雖有嘉肴教學設計（精選5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的雖有嘉肴教學設計，希望對大家有所幫助。
雖有嘉肴教學設計 1
【學習目標】
1、積累重點文言字詞，熟讀并能背誦課文。
2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。
3、聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
【學習重點】
學習目標的1、2兩項。
【學習方法】
朗讀法、交流法
【課前預習】
1、補充資料，了解《禮記》、《學記》的有關知識。
2、借助注解和工具書，認讀疏通課文中的生字生詞。
【教學過程】
一、導入新課
1、古人常讀的《四書五經》指的是什么書?
明確：“四書”為《論語》《孟子》《中庸》《大學》。
“五經”是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。
2、《雖有嘉肴》就出自“五經”中的《禮記》之《學記》篇。
二、預習檢測
1、聽讀，聽后給下列紅字注音：
嘉(jiā)肴(yáo) 自強(qiǎng) 兌(yuè)命 學(xiào)學半
2、自讀，借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。
雖(即使) 旨(甘美) 至道 (最好的道理) 善(好處)
困(不通 理解不了) 是故(所以) 自強(自我勉勵)
自反(自我反省) 故曰：教學相長 (教和學互相促進)
《兌命》曰：“學學半�！逼浯酥^乎!
(教人是學習的一半，大概說的就是這個道理吧。其：表推測語氣，大概。)
3、《禮記》簡介：
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經”，他的弟子對“經”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋�！抖Y記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
《學記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上的`第一篇系統性的教育學論文。它對教育作用、教學目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認識至今仍然有著很強的現實意義。如“因材施教”“教學相長”等，其中“教學相長”就出自本文。
三、朗讀課文，疏通文意
1、仿照示例，為課文劃分朗讀節奏。
示例： 雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知/其善也。
預設：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知/不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也。《兌命》曰：“學/學半。”其/此之謂乎?
2、反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀出語氣，節奏鮮明。
3、以學習小組為單位，合作探究，解決字詞問題并及時鞏固。
四、當堂檢測(解釋加粗字，并翻譯全句，每生一句)
1、雖有嘉肴
2、弗食，不知其旨也
3、雖有至道，弗學，不知其善也
4、是故學然后知不足，教然后知困。
5、知不足，然后能自反也;
6、故曰：教學相長也
知困，然后能自強也
7、其 此之謂也
明確：(1)雖：即使;嘉：美好;肴：用魚、肉做的菜。(2)食：吃;旨：味美;(3)至道：最好的道理;善：好處。(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。(5)反：反省;自強：自我勉勵。 (6)長：促進。
(7)其：表示推測語氣;此之謂也：說的就是這個道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧�！�
五、鞏固積累
1、全班齊讀，小組竟讀課文。
2、對照原文，譯讀鞏固課文。
六、課堂總結
1、文化常識：“四書”“五經”
2、《禮記·學記》間隔號前為書名，后為篇名。
3、熟讀課文，力求能誦。
雖有嘉肴教學設計 2
教學目標：
知識目標：
了解《禮記》相關知識，積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。
能力目標：
借助注釋和工具書理解課文基本內容，通過思考討論理解教學相互促進的道理。
情感目標：
理論聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
教學重點：
1、積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、借助注釋和工具書理解課文基本內容，通過思考討論理解教學相互促進的道理。
教學難點：
通過思考討論理解教學相互促進的道理。
教學方法：
誦讀法、自主學習法、合作交流法。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
你知道“四書”“五經”指那些書嗎?它們都是儒家經典書籍，今天我們學習節選其的一篇文章《雖有嘉肴》。
二、學習注解一，了解《禮記》和《學記》的關系及內容。
三、整體感知，疏通字詞，了解文意
1、一讀正字音(點名讀、正音、再讀)
2、二讀明節奏，讀出韻味(上黑板劃節奏、明節奏、齊讀)
3、三讀理解字詞，并疏通全文(學生默讀課文，同時根據注解和工具書疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號，然后個別提出問題，全班交流解決。)
4、再讀課文，進一步感知文意
5、嘗試背誦
6、完成課堂練習并檢查
四、自讀課文思考如下問題：
1、文章論述了一個什么道理?文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起?
2、聯系文章思考，為什么說“教”與“學”是相互促進的呢?
五、拓展延伸
如果有同學問你作業，你將怎么辦?
六、小結
今天這堂課，我們學習了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個特別有用的`道理，希望同學們在以后的學習中能學以致用，在“書山”“學�！辈粌H要勤用功苦用功，更要學會巧用功妙用功，這樣才更能體會到學習的樂趣，在學習中也會有更大的收獲。
七、作業
雖有嘉肴教學設計 3
教學目標：
1、知識與能力：
了解《禮記》、《學記》相關知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。
2、過程與方法：
對照注釋翻譯課文;了解類比說理的方法。
3、情感態度與價值觀：
明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。
教學重難點：
1、能對照注釋翻譯課文;
2、了解類比說理的方法，明白教與學互相促進的道理。
教學手段：
多媒體課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、巧引入。
1、“四書”、“五經”是國學之瑰寶，是智慧之源泉。“四書”、“五經”分別是哪幾部典籍?
2、導語。
半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋�；蛟S同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學，不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規劃，有的放矢;“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領悟為學之道。
二、知作品。
1、生匯報搜集到的有關《禮記》的資料。
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱“三禮”。
漢代把孔子定的典籍稱為“經”，把孔子的弟子對“經”的解說稱為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。
《禮記》的內容分為兩大類：一是關于禮樂的一般理論文章，二是關于禮樂制度的文章。
2、了解《學記》。
《雖有嘉肴》節選自《學記》�！秾W記》是中國教育史上第一篇系統性的教育學論文。據郭沫若考證，《學記》作者為孟子的弟子樂正克。《學記》對教育作用、教育目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統而精辟的概括和理論的闡述。
3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。
三、齊誦讀
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節奏。
2、出示課件，認讀，把握節奏。
(1)、讀準字音
嘉肴( ) 弗食 ( )
自強( ) 教學相長( )
兌命( ) 學學半 ( )( )
(2)、把握節奏
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;
雖有/至道，弗學，不知/其善也。
是故/學/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也;
知困，然后/能自強也。
故曰：教學/相長也。
《兌命》曰：“學/學半。”
其/此之謂乎?
3、師范讀、領讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對照注釋試譯文章。
2、出示重點字詞，理解。
3、指名試譯，點撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
5、關注特殊詞句。
通假字 《兌命》曰
古今異義
(1)雖有至道
(2)不能知其旨也
(3)教然后知困
(4)教學相長也
詞類活用
(1)不知其旨也
(2)不知其善也
一詞多義：學 其
五、析文章。
1、鼓勵學生質疑。
2、闡釋重點問題。
預設：
(1)文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用?
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學習的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
(2)、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的?
(3)、引用《兌命》有何作用?
3、理文脈。
先是以類比強調要學習，要實踐，接下來指出“學”與“教”的作用(知不足和知困)，再由此進一步討論其效果(自反和自強)，最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。
六、明主旨。
1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞?它是何意?
2、讀完文章，你有何體會?
學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。
“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的`方式學習。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。
3、明確主旨。
本文論述了學習要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學相長的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語文學習，可曉雨說這樣影響自己的學習，不同意。假如你是曉雨的同學，你準備怎樣勸說她?(請用上《雖有嘉肴》中出現的成語或句子)
2、積累《學記》中的名句。
(1)學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
(2)學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
(3)教育教學九原則：教學相長、長善救失、啟發誘導、因材施教……
(4)要廣泛交流：獨學而無友，孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
2、用學過的方法預習《河中石獸》
教學反思
學校搞教學研究月活動，身為新進教師的我自然是要上節匯報課的。思來想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課，“新新”相映，“新新”相惜，沒準能給聽者一些新意呢——我當時這么想著。
因為是第一節課，所以很多老師調了課光臨指導，這既給了我動力，亦讓我的那點“表現欲”膨脹起來。
開課前，學生們凌亂地坐著，我便要求學生們將前排坐滿，還聯想起《百家講壇 彭林說禮》中的觀點 “教訓”起他們來：“同學們，古人重禮儀，沒坐滿的位子被稱為‘虛席’，‘虛席’是對主講者的不尊重， ‘座無虛席’是一種禮儀，請做一個知禮之人!”學生立馬填滿了前面的空位。
于是，我便引入課文。我以26日習總去了孔府，談了儒學的重要性說起，又強調了“四書”、“五經”的具體書目，后介紹了《禮記》、《學記》，還順勢介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來。接下來誦讀，翻譯，學生在預定的軌道上實實在在地學著。當學生理解了文意后，我讓學生就謀篇布局、文句意思等方面質疑，學生的問題或淺薄，或無厘頭，偶有一兩個切中要害的，我欣喜著，引領者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來不及了�！俺�!”我暗地里命令自己，于是我趕緊將預設的兩個問題做了點撥，希望能贏得“寶貴的時間”，完成既定任務�？偨Y、拓展，布置作業，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環節，尤其是較有創意的“質疑”和“拓展”。
下課后，我找了兩個同學問了問：“剛才討論得幾個問題你們懂了嗎?”學生苦笑說：“不大明白，我來不及思考。”是啊，我將他們思考的時間“搶”了過來，他們被牽著鼻子，哪有那么多思維的火花呢?于是，我問自己：“課堂是誰的舞臺?”“公開課的目的是什么?”“一堂課非得完成既定任務，來不得一點變通嗎?”
我反省自己：
課堂是學生的舞臺。
教師是也只能是學生學習的引導者，過多的展示勢必撼動學生的主體地位，他們缺乏了表現的機會，缺乏了“綻放”的體驗后肯定是影響注意力的。這節課，我何不在“質疑”、“解疑”上再多給學生一些時間和空間呢?何不取消那幾個“有梯度”、“見水平”的預設問題呢?
公開課的目的不應只關注教師素質的檢閱，還應成為學情研究的真實素材。
過多地關注教師素質，只會促使“作秀”、“表演”，而關注學情，課后共同研究學情，則能使教學的有效性和科學性增強。比如這節課中，學生不能提出“‘由學講到教沒有過渡，缺乏邏輯性’的說法正確嗎?”這個問題，教師值得研究;學生看投影的目的就是為了抄筆記值得研究;平日里學生發言積極，大型活動就膽量小了，值得研究;成績最差的張文迪同學大膽發言，正確地回答出問題值得研究……
完不成既定任務又何妨。
絕大多數執教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態課?何不實實在在地完成前幾個環節?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開了說，熱烈地討論，不見得不精彩。
“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”會發覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學生們能快樂地馳騁!
雖有嘉肴教學設計 4
一、設計理念
中學生的閱讀心理過程常態是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用的過程，不存在必然的先后問題。但是，文言文體決定了學生在這類文體的閱讀理解心理過程的序列——先自下而上，后自上而下�！峨m有嘉肴》是人教版七年級上冊語文教材第四單元最后一篇，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。本著語文教學“活動建構”必須切合語文學科規律，更需要切合學生閱讀理解的心理過程規律的原則，本節課教學設計活動安排：“讀、譯、辯、評”,課堂教學面向學生的生活世界和社會實踐，教師成為活動的組織者、引導者、參與者。
二、教學目標
【知識與能力】
能用現代漢語翻譯課文。
【過程與方法】
以活動為主的自主、合作、探究的學習方式。
【情感價值觀】
培養正確的學習態度，在生活中理解教學相長的道理。
三、教學重難點
用現代漢語翻譯課文；在生活中理解教學相長的道理。
四、教學過程
一）課前活動
1、學生搜集、整理有關學習的資料，結合自己寫成小短文準備課堂上演講。
2、教師上網搜集、整理從學習的角度理性思考人生的意義的（也可寫下水作文），與大家共享，并制作成PPT準備在課上展示。
二）課上活動
活動一：讀
形式：個體自讀，放聲，讀到基本能背誦下來。
目標：結合注釋，讀得準，讀得暢。
方法：
�、偬撛~停頓鮮明如“之、焉、也”，讀出文言的意味。
�、谡Z氣舒緩，營造古樸氛圍。
再讀
形式：小組競讀。
目標：看誰讀得齊，讀得響，讀得有滋味。
方法：
① 分男女生兩個組。
② 樹立合作意識，齊心協力，不搶不拖。
評比：哪個組讀得好？好在哪里？
【設計意圖】 朗讀活動中，基于不同的教學目的采用了兩種不同的`形式。前者——個體自讀，旨在熟悉課文；后者——小組競讀，旨在正確、整齊和初步的情感體味。朗讀活動設計體現教學要求的層遞性：只有在學生個體熟讀的基礎上才能進行有效的齊讀，并讀出感情。
活動二：譯
形式：個體自譯；同桌對譯。
目標：對照注釋，譯成白話。不能譯的圈出來質疑研討。
探究：質疑講解。
【設計意圖】 面對學生存在文言詞句理解的水平差異，由個別學生的自主發現，從而引導全班學生的發現學習。課堂上在“譯”的活動中不僅關注這些差異，而且利用學習差異作為一種教學資源——“個體的自主發現”，并以此為例引發“群體性的自主發現”。
活動三：辯
出示問題組：
①的中心句子是什么？
�、诘捏w裁是什么？
③的脈絡是怎樣的？
【設計意圖】學生理解了課文基本內容后，學生的閱讀理解就回歸了常態，既用頭腦中儲存的知識，對所要讀得內容做出預測，引導學生通過閱讀分析這段文字內部思路，解讀文本。這時，“辯”成為學生深層次理解課文主題的腳手架。
活動四：評
問題思考：從這篇課文內容和語氣看，的作者是一個什么樣的形象？
【設計意圖】此活動環節關注語文味教學法的亮點——文化開掘。初中學生閱讀理解所加工的信息，不僅來自于學生從課本中獲得的文字信息，還包括學生頭腦中已有的知識、經驗所提供的信息。我設計的這個問題很有難度，讓學生思考回答前，我做了一些鋪墊。“評”為學生準確把握主題構建了一個隱形的支架。
三）課下活動
學生利用網絡教學，搜集的配樂朗讀并聽讀兩遍。
【設計意圖】此活動環節調動學生的感官因素。在目標明確、方法到位、時間充裕的科學安排下，活動感官越多，過程越扎實，活動收獲越大。
雖有嘉肴教學設計 5
教學目標
知識目標：
1.正確朗讀課文，讀準字音，把握節奏，熟讀成誦。
2.積累重點文言字詞，準確翻譯文句。
能力目標：
3.深入理解文章的主要內容，懂得“教學相長”的道理。
情感態度目標：
4.聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
教學重點：
1.正確朗讀課文并背誦。
2.積累重點文言字詞，準確翻譯文句。
教學難點：
準確翻譯文句，懂得“教學相長”的道理。
教學課時：
1課時
教學過程
一.導入
同學們，古人常讀四書五經，今天我們也來學學五經之一《禮記》中的一段短文《雖有嘉肴》。
二.走進新課
1.師簡單介紹《學記》《禮記》
《雖有嘉肴》節選《學記》�！秾W記》是《禮記》中的一篇，是我國最早的一部關于教育、教學活動的論著�！抖Y記》又名《小戴禮記》。儒家經典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。
2.學習課文
(接下來我們按四邊教學法來學習這篇短文)
(一)達到正確朗讀課文，讀準字音，把握節奏，熟讀成誦的目標。
(1)聽錄音
師播放錄音前提出要求：要聽準字音，聽清節奏。并要求在停頓處劃出節奏。
(2)生齊讀
讀后師再點評。對以下幾個字的讀音予以糾正或強調。
自強( qiǎng)教學相長( zhǎng，增長、提高之意，不讀cháng)
《兌命》(yuè，通“說”，指殷商時的賢相傅說)學學半(xiào，教)
(3)師范讀(要求生依然注意字音和停頓)
(4)生示范讀(要求生聽時把自己認為是重點的文言字詞的圈出來，為下一環節鋪墊)
(二)譯——達到積累重點文言字詞，準確翻譯文句的目標
(同學們，通過剛才的聽和讀，我們應該對課文有了初步印象，接下來我們一起完成字詞的解釋和翻譯文章的任務。)
①解釋重點文言字詞(出示小黑板)
叫學生來回答下列加點詞的意思(師在大黑板上板書粗體字的`意思，以示強調。讓學生記準重點字詞的意思，為以后的文言文閱讀打下基礎)
(1)雖有嘉肴，弗食，不知其旨也(即使;不;甘美)
(2)至道(最好的道理，至，達到極點)
(3)不知其善(好處)
(4)是故(所以)
(5)知困(不通，理解不了)
(6)自反(反省自己)
(7)自強(自我勉勵，強，勉勵)
(8)教學相長(教和學互相促進)
(9)學學半(教;學習)
(剛才我們掌握了重點字詞的意思，現在我們來翻譯短文，我們把任務分一分，每個大組負責一句。以句號為準，第一句到第三句分別是一至三組，剩下的三小句由第四組的同學負責。同桌互相討論。最后各組推薦一個代表來翻譯。比比哪組最準確)
�、跍蚀_翻譯文句
⑴任務平分到各組，可以采取本組同學讀一句，代表來翻譯的形式來完成。最后師生點評)
�、茖W生代表翻譯完后，老師再把準確的譯文重述一遍，語速不要太快。
�、抢蠋熢賮砗蛯W生一起梳理文章思路，同時板書文章層次圖。
(同學們，我們通過剛才幾個環節的學習，已經對課文內容基本掌握了，接下來，我們再齊讀一遍以熟悉內容)
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