)本課學(xué)習(xí)的鑒賞方法

　　(二)教學(xué)過程：

　　課間播放歌曲《渡荊門送別》，交流有關(guān)李白的知識(shí)。

　　1.初讀詩歌，說說感受

　　①導(dǎo)入：同學(xué)們，課間我們聽的是吟唱版的《渡荊門送別》。每當(dāng)樂聲乍起，歌韻初揚(yáng)，我就心醉神馳，仿佛已經(jīng)穿越千年的時(shí)空隧道，和李白在荊門的長(zhǎng)江上把臂同舟共游了。

　　②介紹荊門山：荊門山在現(xiàn)在湖北宜都西北長(zhǎng)江南岸，與北岸虎牙山對(duì)峙，形勢(shì)險(xiǎn)要。人們常把荊門山稱作“蜀楚咽喉”。等到長(zhǎng)江沖出崢嶸突兀的荊門山口，才真正流入江漢平原地帶，水面驟然變得寬闊，江流也隨之顯出舒展奔放的姿態(tài)。

　　③介紹詩人：(出示幻燈片)大丈夫必有四方之志，仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游。——李白

　　那一年，李白25歲，第一次離開故鄉(xiāng)蜀地，此時(shí)舟出荊門山，故鄉(xiāng)在身后，他鄉(xiāng)在眼前，人生的征程與壯游從此開始。今天我們來學(xué)習(xí)記錄這段旅程的詩歌《渡荊門送別》。(板書課題)

　　④自由朗讀詩歌：用一兩個(gè)詞語說說自己的閱讀感受。

　　提示：豪邁、雄健、壯闊、深情、富有想象等。

　　⑤根據(jù)學(xué)生的感受，朗讀全詩。可以有不同的朗讀處理，用最能渲染自己體會(huì)到的情感的方式演繹《渡荊門送別》。

　　2.想象畫面，領(lǐng)略意境

　　①再讀詩歌，想象畫面：

　　蘇軾贊王維的詩畫曰：“詩中有畫，畫中有詩”，其實(shí)高明的詩人都是善于營(yíng)造畫面的。(板書詩中有畫)

　　朗讀全詩，閉上眼睛回味，詩人為我們呈現(xiàn)了哪些畫面?

　　(可以采用“男生讀一二聯(lián)，女生體會(huì);女生讀三四聯(lián)，男生體會(huì)”的方式進(jìn)行。)

　　②根據(jù)想象，展現(xiàn)畫面：

　　同學(xué)們的腦海里已經(jīng)有了依稀的畫面，讓我們和詩人的心靈靠得再近一些，走到畫面里去。來，我們化身為李白吧!

　　(出示幻燈片)渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國(guó)游。

　　示例：我看見天險(xiǎn)雄秀的荊門山漸漸遠(yuǎn)去，漫長(zhǎng)的水路把我?guī)У搅顺兀亦l(xiāng)已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)，眼前是平闊的江面。我心里充滿憧憬，就要去新天地闖蕩，迎接我的會(huì)是怎樣的舞臺(tái)?

　　③梳理想象，找出依據(jù)：

　　根據(jù)示例，找出想象在詩歌中的依據(jù)。

　　渡：(水路)

　　遠(yuǎn)：(家鄉(xiāng)已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)了)

　　“渡遠(yuǎn)”與“遠(yuǎn)渡”比較：“渡遠(yuǎn)”有主動(dòng)追求闖蕩之意，“遠(yuǎn)渡”顯得平實(shí)。荊門：(天險(xiǎn)雄秀);外：陌生場(chǎng)地;游：去新天地，內(nèi)心憧憬。

　　④仿照示例，呈現(xiàn)畫面：

　　如果我們想象的畫面能夠把握詩人的內(nèi)心世界，引起大家的聯(lián)想，那應(yīng)該說就是非常成功的。現(xiàn)在請(qǐng)大家仿照老師的例子，小組合作，選擇一聯(lián)，展開想象，用第一人稱來描述此情此景。(提醒第三聯(lián)畫面有時(shí)間的變化，夜晚我看見……黎明我看見)

　　⑤評(píng)析畫面，落實(shí)想象：

　　采用以下的方法評(píng)析想象的是否合理。內(nèi)容上看想象是否有據(jù);形式上可以采用一個(gè)小組展示后，自己小組找理由證明，其他小組評(píng)價(jià);或一個(gè)小組描述后，請(qǐng)其他小組說說其想象的依據(jù)。

　　⑥小結(jié)：“沒有想象就沒有詩歌”。我們用自己豐富的想象了解了詩歌所營(yíng)造的情境畫面，也觸摸到了詩人憧憬、豪邁、喜悅、依戀的.心靈。

　　(板書畫中有情)

　　(三)品味余味，體悟情感

　　以小組討論的方式，比較本首詩與傳統(tǒng)送別詩的異同，充分體會(huì)詩人的感情，解決下面的問題。

　　1.《渡荊門送別》是傳統(tǒng)的送別詩嗎?

　　提示：送別有友人，詩中卻沒有“友”。

　　2.回顧李白的送別詩

　　提示：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”(《贈(zèng)汪倫》)、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”(《送孟浩然之廣陵》)、“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”(《送友人》)

　　3.本詩中的“送別”之意體現(xiàn)在哪里?

　　提示：末句。和傳統(tǒng)的送別詩不同，送別詩人的不是朋友，而是——故鄉(xiāng)的水，這樣的送別實(shí)在是別具一格。

　　4.有些版本里，“憐”也寫作“連”，朗讀體會(huì)哪個(gè)版本更好

　　“憐”與“連”比較：

　　提示：“連”只有聯(lián)系之意，缺少人與物的融合。“憐”是互相的，故鄉(xiāng)愛詩人，詩人更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。(補(bǔ)充資料：青蓮鄉(xiāng)的通口河與平通河，匯流成涪江經(jīng)嘉陵江注入長(zhǎng)江。

　　5.感受末句的委婉情味

　　李白自5歲開始讀書，15歲學(xué)習(xí)劍術(shù)，直至25歲遠(yuǎn)渡荊門，一向在蜀地生活，此次出行，面對(duì)流過蜀地的江水，不禁產(chǎn)生故鄉(xiāng)情。但詩人為什么不直接說自己思念故鄉(xiāng)，而說本無感情的故鄉(xiāng)水懷著深情厚意，戀戀不舍一路護(hù)送，萬里相隨呢?

　　提示：原文委婉盡致，極有情味。李白賦予了自然江水情感和生命力，流水似乎也變得多情，世界因詩人的多情而呈現(xiàn)為多情。

　　6.這一份對(duì)故鄉(xiāng)的多情，并不僅僅在尾聯(lián)體現(xiàn)，而是貫穿整首詩。詩中哪些地方也體現(xiàn)了“送別”之意?

　　從：本意“作”，不妨釋“順”或“隨”，李白駕船順著流水來到了荊門，逆水回望，家鄉(xiāng)的渡頭無影無蹤。流水陪伴之意可咀嚼。

　　隨：船在動(dòng)，山一路跟隨著動(dòng)，一直跟隨到荊門山，才與我告別。

　　入：長(zhǎng)江一直流入天地的盡頭，會(huì)一直看著作者奔向前程，而無論李白走多遠(yuǎn)，故鄉(xiāng)的山水都會(huì)裝在他的心中。

　　仍：始終，回應(yīng)上文，說明以上所寫之景，皆與“故鄉(xiāng)水”有關(guān)。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的視野，始終沒有離開故鄉(xiāng)的水。

　　小結(jié)：清代沈德潛在《唐詩別裁》中評(píng)論道：“詩中無送別意，題中二字可刪。”(清·沈德潛《唐詩別裁》)現(xiàn)在我們可以告訴沈德潛送別之意不僅有，而且還很濃。長(zhǎng)江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是長(zhǎng)江弦上奏出的雄偉奇麗的歌。游子即使遠(yuǎn)行千里，也一定不會(huì)忘記故鄉(xiāng)。這種濃厚的情意在短短幾個(gè)字中便盡顯無遺，真可謂“言有盡而意無窮”。

　　詩中有畫，畫中有情。我們走進(jìn)了一個(gè)情景交融、韻味無窮的詩意空間，這個(gè)空間便是意境，它引發(fā)我們的遐想，觸動(dòng)我們的靈魂，也能體悟詩人的情感。讓我們用朗讀再一次進(jìn)入那一幅幅富有情感的畫面吧。(板書：意境)

　　(四)拓展閱讀，把握詩意

　　李白曾三渡三峽，每一次都關(guān)系著他的前途和命運(yùn)。同樣是寫三峽，情感卻不盡相同。我們透過詩歌呈現(xiàn)的畫面，來感受流淌在字里行間的情。

　　1.拓展一：聯(lián)系學(xué)生熟知的李白詩作。我們熟知的《朝發(fā)白帝彩云間》一詩，是李白獲罪流放時(shí)接到大赦的詔書，他快樂得像個(gè)孩子，口占一絕：(出示幻燈片)

　　朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。——《早發(fā)白帝城》

　　學(xué)生朗讀，簡(jiǎn)單交流從文字中體會(huì)到的情感。這里的喜悅之情合著流水都洋溢在詩句中。

　　2.拓展二：此前一年，流放時(shí)李白所寫的《上三峽》卻寫盡了時(shí)光難度，逆境難熬的心情。(出示幻燈片)

　　巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無到時(shí)。——《上三峽》

　　學(xué)生朗讀，簡(jiǎn)單交流從文字中體會(huì)到的情感。

　　3.拓展三：(出示幻燈片)王國(guó)維說，“境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”(王國(guó)維《人間詞話》)

　　這種“真”是可以檢驗(yàn)的，即能否讓人具體感受到。李白是以生命的激情來面對(duì)山水的，他筆下的山水無不融入了詩人強(qiáng)烈濃郁的情感基因，因而放射出動(dòng)人心魄的個(gè)性美。情感出境界。

　　小結(jié)：(出示幻燈片)“讀詩的好處，就在于可以培養(yǎng)我們有一顆美好的活潑不死的心靈。”(葉嘉瑩)

　　今天我們透過詩歌的語言，融入自己的想象，通過品讀畫面，感受到了詩人的喜、悲、歡、苦，觸摸到了一個(gè)鮮活的生命，我們的心靈也變得豐富起來。這就是詩歌帶來的魅力。

　　輕舟載著他超凡脫俗的詩魂遠(yuǎn)去了，而悠悠的長(zhǎng)江水，永遠(yuǎn)在人們心中奔騰。來，讓我們送送李白，再一次吟詠《渡荊門送別》。

送別教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，師板書，學(xué)生書空。

　　二、師放音樂、投影。

　　師：暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……

　　三、初讀古詩，讀課文。

　　1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時(shí)隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學(xué)們也來讀讀這首詩吧！

　　2、學(xué)生自由讀詩。

　　3、師：同學(xué)們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？

　　4、學(xué)生提問。

　　5、師：同學(xué)們提了不少問題，我們只有善于發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。我們平常讀古詩時(shí)發(fā)現(xiàn)問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認(rèn)真讀書，一定能理解詩意。

　　6、請(qǐng)同學(xué)們自由讀書，自己找找答案。

　　7、解釋古詩。

　　四、品讀課文。

　　1、我們學(xué)習(xí)古詩既要了解詩的意思，也要體會(huì)詩歌的感情和表現(xiàn)的意境。這首詩表達(dá)了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學(xué)習(xí)課文。

　　*學(xué)習(xí)第二節(jié)。

　　1、學(xué)生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？

　　2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”）為什么藏？（不想在分別的時(shí)候表現(xiàn)出傷感、悲傷，不想讓對(duì)方難過）。

　　3、指導(dǎo)朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。

　　5、學(xué)生練讀，指名讀。

　　*學(xué)習(xí)第三節(jié)。

　　1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節(jié)描寫了兩人分別時(shí)的`話語和行動(dòng)，從話語中行動(dòng)中我們又體會(huì)到什么呢？

　　2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現(xiàn)了李白對(duì)孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長(zhǎng)十二歲，因?yàn)槭送静坏弥荆惴€(wěn)居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹骸＠畎自?jīng)寫過《贈(zèng)孟浩然》：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。）指導(dǎo)朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。

　　3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕”，和長(zhǎng)江聯(lián)系起來。體會(huì)“永世不絕”。指導(dǎo)朗讀。

　　4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。

　　5、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演此節(jié)。（準(zhǔn)備一個(gè)酒杯）

　　*學(xué)習(xí)第四節(jié)。

　　過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚(yáng)州該多好啊！可是老友就要遠(yuǎn)行了。

　　1、（放音樂）師讀第四節(jié)“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　2、個(gè)別學(xué)生讀此節(jié)，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內(nèi)心卻是波瀾起伏，他心里會(huì)說什么？想什么？——祝福、擔(dān)憂、回憶、期盼等）

　　3、讀出依依惜別之情。強(qiáng)調(diào)和詩句有關(guān)的兩句話，回到詩句“孤帆遠(yuǎn)影……”

　　4、師質(zhì)疑：暮春時(shí)節(jié)，正是大忙季節(jié)，水陸運(yùn)輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生李白眼中只有孟浩然，而對(duì)其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現(xiàn)友人的依依惜別之情。

　　5、學(xué)生齊讀此節(jié)，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創(chuàng)造性地加上招手等動(dòng)作。

　　*讀古詩。

　　1、指名讀。

　　2、讀詩。

　　6、配樂背誦。

　　五、拓展。

　　讀背送別的詩。

　　結(jié)束語：送別是人與人之間美好的情感，同學(xué)們以后也會(huì)有和親人朋友分別的時(shí)候，希望同學(xué)們?cè)谏钪杏眯捏w會(huì)這份情感，珍惜親情、友情。

　　板書：

　　藏

　　黃鶴樓送別依依惜別您！

　　永世不絕

　　佇立凝視

送別教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1．與《竇娥冤》一文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步了解元雜劇的特點(diǎn)與成就。

　　2．鑒賞富于文采的曲詞：(1)運(yùn)用多種多樣的修辭手法生動(dòng)形象地表現(xiàn)人物的心理性格特征；(2)善于化用或借用古代詩詞的語句乃至意境。

　　3．欣賞崔鶯鶯的形象，了解本課曲詞富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1．鑒賞女主人公鶯鶯的藝術(shù)形象。

　　2．體味劇作情景交融的藝術(shù)境界，鑒賞劇作富于文采的語言。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)王實(shí)甫《西廂記》反封建禮教的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和愛情觀。

　　(四)美育滲透點(diǎn)

　　把握、鑒賞女主人公鶯鶯的藝術(shù)形象，鑒賞劇作曲詞的音韻美和體會(huì)其情景交融的藝術(shù)境界。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　1．從分析情節(jié)入手，了解鶯鶯的心理變化，從而準(zhǔn)確把握人物思想性格。按情節(jié)可把全折分為四部分。第一部分是赴長(zhǎng)亭路上的場(chǎng)面。通過三支曲子，寫出鶯鶯為離別而愁苦怨恨的心境。第二部分是長(zhǎng)亭餞別的場(chǎng)面，通過八支曲子，寫出崔、張二人纏綿依戀而又無可奈何的情態(tài)、心理，突出了鶯鶯重愛情而輕名利的反抗精神。第三部分是臨別叮囑的場(chǎng)面，用六支曲子寫出鶯鶯對(duì)張生的關(guān)心與擔(dān)心，關(guān)心的是他身體，擔(dān)心的是他考中后“停妻再娶妻”，進(jìn)一步表現(xiàn)鶯鶯對(duì)功名利祿的輕視。第四部分是分手后的場(chǎng)面，用兩支曲子，寫出鶯鶯目送張生依依難舍的情景和離別后的痛苦。

　　2．選擇幾支曲子，反復(fù)誦讀，了解所用的修辭方法，品味其情景交融的意境。如，可把幾支描寫秋天景色的曲子[端正好][脫布衫][一煞]集中起來讀，然后作兩種比較：一是與毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中描寫秋景的詩句對(duì)比，看看所選取的景物和表達(dá)的情感有何不同；二是將這三支曲子描寫的景象對(duì)比，看看景物特點(diǎn)和表達(dá)的氣氛有何不同。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法

　　(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　把握、鑒賞女主人公鶯鶯的藝術(shù)形象，鑒賞劇作曲詞的音韻美和體會(huì)其情景交融的藝術(shù)境界，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　(二)解決辦法

　　為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，應(yīng)在疏理劇情的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)賞讀若干支曲詞，通過誦讀、比較，讓學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行文學(xué)鑒賞的訓(xùn)練。

　　四、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1．第一課時(shí)，要求學(xué)生梳理劇情，并重點(diǎn)賞讀這出戲開頭的三支曲詞和結(jié)尾處[一煞]、[收尾]兩支曲詞，體會(huì)曲詞情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2．第二課時(shí)，重點(diǎn)賞讀自[脫布衫]至[二煞]共十四支曲詞，體會(huì)曲詞中反映的鶯鶯的心理活動(dòng)，并理解人物的思想性格。

　　六、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1．大致了解劇作及課文節(jié)選的這一折戲。

　　2．重點(diǎn)賞讀[端正好]、[一煞]、[收尾]和[叨叨令]等幾支曲詞，體會(huì)其情景交融的抒情美。

　　(二)整體感知

　　《長(zhǎng)亭送別》是《西廂記》的第四本第三折，《西廂記》共五本二十一折，這在元雜劇中是頗為少見的(全劇劇情可參看課本題解)，《長(zhǎng)亭送別》也是全劇最為膾炙人口的精彩片斷之一。隨著劇情的發(fā)展，鶯鶯終于克服了身心解放要求與封建精神桎梏的矛盾，邁出了關(guān)鍵的一步，與張生私下結(jié)為夫妻。但接下來便是老夫人逼張生趕考，并說考不取功名便“休來見我”，崔、張愛情又面臨新的威脅。無奈中張生只好起程“上朝取應(yīng)”。這場(chǎng)送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場(chǎng)戲，也充分體現(xiàn)了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采的特點(diǎn)。

　　(三)教學(xué)過程

　　1．導(dǎo)入：《西廂記》是膾炙人口的藝術(shù)杰作，同學(xué)們是從什么時(shí)候起知道這部作品的?讀過哪些與《西廂記》有關(guān)的書，是否欣賞過相關(guān)的影視戲曲作品?(學(xué)生可自由作答，能引入課文學(xué)習(xí)的正題即可。)

　　2．梳理劇情：《長(zhǎng)亭送別》寫鶯鶯、紅娘、老夫人到十里長(zhǎng)亭送別上京趕考的張生，鶯鶯是最重要的劇中人，據(jù)此可把課文劃分為四個(gè)部分。

　　第一部分(開頭至[叨叨令]結(jié)束)：赴長(zhǎng)亭途中

　　第二部分(承上至[四邊靜]之前)：長(zhǎng)亭別宴

　　第三部分(承上至“小生又生此念”)：臨別叮嚀

　　第四部分([一煞]至此折劇終)：長(zhǎng)亭別后

　　3．賞讀曲詞[端正好L全曲共六句二十五字，可要求學(xué)生先背誦，后作賞析。

　　提問：這支曲子在修辭上有什么特點(diǎn)?是怎樣渲染出劇中主人公的離愁別恨的?

　　(曲子句式既整飭又參差錯(cuò)落，前3個(gè)三字句構(gòu)成對(duì)偶、排比。后又各有一個(gè)四字句、七字句和五字句。前四句一句一景，點(diǎn)明送別的季節(jié)，以景襯情。后二句用設(shè)問手法，說是“離人淚”“染霜林醉”，一“染”一“醉”，寫得極有分量。溝通了景與情的聯(lián)系，使大自然的景物融人凝重的離愁，創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。)

　　4．與[端正好]對(duì)比，賞讀劇本末尾的[一煞]、[收尾]

　　提問：和[端正好]一樣，[一煞]和[收尾]也是情景交融、借景抒情的。王季思教授評(píng)點(diǎn)這兩支曲子時(shí)說：“末二曲寫張生去后鶯鶯的悵惘情景，景中有人、有情，虛情實(shí)寫，正語反詰，俱臻妙境。”試說說你對(duì)這段評(píng)語的理解。

　　(“虛情實(shí)寫”，就是寓情于景，借生動(dòng)的景物來傳情。這兩支曲子寫夕陽殘照、青山疏林、淡煙暮靄、秋風(fēng)馬嘶，我們仿佛看到鶯鶯滿懷凄楚，悵然癡立，目送張生轉(zhuǎn)山坡、出疏林，“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮”，此時(shí)的滿目秋景，都是鶯鶯悲涼心境的外化。《收尾》的末句“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”?便是“正語反詰”，即用反問句抒寫心境。比之于李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”的正面直說，更顯得激越真切。)

　　5．與以上三支曲子對(duì)比，賞讀[滾繡球]和[叨叨令]

　　提問：這兩支曲子主要寫什么?有人說，只有[端正好]、[一煞]和[煞尾]這樣的曲詞，才可以稱為“絕妙好辭”，[滾繡球]與[叨叨令]便相形見絀，你的看法怎樣?

　　([滾繡球]仍是鶯鶯的內(nèi)心獨(dú)白，借去長(zhǎng)亭途中的景物，從正面刻畫鶯鶯與張生難以離舍的復(fù)雜內(nèi)心世界。[叨叨令]由紅娘的問話引發(fā)，敘說動(dòng)身前無心打扮的原因，沒想今后孤凄的生活情景。關(guān)于曲詞的評(píng)價(jià)，[端正好]、[一煞]等化用唐詩宋詞精美語句固然堪稱“絕妙好辭”，而[滾繡球]、[叨叨令]亦各有特色。這兩支曲子使用對(duì)偶、排比、夸張等修辭手法，寫得也很生動(dòng)真切；同時(shí)，又更多地融口語人曲，語言通俗，才能使演員宜于演唱，聽眾容易接受，雅俗共賞。[叨叨令]多用疊詞、襯字，更能體現(xiàn)口語化的音韻美。有時(shí)委婉含蓄，有時(shí)盡情傾瀉，兩種曲子風(fēng)格各異而能統(tǒng)一，正是王實(shí)甫才具超群之處，不必硬性分出高下。)

　　(四)總結(jié)、擴(kuò)展

　　本課時(shí)我們只重點(diǎn)賞讀了五支曲子，對(duì)課文華美典雅、富于文采的語言已多有領(lǐng)會(huì)。王實(shí)甫是釀造氣氛、描摹環(huán)境的圣手，他描繪的情景交融的藝術(shù)意境，有使人感泣的魅力；他又是杰出的'語言大師，曲詞艷麗典雅，又自然流利，毫不矯揉造作。下一課時(shí)，我們將進(jìn)一步賞讀其余曲詞。

　　(五)課后作業(yè)

　　1．復(fù)習(xí)已講析、討論的五支曲子，進(jìn)一步作吟誦體味。

　　2．誦讀自[脫布衫]至[二煞]等十四支曲子，體會(huì)其中反映出的鶯鶯的心理活動(dòng)與思想性格。

　　第二課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　與前一課時(shí)的內(nèi)容相結(jié)合，本課時(shí)重點(diǎn)賞析課文二、三部分的曲詞，進(jìn)一步把握曲詞的藝術(shù)特色，并對(duì)鶯鶯這一形象作分析評(píng)價(jià)。

　　(二)整體感知

　　與課文一、四部分不同，二、三部分都是寫鶯鶯、張生在長(zhǎng)亭別宴上的表現(xiàn)。張生趕考，鶯鶯送別，表現(xiàn)了二人之間的真摯愛情，更反映出鶯鶯的痛苦心情和叛逆性格。對(duì)此，應(yīng)通過曲詞的賞析，用心體會(huì)。

　　(三)教學(xué)過程

　　1．學(xué)生吟誦、賞讀曲詞，教師作適當(dāng)解說。

　　2．進(jìn)行課堂討論。

　　問題討論一：自[脫布衫]至[二煞]的十四支曲子，并未脫離長(zhǎng)亭送別的具體情境，也仍舊體現(xiàn)了情景交融的特點(diǎn)。哪些曲詞體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?

　　(在敘事抒情中融情于景、借景抒情，如[脫布衫]的“下西風(fēng)黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷”，把整個(gè)離宴用蕭條氣氛籠罩起來，使秋境與離情統(tǒng)一。又如[四煞]的“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”，黃河與西岳華山，也被用來做離愁別恨的陪襯。還有[四邊靜]的“兩意徘徊，落日山橫翠”，把席殘人散、兩人相別的人物活動(dòng)包容在蒼山落照的秋景之中，氣象闊大，使人如在畫里，歷歷在目。)

　　問題討論二：鶯鶯是重愛情輕功名的，具有反抗封建禮教的叛逆性格，哪些曲詞中體現(xiàn)了這一點(diǎn)?

　　(在鶯鶯心目中，金榜題名，并不是愛情的前提與基礎(chǔ)。如在[朝天子]中，她稱上朝應(yīng)考是“‘蝸角虛名，蠅頭微利’，拆鴛鴦在兩下里”，在[二煞]中說“你休憂‘文齊福不齊’”、“你卻休‘金榜無名誓不歸’”，在[幺篇]中說“但得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第”。這些言語，與老夫人汲汲于功名的態(tài)度形式鮮明對(duì)比，是鶯鶯叛逆性格的體現(xiàn)。)

　　問題討論三：雖然張生一再表白自己不會(huì)再在異鄉(xiāng)拈花惹草，但鶯鶯卻總擔(dān)心他“停妻再娶妻”，故而一再試探、叮嚀，鶯鶯為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心?(在男尊女卑的封建時(shí)代，婦女地位低下，始亂終棄的事是屢見不鮮的。實(shí)際上，作為《西廂記》故事雛形的《會(huì)真記》(唐元稹作)和《鶯鶯歌》(唐李紳作)，都將張生描寫為始亂終棄的薄情文人。鶯鶯的離愁別恨，固然反映她對(duì)愛情的執(zhí)著，同時(shí)也是她對(duì)不能掌握自身命運(yùn)的悲哀和抗?fàn)帲恢皇菃渭兊膬号殚L(zhǎng)。)

　　問題討論四：課文二、三部分的十四支曲子中，細(xì)節(jié)生動(dòng)，描摹逼真處甚多，試舉你最喜歡的曲子作說明。

　　(此題無統(tǒng)一答案，可由學(xué)生自由發(fā)揮。如[滿庭芳1、[快活三]、[朝天子]的細(xì)節(jié)描寫，[耍孩兒]、[四煞]的夸張對(duì)比等，都很突出。)

　　(四)總結(jié)、擴(kuò)展

　　《西廂記》既有曲折的故事和栩栩如生的人物形象，又有華美典雅的語言，稱它能代表元雜劇的最高成就，絕非過譽(yù)之詞。而且，不僅《紅樓夢(mèng)》中的寶、黛愛讀《西廂記》，今天讀它也還有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)代著名作家李存葆，便為《西廂記》寫下了他感悟人類情愛的長(zhǎng)篇散文《飄逝的絕唱》。

　　問題討論：

　　李存葆在《飄逝的絕唱》中說，當(dāng)代世界，“暴力對(duì)美色的霸搶遠(yuǎn)未結(jié)束，權(quán)力對(duì)美色的侵吞仍顯貪婪”；以金錢為媒，“用鈔票鋪設(shè)婚床”的現(xiàn)象更為多見。你思考過這些問題嗎?作為已步人青春期的年輕人，你認(rèn)為什么樣的愛情觀才是正確的?

　　(社會(huì)丑惡現(xiàn)象是客觀存在的事實(shí)，不必隱晦，自然也不要夸大。讓年輕人早一些接觸“愛情觀”問題亦無壞處，可避免他們?cè)讵?dú)立面對(duì)生活時(shí)的迷失。愛情是人類最美好的情感之一，引導(dǎo)青年人珍惜它，有利于他們美好情操道德的形成與堅(jiān)守。)

　　(五)課后作業(yè)

　　1．選擇最喜歡的一支或幾支曲子，背誦出來，并把它改寫成現(xiàn)代詩。

　　2．課后閱讀《西廂記》全劇劇本。

　　3．閱讀李存葆《飄逝的絕唱》，寫一則讀書筆記。

送別教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)要求：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、結(jié)合課文學(xué)會(huì)本課生字新詞（綠線中的只識(shí)不寫）。

　　3、通過詩文的對(duì)照閱讀，理解課文和詩句表達(dá)的意思，體會(huì)詩人和朋友間的依依惜別之情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、有感情朗讀詩文。

　　2、領(lǐng)悟詩文深邃的意境；感受朋友間的深情。

　　3、抓住詩文的空白進(jìn)行想象。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課前預(yù)習(xí)：自學(xué)字詞；讀通課文；簡(jiǎn)單批注；提出問題。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、朗讀（師生互動(dòng)）。

　　3、說說詩句大意。（教師簡(jiǎn)評(píng)：說得不好不要緊，讓我們一起學(xué)完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會(huì)理解詩意，而且會(huì)有意想不到的收獲。）

　　4、板書課題：黃鶴樓送別（分步板書：①板書“黃鶴樓”，介紹有關(guān)地理位置及歷史；②板書“送別”，理解意思；③讀題，指導(dǎo)讀出“別”味。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　1、分節(jié)讀課文。（教師視具體情況加以指導(dǎo)）

　　2、結(jié)合課題，理解課文大意：

　　誰送？送誰？（板書：李白、孟浩然）

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段：

　　1、速讀第一自然段（30秒）。

　　2、合上書本，看誰了解的信息多？（匯報(bào)、交流。）

　　時(shí)間：暮春三月；地點(diǎn)：長(zhǎng)江邊的.黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結(jié)合語言環(huán)境理解詞義）

　　3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美；讀出將要惜“別”的情。）

　　四、學(xué)習(xí)第二、三自然段：

　　1、過渡：兩位大詩人，一對(duì)好朋友就要分手了，①他們的心情怎樣？②從哪些詞句可以體會(huì)到？默讀2、3自然段。

　　2、討論：

　　①“……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，……”（不去觸動(dòng)，依依惜別）

　　②李白的語言；（令人敬仰、譽(yù)滿天下、何日再見、滿飲此杯等）

　　③孟浩然的語言。（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰；暫時(shí)、永世不絕等）

　　（以上三句話由多媒體出示，結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞語，并作簡(jiǎn)要板書，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩人和朋友間的依依惜別之情。）

　　3、你就是李白，你就是孟浩然會(huì)說些什么？（在充分理解教材的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，因?yàn)榘l(fā)生在一千多年前的“話別”場(chǎng)面誰也不清楚，編寫教材的人也是想象的，學(xué)生也可以嘗試。）（這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練比理解原文更重要）

　　五、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

　　過渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)——”（學(xué)生跟讀后文）

　　1、多媒體出示：“友人登上了船。……流向天邊……”

　　（在這段話中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）

　　（“佇立、凝視”，這兩個(gè)詞表面看起來如雕塑一般，但是透過這種“平靜”，我們可以看到李白的內(nèi)心怎樣？）

　　（反復(fù)朗讀，想象意境，加深感悟。）

　　過渡：李白終于按捺不住激動(dòng)的心情，寫下了這一膾炙人口的詩篇——

　　2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學(xué)生朗讀。

　　3、說詩句意思。

　　4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導(dǎo)要到位）

　　六、拓展：

　　課文從孟浩然登船之后就沒有再寫到他，假如你是孟浩然會(huì)怎么想，怎么做，怎么說呢？（討論，由學(xué)生想象關(guān)于孟浩然別李白后的內(nèi)容，并且完成板書。）（抓住詩文的空白進(jìn)行想象）

　　七、學(xué)生質(zhì)疑：（視質(zhì)疑內(nèi)容，隨機(jī)而定，教師也可適當(dāng)提問。）

　　八、小結(jié)：（略）

　　九、作業(yè)：

　　1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、小練筆：孟浩然別李白

送別教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地了解劇情，體會(huì)人物的思想感情與性格特征。

　　（二）通過探究體會(huì)課文中情景交融的境界，了解景物描寫的作用；體會(huì)學(xué)習(xí)課文修辭方法多種多樣、融古代詩詞與民間口語為一體的語言特色。

　　二、教學(xué)設(shè)想：

　　1、直接導(dǎo)入。

　　2、簡(jiǎn)介《西廂記》故事情節(jié)。（課下注釋很詳細(xì)，老師讀一下，稍加潤(rùn)色，使之更完整、詳細(xì)。）

　　3、顯而易見《長(zhǎng)亭送別》是崔鶯鶯送張生去趕考，考取功名的，我們?cè)缟弦寻颜n文讀了一便，除了張生，鶯鶯還有誰？（老夫人，和尚，丫鬟）。

　　在哪里送別？（長(zhǎng)亭）“亭”指哪里？（古代設(shè)在道路旁的公房，為遠(yuǎn)行之人送別或停宿之用。例如：李白“何處是歸程？長(zhǎng)亭更短亭”、柳永“對(duì)長(zhǎng)亭晚，寒蟬凄切”）

　　4、快速讀課文理清情節(jié)結(jié)構(gòu)：

　　全折可分為四部分。

　　第一部分（科白和【端正好】等三曲），是赴長(zhǎng)亭路上的場(chǎng)面，寫鶯鶯為離別而愁苦怨恨的心境。

　　第二部分（“做到見夫人科”至“專聽春雷第一聲”）是長(zhǎng)亭餞別的場(chǎng)面，主要刻畫鶯鶯、張生二人纏綿依戀而又無可奈何的情態(tài)、心理，突出鶯鶯珍重愛情而輕視功名利祿的思想感情。

　　第三部分（【四邊靜】至“小生又生此念”），是臨別叮囑的.場(chǎng)面，主要表現(xiàn)鶯鶯對(duì)張生的關(guān)心和擔(dān)心。

　　第四部分（【二煞】至結(jié)尾），是分手后的場(chǎng)面，描寫鶯鶯目送張生依依難舍的情景和離別后的痛苦。

　　5、再讀課文，討論問題

　　既然是送別，想想鶯鶯是一種什么感情，心理？

　　從文中找出能體現(xiàn)鶯鶯心理感受的語句：…………試加分析。

　　鶯鶯感情概括：

　　A、痛苦（害怕考不中，一則父母不答應(yīng)：二則他考不中自覺無臉回來見鶯鶯就不回來。其實(shí)，在古代一個(gè)像張生這樣的白衣書生很難考中，想想當(dāng)時(shí)殘酷的血淋淋的科考制度，那是十萬里挑一啊，張生就那么優(yōu)秀？再者像張生這樣深陷愛情，哪有心思讀書！學(xué)業(yè)已荒廢不少了！希望更渺茫了。如果考中，害怕他喜心棄舊，一去不返。所以考中考不中，都意味著永久的分別，鶯鶯已看到這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)。這不是暫時(shí)的分離，意味著永遠(yuǎn)的失去。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，希望何其渺茫！自然便痛徹肺腑。）

　　B、無奈（自己是無法不讓張生不去的，這是老夫人的旨意。另外，張生又沒有想到私奔，也不可能想到，畢竟他認(rèn)為讀書仕進(jìn)是他們愛情的唯一出路，就是不為愛情，考取功名也是他們實(shí)現(xiàn)自我理想的唯一一條路。即使私奔又怎樣？只有餓死。）

　　C、愁悶（自己一腔話，怎對(duì)張生說？又有老夫人在場(chǎng)，沒有盡訴衷腸的機(jī)會(huì)啊！）

　　(引導(dǎo)學(xué)生分析：我提倡一種圓融的分析，揉到一塊兒去。對(duì)于學(xué)生提出的句子，在修辭上，用典上，表情達(dá)意上等諸方面系統(tǒng)分析，最終目的是讓學(xué)生感受到它語言的魅力，讓學(xué)生知道經(jīng)典好到底好在哪里？這里分析是關(guān)鍵，網(wǎng)上對(duì)課文語言的分析很多，這里不再贅述。)

　　接著，還可引導(dǎo)學(xué)生將課文與關(guān)漢卿的《竇娥冤》進(jìn)行比較，體會(huì)兩位大師的不同語言特色。（最好由學(xué)生發(fā)言、然后歸納。）

　　《長(zhǎng)亭送別》語言華美典雅，以富于文采為特色：

　　（1）善于以景物描寫設(shè)置戲劇環(huán)境，渲染氣氛，情、景交融，情、境合一，富于意境美，語言委婉雋永；

　　（2）較多地借用或化用古代詩詞的語句乃至意境，善于將古代詩詞中典雅凝煉的語句，與生動(dòng)活潑的民間口語融為一體，語言更具有詩化的特點(diǎn)；

　　（3）修辭方法多種多樣。

　　《竇娥冤》語言樸實(shí)無華，以“本色”見長(zhǎng)：

　　（1）直抒胸臆，感情濃烈，語言直白；

　　（2）多用白話，多用方言詞語，語言通俗，更具有口語化的特點(diǎn)；

　　（3）較少使用修辭方法。

　　6、“我看崔鶯鶯愛情觀”由學(xué)生討論，但不能空口無憑，從文中找到例證！（這有些熱鬧。）

　　7、分析完之后，一定要留時(shí)間讓學(xué)生誦讀，并背會(huì)某些精彩語句。

送別教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：能辨識(shí)《長(zhǎng)亭送別》中的藝術(shù)手法并分析其作用與效果，并初步嘗試與學(xué)生一起解讀與分享《西廂記》的藝術(shù)價(jià)值與深遠(yuǎn)影響。

　　2、過程與方法：品讀與交流

　　3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在分析《長(zhǎng)亭送別》藝術(shù)手法的過程中進(jìn)一步加深理解崔鶯鶯的人物形象與其愛情觀。

　　說明：

　　本課為“《長(zhǎng)亭送別》之三：藝術(shù)特色”，即第三課時(shí)，旨在集中分析本篇的藝術(shù)手法并分析其作用與效果，以便于學(xué)生對(duì)此形成較為全面和透徹的認(rèn)識(shí)，并期望其能在其它詩詞鑒賞和其它同類型文章的`解讀過程中遷移此種能力。

　　在此之前的兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要目標(biāo)為：進(jìn)一步了解元雜劇的特點(diǎn)與成就；了解王實(shí)甫及《西廂記》，梳理本文的主要結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語句概括其主要內(nèi)容。第二課時(shí)主要目標(biāo)為：解讀崔鶯鶯的人物形象，認(rèn)識(shí)王實(shí)甫《西廂記》反封建禮教的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和愛情觀。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：能辨識(shí)本文中的藝術(shù)手法并分析其作用、效果；進(jìn)一步加深理解崔鶯鶯人物形象，體悟其愛情觀念的內(nèi)涵與意義

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)《長(zhǎng)亭送別》的藝術(shù)特色的解讀來認(rèn)識(shí)《西廂記》的藝術(shù)價(jià)值與深遠(yuǎn)影響。

　　三、教學(xué)過程：

　　1、檢查預(yù)習(xí)與導(dǎo)入新課。

　　（1）回顧預(yù)習(xí)問題：

　　A、你認(rèn)為《長(zhǎng)亭送別》主要運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？有什么表達(dá)效果？

　　B、你認(rèn)為《長(zhǎng)亭送別》主要運(yùn)用了哪些修辭方式？其表達(dá)作用是什么？

　　C、你認(rèn)為《長(zhǎng)亭送別》的語言風(fēng)格是怎么的？請(qǐng)舉例予以說明。

　　（2）導(dǎo)入新課：《西廂記》的流傳原因（思想價(jià)值和藝術(shù)特色）。

　　說明：本課時(shí)的藝術(shù)手法主要從三個(gè)角度來思考，即：表現(xiàn)手法、修辭方式、語體風(fēng)格。

　　2、品讀與交流：

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生正確辨識(shí)本文運(yùn)用的各種藝術(shù)手法。

　　（2）能具體以實(shí)例來分析這些藝術(shù)手法的作用和效果。

　　說明：學(xué)生自主選擇、積極交流，教師加以引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，在認(rèn)識(shí)《長(zhǎng)亭送別》的藝術(shù)手法的過程中，加深理解本篇所提出的愛情觀和人生觀的進(jìn)步性，深刻體悟《長(zhǎng)亭送別》的藝術(shù)價(jià)值。

　　3、教師小結(jié)：《長(zhǎng)亭送別》的藝術(shù)特色，并與學(xué)生分享《西廂記》的藝術(shù)價(jià)值與深遠(yuǎn)影響。

　　4、布置作業(yè)：修改并點(diǎn)評(píng)《<長(zhǎng)亭送別>詩意》。

　　042：《長(zhǎng)亭送別》詩意

　　上海市光明中學(xué)劉吉朋

　　山色四圍殘照里，

　　西風(fēng)瘦馬長(zhǎng)亭邊。

　　疏林不駐遠(yuǎn)行客，

　　數(shù)線深愁繞暮煙。

　　（兩意徘徊隔暮煙。）

　　（后記：第二句原為“古道”，以前的學(xué)生陳馨怡建議改為“長(zhǎng)亭”。我雖屬意“古道”，然其平仄不當(dāng)，而“長(zhǎng)亭”二字扣題甚緊，吾心亦同之。并于課堂內(nèi)直呼陳為吾“一詞之師”也。此為后記。）

送別教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、導(dǎo)課，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　這一節(jié)課學(xué)習(xí)《渡荊門送別》，主要目的是理解詩歌內(nèi)容，了解詩中蘊(yùn)含的情感。

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1、范讀課文，齊讀，指名讀。

　　注意212或221的節(jié)奏。

　　2、介紹詩歌寫作背景

　　要想了解一篇文章的主題，首先要了解文章的寫作背景。詩歌也是。

　　李白，公元701年出生于西域的碎葉城，5歲時(shí)全家遷回蜀中，在蜀中度過了青少年時(shí)期。此后，蜀中也成為他詩歌中思念的故鄉(xiāng)。我們學(xué)過的《靜夜思》、《春夜洛城聞笛》、《峨眉山月歌》都是思鄉(xiāng)的佳作。

　　公元726年，李白25歲時(shí)，外出游歷。在唐朝，游歷是讀書人普遍的行為。一方面是為了增加閱歷，所謂的“讀萬卷書，行萬里路”就是；另一方面是為了廣泛結(jié)交，邀取名譽(yù)，以達(dá)到仕進(jìn)的目的。《渡荊門送別》就是初次離開蜀中時(shí)寫的。

　　李白在《上安州裴長(zhǎng)史書》中對(duì)這一段游歷生活有這樣描述，“以為士生則桑弧蓬矢，射乎四方，故知大丈夫必有四方之志。乃仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游。“

　　我們?cè)賮砜础罢虅θ?guó)，辭親遠(yuǎn)游”這八個(gè)字。“仗劍去國(guó)”能讓人產(chǎn)生什么樣的情懷呢？“辭親遠(yuǎn)游”又能讓人有什么樣的心情呢？

　　“仗劍”讓我們想到李白壯游時(shí)期任俠意氣、指點(diǎn)江山的豪邁。“辭親”則又使遠(yuǎn)游途中多了一份對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛思念。所以抒發(fā)積極豪邁的情懷和對(duì)家鄉(xiāng)的思念，也就成了這類詩歌普遍的主題。

　　3、學(xué)習(xí)首聯(lián)“渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國(guó)游。”

　　荊門，指荊門山。

　　楚國(guó)，即楚地，湖北一帶。

　　（1）指名翻譯詩句。

　　我渡江遠(yuǎn)游，從荊門山外，去往楚地游覽。

　　（2）提問：首聯(lián)與題目什么關(guān)系？

　　首聯(lián)照應(yīng)題目，點(diǎn)明出發(fā)地點(diǎn)、目的地、事件。敘事。

　　4、學(xué)習(xí)頷聯(lián)“山隨平野盡，江入大荒流”。

　　（1）釋詞

　　平野，平坦遼闊的原野。

　　大荒，遙遠(yuǎn)無際的荒野。

　　（2）指名翻譯

　　山隨著平原的出現(xiàn)逐漸消失，長(zhǎng)江向著遼遠(yuǎn)的荒野流去。

　　（3）詩中描寫了哪些景物？

　　起伏的.山領(lǐng)，平坦的原野，奔流的長(zhǎng)江，遼遠(yuǎn)的荒原。

　　（4）作者是怎樣把應(yīng)四種景物聯(lián)結(jié)在一起的？找出關(guān)鍵字。

　　（5）試著賞析“隨”、“入”。

　　“隨”字描繪出山脈的走勢(shì)趨向，帶給人流動(dòng)感和空間感，把靜的山寫活了。在寫法上是“化靜為動(dòng)”，“以動(dòng)寫靜”。

　　“盡”字表現(xiàn)了山脈消失，平原呈現(xiàn)時(shí)眼前豁然開朗的喜悅感覺。

　　“入”字則帶有強(qiáng)烈的楔入感，描繪出了長(zhǎng)江沖擊荒原的力量，也激發(fā)著作者的豪情。作者內(nèi)心的激昂奮進(jìn)，也隨著水流奔向遙遠(yuǎn)的天際。王灣的《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”中的“入”字有同樣的意蘊(yùn)。

　　5、學(xué)習(xí)頸聯(lián)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。

　　（1）指名翻譯

　　月亮倒映在水中，猶如天上飛下了一塊明鏡。云彩匯聚，變幻無窮，仿佛結(jié)成了海市蜃樓。

　　（2）頸聯(lián)繼續(xù)寫景。提問：如果說頷聯(lián)觀察的角度是遠(yuǎn)視，由近到遠(yuǎn)，那么頸聯(lián)的觀察角度又有什么不同？

　　俯視、仰視。

　　（3）設(shè)想一下，如果李白此時(shí)是在七百里三峽中，是“夏水襄陵，沿溯阻絕”的時(shí)節(jié)，他能看到“月下飛天鏡”的景象嗎？

　　如果，李白此時(shí)正處于“重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月”的地段，他能看到“云生結(jié)海樓”嗎？

　　頸聯(lián)除了描繪詩人在夜晚及白天看到的景象外，也從側(cè)面襯托了江水的平靜，江岸的遼闊，描繪出詩人渡江途中看到的不同風(fēng)光和不同感受。

　　6、學(xué)習(xí)尾聯(lián)“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”

　　行文至此，如果僅有這些景物的描寫，我們感受到的無非是作者對(duì)祖國(guó)山河的喜愛，文章也只是一篇山水文。但作者在此時(shí)筆鋒一轉(zhuǎn)，情感由激昂轉(zhuǎn)向低沉，由景物描寫轉(zhuǎn)到對(duì)家鄉(xiāng)的思念。這種情感的轉(zhuǎn)換不是突兀的，引起作者情感轉(zhuǎn)換的還是水，是不遠(yuǎn)萬里送我的家鄉(xiāng)水，作者的情感也因此變得更加豐富，主題也得到了提升。

　　（1）指名翻譯

　　我還是喜愛這故鄉(xiāng)的水，它不遠(yuǎn)萬里送我行舟遠(yuǎn)游。

　　“憐”，喜愛。《暮江吟》中“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”中“憐”也是喜愛之意。

　　（2）“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”，用了什么修辭？在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　　作者不說自己思念家鄉(xiāng)，反寫家鄉(xiāng)水不忍離別，運(yùn)用擬人手法，使思鄉(xiāng)情感更豐富，表達(dá)更含蓄，也更深厚。

　　7、小結(jié)

　　詩歌描寫了渡江遠(yuǎn)游途中所見所感，展現(xiàn)了一幅雄奇壯麗的山水圖，抒發(fā)了詩人對(duì)祖國(guó)山水的贊美，以及對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　9、比較《次北固山下》與《渡荊門送別》，說說兩首詩在寫作思路和主題方面的相同點(diǎn)？

　　10、作業(yè)

　　（1）背誦并默寫這首詩

　　（2）賞析頷聯(lián)與頸聯(lián)。

送別教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、議題：

　　詩人如何表達(dá)送別時(shí)的離情別緒

　　二、選文：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》《別董大》《送元二使安西》《淮上與友人別》，選自人教版四年級(jí)上冊(cè)教材和《唐詩三百首》。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)并運(yùn)用古詩閱讀的方法學(xué)習(xí)五首古詩，為學(xué)生古詩閱讀奠定基礎(chǔ)。

　　2、能說出詩人是抓住哪些景象來表達(dá)情感的，并體會(huì)送別詩的意境美。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)古詩閱讀的方法，感受送別詩的意境美。

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）談話導(dǎo)入

　　1、回憶春節(jié)過后，與外出務(wù)工的父母分別時(shí)的情景。

　　2、是啊，分別時(shí)總有那么多的話要叮嚀、囑咐，分別時(shí)也總是那么的難舍難分。古時(shí)候交通不便，人們一旦分別更是難以見面，那么他們會(huì)用什么樣的方式與親朋好友送別？又會(huì)怎樣表達(dá)自己的情感呢？

　　3、今天，我們就來學(xué)習(xí)一組“送別詩”，去感受詩人們送別時(shí)的情懷。

　　（二）學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　1、解詩題

　　讀課題，你知道了什么？

　　2．讀詩文

　　師：誰能說一下，我們要學(xué)習(xí)詩文最好的方法是什么？（相機(jī)板書：讀詩文）請(qǐng)大家以自己喜歡的.方式自由讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。

　　3、明詩意

　　師：讀準(zhǔn)了字音，讀出了節(jié)奏，這還不夠，我們還要讀出詩的韻味，要想讀出詩歌的韻味，那就要先了解詩所表達(dá)的內(nèi)容（相機(jī)板書：明詩意。）

　　（1）下面就請(qǐng)利用書中的注釋，手中的工具書自學(xué)，看看每句詩講什么？

　　（2）師：誰來和我們交流一下，你讀懂了哪些詩句的意思？

　　師：這么多復(fù)雜的情緒，真可以說是“百感交集”。然而多情自古傷離別，所以他在黃鶴樓前看到了這樣的景象，（播放動(dòng)畫）出示后兩行，你從詩中看到了哪些景物？

　　師：班級(jí)匯報(bào)，并填寫表格

　　4．悟詩情

　　師：李白在黃鶴樓上送孟浩然送了多長(zhǎng)時(shí)間？理由是什么？你從中體會(huì)到詩人怎樣的情感？

　　師：你是從詩中的哪些特有景象感受到了作者的依依不舍之情？（填寫表格）

　　師：誰來和我們交流一下？

　　師：學(xué)生填寫表格

　　（3）想象表達(dá)：相聚時(shí)難別亦難，詩人佇立岸邊，不忍離去，這時(shí)候的李白，心中會(huì)默念什么？（（播放《送別》學(xué)生說話）

　　（三）閱讀概覽

　　1、回顧《黃鶴樓送孟浩然》的學(xué)習(xí)方法：解詩題——讀詩文——明詩意——悟詩情，小組合作學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》、《別董大》、《送元二使安西》、《淮上與友人別》四首古詩，再完成表格。（先把這四首詩讀一讀，再完成表格）

　　2、匯報(bào)交流。

　　預(yù)設(shè)問題：用什么方式送的？抓住了哪些景象表達(dá)了怎樣的情感？

　　（生起來交流時(shí)，先把古詩讀一讀）

　　《贈(zèng)汪倫》：以歌相送；踏歌聲，桃花潭水。

　　《別董大》：以話相送；黃云、白日曛、北風(fēng)、雁、雪。

　　《送元二使安西》：以酒相送；朝雨、客舍、柳色。

　　《淮上與友人別》：以柳相送；揚(yáng)子江、楊柳，楊花，笛子

　　3、討論：這些送別詩有哪些不同點(diǎn)？又有哪些相同點(diǎn)？（可以看表格）

　　不同點(diǎn)：送別的對(duì)象、方式、所抓景象都不同。

　　相同點(diǎn)：都抓住景象來表達(dá)情感；送別時(shí)的真情相同。

　　4、我們就把詩人送別友人時(shí)這一份依依不舍之情讀出來。（課件出示詩歌）

　　男生讀第一、三兩首，女生讀第二、四首，全班齊讀《送孟浩然之廣陵》

　　5、小結(jié)：

　　詩人們?cè)谒蛣e時(shí)，雖然送別的方式不同，所抓的景象不同，但詩歌所傳遞的情感卻是相同的，那就是對(duì)朋友的依依不舍之情。

　　（四）結(jié)課

　　1、古代交通不便，離別容易相見難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間收集與“送別”相關(guān)的詩或詞，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　2、最后，讓我們伴著優(yōu)揚(yáng)的樂曲一齊來唱一唱清代大師李叔同的《送別》，讓這份送別的真情永駐心田！

送別教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。

　　2、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn) 品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、整體感知，教師范讀

　　三、學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。

　　四、賞析這首詩

　　第一聯(lián)“渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國(guó)游。荊門，山名，在今湖北省宜都縣西北長(zhǎng)江南岸。與北岸虎牙山隔江對(duì)峙，形勢(shì)險(xiǎn)要，歷來有“蜀楚咽喉”之稱。楚國(guó)，今湖北一帶在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期都屬于楚國(guó)。李白這首詩是寫于青年時(shí)期，即乘船順江離川之際。此時(shí)李白才二十四歲，是第一次離開家鄉(xiāng)，比起他以后的走南闖北、浪跡天涯的一生游歷來說，荊門之行實(shí)在算不得什么，可的確是他生平第一次走這么遠(yuǎn)的路，又是乘船走水路，所以路途就顯得格外遙遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)。到達(dá)荊門山下時(shí)，蜀中家鄉(xiāng)的山川已不復(fù)在望，所以不論是在地理上，還是在心理上，都覺得離家鄉(xiāng)已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)了，因而這首詩的頭兩個(gè)字就是“渡遠(yuǎn)”，他感到來到了一個(gè)與家鄉(xiāng)完全陌生的地方，從蜀入楚，他在心理上，是把荊門山當(dāng)做家鄉(xiāng)的最后一個(gè)標(biāo)志，通過這座山，就走出了家鄉(xiāng)，所以叫“荊門外”。第一句這五個(gè)字兩組詞的確說明了李白的做詩雖然天縱豪情，但是一旦寫起律詩來，同樣是非常注意字斟句琢、中規(guī)中矩的。

　　第二聯(lián)開始描寫楚地的山川景物，“山隨平野盡，江入大荒流。”大江流到荊門山時(shí)，地勢(shì)已經(jīng)漸趨平緩，眼界也隨之開闊起來，大荒，是遼闊無邊的原野。李白剛剛從兩岸高山夾峙的三峽中出來，隨著江船的東下，身后蜀中的群山已經(jīng)越去越遠(yuǎn)了，眼前是一望無際的江漢平原，而長(zhǎng)江從落差極大的三峽奔瀉而下，至此也漸次平靜下來，浩浩蕩蕩地流向這一片廣袤的新天地。這一聯(lián)是李白寫景的最著名的句子，一般來說，李白的名句都是抒發(fā)內(nèi)心的滿腔豪情的，如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”（《夢(mèng)吟天姥吟留別》），都張揚(yáng)著極其強(qiáng)烈的個(gè)性光芒，使人一望便知是李太白的情懷與風(fēng)格，而無人能望其項(xiàng)背。不過這一聯(lián)卻純粹是寫景，而且與杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”（《旅夜抒懷》）句式相近，用詞相似，氣勢(shì)相當(dāng)，同為唐詩中最華彩的樂章，而被許多評(píng)論家放在一起相提并論。我們知道，李白的精神世界是最容易為山川景物所打動(dòng)、所感染的，當(dāng)他突然面對(duì)一個(gè)與自己二十多年來所熟悉的巴山蜀水完全不同的楚地的“平野”和“大荒”時(shí)，不但在視野上大為開闊，而且內(nèi)心感到一種無形的震撼，充滿了喜悅，他要迫不及待地隨著大江一起，帶著自己年輕浪漫的心和建功立業(yè)的`情，撲向這一片嶄新的天地，“山隨平野盡”，預(yù)示著作者在船到荊門山時(shí)，已將巴山留在身后，已把在蜀中生活的一頁翻了過去，留在了記憶之中；“江入大荒流”，是望眼遠(yuǎn)眺，楚天遼闊，境界超遠(yuǎn)，宣告了詩人在即將進(jìn)入楚水之際，已經(jīng)在憧憬一種全新的人生歷程，要為實(shí)現(xiàn)自己的理想而忍不住躍躍欲試、大顯身手了。這一聯(lián)實(shí)際上既是寫景，同時(shí)也是一位有著遠(yuǎn)大抱負(fù)的曠世英才，面對(duì)新生活，走向新世界時(shí)的真情告白呀！

　　第三聯(lián)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”仍然是寫景，不過用的是遠(yuǎn)近結(jié)合、虛實(shí)相間的寫法。飛天鏡，天空中飛落的鏡子。海樓，即現(xiàn)在所說的“海市蜃樓”。荊門山以下，江流減緩，夜幕降臨，在平靜的江面上，可以看到有一輪明月的影子在波光中浮動(dòng)，明月與江水同時(shí)出現(xiàn)在筆下，都是李白最喜愛的入詩的景物。月亮在這個(gè)夜晚，也不安心于獨(dú)自呆在寂寞的廣寒宮了，她從天上“下凡”來到了人間，跳入了江中，浮上了水面，宛如一面明亮的鏡子，她隨著江面的漣漪而愈發(fā)顯得搖曳生姿，并且與江船一起結(jié)伴前行，是那樣的情意綿長(zhǎng)，含情脈脈。寫過柔美的夜景，李白意興未盡，大筆一揮，又勾勒出絢麗的日景，“云生結(jié)海樓”，月落之后，黎明降臨，天空彩云，舒展起伏，變幻萬千，不時(shí)出現(xiàn)海市蜃樓般的奇觀。可以斷定，初出四川的李白此時(shí)肯定沒有見過真正的海市蜃樓，但是他卻大膽地運(yùn)用這一在沙漠中才會(huì)出現(xiàn)的景物，來形容他面前那無限高遠(yuǎn)的荊楚天地間變化莫測(cè)的景象。其中所傳達(dá)出的最重要的信息，就是李白此時(shí)那種出得峽來以后，豁然開朗的心胸與躍躍欲試的豪情。“飛天鏡”也好，“結(jié)海樓”也好，在崇山峻嶺、江水湍急的三峽之中，是不可能領(lǐng)略的，現(xiàn)在不論是夜晚，還是晴日，都可以“極目楚天舒”了，以明亮如鏡的月影反視江流的平緩，用層出不窮的云樓襯托江天的遼闊，這一聯(lián)，一上一下，一遠(yuǎn)一近，白晝夜晚，明月彩云，把作者本人一直生活在蜀中，初次出峽，見到廣漠平原時(shí)的欣喜與振作一覽無遺地合盤托出，使人們既欣賞了大自然的奧妙，又體會(huì)到了詩人那充滿年輕活力的脈搏，寫景即是抒情，狀物更是言志，從頷聯(lián)和頸聯(lián)這四句詩中，你能說年輕的李太白不就已經(jīng)儼然成為一個(gè)融情入景的行家里手？

　　全詩的最后一聯(lián)也寫得十分精彩，“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”正當(dāng)李白陶然沉醉于荊楚大地神奇旖旎的風(fēng)光而思緒萬千之時(shí)，船外那無語東流的江水卻不知怎的，引發(fā)了他思鄉(xiāng)的情懷。李白從小在蜀中長(zhǎng)大，從“五歲誦六甲”開始，遍訪蜀中名山，早年讀書于江油縣的戴天山中，后來又游覽峨眉，隱居青城，對(duì)蜀中的一草一木，都懷有深摯的情感。現(xiàn)在“辭親遠(yuǎn)游”，乘船離開四川，如今已經(jīng)遠(yuǎn)離故土了，心中難免依依不舍，而這種對(duì)家鄉(xiāng)的留戀之情一時(shí)又無處宣泄，結(jié)果聊勝于無地在江水中找到了寄托，他不說自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念，卻說從家鄉(xiāng)來的江水一路上對(duì)自己殷勤呵護(hù)，萬里護(hù)送，這種看似無情卻有情的寫法使得全詩在結(jié)尾處顯得分外凝重含蓄。王夫之在《唐詩評(píng)選》中說這聯(lián)結(jié)句“得象外于圜中，飄然思不窮。”用今天的話來說，就是言有盡而意無窮。不過全詩直到結(jié)束也沒有一個(gè)字提及“送別”朋友的離情別恨，看來這首詩并不是什么贈(zèng)別朋友，而是詩人自己在遠(yuǎn)離故土之際向家鄉(xiāng)告別，所以，清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說這首詩題中說“詩中無送別意，題中（送別）二字可刪。”以這種形式來告別自己的家鄉(xiāng)，除了李白之外，還真找不出第二個(gè)人了。

　　五、問題探究

　　1、《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？

　　提示：——遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。

　　2、《渡荊門送別》頷聯(lián)寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？

　　提示：描寫渡過荊門進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢(shì)磅礴地萬里長(zhǎng)江圖，寫的是遠(yuǎn)景。

　　3、這一聯(lián)中有一個(gè)字用的好，找出來談?wù)労迷诤翁帯?/p>

　　提示：“隨”字將群山語原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現(xiàn)出來，寫活了，給人以空間感和流動(dòng)感。

　　4、頸聯(lián)則變換視角，描寫長(zhǎng)江的近景，談?wù)勥@聯(lián)詩所描繪的意境。

　　提示：“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長(zhǎng)江水中，好像從天上飛來一面明鏡。“云生結(jié)海樓”是白晝眺望所見。云多，則天空高遠(yuǎn)，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進(jìn)了詩人見到平原時(shí)欣喜的感受。

　　5、尾聯(lián)表達(dá)作者什么樣的思想感情？

　　提示：尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。用擬人的手法，借寫故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬里，依戀不舍送我遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)，表達(dá)了詩人離開故鄉(xiāng)時(shí)依依不舍，思念故鄉(xiāng)的感情。

　　6、抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?

　　提示：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。

　　7、寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的?

　　提示：“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?/p>

　　8、找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

　　提示：“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢(shì)，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊(yùn)藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

　　9、全詩表達(dá)作者什么樣的思想感情？

　　提示：通過對(duì)長(zhǎng)江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神，同時(shí)表現(xiàn)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。

　　六、齊讀，背誦這首詩。

　　七、課堂小結(jié)

　　李白的《渡荊門送別》詩歷來為詩壇所注目，這不僅是因?yàn)榈诙?lián)寫得氣勢(shì)非凡，大氣包舉，更是因?yàn)槿姵錆M了一種無人可及的浪漫情調(diào)。開頭寫荊門一帶的江山形勢(shì)，尤其著力描寫了長(zhǎng)江出三峽、入平原的浩蕩之勢(shì)。全詩以“渡遠(yuǎn)”始，以“送行”結(jié)，從開篇到結(jié)尾一氣呵成，給人以回腸蕩氣的美感享受，絲毫沒有送別詩所慣有的感傷與悲涼，是千古奇詩。

　　八、布置作業(yè)

　　1、欣賞此詩，選出有錯(cuò)的一項(xiàng) （）

　　A、“山隨平野盡，江入大荒流。”的景象是立足于行舟上的所見。

　　B、“天鏡”與“海樓”分別指的是水中明月和海市蜃樓。

　　C、這首五言律詩是一首送別詩。寫的是詩人送別友人。

　　D、“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”表達(dá)式了詩人對(duì)故鄉(xiāng)的留戀。

　　2、用文字把自己閱讀這首詩的感受寫出來。

送別教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、本課教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)

　　（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會(huì)背誦這首詩。

　　2、技能目標(biāo)

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)用"暫時(shí)"、"凝視"說話。

　　（2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩的方法。

　　3、情意目標(biāo)：

　　學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　二、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　在細(xì)讀課文、品味朗讀的基本上，學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩的方法。

　　第二課時(shí)教學(xué)過程

　　一、直接揭題，自主定位

　　1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：25黃鶴樓送別

　　2、這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？

　　這一設(shè)計(jì)既符合"媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理"中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　二、詩文對(duì)應(yīng)，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語。（板：依依惜別）

　　2、李白把這一情景寫成了一首詩：

　　（1）課件出示詩句（靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。）

　　（2）配樂范讀。

　　（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？

　　這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)?學(xué)習(xí)這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"的具體體現(xiàn)。

　　3、初步理解詩句：

　　（1）找：默讀課文，找出文中對(duì)理解詩句有幫助的句子并劃出來。

　　（2）讀：匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，你找到了哪些語句。

　　課件：根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩句與語句，靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。

　　（4）說：誰愿意說說詩句意思，會(huì)說哪一句就說哪一句。

　　課件：根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。

　　課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測(cè)性，而我們?cè)O(shè)計(jì)成網(wǎng)頁形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。

　　（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于"培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作"的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的`反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的詩文對(duì)應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。

　　4、師生小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。

　　三、體驗(yàn)感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！"

　　a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。

　　b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？

　　c.評(píng)讀激勵(lì)，再讀。

　　d.小結(jié)：體會(huì)"依依惜別"。

　　（2）出示"王勃說得好……像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。"

　　a.生讀中說體會(huì)（結(jié)合板書：友誼永不絕）

　　b.體會(huì)"依依惜別"。

　　（1）、（2）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，順序不固定

　　這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

　　（3）誰愿意分角色讀，請(qǐng)一對(duì)好朋友讀。分角色表演。

　　（4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。"品讀談體會(huì)。

　　這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語文學(xué)科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主實(shí)踐性活動(dòng)。

　　3、感悟三、四句：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)"依依惜別"的語句。

　　（1）讀：個(gè)別讀。

　　（2）看：課件：李白送別情景的動(dòng)畫場(chǎng)面。

　　出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"

　　這一課件的設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；這一課件的設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對(duì)"依依惜別"之情的感悟。

　　（3）悟：

　　a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導(dǎo)"凝視"說話）并在說說感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。

　　b.提問：能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？

　　c.配樂朗讀，再次體會(huì)"依依惜別"。

　　（4）品：出示"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流"，點(diǎn)拔學(xué)生品讀。

　　2、3兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)順序不固定

　　綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)。可謂是一箭三雕。

　　4、師生小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。

　　四、升華理解，嘗試背誦。

　　1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。

　　課件出示全詩及送別動(dòng)畫場(chǎng)景，學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

　　2、誰能盡快背下來，需要準(zhǔn)備一下嗎？

　　3、師生小結(jié)：會(huì)背誦是學(xué)好古詩的第三步。

　　這樣設(shè)計(jì)的意圖是為了貫徹落實(shí)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息"的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　五、自我總結(jié)，拓展延伸。

　　1、讀：動(dòng)畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

　　你們?cè)敢庾x哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

　　2、問：（小博士提問）：同學(xué)們現(xiàn)在誰愿意告訴大家今天你學(xué)到了什么？還有什么不明白的？

　　3、練：（小博士挑戰(zhàn)）：同學(xué)們，我這兒有一項(xiàng)以小組開展的語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)：

　　閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，

　　閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準(zhǔn)備……，你準(zhǔn)備怎么做呢？

　　這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，還貫徹了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動(dòng)畫形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

送別教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1.由于中考文言詩詞重在考查學(xué)生背誦以及名句名篇的默寫情況，因此我在授課的同時(shí)注重名句的引入及新詩的背誦，所以在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入這一部分時(shí)我特意以詩歌本身所具有的魅力牽引學(xué)生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚(yáng)的音樂，讓他們能夠身臨其境。

　　2.詩歌重在誦讀。因此運(yùn)用多樣的誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者的情感。著重講解第一首詩，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二首詩。

　　3.詩歌中的名句是中考考查的重點(diǎn)，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：1.有節(jié)奏、有感情地誦讀并背誦詩文；2.理解、賞析文中佳句，積累名句，體會(huì)古詩詞的意境美。

　　過程與方法：學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，想象作品所描繪的意境或用筆把詩詞中的畫面畫出來。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可感受到詩詞文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】1.有節(jié)奏、有感情地誦讀并背誦詩文；2.體會(huì)古詩詞的意境美；3.理解并積累古詩詞中的名句。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】1.詩詞中有關(guān)名句的理解、賞析；2.理解作者在作品中表達(dá)的思想感情。

　　【活動(dòng)準(zhǔn)備】熟讀兩首詩，學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)查找有關(guān)資料。教師準(zhǔn)備錄音機(jī)、課件、投影儀及適合的背景音樂。

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課，授以方法

　　教師用深情的語言引出本課所要學(xué)習(xí)的課文，并提示方法：吟讀詩句，感知內(nèi)容；品讀詩句，感悟意境；說讀詩句，感受思想。讓學(xué)生帶著方法先來學(xué)習(xí)王維的邊塞詩。

　　二、聽讀詩文，插入背景

　　（一）播放錄音。請(qǐng)學(xué)生聽范讀，注意字音、節(jié)奏、輕重、語氣、語調(diào)及情感。特別提示：塞、騎、都、燕這幾個(gè)多音字的讀音。

　　（二）了解作家作品。讓學(xué)生說說作者當(dāng)時(shí)是在什么情況下創(chuàng)作出這么優(yōu)美的詩篇的，引出詩人及其創(chuàng)作背景。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生說說自己眼中的王維和李白。然后用多媒體展示王維及李白的資料及創(chuàng)作背景。

　　三、吟讀詩句，感知內(nèi)容

　　（一）自由讀。讓學(xué)生嘗試用各種朗讀方式來誦讀全詩。如，個(gè)人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂朗讀等。

　　（二）個(gè)別讀。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生或小組內(nèi)的學(xué)生以不同方式在同學(xué)面前展示朗讀才能。

　　（三）感知內(nèi)容。1.學(xué)生對(duì)照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容；2.思考《使至塞上》寫的是什么情景？又體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　（預(yù)設(shè)：寫了奇特壯美的邊塞風(fēng)光。表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過不同方式的朗讀，理解詩歌內(nèi)容，把握作者要表達(dá)的思想感情。）

　　四、品讀詩句，感悟意境

　　問學(xué)生喜歡這首詩的哪一句，試和小組同學(xué)品析交流。

　　（一）“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”。

　　引導(dǎo)學(xué)生說說“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”一句運(yùn)用了什么修辭手法，有何含義及蘊(yùn)涵作者怎樣的感情。

　　比喻，詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的大雁一樣進(jìn)入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個(gè)負(fù)有朝廷使命的大臣，蘊(yùn)涵了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應(yīng)。萬里行程只用了10個(gè)字輕輕帶過。

　　（二）“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生用語言描繪一下這幅圖畫，也可用筆簡(jiǎn)單地勾勒一下。

　　可從畫面、線條、色彩方面點(diǎn)撥學(xué)生。如：

　　畫面上：從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽再到綿延無邊的大漠，景物雖少，但空間闊大，層次豐富。

　　線條上：一望無際的大漠，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日。寥寥幾筆，勾勒出景物的基本形態(tài)，仿佛抽象派的`作品。

　　色彩上：大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，照映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，色彩豐富，雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考：你能說說這句詩的意境嗎？

　　大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡(jiǎn)凈。“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中，充分體現(xiàn)了詩中有畫的藝術(shù)特色。（可結(jié)合課后練習(xí)三來談，意思正確即可，不要求統(tǒng)一。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：掌握對(duì)名句的理解賞析，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及語言表達(dá)能力。）

　　五、說讀詩句，感受思想

　　（一）你們的描繪讓我身臨其境，仿佛看到那幅雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光。那你是否想過能描繪出這樣開闊壯美畫面的人，會(huì)擁有怎樣的胸懷呢？（豁達(dá)開朗。）

　　（二）僅僅是豁達(dá)開朗嗎？能否結(jié)合詩中的字、詞、句體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境？

　　（預(yù)設(shè)：可引導(dǎo)學(xué)生抓住“單”、“孤”、“征蓬”等字、詞體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，能夠說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

　　（三）這首詩體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　（預(yù)設(shè)：表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）

　　（四）讓學(xué)生帶著對(duì)詩歌的體會(huì)再次誦讀此詩。并選擇喜歡的語句背誦，提示學(xué)生注意字形的書寫。

　　六、小組合作，自主學(xué)習(xí)

　　教師把學(xué)生從王維詩之宏大、詩畫一體的風(fēng)格特點(diǎn)引到李白的詩上。讓學(xué)生運(yùn)用上一首詩的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《渡荊門送別》，點(diǎn)撥如下：

　　（一）一組學(xué)生可從朗讀方面來學(xué)習(xí)。談節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)。感知內(nèi)容，引導(dǎo)回答《渡荊門送別》寫的是什么樣的景？

　　（預(yù)設(shè)：描繪舟過荊門時(shí)所見的景色，細(xì)致入微地刻畫了長(zhǎng)江江面開闊、兩岸平曠的景色。）

　　（二）二組學(xué)生可從語言品析方面入手。

　　1.教師可引導(dǎo)學(xué)生想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的感受。

　　（預(yù)設(shè)：用游動(dòng)的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫面。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢(shì)，寫荊門一帶平原曠野遼闊高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫了出來。允許學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可。）

　　2.引導(dǎo)學(xué)生說說頸聯(lián)描繪了怎樣的意境。

　　（預(yù)設(shè)：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長(zhǎng)江的近景和遠(yuǎn)景，奇妙多姿。）

　　（三）三組學(xué)生可從情感上把握。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫長(zhǎng)江兩岸的景時(shí)，他的感受是什么？那么他想抒發(fā)怎樣的情感？

　　2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：本詩抒發(fā)鄉(xiāng)愁的是哪一句？寫景的又是哪幾句?是按什么順序?qū)懙模?/p>

　　（預(yù)設(shè)：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現(xiàn)出作者濃濃的鄉(xiāng)思。“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹＃?/p>

　　七、拓展延伸，積累名句

　　通過李白這首送別詩，提問學(xué)生還知道哪些與月相關(guān)的詩句，或者還知道那些送別詩。

　　（預(yù)設(shè)：如：明月幾時(shí)有、舉頭望明月、月下一壺酒等；王維的《送元二使安西》、李白的《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。）

　　八、自主選擇，書寫作業(yè)

　　喜歡文學(xué)的你，可以揮動(dòng)手中的筆，用優(yōu)美的語言，描寫這兩首詩中你認(rèn)為最美的景色；喜歡繪畫的你，可用簡(jiǎn)單的線條勾勒出你心中最美的圖畫；喜歡背誦書寫的你，還可用最直接的方法背誦默寫這兩首詩；喜歡交流的你，可把你的想法發(fā)送到老師的郵箱里，我們繼續(xù)暢談。

送別教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解元雜劇的特點(diǎn)和成就，了解《西廂記》的藝術(shù)成就

　　2.了解本課“花間美人”的藝術(shù)風(fēng)格，鑒賞劇作典雅艷麗的唱詞語言，體味劇作情景交融的藝術(shù)境界，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種修辭表現(xiàn)人物性格特征的寫法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　鑒賞情景交融的藝術(shù)境界和多種修辭方法對(duì)表情達(dá)意的作用

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、以誦讀為基礎(chǔ)，以文學(xué)鑒賞為紐帶，帶動(dòng)詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的鑒賞

　　2、為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，應(yīng)在疏理劇情的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)賞讀曲詞，通過誦讀、比較，讓學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行文學(xué)鑒賞的訓(xùn)練

　　3、重視誦讀，背誦開頭一曲與結(jié)尾兩曲

　　教學(xué)過程：

　　一導(dǎo)語

　　有一部戲曲演了幾百年，仍長(zhǎng)盛不衰，劇中的故事流傳了幾百年，至今讀來仍讓后人柔腸百轉(zhuǎn)，不忍釋懷，這就是王實(shí)甫的元曲《西廂記》

　　擁有高貴地位的相國(guó)千金崔鶯鶯，和書劍飄零的布衣書生張珙一見鐘情，他們以清風(fēng)明月為證，私訂終生但是，這卻讓崔鶯鶯的母親惱怒不已，這樣門不當(dāng)、戶不對(duì)的婚姻是她萬萬不能接受的，她以崔家三代不招白衣秀才為由，逼張生進(jìn)京趕考，中得狀元才能成婚鶯鶯無奈，只得在長(zhǎng)亭送別張生“昨夜成親，今日別離”，此時(shí)的她會(huì)有怎樣的一番滋味在心頭呢?

　　今天就讓我們一起來走進(jìn)《西廂記》，走進(jìn)《長(zhǎng)亭送別》，感受這部愛情詩劇的優(yōu)美動(dòng)人

　　二解題

　　1、關(guān)于元曲

　　元曲是元代特有的文學(xué)藝術(shù)形式，它分為散曲和雜劇兩部分

　　散曲包括小令和套數(shù)兩種，小令是不成套的散曲套數(shù)是統(tǒng)屬于一個(gè)宮調(diào)的成套的散曲

　　小令和散套都要按一定的宮調(diào)來演唱，

　　2、關(guān)于元雜劇

　　元雜劇是以當(dāng)時(shí)在北方流行的曲調(diào)來演唱的，因此又稱為北曲雜劇或北雜劇

　　在結(jié)構(gòu)上，一本雜劇通常由四折組成一折相當(dāng)于現(xiàn)代劇的'一幕或一場(chǎng)，四折一般分別是故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四折之外可以加一個(gè)楔子(楔子一般放在第一折之前，介紹劇情，類似現(xiàn)代劇中的序幕;也有的放在兩折之間，相當(dāng)于后來的過場(chǎng)戲)但也有少數(shù)雜劇突破了一本四折的形式，如《西廂記》是五本二十一折的連本戲，是元雜劇中獨(dú)有的長(zhǎng)篇

　　在音樂上，雜劇的每折用同一宮調(diào)的若干曲牌組成套曲宮調(diào)就是調(diào)式，(類似于今天樂曲的C大調(diào)、D小調(diào)等)元雜劇常用的宮調(diào)有九個(gè)，就是五宮四調(diào)：正宮、中呂宮、南呂宮、仙呂宮、黃鐘宮、大石調(diào)、雙調(diào)、商調(diào)、越調(diào)每一個(gè)宮調(diào)都有它的音律風(fēng)格(如【正宮】惆悵悲壯)曲牌，俗稱“牌子”，和詞牌一樣，是曲的音樂譜式比如【端正好】【滾繡球】【叨叨令】等等，每一個(gè)曲牌，在韻上必然屬于一種宮調(diào)不同的曲牌在字?jǐn)?shù)、平仄、押韻上往往不同曲詞是按照一定的曲牌填寫的文字，一般要押韻，講究對(duì)仗

　　3、關(guān)于《西廂記》

　　元末明初，《西廂記》已被譽(yù)為“天下奪魁”被尊為“春秋”能獲得這么高的贊譽(yù)，不僅是因?yàn)榇搡L鶯與張生的愛情故事千古佳傳，張生的鐘情，鶯鶯的癡情，紅娘的熱情洋溢著人性之美，更因?yàn)槠涓挥谖牟傻那~

　　王實(shí)甫之詞，如花間美人(濃麗典雅)鋪敘委婉，深得騷人之趣，極有佳句，若玉環(huán)之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦

　　——朱勸《太和正音譜》

　　《長(zhǎng)亭送別》這一折又尤其突出詩詞曲不分家，今天就讓我們用鑒賞詩詞的方法來賞析這一折的精彩唱詞

　　三唱詞賞析

　　《長(zhǎng)亭送別》被譽(yù)為寫離愁別恨的絕唱“昨夜成親，今日別離”，我們卻看不見呼天搶地，也沒有抱頭痛哭，我們看到只是“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”那種詩意的迷惘和濃濃的哀愁

　　讓我們一起賞析【端正好】【滾繡球】，把握劇作家營(yíng)造這種詩意的方法

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　1、齊讀【端正好】【滾繡球】

　　2、思考：寫的好么?為什么?

　　【明確】

　　1、文辭典雅，富有詩意(融合唐詩宋詞、融情于景、下詞傳神)

　　碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛

　　選取了帶有季節(jié)特征的意象，藍(lán)天的白云，凋萎堆積的黃花，南飛的大雁，如丹的楓葉，大塊用色，著意點(diǎn)染，他們?cè)谄嗑o的西風(fēng)中融成一體，構(gòu)成了寥廓蕭瑟、令人黯然神傷的暮秋圖景(用詞準(zhǔn)確)

　　化用抒情意境【蘇幕遮】(打蘇幕遮全詞)(學(xué)生讀?)

　　旅次鄉(xiāng)愁、離情別恨，(為何借用其秋景?)取暮秋典型意象，用蕭瑟凄涼的意境，以烘托送別的凄冷氛圍(兩者表現(xiàn)離愁別緒方面有異曲同工之妙)

　　這段曲詞句句是景，只一“淚”字是情襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情

　　(借用意境，還要將之與劇情融合，劇作家下詞就必須極為講究)

　　西風(fēng)緊

　　“猛”?不好，還有停歇的時(shí)候，只是客觀狀態(tài)，

　　“緊”，一陣緊接著一陣，沒有停歇，涼風(fēng)陣陣，吹得人心頭漸涼，(難過之時(shí))心頭發(fā)緊，契合離別的心境;若不是風(fēng)凄緊，藍(lán)天白云黃花紅葉，歸雁成陣，鶯鶯所見，一派俊爽空靈的景象，不合情理，“緊”表現(xiàn)出暮秋圖的凄迷蕭瑟，以烘托出主人公悲涼的心境

　　曉來誰染霜林醉?總是離人淚(離人的淚水將楓葉打紅)

　　“抹”?不好，表層的，“染”，由內(nèi)到外，霜打楓林，在離人的眼中竟是以血淚染紅，寫出淚多，離情的濃重;

　　“醉”，不僅寫出了楓林的色彩，賦予楓林以人的情態(tài)，仿佛它也在離愁的重壓下不能自持，仿佛楓葉也因人離去而愁腸百轉(zhuǎn)，癡癡迷迷，透露出離情正苦

　　作者妙用“染”、“醉”，溝通了景與情的聯(lián)系，使大自然的景物融入了人的凝重的離愁，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境，抽象的情感變得自然，生動(dòng)，感人

　　【學(xué)生活動(dòng)】挑戰(zhàn)自己，背誦【端正好】

　　2、抒情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)，具體動(dòng)人(運(yùn)用多種手法)

　　【明確】【滾繡球】這支唱詞運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法、修辭方法，抒情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)，具體動(dòng)人

　　恨——正面描寫(恨：相見遲，歸去疾，玉驄難系，疏林掛不住斜暉)

　　三個(gè)“恨”字反復(fù)出現(xiàn)，越“恨”含義越深廣，表現(xiàn)了熾熱而又復(fù)雜的感情

　　柳絲系馬(遠(yuǎn)行人馬兒不走)、疏林掛斜暉(一日不盡，相隨時(shí)間更長(zhǎng))

　　馬兒屯屯的行，車兒快快的隨(心理活動(dòng)極為精妙，雖一時(shí)半刻的廝守也不肯放棄的惜別深情)、

　　——側(cè)面描寫(內(nèi)心活動(dòng))

　　對(duì)比(屯屯、快快)、夸張(聽松，望減)、借代(斜暉、玉肌)——多種手法

　　總結(jié)：運(yùn)用正面描寫、側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法，以及夸張、借代、對(duì)比等修辭手法，以反反復(fù)復(fù)、曲曲折折的詠嘆，展現(xiàn)出鶯鶯在長(zhǎng)亭上愁腸百轉(zhuǎn)的心理狀態(tài)，讓我們?nèi)缫娖淙耍缏勂渎暎鼊?dòng)其情，韻味悠長(zhǎng)

　　3、【學(xué)生活動(dòng)】課文剩余的17支曲子，抒情婉轉(zhuǎn)纏綿、心理描摹逼真，用詞優(yōu)美典雅處很多，你最喜歡的是哪支曲子，試賞析一下(運(yùn)用手法，刻畫形象，表現(xiàn)情感)

　　四總結(jié)全文

　　《長(zhǎng)亭送別》這一折曲詞為何被稱為愛情詩句? (辭美)

　　首先，曲詞熔煉了很多古典詩詞比如化用范仲淹的詞《蘇幕遮》“未飲心先醉”：化用柳永《訴衷情》中“未飲心如醉”一字之差，更加夸張，語意更加沉重，表現(xiàn)鶯鶯餞別時(shí)的極端愁苦“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起?”化用“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁”(李清照《武陵春》)極言愁多

　　其次，善于運(yùn)用民間口語，并加工為富有文采的文學(xué)語言例如【叨叨令】這一支曲的詞匯、語句都是民間口語通過加襯字“兒”;通過變換疊音形容詞，通過設(shè)置成排比句，造成一種音韻的回環(huán)反復(fù)，產(chǎn)生一唱三嘆，聲情并茂的藝術(shù)效果

　　最后，全折巧用修辭比喻、夸張、用典、對(duì)比、對(duì)偶、排比、反復(fù)、疊音、設(shè)問等等特別是巧用夸張，并與比喻、用典、對(duì)比相結(jié)合，因情隨物而設(shè)

　　五課后作業(yè)

　　通過對(duì)《長(zhǎng)亭送別》的唱詞賞析，我們感受到了這部愛情劇作詩的優(yōu)美典雅，同時(shí)也把握了一些抒情表現(xiàn)手法，課后請(qǐng)同學(xué)們對(duì)唱詞做進(jìn)一步的吟誦體味，并通過鶯鶯的唱詞的內(nèi)容(【么篇】【朝天子】以及【三煞】【二煞】)思考把握女主人公的思想性格

　　教學(xué)反思

　　1、本文選擇讀、賞、析的教學(xué)流程，以賞析詩歌的角度來品賞17首唱詞，重點(diǎn)較為突出，能在一定程度上給予學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)，基本完成教學(xué)目標(biāo)

　　2、作為元曲重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握的文本，教者只用了一個(gè)課時(shí)，在文本的賞析擴(kuò)展上較為有限，不能引導(dǎo)學(xué)生更有效、更深入地了解、體驗(yàn)元曲的魅力，有點(diǎn)遺憾

　　3、由于接觸元曲較少，對(duì)這種文學(xué)體裁了解不深，教者原本以為學(xué)生在理解唱詞、把握意境上存在較多的問題，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生能參照教者的賞析示范，以較為飽滿的熱情參與鑒賞活動(dòng)，鑒賞技巧的運(yùn)用比較到位，大都能從詩詞賞析的角度切入，談及唱詞在措辭、修辭運(yùn)用、意境營(yíng)造等方面的獨(dú)到之處

　　4、發(fā)展設(shè)想：

　　①教學(xué)課時(shí)應(yīng)為兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)賞析唱詞，第二課時(shí)重點(diǎn)評(píng)鑒人物(崔鶯鶯)，如有可能，設(shè)置第三課時(shí)，作課外的延伸對(duì)比閱讀

　　②課后作業(yè)安排學(xué)生選取自己喜歡的唱詞，化用其意境、或借用其措辭，或運(yùn)用其修辭，仿寫唱詞，做到活學(xué)致用

送別教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　長(zhǎng)亭送別

　　教材分析

　　《長(zhǎng)亭送別》是著名的元代雜劇作品《西廂記》中頗為纏綿悱惻的一節(jié)。多少年來，它那精美絕倫的唱詞被人們反復(fù)詠嘆；那令人肝腸寸斷的情人離別的場(chǎng)面令人感喟不已；而女主角鶯鶯的大膽癡情更是鼓舞了無數(shù)癡男怨女大膽沖破世俗的藩籬，為愛而斗爭(zhēng)。

　　教學(xué)目的

　　1、品位文中雋永的唱詞，進(jìn)而體味其曼妙幽怨的意境；

　　2、把握鶯鶯這個(gè)人物形象的意義和《西廂記》的主題。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　鑒賞文中的精彩唱詞，感知文章所描繪的優(yōu)美意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　欣賞《長(zhǎng)亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的藝術(shù)境界。

　　教學(xué)方法

　　引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，運(yùn)用“一切景語皆情語”的名言來理解男女主人公“送別”的心情，從而較好地把握本文情景交融的藝術(shù)特色及熔古典詩詞入曲的特點(diǎn)。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，黯然銷魂者，唯別而已矣！寫離別以及涉及離別場(chǎng)面的文學(xué)作品很多，幾乎歷代都有名篇傳世。比如——師生齊舉：唐代王維的詩《渭城曲》，宋代柳永的詞《雨霖鈴》（寒蟬凄切）……請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。

　　而今天我們要學(xué)的課文——《長(zhǎng)亭送別》則被稱為寫離情別意的絕唱，是《西廂記》最膾炙人口的精彩片段之一。下面，我們來學(xué)習(xí)課文。

　　二、朗讀課文，把握劇情

　　請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文，其他同學(xué)在聽的過程中思考：《長(zhǎng)亭送別》這一折內(nèi)容可以分為幾個(gè)場(chǎng)景？請(qǐng)同學(xué)們用四個(gè)小標(biāo)題把《長(zhǎng)亭送別》這折戲情節(jié)概括一下。

　　學(xué)生讀完后，請(qǐng)同學(xué)回答。

　　明確：

　　四個(gè)場(chǎng)景，送別途中——長(zhǎng)亭餞別——臨別叮囑——惜別目送

　　三、欣賞、品評(píng)曲詞

　　（一）請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，把最喜歡的曲詞畫出來。

　　（二）欣賞、品評(píng)曲詞

　　1、賞讀曲詞《端正好》。

　　（1）提問：作者選取了哪些意象？這些意象構(gòu)成了怎樣的意境？

　　同桌可討論商量。

　　明確：意象有，藍(lán)天、白云、黃花、西風(fēng)、北雁、霜林。它點(diǎn)染了一幅空間廣闊、色彩斑斕的暮秋霜林圖：藍(lán)天白云，黃花滿地，西風(fēng)凄緊，北雁南飛，霜林染紅。前四句，一句一景，以具有深秋時(shí)節(jié)特征的景物，襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情，有一種詩意的迷惘和濃濃的哀愁。

　　（2）提問：本曲中哪些字詞用得好？為什么？

　　明確：“染”、“醉”二字，下得極有分量。后兩句是鶯鶯自問自答，在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中，經(jīng)霜的樹林是被她的離情感動(dòng)而變紅的。一個(gè)“染”字溝通了景與情的聯(lián)系，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩，蕭索的秋景與悲慘的心境化而為一。這些意象創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。

　　在離人眼中，霜林之所以醉，是人的離情使景物沉醉。從“離人淚”可以看出主人公離別前傷感悲涼的心境。體現(xiàn)情的只一個(gè)“淚”字，但一個(gè)“淚”字就使全曲的景物都閃耀出別離的淚光，它們都成了傳情之物，“淚”字為畫龍點(diǎn)睛之筆。

　　（3）這一支曲子是化用誰的詩詞？

　　化用了范仲淹《蘇幕遮》詞句：“碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。”

　　（4）不過，同學(xué)們注意到?jīng)]有，它們是完全一樣的嗎？

　　學(xué)生思考，回答。

　　明確：不完全一樣。王實(shí)甫在這里是巧妙地化用了范仲淹的名句。作者以碧云天、黃花、秋風(fēng)、霜林點(diǎn)染出如畫的暮秋景象，而寫霜林之紅則曰“醉”曰“染”，從而為眼前景注入了人物的心中情，使景與情渾然統(tǒng)一在短短二十五字的曲子里。

　　（5）有人曾這樣寫鶯鶯當(dāng)時(shí)的離情別緒：“君不見滿川紅葉，盡是離人眼中血。”同學(xué)們比較一下，說說這兩種寫法有什么異同？

　　學(xué)生思考自由發(fā)言:

　　①“君不見滿川紅葉，盡是離人眼中血”也是寫秋景，寫離情，卻另辟一個(gè)新的意境。作者抓住“滿川紅葉”的特點(diǎn)，說“滿川紅葉”是“離人眼中血”，說明離別的極度痛苦。我覺得“淚”與“霜林”不如“紅”與“血”來得具體可感。

　　②這兩句也是情景交融的，但比較直白，不夠美，大概是文學(xué)的味道不夠濃吧！而課文中的唱詞熟練地運(yùn)用了為人們傳誦的詩句，傳達(dá)出鶯鶯深沉的心情和優(yōu)雅的風(fēng)格，說明鶯鶯和張生一樣是有相當(dāng)文學(xué)修養(yǎng)的青年，也更切合鶯鶯相國(guó)小姐的身份。

　　③鶯鶯是知書達(dá)理的大家閨秀，她的唱詞應(yīng)該是典雅蘊(yùn)藉的。“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”，寫鶯鶯在長(zhǎng)亭路上看到滿樹都是經(jīng)霜的紅葉，引起她的遐想，是誰把林葉染紅的呢？那該是離人的血淚，但字面上不點(diǎn)明“紅”，卻用“醉”把“紅”藏了起來；淚紅得像血，但字面上不點(diǎn)明“血”，卻用“淚”把“血”藏了起來。文詞的含蓄，正是鶯鶯含蓄性格的寫照。

　　總結(jié)：王實(shí)甫在這里是把詩和劇攙起手來，亦詩亦劇，達(dá)到了出神入化的藝術(shù)境界。可見一個(gè)好的詞語，一種好的意境或一種好的表現(xiàn)方法，高明的藝術(shù)家可以從中受到啟發(fā)，獲得借鑒，按自己的需要加以創(chuàng)新，這樣的例子課文中有很多。

　　2、賞讀曲詞[收尾]

　　“四圍山色中，一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？”寫離愁之重，小小車兒載不動(dòng)。這個(gè)意思也不是王實(shí)甫創(chuàng)造的。回憶一下，哪里看到過？

　　學(xué)生回答。

　　明確：

　　李清照的《武陵春》：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。”只因王實(shí)甫是寫鶯鶯的離愁別恨，因此易舟為車。但離愁之重，卻是一樣的。離愁沉重地壓在她的心頭，用“量這些大小車兒如何載得起”作此，形象具體，意在言外。

　　3、賞析[一煞]。

　　（1）學(xué)生齊讀，感知其意境。

　　（2）教師賞析：

　　這支曲子以青山疏林、淡煙暮靄、夕陽古道、禾黍秋風(fēng)，構(gòu)成一幅深秋效外黃昏的畫面。“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽”，寫鶯鶯悵然癡立，目送張生轉(zhuǎn)山坡，出疏林，在煙靄殘照里楊鞭遠(yuǎn)去，最后視線所及，只有青山一抹，枯樹數(shù)株，頓時(shí)流露出無限的惆悵和深摯的眷戀。最后她無可奈何地收回視線，失神地空對(duì)張生走過的古道：“夕陽古道無人語，禾黍秋風(fēng)聽馬嘶”，此時(shí)夕陽斜照，寂無人聲，瑟瑟秋風(fēng)中，傳來遠(yuǎn)處馬兒的悲鳴。它打破了夕陽古道上的沉寂，也撕裂了鶯鶯本來就破碎的心。馬鳴之處，正是張生所在之地！聽到馬叫而見不到騎馬遠(yuǎn)去的親人，鶯鶯的心情可想而知。

　　正如《詩經(jīng)》所寫“瞻望弗及，涕淚如雨”，“無人語”和“聽馬嘶”，“無聲”和“有聲”互相映襯，更加烘托出環(huán)境的凄涼和鶯鶯撕心裂肺的悲哀。這支曲子寫景抒情和諧統(tǒng)一，生動(dòng)展現(xiàn)了鶯鶯“離愁漸遠(yuǎn)無窮”的心境，極盡“曲終人渺，余味無窮”之妙。是啊，景隨人遠(yuǎn)，情隨恨長(zhǎng)。所以，我們看《長(zhǎng)亭送別》，從頭到尾不過寫鶯鶯送別一件事，鶯鶯惜別一種情，但讀起來不膩味厭煩，反而為那種濃郁的詩情畫意所感染。

　　4、賞析[滾繡球]。

　　請(qǐng)同學(xué)朗讀此曲并作賞析。

　　明確：

　　這段曲詞借途之景，傳鶯鶯之情，從不同的側(cè)面展示主人公復(fù)雜的內(nèi)心世界：“柳絲長(zhǎng)玉驄難寄，恨不倩疏林掛住斜暉”，鶯鶯看到長(zhǎng)長(zhǎng)的柳絲就想到它系不住張生騎的馬兒；看到疏朗的樹林就希望樹梢“掛住”殘陽，讓時(shí)間走得慢一點(diǎn)，真是寸陰可貴，離情難舍。“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨。”張生騎馬在前，鶯鶯坐車在后，馬兒慢慢地行，車兒快快的跟，一快一慢，寫盡了兩人纏綿難舍的情狀。

　　（1）提問：能改成“馬兒快快的行，車兒迍迍的隨”或“馬兒迍迍的行，車兒迍迍的隨嗎？”

　　明確：不能。“迍迍”就是“慢慢”的意思，鶯鶯要馬兒慢慢地走，車兒快快地跟上，好讓自己同張生更靠近些，能有更多的時(shí)間呆在一起。如果改成“馬兒快快的行，車兒迍迍的隨”，那么兩人中間可能會(huì)拉開一截距離，他們就不能就多一刻相守；如果改成“馬兒迍迍的行，車兒迍迍的隨”也是同樣的道理。

　　金圣嘆贊這兩句是真正妙文，是從鶯鶯惜別的心理描繪的：“此真小兒女又稚小，又苦惱，又聰明，又憨癡。一片微細(xì)心地，不知作者如何寫出來也。”可見“馬兒慢慢的行，車兒快快的隨”，抒發(fā)了鶯鶯不忍離別，連一會(huì)兒的廝守都不愿放棄的深情。

　　（2）我們?cè)凇陡]娥冤》中也讀過[滾繡球]，兩者相比較，就知道不同作家不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　明確：《竇娥冤》竇娥呼天搶地，感情激烈，語言直白如同口語，而崔鶯鶯卻委婉曲折，感情纏綿，語言自然清麗。所謂“一花一世界，一葉一如來”，不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格有別，不同人物的.語言風(fēng)格、人生遭際也有別。所以我們?cè)陂喿x時(shí)一定要深入到作家、人物的內(nèi)心世界。

　　四、揣摩潛臺(tái)詞，明確主題

　　“言為心聲”，作家的筆力是驚人的。寥寥數(shù)語，一擒一縱，寫盡了多情女子傷離的獨(dú)特情態(tài)。所以，讀劇本臺(tái)詞，要細(xì)心體味人物在獨(dú)特語境中的獨(dú)特情緒。

　　[幺篇]鶯鶯唱詞中的“你與俺崔相國(guó)做女婿，妻榮夫貴”，這里鶯鶯的言外之意是什么？

　　學(xué)生思考、討論，回答。

　　明確：

　　鶯鶯的言外之意是張生你和我結(jié)婚以后，我們妻榮夫貴，琴瑟和諧，希望能白頭偕老，不要分開。當(dāng)然，俗話說“夫榮妻貴”，鶯鶯既系相國(guó)小姐，已具身份，那么張生無須上京博取功名，亦可憑相國(guó)女婿的身份而富貴。這里有埋怨之意，埋怨她母親。

　　文中還有哪些唱詞或?qū)Π追从沉塌L鶯這樣的心態(tài)？

　　學(xué)生再讀課文，找到答案回答。

　　明確：

　　①“蝸角虛名，蠅頭微利”，說明鶯鶯把“及第”看作是“蝸角蠅頭”般的名利，形象地表達(dá)了鶯鶯珍視愛情、輕視功名利祿的思想感情。

　　②囑咐張生：“此一行得官不得官，疾便回來”，言外之意“即使落榜，也要回來”，這當(dāng)然是針對(duì)老夫人的了，她根本不把老夫人放在眼里，反映了鶯鶯倔強(qiáng)的叛逆性格。

　　問：這些話是鶯鶯私下里跟張生說的還是當(dāng)著老夫的面說的？

　　明確：這些話是當(dāng)著老夫人的面說的，它不僅表現(xiàn)了鶯鶯對(duì)老夫人的怨恨和倔強(qiáng)的反抗精神，而且也可以看作是作者向讀書追求功名利祿那一套俗觀念的挑戰(zhàn)，真是力透紙背。鶯鶯無疑是封建時(shí)代不可多得的“離經(jīng)叛道”的藝術(shù)形象。

　　所以，王實(shí)甫的《西廂記》，是以有生命和人性向無生命的封建禮教挑戰(zhàn)的里程碑！面對(duì)那個(gè)遵行“父母之命、媒妁之言”，講究門當(dāng)戶對(duì)的封建黑洞，《西廂記》石破天驚地喊出了“愿天下有情的都成了眷屬”！此語一出，即成為千古傳唱的不朽句言！

　　五、拓展、探究

　　學(xué)完《長(zhǎng)亭送別》。我們?yōu)橥鯇?shí)甫的生花妙筆所傾倒，為崔鶯鶯的一腔深情所震撼，為主人公纏綿悱惻的愛情故事所感染，我們的目光，不由得投向了遠(yuǎn)隔重洋的英國(guó)，在那里曾經(jīng)誕生了一位文壇巨星……

　　生（齊答）：莎士比亞。

　　師：他也曾經(jīng)為我們寫過一個(gè)故事——一對(duì)青年為情而生、為情而死……

　　生（齊答）：《羅密歐與朱麗葉》

　　師：同學(xué)們，你們是否發(fā)現(xiàn)了他們之間的相似之處？

　　明確：張生與鶯鶯面對(duì)的是門第的差別，羅密歐與朱麗葉面臨的是家庭的怨恨，兩對(duì)戀人，要比翼齊飛，都需要沖破世俗的樊籬。只不過因了時(shí)代的差別、民族的不同、文化的差異，崔鶯鶯在追求愛情時(shí)，羞澀、矜持、儲(chǔ)蓄，而處在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的朱麗葉，則顯得大膽、熱烈、奔放罷了。

　　如果說，莎翁是歐洲“世界的靈魂”，那么，我們也可以說，比莎翁早三百多年的王實(shí)甫和元曲大家關(guān)漢卿，則是黑暗中光明的靈魂！

　　六、教學(xué)小結(jié)：

　　《長(zhǎng)亭送別》給人以深沉的美感享受，它是一首真摯的抒情詩，是一幅淡雅的水墨畫，是一支動(dòng)人心弦的離情歌。所以，這樣的作品值得我們好好品味。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、體驗(yàn)美感，進(jìn)行美的享受，背誦文中自己喜歡的曲詞。

　　2、用心讀王實(shí)甫的原著《西廂記》，寫一篇讀后感。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　長(zhǎng)亭送別

　　送別途中——長(zhǎng)亭餞別——臨別叮囑——惜別目送

　　情景相融離別之痛

　　課例分析

　　王實(shí)甫的戲劇創(chuàng)作屬“文采派”，融古典詩詞于戲曲中，營(yíng)造意境，情景交融，充滿詩情畫意，教學(xué)時(shí)在這方面再加強(qiáng)品味指導(dǎo)。

　　教學(xué)反思

　　朗讀時(shí)利用多媒體配上合適的音樂背景，效果會(huì)更好些。

送別教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教材分析：

　　《送別》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（語文出版社）八年級(jí)下冊(cè)第六單元第24課的一首送別詩，詩人抓住具有象征意義的事物——楊柳，通過描寫、渲染，抒發(fā)離愁別緒。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1、課文注釋或查字典、詞典，體會(huì)詩句的含義，體會(huì)詩的意境。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。

　　過程與方法：采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測(cè)試的教學(xué)方法。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　1、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚友誼。

　　2、激起對(duì)祖國(guó)詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)局的意思。

　　2、想像詩歌中所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

　　學(xué)生分析：八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過初中一年的學(xué)習(xí)，逐漸變的穩(wěn)重成熟起來。一方面正處于發(fā)展獨(dú)立思維和理性思維的重要階段，這是積極的一面。另一方面不愿意發(fā)表個(gè)人意見。教師一定要善于捕捉學(xué)生的興趣，喚起他們的主動(dòng)性。

　　教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、學(xué)生收集送別詩

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，你們還記得《贈(zèng)汪倫》這首詩嗎？誰來背一背？（生背誦《贈(zèng)汪倫》）

　　師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因?yàn)槔畎滓丶亦l(xiāng)去了，汪倫很舍

　　不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

　　師：從古到今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到隋朝去，再次體驗(yàn)一下離別的愁緒。

　　師：板書課題。（《送別》）

　　二、學(xué)習(xí)古詩

　　（一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法：

　　師：誰還記得學(xué)習(xí)古詩的三大步驟？

　　生：1、解詩題，知作者。

　　2、抓字眼，明詩意。

　　3、多誦讀，悟詩情。

　　師：你們的記性都很好。現(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩的這三大步驟，來學(xué)習(xí)這首古詩。

　　（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩

　　1、解詩題，知作者。

　　師：通過預(yù)習(xí)，誰來說說這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？

　　生：詩人抓住具有象征意義的事物——楊柳，通過描寫、渲染，抒發(fā)離愁別緒。

　　2、抓字眼，明詩意。

　　師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩的第二個(gè)步驟：四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。

　　（1）學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個(gè)學(xué)生講解古詩

　　（詩意：楊柳青青柳條垂地，楊柳飛舞漫天柳絮。折柳相送楊花散盡，借問行人何時(shí)是歸期。）

　　（2）教師指點(diǎn)，指出這首詩中的幾個(gè)關(guān)鍵的字詞。

　　著：接觸，貼近。漫漫：遍布的樣子

　　柳條折盡：折柳條是古人表示送別的一種象征。“柳條折盡”表明思念志深，戀戀不舍。行人：出征的人。

　　（3）小組有感情地朗讀古詩，合作探究體會(huì)詩的意境。

　　A、想象描述“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛”是一個(gè)什么樣的`圖景。

　　B、作者這時(shí)有心情賞景嗎？為什么？

　　C、你如何理解后兩句的含義

　　D、你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？從這首詩中，你看見了什么？感

　　受到什么？

　　小組經(jīng)過一番討論、探究，發(fā)言如下：

　　A、首先，折柳送別在古詩中早有表述，在后來的唐代折柳相送更成為一種生活的情趣。所以，開篇即寫楊柳，很吻合送別的情趣。其次，作者創(chuàng)設(shè)的這種情景也烘托了送別的氣氛。楊樹柳樹的枝條一片青翠，已經(jīng)垂到地上，楊花紛紛揚(yáng)揚(yáng)漫飛舞。這兩句詩，為下面作者升華離之情作了很好的鋪墊。

　　B、看似大好的春光，卻不得不面對(duì)離別，怎能不讓人更加傷感。楊花“攪天飛”，一個(gè)“攪”字，既寫了楊花一鋪天蓋地，也表現(xiàn)一種糾纏清、難以割舍狀態(tài)。這樣的景色只能增加作者的離愁別緒，無心賞景。

　　C、后兩句寫楊花尚有飛盡之時(shí)，反襯出征歸期難料，從而更加重了離別的悲涼氣氛。

　　D、從字面上看，這是首送別詩，抒發(fā)詩人離愁別緒。也有人把它理解為影射、諷刺隋朝統(tǒng)治者的詩，詩人以“楊柳”之“楊”諧“楊廣”之“楊”；以寫楊柳、楊花鋪天蓋為名，行揭露統(tǒng)治者兇殘暴虐之實(shí)。最后，假借“柳條折盡飛盡，借問行人歸不歸”問話，表達(dá)百姓對(duì)統(tǒng)治者的詛咒：楊氏王朝終究要垮臺(tái)，看你橫行到幾時(shí)！

　　3、多誦讀，悟詩情

　　（1）復(fù)習(xí)誦讀方法。

　　師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩，了解了古詩的大意，接下來請(qǐng)同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩

　　美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來。

　　師：學(xué)完古詩，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小

　　組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

　　（2）現(xiàn)在，就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，

　　朗讀的時(shí)候不要影響其他小組。

　　（3）匯報(bào)：哪個(gè)小組愿意有感情地讀一讀這首古詩？

　　（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動(dòng)作。

　　三、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？

　　1、學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計(jì)這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)